Основные направления работы по Программе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» установлено, что содержание образования в
конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой,
разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно
(пункт 5 статьи 14).
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается и
утверждается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ.
Согласно пункту 21 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено
постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года
№ 666)
Образовательная программа разрабатывается дошкольным учреждением в соответствии с
федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и условиям ее реализации и с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей детей.
Данная образовательная программа разработана на основании требований действующих
основных нормативных документов:
- «Закона об образовании РФ» (принят 10.07.1992г.№ 3266-1 в ред. От 27.12.2009 № 374-ФЗ);
- «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»
Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666);
( утв.
- «Санитарно- эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.2660-10 ( утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12. 2010 г № 154;
- « Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования»
( утв. Приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 г. № 655)
Образовательная программа ДОУ - нормативно-управленческий документ, обосновывающий
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в МАДОУ детский сад № 1 «Ручеёк».
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальноличностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому. Программа обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными
Федеральными государственными требованиями:




содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики,
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного
процесса;


предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы
с детьми.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
МАДОУ детского сада № 1 «Ручеёк»:
Количество групп общеразвивающей направленности – 4;
- группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста - от 1года до 3 лет,
реализуют основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по
направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественноэстетического развития и осуществляют деятельность по присмотру и уходу;
- группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста - от 3 до 7 лет,
реализуют основную общеобразовательную программу дошкольного образования по направлениям
физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического
развития; при наличии детей с ограниченными возможностями здоровья возможна организация
коррекционной работы с данным контингентом воспитанников в группах общеразвивающей
направленности и / или организация работы групп комбинированной направленности для детей
старшего дошкольного возраста - от 5 до 7 лет, реализующих основную часть основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, которая включает деятельность по
осуществлению квалифицированной коррекции недостатков в психическом и речевом развитии
детей. В группах комбинированной направленности обеспечивается воспитание, обучение и
развитие детей с общим недоразвитием речи и ЗПР.
Создание комбинированных групп возможно:
 при наличии воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ;
 при наличии муниципального заказа и дополнительного финансирования на данную
образовательную услугу Администрации Старорусского муниципального района;
- группы кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста - от 1года до 7 лет,
реализуют основную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по
направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественноэстетического развития; Создание групп кратковременного пребывания возможно исходя из
потребностей родителей (законных представителей воспитанников);
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
Особенности развития детей от 1,5 года до 2 лет (Вторая группа детей раннего возраста )
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и
сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит
по подражанию после показа взрослого.
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в
жизни. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого
года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и
т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Эта способность позволяет детям узнавать предметы, изображенные на
картинке. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и
дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек,
персонажей кукольного и настольного театра).
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце
второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался»,
«жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и
режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря
чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты
всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе. Все это
является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Особенности развития детей от 2 лет до 3 лет (Первая младшая группа)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно
такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на
своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний
тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления
малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Важно
понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего,
отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический
уровень его возможностей. Учитывая важнейшую роль общения с взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком —
индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.
На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со
сверстниками и сопереживанию. В младшем дошкольном возрасте открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной
отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок
мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться
сопереживать самым близким людям — родителям, воспитателю, сверстникам.
Особенности развития детей от 3 лет до 4 лет (вторая младшая группа)
Дети 3—4 лет — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание
ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). В возрасте 3-4 лет
ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее
условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность
ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного
учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей
ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка
еще ситуативно.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация,
что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Особенности развития детей от 4 лет до 5 лет (средний дошкольный возраст)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.
В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,
а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Много
внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в изобразительной,
театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к
детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, Организация
разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития
детей в средней группе детского сада. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом. Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более
уверенными и разнообразными. Дошкольники этого возраста испытывают острую потребность в
движении.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. В среднем дошкольном возрасте
улучшается произношение звуков и дикция. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Развивается грамматическая сторона
речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной. На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со
сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые
контакты становятся более длительными и активными. Новые черты появляются в общении средних
дошкольников с воспитателем. Как и дети младшей группы, они охотно сотрудничают с взрослыми
в практических делах, но наряду с этим активно стремятся к познавательному, интеллектуальному
общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии,
совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется
одна из особенностей детей средней группы. В течение пятого года жизни воспитатель становится
свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для
младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот,
«взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают
отчетливо проявлять черты старшей возрастной ступени. У детей средней группы наблюдается
пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные
жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не
выполняет требование. Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как
«ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о
том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное
подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные
разъяснения по поводу «границ» действия правила. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий. С развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции. Развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Особенности развития детей от 5 лет до 7 лет (старший дошкольный возраст)
Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением психологической
позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в
детском саду. Воспитатель поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает
у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Дети
шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. Развивается изобразительная деятельность детей. Это
возраст наиболее активного рисования. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Конструирование характеризуется умением
анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Они
осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но
и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти
различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в
том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся
более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных
условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь:
ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В результате
правильно организованной образовательной, работы у детей развивается диалогическая и некоторые
виды монологической речи.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Все это - обязательные элементы
образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой
деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла,
способов и формы eгo воплощения. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников
является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой,
снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх,
головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Старшие
дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны
мотивы выполнения правил. Характерной особенностью старших дошкольников является
появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Старшие
дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного
обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с
людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития,
что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи от 5 лет до 7 лет (старший
дошкольный возраст)
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый
речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности
мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних
этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в
силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь
заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться
полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его
речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно
развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на
формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших
психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового
внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операци
так и на темпе развития познавательной деятельности. Данные факторы тормозят становление игровой
деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и
затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две
группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто
встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальны
слухом и сохранным интеллектом.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими
невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором
особенности психо-речевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждени
отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют
следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром,
церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных
расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка. При осложненном характере
ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции
равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд
особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной
работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и
раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом
сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих
исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной
деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться
в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется
весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс
перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой
особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого
подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кóка» — петушок, «кóй» — открой,
«дóба» — добрый, «дáда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка.
Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и
действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо
нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных
средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и
действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кóка», произносимое с разными
интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать
паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной
речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это
позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В
самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети
способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова
подвергаются сокращениям («пáка ди» — собака сидит, «атó» — молоток, «тя макó» — чай с
молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям
еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых
двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять;
«ки́ка» — книга; «пáка» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атóта» — морковка,
«тяпáт» — кровать, «тя́ти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» —
корова, «Бéя» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и
других частей речи («босё» — большой, «пакá» — плохой); звукоподражаний и звукокомплексов
(«ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай
пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́
асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот
же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши,
«лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д. В самостоятельной речи
детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на
стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность
практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных
операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей,
приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа»
— Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий
хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем
уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может
назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха»
— муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета,
посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» —
стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк»
— волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих
признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей
некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий
или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов
дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая
сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы:
наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания
дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед,
«мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца);
«из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В
высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум,
«таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка). Специальные
задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и
большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра,
«коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой
палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» —
взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на
данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является
недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети
употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных
притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные
глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным
моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из
курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и
речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» —
«клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной
речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо
«ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от
преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» —
«который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда
дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы
(«строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных
аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.),
грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй,
свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый —
горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи
данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» —
кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих
за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки),
животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник,
столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность
употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф
— «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница
— «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» —
«миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»). Наряду с
лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое
своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских
диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи
являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных
элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и
причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения
целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из
собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При
построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри
фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи
типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и
звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации
(«астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов
(«мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик,
«восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль,
«тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых
звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия
проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в
середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда
могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком
фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых
звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетикофонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи
ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов
восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение
звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано
фонематическое восприятие. На недостаточную сформированность фонематического восприятия
также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом
недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев
нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными и т. п.
Особенности развития детей с задержкой психического развитии
от 5 лет до 7 лет (старший дошкольный возраст)
Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной.
У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых
нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них
наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения,
недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной
работоспособности, энцефалопатических расстройств.
Детей с задержкой психического развития отличает: (характерные признаки детей с ЗПР)





ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем,
низкий уровень познавательной активности,
недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения,
более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста к приему и переработке информации.
У детей недостаточно сформированы функции произвольного внимания, памяти и др. высшие
психические функции. У некоторых детей преобладает интеллектуальная недостаточность, а
у других — эмоционально-волевые нарушения.
Эмоционально-волевая незрелость сочетается с негрубыми нарушениями познавательной
деятельности, речи, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активного внимания. У детей
ослаблен контроль и регуляция деятельности. Эмоционально-волевая незрелость выражается в
несамостоятельности, повышенной внушаемости, беспечности, преобладании игровых интересов.
Мотивация деятельности определяется в основном стремлением к получению удовольствия. Для
детей характерна "детскость моторики" - суетливость, порывистость, недостаточная
координированность движений, страдает мелкая моторика и зрительно-моторная координация, что
затрудняет овладение навыками самообслуживания и письма. Отражаются эти недостатки и на
продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование и ручной труд.
Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила,
точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Многие дети не умеют правильно
держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании
ножницам. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и
моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование
графомоторных навыков. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого
развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки
фонематического восприятия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в
структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных,
многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа "Коля старше Миши",
"Береза растет на краю поля". Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом,
затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их
содержания. Дети имеют ограниченный словарный запас.
В их речи редко встречаются
прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы,
позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий
дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении
грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают
ошибки второго типа. Детям трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя им и
понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и
на вопросы педагога они отвечают правильно. Незрелость внутриречевых механизмов приводит не
только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по
серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание. У
детей отмечается более позднее развитие фразовой речи. Они затрудняются в воспроизведении
лексико-грамматических конструкций. С помощью языковых средств дети не могут выразить
причинно-следственные, временные и другие отношения. Словарный запас дошкольников
отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно
употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса определяется
недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной
активностью. Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать
внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них
характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит
недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются,
быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае
ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно
сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет
выполнение заданий учебного типа. Сенсорное развитие также отличается качественным
своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия
несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия
(зрительного, слухового, тактильно-двигательного). У детей снижена скорость выполнения
перцептивных операций, затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная
на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и
примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании
предмета. В то же время дети могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине.
Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове,
отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные
представления у них не формируются своевременно. Называя основные цвета, затрудняются в
названиях промежуточных цветовых оттенков. Не используют слова, обозначающие величины
("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуются словами
"большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы
образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия дети затрудняются в выделении
основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения.
Отмечается замедленный темп формирования способности воспринимать целостный образ
предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое
выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений
(температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда затруднен
процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей
замедлен процесс формирования
межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются
недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. Недостаточность
межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных ориентировок. Память детей с ЗПР отличается качественным
своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей
степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание
отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы
образов-представлений.
Отмечается
подражательный
характер
деятельности
детей,
несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс
формирования мыслительных операций. У детей с ЗПР (от 5 лет до 6 лет) еще не сформирован
соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не
выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по
функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать одним словом диван, шкаф,
кровать, стул?", - ребенок может ответить: "Это у нас дома есть", "Это все в комнате стоит", "Это все
нужное человеку". Дошкольники с ЗПР (от 6 лет до 7 лет) выполняют предложенные задания на
более высоком, близком к норме уровне. Отмечается несформированность общей способности к
учению. Несформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении
заданий учебного типа
не проявляют к ним интереса, стремятся поскорее закончить
непривлекательную для них деятельность, часто не доводят работу до конца. С трудом принимают
программу, предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной инструкции, не
удерживают ее на протяжении работы, т. е. эта программа не становится их собственной. Действуют
недостаточно осознанно, не могут вербализовать правила, по которым нужно выполнять задания, не
могут дать словесный отчет, рассказать, как выполняли работу. Затрудняются в выборе адекватных
способов для выполнения задания, необходимые навыки сформированы на низком уровне. Особые
проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Часто не замечают своих ошибок, не
исправляют их, не могут адекватно оценить результат. Снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом
возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают
бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается
играть в "Больницу", с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с "инструментами" и
идет… в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других
детей. Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в
игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между
собой, коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой, уровень
развития игровой деятельности достаточно низкий и требует коррекции. Отмечаются проблемы в
формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к
"эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные
контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах
поведения .Социальное развитие детей затруднено, личностное становление - формирование
самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте дети в большинстве
безынициативны, эмоции недостаточно яркие, они не умеет выразить свое эмоциональное
состояние, затрудняются в понимании состояний других людей. Так же, дети не могут регулировать
свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готовы к волевой регуляции поведения.
1.2 . Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
Программа направлена на достижение основных целей:
• сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
• способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;
• обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства.
• осуществление коррекционной работы, направленной на компенсацию отклонений
речевого, физического и психического развития детей.
Исходя из вышеизложенного, задачами Образовательного учреждения являются:
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно- эстетического и
физического развития каждого ребенка;
- осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии
детей, имеющих речевые нарушения охватывающей разные стороны речевого развития –
фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе развитие связной речи;
- решение коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной,
аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта;
- создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной
разнообразной деятельности детей;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по
вопросам воспитания, обучения и развития детей;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
1.3. Особенности
осуществления
образовательного
процесса
Модель организации учебно-воспитательного процесса на день
Младший дошкольный возраст
Направление
развития
ребенка
первая половина дня
-
Физическое
развитие и
оздоровление
-
-
Познавательно- речевое развитие -
Прием детей в группе (в теплое время
года – на воздухе);
Утренняя гимнастика
(игровые сюжеты, подвижные игры) в
спортивном зале;
Гигиенические процедуры;
Закаливание (воздушные ванны,
облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке)
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия;
Прогулки в двигательной активности
Пальчиковая гимнастика, дыхательная
гимнастика
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
вторая половина дня
-
Гимнастика после сна
Закаливание
занятия по подгруппам
(в том числе - физкультурное)
Самостоятельная двигательная
деятельность детей
- Индивидуальная работа по развитию
движений
Пальчиковая гимнастика , дыхательная
гимнастика
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
- Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
-
-
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
- Беседы
- Чтение художественной литературы
- Экскурсии
Социально –
нравственное
развитие
Художественно
– эстетическое
развитие
Коррекция
речевых
нарушения
- Индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка эмоционального настроения детей
с последующей коррекцией плана
работы
Формирование навыков культуры еды
- Формирование навыков культуры
общения
Коммуникативные игры
- Речевое творчество
- Работа в книжном уголке , чтение
художественной литературы
- Наблюдения
- Сюжетно – ролевые игры
- Беседы
- Экологически ориентированная
деятельность
- Формирование навыков культуры еды
- Формирование навыков культуры
общения
Коммуникативные игры
Театрализованные игры
- Сюжетно - ролевые игры
- Эстетика быта
- Трудовые поручения
-
Игры с ряженьем
-
Театрализованные игры
-
Сюжетно - ролевые игры
- Общение младших и старших
дошкольников
-
Эстетика быта
-
Индивидуальная работа
-
Трудовые поручения
- Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
-
Досуги
-
Индивидуальная работа
- Самостоятельная деятельность в центре
искусств
-
Самостоятельная творческая
Выявление учителем - логопедом
речевых нарушений у детей массовых
групп
Индивидуальная работа по ЗКР,
развитию фонематического слуха,
речевого дыхания и т.п.
деятельность
Модель организации учебно-воспитательного процесса на день
Старший дошкольный возраст
Направление
первая половина дня
вторая половина дня
развития
ребенка
Прием детей в группе (в теплое время года
– на воздухе);
Утренняя гимнастика в спортивном зале;
Гигиенические процедуры;
Закаливание (воздушные ванны, ,
облегченная одежда в группе, одежда по
Физическое
сезону на прогулке, обширное умывание)
Физкультминутки на занятиях
развитие и
- Пальчиковая гимнастика
оздоровление - Точечный массаж
- Дыхательная гимнастика
- Физкультурные занятия;
- Спортивная гимнастика
Прогулки в двигательной активности
Самостоятельная двигательная активность
(катание на велосипедах, игры, со
спортивными атрибутами)
- Занятия
- Дидактические игры
- Наблюдения
- Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
- Рассматривание и обсуждение предметных
и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного,
Познавательно- декоративно-прикладного, изобразительного,
книжной графики и пр.), обсуждение средств
речевое развитие выразительности
Беседы
- Чтение художественных произведений
- Экскурсии
Гимнастика после сна
Закаливание
Самостоятельная двигательная
деятельность детей
- Индивидуальная работа по
развитию движений
- Пальчиковая гимнастика
- Дыхательная гимнастика
- Физкультурные досуги, игры
и развлечения
- Прогулка.
- Самостоятельная двигательная
активность (катание на
велосипедах, игры, со
спортивными атрибутами)
- Игры
- Досуги, викторины, сочинение
загадок,
- Индивидуальная работа
- Речевое творчество
- Артикуляционная гимнастика
- Работа в книжном уголке
- Чтение художественных
произведений
- Наблюдения
- Сюжетно – ролевые игры
- Беседы
- Свободные диалоги с детьми в
играх, наблюдениях, при
восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми
- Экологически
ориентированная деятельность
- развивающие игры
фольклорного содержания
- Занятия по интересам
- Изготовление предметов для
игр, познавательноисследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их
Социально –
нравственное
развитие
Художественно
– эстетическое
развитие
Коррекция
речевых
нарушений
- Индивидуальные и подгрупповые
беседы
- Оценка эмоционального настроения
детей с последующей коррекцией плана
работы
- Формирование навыков культуры еды
- Формирование навыков культуры
общения
- Коммуникативные игры
- Театрализованные игры
- Сюжетно - ролевые игры
- Эстетика быта
- Трудовые поручения
- Занятия по музыкальному воспитанию
и изобразительной деятельности
- Посещение выставок, музеев
- Экскурсии в природу
- Слушание и обсуждение народной,
классической, детской музыки
- Занятия с учителем – логопедом,
учителем-дефектологом
- Индивидуальная работа с учителем –
логопедом, учителем-дефектологом.
оформление, изготовление
украшений для группового
помещения к праздникам,
сувениров; украшение предметов
для личного пользования
- Формирование навыков
культуры еды
- Формирование навыков
культуры общения
- Коммуникативные игры
- Театрализованные игры
- Сюжетно - ролевые игры
- Эстетика быта
- Трудовые поручения
- Общение младших и старших
дошкольников
- Индивидуальная работа
- Совместная игровая и
трудовая деятельность
- Кружковая работа по
ручному труду
- Музыкально-художественный
досуг
- Индивидуальная работа
- Самостоятельная творческая
деятельность
- Индивидуальная работа по
ЗКР, развитию фонематического
слуха, речевого дыхания и т.п
- Индивидуальная работа с
учителем – логопедом, учителемдефектологом.
При наличии в группах общеразвивающей направленности детей с ограниченными
возможностями здоровья, возможна организация коррекционной работы с данным контингентом
воспитанников в общеобразовательных группах и / или организация работы групп комбинированной
направленности для детей старшего дошкольного возраста - от 5 до 7 лет, реализующих основную
часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая включает
деятельность по осуществлению квалифицированной коррекции недостатков в психическом и
речевом развитии детей. В группах компенсирующей направленности обеспечивается воспитание,
обучение и развитие детей с общим недоразвитием речи и ЗПР;
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы.
Общеобразовательная программа соответствует принципу развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости , основывается на
базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и задачи на разумном
минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования
дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой
этих областей;
•
строится с учетом принципа комплексно-тематического построения образовательного
процесса, который подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и
использует ведущую деятельность дошкольника — игру, как основу организации
жизнедеятельности детского сообщества.
•
направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития
ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от
материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической
принадлежности.
Кроме того, при разработке и реализации Образовательной программы учитываются принципы
гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.
Отражение принципа гyманизации в Образовательной программе означает:
- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка
в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип
через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных
особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного
образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к
школе группы. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к
концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности
требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний,
сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью
- любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности.
Чтобы отвечать принципу системности, Образовательная программа представляет собой
целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.
Формы работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организованная
образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы
с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации,
игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание
и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе
из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
•проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
•викторины, сочинение загадок;
•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций
к прослушанным музыкальным произведениям;
•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
•подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок
под народные мелодии, хороводы;
•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольнодиагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под
тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные
физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и
упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
• туристические прогулки;
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
• фольклорные праздники;
•театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
•экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды.
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов;
•познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур);
•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная
работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры
на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Взаимодействие ДОУ с семьей
Семья является полноправным субъектом образовательного процесса.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий
для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их
педагогической компетенции
 задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями
детей, режимом работы ДОУ, дать советы по профилактике гриппа и т.д.),
 задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью:
игровой, интеллектуально-познавательной, художественно-творческой и т.д.) ;
 задачи коррекционно-развивающего плана (оказание родителям квалифицированной
помощи в оздоровлении и коррекции психического и психофизиологического развития детей)
(специальная задача, обусловленная контингентом воспитанников МАДОУ д/с №1 «Ручеёк»).
2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к
дальнейшему сотрудничеству с ними, активизации во взаимодействии с ребенком и воспитателем,
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада
создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Образовательная область «Физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и
спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном
примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и
спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.).
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других
мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие
у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях,
на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в
доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в
порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию,
имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи — «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и
формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помочь родителям планировать
выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном
примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей
дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных
особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии
игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помочь родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в
детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы
— при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне
его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к
составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада
в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких
взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты,
обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным
с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе
(селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории
детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и
нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и
детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми
и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них
ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом
для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и
трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность
для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки
общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в
деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и
активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую
деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные
мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное
познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском
саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка,
живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание
ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов,
детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности
ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в
концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
Основные направления и Образовательные области.
Физическое
"Здоровье"
направлено на
достижение целей
охраны здоровья детей
и формирования
основы культуры
здоровья через
решение следующих
задач:
- сохранение и
укрепление
физического и
психического здоровья
детей;
- воспитание
культурногигиенических
навыков;
- формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни.
"Физическая
культура" направлено
на достижение целей
формирования у детей
интереса и
ценностного
отношения к занятиям
физической культурой,
гармоничное
физическое развитие
через решение
следующих
специфических задач:
- развитие физических
качеств (скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости и
координации);
- накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей (овладение
основными
движениями);
- формирование у
воспитанников
потребности в
двигательной
активности и
Социальноличностное
"Социализация"
направлено на
достижение целей
освоения
первоначальных
представлений
социального характера
и включения детей в
систему социальных
отношений через
решение следующих
задач:
- развитие игровой
деятельности детей;
- приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми (в том
числе моральным);
- формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств, чувства
принадлежности к
мировому сообществу.
"Труд" направлено на
достижение цели
формирования
положительного
отношения к труду
через решение
следующих задач:
- развитие трудовой
деятельности;
- воспитание
ценностного
отношения к
собственному труду,
труду других людей и
его результатам;
- формирование
первичных
представлений о труде
взрослых, его роли в
обществе и жизни
Познавательно-речевое
Художественноэстетическое.
"Познание" направлено на
достижение целей развития
у детей познавательных
интересов,
интеллектуального
развития детей через
решение следующих задач:
сенсорное развитие;
- развитие познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности;
"Художественное
творчество"
направлено на
достижение целей
формирования
интереса к
эстетической стороне
окружающей
действительности,
удовлетворение
потребности детей в
самовыражении
через решение
следующих задач:
- формирование
элементарных
математических
представлений;
- формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей.
"Чтение художественной
литературы" направлено
на достижение цели
формирования интереса и
потребности в чтении
(восприятии) книг через
решение следующих задач:
- формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных
представлений;
- развитие литературной
речи;
- приобщение к словесному
искусству, в том числе
развитие художественного
восприятия и
эстетического вкуса.
"Коммуникация"
направлено на достижение
целей овладения
конструктивными
способами и средствами
взаимодействия с
окружающими людьми
через решение следующих
задач:
- развитие всех
компонентов устной речи
детей (лексической
- развитие
продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд);
- развитие детского
творчества;
- приобщение к
изобразительному
искусству.
"Музыка"
направлено на
достижение цели
развития
музыкальности
детей, способности
эмоционально
воспринимать
музыку через
решение следующих
задач:
- развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
- приобщение к
музыкальному
искусству.
физическом
совершенствовании.
"Безопасность"
направлено на
достижение целей
формирования основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
каждого человека.
стороны, грамматического
строя речи,
произносительной стороны
"Коммуникация"
речи;
направлено на
- связной речи,
достижение целей
диалогической и
овладения
монологической форм) в
конструктивными
различных формах и видах
способами и
детской деятельности;
средствами
- практическое овладение
взаимодействия с
окружающими людьми воспитанниками нормами
речи.
через решение
"Безопасность"
следующих задач:
- развитие свободного направлено на достижение
общения со взрослыми целей формирования основ
безопасности собственной
и детьми;
жизнедеятельности и
- создание
формирования
коммуникативной
предпосылок
компетентности
ребёнка – распознание экологического сознания
(безопасности
эмоциональных
окружающего мира) через
переживаний и
решение следующих задач:
состояний
- формирование
окружающих,
представлений об опасных
выражение
для человека и
собственных
окружающего мира
переживаний.
природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам
безопасного для человека и
окружающего мира
природы поведения;
- передачу детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;
- формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к потенциально
опасным для человека и
окружающего мира
природы ситуациям.
Коррекционная работа
На современном этаде концепция интегрированного обучения и воспитания является
ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает
равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической,
физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный
социальный статус и самореализацию в обществе.
Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными
возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является
не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в
соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Для осуществления
инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить
взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции
общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к
физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к
сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а
также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное
обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и
создание необходимых условии для достижения успеха в образовании всеми детьми.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известоно, что
не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых
сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение
таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых
психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения
взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал
лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения,
удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения их психического развития(Н. Н. Малофеев, О. И.
Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует внимания к
нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его
воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая
готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать
пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.
К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные
программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в
учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что отсутствуют
программно - методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педагогического
процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раздел
Программы имеет своей целью внедрение в общеразвивающую группу ДОУ
технологию
коррекционно-педагогической работы, для осуществления поддержки детей с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья
К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне
специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее
входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
Выделим следующие категории детей с нарушениями развития:
•дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
•дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп
формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических
поражений центральной нервной системы (ЦНС);
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности,
недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром,
изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного
опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности
социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает
влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными
психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития
имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от
другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном
образовательном пространстве.
Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а
следовательно, трудновыявляемыми отклонениями в развитии:
дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония,
заикание, полгерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения
фонематического восприятия);
•дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной,
психогенной);\
•педагогически запущенные дети;
•дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая
напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или
церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие,
посттравматики)
•дети с психопагоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости,
истероидносги, психастении и др.);
•дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром
дефицита внимания);
•дети с психогениями (неврозами);
•дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития
целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное
положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска».
Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не
требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации
своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных
проблем (И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева).
В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений
составляют дети как с нормальным ходом психического развития, гак и с различными вариантами
психического дизонгогенеза, поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения
и воспитания дошкольников и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей.
Психолого-медико-педагогическое обследование
детей с ограниченными возможностями здоровья
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль
отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении;
•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный
подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с
ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю,
состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.
Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается
врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями
(или лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери;
длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность;
особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков
развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в
роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие
осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в
дошкольное учреждение. « В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена,
характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические,
хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического
облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и
характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку;
фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им
сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его
развития в дошкольном учреждении.
Психолото-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в
совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления
особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных
возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников
представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и
включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоциональноволевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария
можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А.
Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и
поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной
функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с
комплексными нарушениями для определеного содержания дальнейшего обучения важным является
педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала,
выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие
сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое
наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированное™
деятельности в целом —ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к
планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в
процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о
личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
•назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;
• назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;
• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом
занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Основные направления работы по Программе
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников.
Основные направления работы:
Направление «Физическое развитие»
Основная задача—совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье й в дошкольном
учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, В режиме должны быть
предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и
коррекционные задачи. Включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии),
в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание;
общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию
движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение
подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование
положительных форм взаимодействия между детьми.
Образовательная область «Здоровье»
Задачи — создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья
каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый
образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических навыков:
• прием пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом
индивидуальных возможностей), соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность
после приема пищи (знаком, движением, речью);
• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические
процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями
(бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало),
носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать
благодарность за оказываемые виды помощи;
•одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды; соблюдать
порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные
предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду
по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала,
инструкций воспитателя.
Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организовать режим дня в
детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой
работе организма.
Образовательная область «Физическая культура»
Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые
двигательные умения и навыки, физические качестваи способности, направленные на
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе физического воспитания
наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе физического воспитания пространствен-к
ных и временных
представлений;
•изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также
назначения предметов;
•формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
•управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-воле-вых качеств личности,
формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
В настоящее время в систему работы по физическому воспитанию детей с ОВЗ включается
адаптивная физическая культура (АФК)—комплекс мер спортивно-оздоровительного характера,
направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с
ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих
ощущению полноценной жизни, а также осознанию необходимости своего личного вклада в
социальное
развитие
общества.
АФК
обеспечивает
лечебный,
общеукрепляющий,
реабилитационный, профилактический и другие эффекты и решает следующие задачи:
•формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых
сверстников;
• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических
барьеров, препятствующих полноценной жизни;
•формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и
органов вместо отсутствующих или нарушенных;
•развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для
полноценного функционирования в обществе;
•формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ
жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности
•формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
•формировать желание улучшать свои личностные качества.
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют
интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель
АФК—улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта.
Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем как путем изменения
самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к
более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками
возможностям заниматься спортом.
Система работы по физическому воспитанию дошкольников с нарушениями опорнодвигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ЛФК).
На первичном приеме ребенка присутствует воспитатель по физической культуре. Он анализирует
медицинскую документацию совместно с инструктором ЛФК (выписки из истории болезни,
рекомендации ортопеда, невропатолога, врачей из стационаров и др.), беседует с родителями,
наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется
двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом; состояние моторной
функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный протокол обследовании
ребенка, в котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе
организуется комплексное обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя из этого,
разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных умений и навыков для
каждого ребенка.
В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных
ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, удержания
головы), дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных
приемов, В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП очень важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен
более 20 минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются
наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки,
физкультпау-зы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых
мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут
проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитания
детей, страдающих церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных
физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной
бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, интеграции в обществе. При
разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата следует опираться на работы Р. Д. Бабенковой, М. В. Ипполитовой, В.В. Кудряшова, И.Ю.
Левченко, Е.М. Мастюковой, О.Г. Приходько и др.
Направление «Социально-личностное развитие»
Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными
возможностями в общественную жизнь. Задачи социально-личностного развития:
•формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к
себе;
•формирование умения сотрудничать сол взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления , положительно относиться к ним;
•формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и
понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются.
Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне.
Образовательная область «Безопасность»
Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе.
Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для их жизни и здоровья. Реализуя программу,
воспитатель может «проиграть* несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя
активную жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие
алгоритмы поведения:
— пользование общественным транспортом;
— правила безопасности дорожного движения;
— домашняя аптечка;
— пользование электроприборами;
— поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.
— сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь,
травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие правила
поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых
проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.
Образовательная область «Социализация»
Основная задача — подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной
жизнедеятельности.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включения
детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим образом:
•в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
•в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о
себе, окружающих взрослых и сверстниках;
•в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в
которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно
приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
•в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании
педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка формируются психические
новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению,
предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции,
оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе
здоровых сверстников.
Образовательная область «Труд»
Задачи — обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать
простейшими инструментами. Работа по трудовому воспитанию включает:
—организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков
самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
—ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей; воспитание
уважения к труду;
—обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
—обучение уходу за растениями, животными;
—обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,
использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу,
изготовление поделок из коробочек и природного материала и др,);
—изготовление коллективных работ;
—формирование умения использовать поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование
трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и
индивидуальных особенностей.
Направление «познавательно-речевое развитие»
Основная задача - формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов; развитие речи как средства познания.
Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Познание» включает следующие разделы.
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются
все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их
основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,
величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает
развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной
функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.
Нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному
сенсорному развитию, поэтому при организации работы необходимо учитывать психофизические
особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала
(показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая
форма объяснений, словесное, устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из
того, насколько они доступны детям для выполнения.
Развитие познавательно исследовательской и конструктивной де ятельности направлено на формирование
правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики
рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие
любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует
планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы. В ходе
работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно
трудно выполнять предложенные задания (дети с ДЦП).
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям
сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и
элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы,
использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления
следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по
формированию элементарных математических представлений нужно продумывать объем
программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР,
интеллектуальными нарушениями). Это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и
замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Образовательная область «коммуникация»
Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку с ОВЗ полноценное включение в
общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе
потребности в совместной деятельности. Работа по формированию коммуникативных умений
должна быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности. .*
Имеющиеся у детей нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Эта
особенность является основополагающей в проектировании работы по формированию
коммуникативных умений у детей с ОВЗ. Для каждого ребенка с нарушенным развитием
определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Речевая
деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухо-зрительное и слуховое
восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого
общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха и речи каждому виду речевой
деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения. Одним из важных факторов, влияющих на
овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухо-речевой среды
в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие
взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу необходимо
выстраивать индивидуально.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатства людей, позволяет
восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор,
обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в
раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке
и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную
направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений,
будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости содержания
жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию
литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения
произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого
развития (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.
Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному
тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует
осмыслению содержания произведения.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи—формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических
представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение
различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с
ограниченными возможностями сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности.
Образовательная область «Художественное творчество»
Основая цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения
различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ должна строиться на применении
средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых
движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.
Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений
о форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной деятельности, укрепление мышц
рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка, его
интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разнообразные (величина, форма,
объемность, цвет, контрастность), максимально удобные для использования материалы,
продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий
или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение);
подбирать соответствующие формы инструкций,
Во время работы по развитию речи глухих детей с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий,
направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:
посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса,
снижению напряжения;
• определить ведущую руку у ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
• для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое
сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслетыутяжелители);
• на всех этапах работы широко использовать активно-пассивный метод (взрослый своей
рукой помогает действию руки ребенка).
Образовательная область «Музыка»
Основая цель—слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритмические движения, танцы,
игра на музыкальных инструментах.
Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню
сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам
предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных
движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).
В
совокупности
перечисленные
направления
работы
обеспечивают
решение
общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои коррекционные задачи
и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и
специфические особенности, связанные непосредственно с имеющимся нарушением. Содержание
базовых направлений работы сочетается со специальными коррекционными областями. Например,
дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на
коррекцию их деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются
такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями
зрения), «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями
слуха), «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических
возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.
Условия обучения и воспитания детей
с ограниченными возможностями здоровья
Этап дошкольного детства - время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную
образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления
интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания
и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе
образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и
дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни
коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является
создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-
развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов
детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление
личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др.(Е. А.
Екжанова,Е. А. Стребелева).
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений
в формы коррекционно-раэвивающей работы. Для большинства детей характерны моторные
трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения
изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть
предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием
пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционнообразовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных,
Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация—это часть
приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в
интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды,
игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное
эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с
ребенком и родителями.
Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые
особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения
надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При
планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические,
словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в
процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает
условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе
системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном
случае. Это диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации
различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий. Для более глубокого
понимания значения действий, явлений используются наглядно-практические методы; для
уточнения знаний о предметах широко применяется письменная речь (таблички), дактилология. В
тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических
нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на
социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социальнобытовой ориентации.
Для детей с ОВЗ целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в
более элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире.
Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития,
предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик и предметов.
Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников
является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ
повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений и программ повышения
родительской компетентности.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
Объединение усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Участник
сопровождения
Заведующая
Старший
воспитатель
Воспитатель
Специалисты
Функции
Содержание работы
Административная,
Аналитическая
Научно-методическое
обеспечение учебновоспитательного
процесса.
Аналитическая
Контролирующая
Координирующая
Материально-техническое, кадровое обеспечение.
Анализ работы системы ППС
Общее руководство службой сопровождения.
Перспективное планирование деятельности службы.
Координация работы педагогов через проведение
групповых и сводных консилиумов.
Повышение профессионального мастерства педагогов
через курсы повышения квалификации, ознакомление
с передовым педагогическим опытом.
Создание условий, способствующих благоприятному
микроклимату в коллективе педагогов.
Контроль за:
Ведением документации;
Осуществлением диагностического обследования;
Соответствие намеченного плана работы результатам
диагностики;
Осуществление учебно-воспитательного процесса в
соответствии с намеченным планом;
Степень готовности детей к школе как результат
функционирования службы психологопедагогического сопровождения.
Анализ содержания предметно-развивающей среды.
Анализ микроклимата в группе.
Анализ проблемных ситуаций, создаваемых педагогом
для личностного развития ребенка.
Анализ социально – коммуникативной среды в группе.
Анализ специально-организованной деятельности,
направленной на достижение результата
(индивидуальной, подгрупповой, групповой).
Анализ взаимодействия педагогов.
Диагностика познавательных способностей, развития
детей в разных видах деятельности.
Составление планов индивидуального развития
ребенка.
Разработка и уточнение образовательных маршрутов.
Организация деятельности детей
(здоровьесберегающей, коммуникативной
познавательной, игровой, трудовой, и т.д.).
Создание благоприятного микроклимата в группе.
Создание предметно – развивающей среды.
Коррекционная работа.
Анализ уровня образованности детей.
Диагностика ребенка по своему направлению.
Планирование работы с детьми (выбор
образовательного маршрута) и составление плана
индивидуального развития ребенка.
Организация деятельности детей в одном из
направлений (логопедия, дефектология, изо,
Исполнительская
Аналитическая
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая
Комплиментарная
Организаторская
Диагностическая
Аналитическая
Коррекционная
Консультативная
Регулятивнокорректировочная
Психолог
Диагностическая
Прогностическая
Организаторская
Коррекционная
Комплиментарная
Консультативная
Медицинский
персонал
Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная
Семья
Комплиментарная
физкультура, музыка, и т.д.).
Создание предметно-развивающей среды.
Оказание помощи воспитателям и родителям в
развитии и воспитании ребенка (консультирование).
Способствует созданию благоприятного
микроклимата.
Анализ развития ребенка.
Коррекционная работа.
Психологическая диагностика на момент поступления,
в течение процесса обучения и на конец обучения.
Составление прогноза развития ребенка, помощь
воспитателю и узким специалистам в планировании
работы с детьми.
Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ
деятельности педагога с точки зрения психологии,
взаимодействия специалистов.
Организация предметно – развивающей среды.
Организация деятельности с детьми по коррекции
эмоционально-волевой и познавательной сферы.
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
Диагностика состояния здоровья.
Составление прогноза физического развития ребенка
(совместно с руководителем физвоспитания).
Контроль физкультурно - оздоровительной работы.
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
Анализ заболеваемости, физкультурнооздоровительной работы. Анализ состояния здоровья
детей.
Обеспечение повседневного санитарногигиенического режима, ежедневный контроль за
психическим и соматическим состоянием
воспитанников.
Отслеживание детей в период адаптации.
Равноправные члены системы психологопедагогического сопровождения.
Активное взаимодействие.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы, следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими социальными институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.
Содержание коррекционной работы.
Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей в старшей группе
Звуковая сторона речи
Период
Основное содержание работы
Развитие речи2
Произношение3
Фонематическое восприятие
I
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября
Выработка
дифференцированных
движений органов
артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Уточнение правильного
произношения сохранных
звуков. Произнесение ряда
гласных на твердой и
мягкой атаке, с различной
силой голоса и интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение
звуко-слоговых рядов с
различной интонацией,
силой голоса, ударением;
воспроизведение
ритмических рисунков,
предъявленных логопедом;
произнесение различных
сочетаний из прямых,
обратных и закрытых
слогов;
• в словах;
• в предложениях. Развитие
навыков употребления в
речи восклицательной,
вопросительной и
повествовательной
интонации.
Постановка отсутствующих
в речи звуков (в
соответствии с
индивидуальными
особенностями речи детей).
Автоматизация
поставленных звуков;
Развитие способности
узнавать и различать
неречевые звуки.
Развитие способности
узнавать и различать звуки
речи по высоте и силе голоса.
Дифференциация речевых и
неречевых звуков. Развитие
слухового внимания к
звуковой оболочке слова,
слуховой памяти.
Различение слогов,
состоящих из правильно
произносимых звуков.
Знакомство детей с анализом
и синтезом обратных слогов.
Преобразование слогов за
счет изменения одного звука.
Различение интонационных
средств выразительности в
чужой речи.
Различение односложных и
многосложных слов.
Выделение звука из ряда
других звуков.
Выделение ударного гласного
в начале слова, выделение
последнего согласного звука
в слове. Выделение среднего
звука в односложном слове.
Практическое усвоение
понятий «гласный —
согласный» звук.
Закрепление навыка
употребления
категории
множественного числа
существительных.
Закрепление навыка
употребления формы
родительного падежа с
предлогом у.
Согласование
притяжательных
местоимений мой, моя,
мое с
существительными
мужского, женского,
среднего рода.
Закрепление навыка
употребления
категории числа и лица
глаголов настоящего
времени. Закрепление
навыка употребления в
самостоятельной речи
категорий прошедшего
времени глаголов
множественного числа.
Составление
предложений по
демонстрации
действий. Объединение
этих предложений в
короткий текст.
II
Вторая
половина
Продолжение работы над
развитием подвижности
органов артикуляционного
Определение наличия звука в
слове.
Распределение предметных
Закрепление в
самостоятельной речи
навыка:
ноября —
первая
половина
февраля
аппарата. Постановка
отсутствующих звуков: [л],
[л’], [р], [р’].
Автоматизация ранее
поставленных звуков в
предложениях и коротких
текстах. Автоматизация
произношения вновь
поставленных звуков.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости — мягкости
картинок, названия которых
включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный
звук.
На этом же материале:
• определение места звука в
слове;
• выделение гласных звуков в
положении после согласного
в слоге;
• осуществление анализа и
синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука
в начале слова;
• по глухости — звонкости: • выделение гласного звука в
конце слова.
[п] — [б], [к] — [г], [т] —
Практическое знакомство с
[д];
понятиями «твердый —
а также:
мягкий звук» и «глухой —
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух звонкий».
Формирование умения
согласных;
различать и оценивать
• в словах и фразах.
правильные эталоны
произношения в чужой и
собственной речи.
Различение слов, близких по
звуковому составу;
определение количества
слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (без
проговаривания):
• по твердости — мягкости
• по глухости — звонкости:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух
согласных;
• согласования
прилагательных с
существительными в
роде, числе, падеже и
образования
относительных
прилагательных;
• согласования
порядковых
числительных с
существительными.
Закрепление умения:
• подбирать
однокоренные слова;
• образовывать
сложные слова;
• составлять
предложения по
демонстрации
действий, картине,
вопросам;
• распространять
предложения за счет
введения однородных
подлежащих,
сказуемых,
дополнений,
определений;
• составлять
предложения по
опорным словам;
• составлять
предложения по
картине, серии картин,
пересказывать тексты,
насыщенные
изучаемыми звуками;
• заучивать
стихотворения,
насыщенные
изучаемыми звуками.
III
Вторая
половина
февраля —
май
Автоматизация
поставленных звуков в
собственной речи.
Дифференциация звуков по
месту образования:
• в прямых и обратных
слогах;
• в слогах со стечением трех
согласных;
• в словах и фразах;
Активизация
приобретенных
навыков в специально
организованных
речевых ситуациях;
в коллективных
формах общения детей
между собой.
Развитие детской
самостоятельности при
Составление схемы слова с
выделением ударного слога.
Выбор слова к
соответствующей
графической схеме.
Выбор графической схемы к
соответствующему слову.
Преобразование слов за счет
замены одного звука или
слога.
• в стихах и коротких
текстах;
• закрепление умений,
полученных ранее, на новом
речевом материале.
Подбор слова с заданным
количеством звуков.
Определение
последовательности звуков в
слове (спеллинг).
Определение порядка
следования звуков в слове.
Определение количества и
порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих
перед или после
определенного звука.
Составление слов из
заданной последовательности
звуков.
оречевлении
предметнопрактической
деятельности с
соблюдением
фонетической
правильности речи.
Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных
грамматических форм речи.
В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре,
пересказе, чтении стихов.
Содержание логопедической работы с детьми II уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы
I
Развитие понимания речи
Сентябрь,
октябрь, ноябрь, Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
декабрь
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак,
муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к Учить
навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен
существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории
одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи
качественных прилагательных Учить навыку использования в речи
притяжательных прилагательных мужского и женского рода Закреплять навык
составления простых предложений по модели: обращение + глагол в
повелительном наклонении Учить преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы изъявительного наклонения
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели:
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его
содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос
товарищу
Учить самостоятельному формулированию вопросов Учить составлять
предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений Учить
детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по
вопросному плану).
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь»,
«Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень»,
«Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.
II
Январь,
февраль, март,
апрель, май,
начало июня
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за
счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный,
творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи
некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее
часто употребляемые приставочные глаголы Продолжать развивать навыки
употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования
прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования
числительных с существительными с продуктивными окончаниями Формировать
первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ
на вопрос Учить называть части предмета для определения целого
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному
принципу
Учить подбирать существительные к названию действия
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия
геометрических фигур основных цветов и наиболее распространенных
материалов
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих,
сказуемых, дополнений Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и
самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трехчетырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение,
начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество»,
«Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда»,
«Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта»,
«Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Садогород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа
существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного,
родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки, гласные звуки первого ряда
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и
трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные
предложения
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной
речи, развивается речевая активность.
Содержание логопедической работы с детьми III уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы
I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь
Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее
значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего Расширять возможности
пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения в
сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм
словоизменения путем практического овладения существительными единственного
и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа
настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и
творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с
разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам,
демонстрации действий, по картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение.
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола
существительных в косвенных падежах: Формировать навык составления короткого
рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков. Вызывать отсутствующие звуки
и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах, анализировать
звуковые сочетания, например: ау, уа.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Помещение детского сада», «Профессии людей»,
«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень»,
«Овощи-фрукты».
II
Декабрь,
январь,
февраль, март
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание
соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением
соотнесенности к продуктам питания, растениям, различным материалам.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению
и вопросам ; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова
и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица
единственного (и множественного) числа.
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное
расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами
существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа,
элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания,
пересказ.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Одежда», «Продукты питания» (повторение),
«Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День
защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или
исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки,
автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и
слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по
признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных
словах.
III
Апрель, май,
июнь
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим
значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки
действий .
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием
продуктивных суффиксов .
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные ;
прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов:
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде,
числе, падеже:
• с основой на твердый согласный ;
• с основой на мягкий согласный.
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с
родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами.
Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих
падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов
структуры предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала
надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины
(потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность
или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий,
наблюдений за серией выполняемых детьми действий Закреплять навык
составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения
(дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных
синтаксических конструкций.
Л е к с и ч е с к и е т е м ы : «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии»,
«Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л],
[ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и
предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердостимягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных
слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов,
прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных
форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.
Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все
сложные предлоги — употребляться адекватно;
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
Содержание коррекционной работы с детьми с ЗПР.
1 ГОД ОБУЧЕНИЯ. Старшая группа детей с ЗПР (5-6 лет).
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ НА I ПЕРИОД.
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
- Учить воспринимать числа: один, два, три, четыре с помощью различных анализаторов.
- Совершенствовать умение сравнивать предметы по размеру: «большой-маленький», «большеменьше», «одинаковые», «высокий-низкий», «выше-ниже», «одинаковые по высоте», «длинныйкороткий», «длиннее-короче», «одинаковые по длине».
- Учить составлять круг и квадрат из частей, соотносить их с количеством.
- Закрепить и обобщить представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер).
- Закрепить понятия «одинаковые-разные».
- Познакомить с цифрами: 1,2,3,4, и обобщать.
- Закрепить понятие «спереди-сзади», (перед, за, между) в практической деятельности.
- Учить сравнивать количество зрительно и на слух.
- Совершенствовать умение решать практические задачи на конкретных примерах.
- Учить составлять группы предметогв с заданным признаком.
- Совершенствовать умение находить «правое» и «левое» в окружающем пространстве.
- Формирование умения образовывать числа: 2,3,4.
- Учить прямому и обратному счёту (1-4, 4-1).
- Формировать понятие о числовом ряде.
- Закрепить понятия «один», «много», «мало», «несколько».
- Формировать пространственные понятия: «верх», «низ», «левое», «правое», «середина», «вверхувнизу», «слева-справа», «влево-вправо» на плоскости и на бумаге.
- Закрепить понятия «далеко-близко», «около», «рядом».
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
- Закреплять знания о временах года.
- Систематизировать представления об осени, её приметах, названии месяцев.
- Расширять знания об окружающем мире живой и неживой природы в соответствии с лексическими
темами.
- Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
- Учить составлять рассказ-описание.
- Совершенствовать умение узнавать предмет по описанию.
- Учить образовывать существительные в формах именительного и родительного падежей
множественного числа.
- Учить составлять рассказы по опорным картинкам.
- Развивать процессы синтеза и анализа.
- Развивать память, внимание и мышление.
- Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде.
- Закреплять понятия «справа-слева», «верх-низ».
-Формировать обобщающие понятия согласно лексическим темам.
- Расширять словарь.
- Закреплять название цветов спектра.
- Учить находить признаки сходства и различия.
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО (ФОНЕМАТИЧЕСКОГО) ВОСПРИЯТИЯ.
- Учить выделять голосом звуки: «А», «О», «У», «Ы», «И», определять их место в слове.
- Познакомить с термином «слово».
- Учить условно обозначать гласные звуки фишкой красного цвета.
- Развивать навыки словообразования.
- Учить составлять предложения по предметным картинкам, выделять слова в предложении.
- Познакомить с буквами: А,О,Ы,У.
- Учить образовывать формы множественного числа существительных.
- Совершенствовать умение составлять распространённые предложения, анализировать их.
- Учить обозначать предложения с помощью условно-графической схемы.
- Учить правильно использовать предлоги «за», «перед».
- Учить составлять предложения по сюжетным картинкам.
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ НА II ПЕРИОД.
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
- Закрепить понятия «длинный», «короткий», «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»,
«внутри», «снаружи».
- Учить согласовывать существительные с числительными.
- Закрепить знания о числовом ряде в пределах 10.
- Учить согласовывать числительные с существительными.
- Формировать понятия «столько же», «одинаково», «поровну».
- Учить сравнивать числа и количества, давая определения «больше», «меньше» на 1.
- Учить устанавливать последовательность событий.
- Учить детей счёту движений; счёту предметов на ощупь; счёту в прямом и обратном порядке;
счёту от заданного числа в пределах 8.
- Учить отвечать на вопросы: Который по счёту? На каком месте?
- Формировать понятия «толстый», «тонкий», «толще», «тоньше», «одинаковые по толщине».
- Учить выполнять счётные операции в пределах 5 с открытым результатом.
- Ввести в активный словарь понятие «пара».
- Формировать понятие об образовании чисел шесть, семь, восемь.
- Формировать временные представления: части суток и их последовательность.
- Учить соотносить действия в течение суток.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ.
- Формировать обобщающие понятия, расширять словарь согласно лексическим темам.
- Продолжать расширять знания об окружающем мире живой и неживой природы.
- Познакомить с понятием «спереди». «сзади», «внутри», «снаружи», «около».
- Учить составлять рассказ-описание по опорным картинкам.
- Систематизировать знания о зиме, названии зимних месяцев, отличительных приметах зимы.
- Продолжать учить составлять рассказ по опорным картинкам.
- Закреплять понятия «верх-низ», «справа-слева».
- Учить описывать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи.
- Учить анализировать и делать выводы.
- Учить соотносить геометрические формы с формой реальных предметов и их изображений.
- Учить сравнивать осень и зиму.
- Закреплять понятия «под», «над», «рядом», «навстречу друг другу».
- Учить находить предметы заданной формы и величины.
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО (ФОНЕМАТИЧЕСКОГО) ВОСПРИЯТИЯ.
- Познакомить с согласными звуками: «М», «Н», «В», «ВЬ», «НЬ», «МЬ».
- Продолжать знакомить с родственными словами, учить их образовывать.
- Учить составлять схемы слов и предложений.
- Учить условно обозначать гласные и согласные звуки.
- Закреплять термин «гласный», «согласный» звук.
- Совершенствовать умение составлять условно-графические схемы предложения, выделять из них
слова.
- Учить подбирать антонимы.
- Закреплять умение выделять звуки из слов.
- Учить правильно использовать в речи предлоги: на,за,перед,после, между.
- Закреплять умение придумывать слова на заданный звук.
- Познакомить с термином «мягкий», «твёрдый» согласный звук.
- Познакомить с буквами: М, Н, В.
- Учить выполнять звуко-буквенный анализ.
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ НА III ПЕРИОД.
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
- Закреплять умение находить место числа в числовом ряду.
- Учить называть соседей числа.
- Закреплять умение воспроизводить числовой ряд от заданного до заданного числа.
- Учить уравнивать группы предметов, сравнивать множества (больше-меньше).
- Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке.
- Учить отсчитывать, выделять количество больше и меньше названного числа на один.
- Закреплять умение сравнивать предметы по размеру.
- Закреплять умение составлять группы предметов с заданными свойствами.
- Учить выполнять состав чисел: 2,3,4,5.
- Учить решать задачи в пределах 5.
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО (ФОНЕМАТИЧЕСКОГО) ВОСПРИЯТИЯ.
- Закрепить правильное произношение пройденных звуков.
- Познакомить с звуками: «К», «С», «П».
- Познакомить с буквами: К,С,П.
- Закреплять умение проводить звуко-буквенный анализ слов без стечения согласных.
- Учить подбирать притяжательные местоимения к существительным.
- учить образовывать существительные в родительном падеже единственного числа.
- Закреплять умение выделять последовательно звуки из слов, называть выделенный звук.
- Учить читать слоги.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
- Продолжать работу по совершенствованию умения составлять рассказ- описание,
рассказ- сравнение.
- Расширять представления о весне, название месяцев, характерных признаках.
- Учить составлять рассказы по представлению.
- Учить согласовывать существительные в косвенных падежах в роде, в настоящем времени и в
прошедшем времени.
- Учить подбирать пары предметов
одинаковых по форме и цвету. Размеру и форме, размеру и цвету.
- Учить анализировать пространственное расположение геометрических фигур.
- Расширять и уточнять знания об окружающем мире согласно лексическим темам.
- Расширять словарь.
- Уточнять временные и пространственные представления.
- Учить группировать предметы по двум признакам.
- Продолжать учить устанавливать причинно-следственные связи.
- Упражнять в словообразовании, в образовании глаголов несовершенного и совершенного вида.
2-ой год обучения Подготовительная группа с ЗПР (с 6-7 лет)
Задачи обучения на I период
Развитие элементарных математических представлений.
- Закрепить понятие цвета, как об одном из свойств предмета.
-Понимать значение слов: «каждый», «всё», «остальные», «кроме» и пользоваться ими.
-Закрепить количественные отношения: «один», «много», «столько же» на основе визуального
сравнения и на основе пересчёта.
- Учить соотносить числа от 1 до 10 с количеством и цифрой.
- Учить устанавливать последовательность чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого
заданного числа.
- Понимать слова: «до», «после», «между», «перед».
- Формировать умение группировать предметы по признакам: цвет, форма, размер.
- Закрепить знания об образовании чисел 2,3,4,5,6
- Учить сравнивать смежные числа, увеличивая их на 1 или 2.
- Формировать умение анализировать и сравнивать совокупности предметов методом взаимного
однозначного соотнесения (приложения, наложения).
- Познакомить с переместительным свойством сложения, со знаком «+».
-Познакомить с составом чисел: 2,3,4,5, учить раскладывать их на меньшие, а из меньших получать
целое.
- Формировать представление о сложении как об объединении совокупности предметов.
- Упражнять в счёте предметов на слух и на ощупь.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
- Закрепить основные оттеночные цвета, их различение и название.
- Формировать понятия: «верх-низ», «справа-слева», «вверху-внизу», «спереди-сзади».
- Уточнить, закрепить и систематизировать знания об окружающем мире в соответствии с
изучаемыми лексическими темами.
- Закреплять обобщающие понятия в соответствии с изучающими лексическими темами.
- Расширять пассивный и активный словарь.
- Учить образовывать относительные прилагательные от существительных.
- Учить составлять рассказ: по сюжетной картинке; рассказ-описание; рассказ-сравнение.
- Учить согласовывать прилагательные в роде, числе и падеже.
- Учить образовывать существительные в форме именительного и родительного падежей
множественного числа.
- Упражнять в подборе антонимов и синонимов.
- Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
- Формировать временные представления (времена года, части суток, дни недели).
ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
- Развивать фонематическое восприятие.
- Учить подбирать однокоренные слова.
- Упражнять в различении твёрдых и мягких согласных.
- Упражнять в словообразовании.
- Учить звуковому анализу слов.
- Учить составлять условно-графические схемы предложений.
- Закрепить артикуляцию звуков: [с], [л], [к], [г], [к].
- Закрепить пройденные звуки.
- Знакомство с буквами: с,л,и,г.
- Учить дифференцировать звуки: [г]-[к].
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ НА II ПЕРИОД
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
- Уточнять и закреплять знания детей об образовании чисел: 6,7,8,9,10, на основе сравнения двух
совокупностей.
- Познакомить с составом чисел 6,7,8,9.
- Учить раскладывать числа на два меньших числа, а з двух меньших составлять целое число.
- Закреплять представления о сложении, как объединение совокупности предметов.
- Учить записывать сложение с помощью знака «+».
- Формировать представление детей о вычитании как удалении из совокупности предметов её части.
- Познакомить со знаком «-».
- Закреплять практические навыки сложения и вычитания, учить читать примеры на сложение и
вычитание.
- Дать представления об арифметической задаче.
- Учить составлять задачи предметно-практической деятельности.
- Формировать представления о положении предметов в пространстве.
- Учить отвечать на вопросы задачи по образцу педагога.
- Познакомить со структурой задачи.
- Закрепить навыки порядкового счёта.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
- Учить образовывать притяжательные прилагательные.
- Расширять пассивный и активный словарь в соответствии с изучаемыми лексическими темами.
- Упражнять в образовании прилагательных от существительных, согласовывать прилагательные с
существительными.
- Упражнять в суффиксальном словообразовании.
- Продолжать работу по составлению рассказа-сравнения; рассказа по представлению, по опорным
картинкам.
- Формировать навык правильного употребления существительных единственного числа
творительного и родительных падежей.
- Упражнять в составлении предложений с союзом «и».
- Учить правильно употреблять приставочные глаголы.
- Закрепить понятия: «за», «перед», «между».
- Учить сравнивать два предмета.
- Закрепить правила поведения в общественных местах.
- Развивать ассоциативное мышление.
- Формировать обобщающие понятия согласно изучаемым лексическим темам.
ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.
- Продолжать работу над звуковым анализом слов.
- Познакомить с понятием «ударение».
- Учить определять ударный слог в слове.
- Учить делить слова на слоги.
- Учить составлять распространённые предложения.
- Познакомить детей с буквами: «ш», «б», «д», «ч», «ж», «ф», «ц».
- Учить дифференцировать звуки: [ц]-[ч], [в]-[ф], [в´]-[ф´], [ш]-[ж], [т]-[д].,
[п]-[б], [с]-[ж].
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ НА III ПЕРИОД
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
- Закреплять знания о составе чисел от 2 до 10.
- Продолжать учить раскладывать число на два меньших, а из двух меньших составлять целое число.
- Формировать умение анализировать и сравнивать совокупности предметов методом взаимного
однозначного соотнесения.
- Продолжать учить решать задачи с использованием иллюстративного материала и схематических
изображений.
- Учить называть арифметические действия.
- Учить увеличивать и уменьшать число на несколько единиц, сопровождая практические действия
словами: «прибавил-убавил».
- Закреплять знания о последовательности дней недели, месяцев в году.
- Упражнять в сравнении предметов по высоте, определяя признаки предметов словами: «высокийнизкий», «одинаковые по высоте», «выше-ниже», «самый высокий-самый низкий».
- Закреплять умение группировать предметы по заданным признакам.
- Закреплять пространственные представления на плоскости и в действиях с конкретными
предметами.
- Закреплять и обобщать представления о свойствах предметов.
- Закреплять умение сравнивать предметы по цвету, форме, размеру и находить сходство и различие,
выражая их в речи.
- Упражнять в сравнении предметов по длине, определяя признаки предметов словами: «длинныйкороткий», «длиннее-короче», «одинаковый по длине», «самый длинный – самый короткий».
- Закреплять представления о сутках, частях суток и их последовательности.
- Закреплять представление о настоящем, прошедшем и будущем времени (сегодня, вчера, завтра).
- Учить использовать в речи слова, обозначающие временные понятия.
- Упражнять в сравнении по ширине, определяя признаки сравнения словами:
«широкий-узкий», «одинаковые по ширине», «шире-уже», «самый широкий – самый узкий».
- Упражнять в сравнении предметов по толщине, определяя признаки словами: «толстый-тонкий»,
«одинаковый по толщине», «тоньше-толще», «самый толстый – самый тонкий».
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
- Упражнять в согласовании существительных в косвенных падежах, существительных в роде
настоящем и прошедшем времени.
- Обогащать и активизировать словарь в соответствии с изучаемыми лексическими темами.
- Закреплять знания о геометрических фигурах, умение соотносить геометрические фигуры с
различными предметами и их изображениями.
- Продолжать учить составлять рассказы: по представлению, по опорным картинкам, рассказысравнения, рассказы-описания.
- Упражнять в образовании сложных прилагательных.
- Упражнять в словообразовании.
- Упражнять в образовании глаголов совершенного и несовершенного вида.
- Формировать обобщающие понятия в соответствии с изучаемыми лексическими темами.
- Развивать знания об окружающем мире.
ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.
- Закрепление правильного произношения звуков: [щ], [з], [ч], [гх]- Учить выделять ударный
гласный звук.
- Учить образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных.
- Продолжать работу по умению делить слова на слоги.
- Продолжать работу по составлению условно-графических схем предложений.
- Продолжать работу над умением последовательно выделять звуки из слов.
- Познакомить с буквами щ,з,х.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса: учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
- обеспечение
специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств воспитания и
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; комплексное воздействие на детей, осуществляемое в
индивидуальной и групповой коррекционной деятельности);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
Содержание психологической работы по освоению детьми образовательных областей
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка при освоении образовательных
областей
Физическая культура
возраст
задача
1 -3
1. Содействовать развитию потребности в физической активности.
2. Учить выполнять целенаправленные действия по слову взрослого.
3. Развивать психомоторную сферу.
4. Развивать точные прицельные движения.
5. Развивать «тонкую моторику» при выполнении манипулятивных действий.
6. Учить дифференцировать правую и левую руки.
7. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии.
3-4
1. Содействовать развитию потребности в физической активности.
2. Учить выполнять целенаправленные действия по слову взрослого.
3. Развивать психомоторную сферу.
4. Развивать «тонкую моторику» при выполнении манипулятивных действий.
5. Учить дифференцировать правую и левую руки.
6. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии.
4-5
1. Содействовать развитию потребности в физической активности.
2. Развивать психомоторную сферу.
3. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии.
4. Учить детей адекватно действовать в условиях соревнования в двигательной
деятельности, ориентируясь на правила.
5-6
1. Формировать произвольность двигательной активности.
2. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии.
3. Развивать планирующую и регулирующую функции речи в ходе выполнения
физических упражнений.
4. Развивать двигательное воображение
6-7
1. Развивать психомоторную сферу.
2. Развивать межполушарное взаимодействие и формировать прочные кинезии.
3. Формировать произвольность двигательной активности.
4. Развивать планирующую и регулирующую функции речи в ходе выполнения
физических упражнений.
5. Развивать двигательное воображение.
Здоровье
возраст
задача
1,5-3
1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе
детского сада.
2. Профилактика нарушений психофизического здоровья в период адаптации к
дошкольному учреждению.
3. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоционально-поведенческой сфере.
4. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 3-х лет.
3-4
1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе
детского сада.
2. Профилактика нарушений психофизического здоровья в период адаптации к
дошкольному учреждению.
3. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере.
4. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 3-х лет.
4-5
1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе
детского сада.
2. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере.
3. Формирование структуры детской группы в свободной деятельности.
5-6
1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе
детского сада.
2. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере.
3. Формирование структуры детской группы в свободной деятельности.
6-7
1. Создание условий для эмоционально-комфортного пребывания ребенка в группе
детского сада.
2. Оказание помощи детям, имеющим проблемы в эмоциональной сфере.
3. Психологическое сопровождение детей в период кризиса 7-го года жизни.
4. Формирование структуры детской группы в свободной деятельности.
Безопасность
возраст
задача
1,5-3
1. Учить детей реагировать на дискомфорт, заявлять о своих нуждах.
2. Формировать чувствительность к педагогической оценке.
3. Содействовать развитию позитивного самоощущения и адекватного телесного образа.
4. Содействовать формированию представлений о внешней схеме тела человека,
способностей своего тела к разнообразным движениям и ощущениям.
3-4
1.Учить детей обращаться к взрослому за помощью в трудных ситуациях.
2. Формировать чувствительность к педагогической оценке.
3. Содействовать развитию позитивного самоощущения и адекватного телесного образа.
4. Содействовать формированию представлений о внешней схеме тела человека,
способностей своего тела к разнообразным движениям и восприятию окружающего.
4-5
1. Учить детей конструктивным способам разрешения конфликтов со сверстниками.
2. Содействовать развитию позитивного самоощущения и адекватного телесного образа.
3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с помощью речи.
4. Расширять знания о внешней схеме тела человека и словарь названий частей тела до
общеупотребительного.
5. Содействовать осознанию ребенком своей способности к восприятию окружающего.
6. Формировать осознание своих физических возможностей и операциональнотехнических умений в разных видах деятельности.
5-6
1. Учить детей адекватно реализовывать свои потребности в совместной деятельности и
общении с другими людьми.
2. Учить детей бесконфликтному общению.
3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с помощью речи.
4. Учить детей приемам снятия психо-эмоционального напряжения.
5. Развивать интерес к внутреннему строению тела человека, содействовать развитию
представлений о протекании физиологических процессах организма как обмена со средой.
6. Продолжать учить детей осознавать свою способность к восприятию окружающего.
Показать связь этой способности с конкретными органами тела человека.
7. Обращать внимание детей на наличие у них внутренних ощущений.
8. Развивать понимание зависимости функционирования человеческого организма от
условий окружающей среды, в том числе социальной.
9. Формировать осознание своих возможностей во взаимодействии с окружающей
действительностью. Развивать адекватную самооценку.
6-7
1. Учить детей адекватно реализовывать свои потребности в совместной деятельности и
общении с другими людьми.
2. Учить детей бесконфликтному общению.
3. Учить детей выражать свое дискомфортное состояние с помощью речи.
4. Учить детей приемам снятия напряжения.
5. Продолжать развивать у детей способность к восприятию окружающего и внутренних
ощущений. Формировать представление о том, что все, что воспринимается человеком, им
осознается.
6. Содействовать пониманию детьми роли сознания в создании условий оптимального
функционирования тела.
7. Формировать осознание своих возможностей во взаимодействии с окружающей
действительностью. Развивать адекватную и дифференцированную самооценку и
самоконтроль.
Социализация
возраст
задача
1,5-3
1. Обеспечить психологическое сопровождение детей в период адаптации к дошкольному
учреждению.
2. Содействовать формированию полоролевой идентичности детей.
3. Содействовать развитию предметной деятельности и процессуальной игры.
4. Содействовать освоению правил поведения в привычных бытовых ситуациях при
освоении культурно-гигиенических навыков.
5. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации; оказание психологической
помощи детям в трудных жизненных ситуациях.
3-4
1. Обеспечить психологическое сопровождение детей в период адаптации к дошкольному
учреждению.
2. Содействовать формированию полоролевой идентичности детей.
3. Содействовать освоению правил поведения в привычных бытовых ситуациях при
освоении культурно-гигиенических навыков.
4. Содействовать освоению структуры сюжетно-ролевой игры (игровая задача, роль, сюжет,
игровые действия, игровые правила ролевое взаимодействие, реальное взаимодействие по
поводу игры).
5. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации; оказание психологической
помощи детям в трудных жизненных ситуациях.
4-5
1. Содействовать осознанию и усвоению детьми принятых в обществе норм поведения.
2. Содействовать формированию полоролевой идентичности детей.
3. Учить детей ролевому взаимодействию в игровой деятельности.
4. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации; оказание психологической
помощи детям в трудных жизненных ситуациях.
5-6
1. Содействовать развитию способности к соподчинению мотивов.
2. Содействовать развитию полоролевой идентичности детей.
3. Развивать социальное творчество в сюжетно-ролевой игре.
4. Развивать произвольность деятельности и поведения.
5. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации; оказание психологической
помощи детям в трудных жизненных ситуациях.
6-7
1. Психологическое сопровождение формирования позиции школьника.
2. Осуществлять психологическую профилактику дезадаптации детей в новой социальной
ситуации.
3.Содействовать развитию полоролевой идентичности детей.
4. Развивать социальное творчество в сюжетно-ролевой игре.
5. Развивать произвольность деятельности и поведения.
6. Развивать контекстное общение с взрослым в играх с правилами.
7. Профилактика и преодоление социальной дезадаптации; оказание психологической
помощи детям в трудных жизненных ситуациях.
Труд
возраст
1,5-3
задача
1. Развивать потребность участвовать в деятельности взрослых.
2. Дифференцировать понятия «игра» и «труд».
3. Развивать у детей стремление достигать результата в предметно-практической
деятельности (с 2-х лет).
3-4
1. Развивать потребность участвовать в деятельности взрослых.
2. Дифференцировать понятия «игра» и «труд».
3. Развивать у детей стремление достигать результата в предметно-практической
деятельности.
4-5
1. Формировать осознание структуры трудовой деятельности (мотивы, цели, средства
достижения цели, трудовые действия, планирование деятельности, соотнесение результата с
поставленной целью).
2. Содействовать осознанию ребенком себя субъектом, действующим в социальном
пространстве и времени.
5-6
1. Развивать структуру трудовой деятельности.
2. Развивать осознание себя субъектом, действующим в социальном пространстве и
времени.
3. Развивать общественную мотивацию к трудовой деятельности.
4. Развивать способность к волевому усилию при выполнении трудовых задач.
6-7
1. Развивать структуру трудовой деятельности.
2. Развивать осознание себя субъектом, действующим в социальном пространстве и
времени.
3. Развивать общественную мотивацию к трудовой деятельности.
4. Развивать способность к волевому усилию при выполнении трудовых задач.
Познание
возраст
1,5-3
задачи
1. Содействовать овладению перцептивными действиями и накоплению представлений о
сенсорных признаках предметов.
2. Содействовать развитию наглядно-действенного мышления.
3. Содействовать развитию общей осведомленности об окружающем мире.
4. Формировать любознательность.
5. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной сфере.
3-4
1. Содействовать формированию представлений о сенсорных эталонах и перцептивных
действиях.
2. Содействовать развитию наглядно- действенного мышления.
3. Развивать умение оперировать образами.
4. Содействовать развитию общей осведомленности об окружающем мире.
5. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной сфере.
4-5
1. Развивать способность применять сенсорные эталоны в самостоятельной деятельности.
2. Развивать восприятие, сенсорную память. Формировать наглядно-образное мышление.
3. Содействовать развитию общей осведомленности об окружающем мире.
4. Развивать познавательные интересы и умения перекомбинировать образы.
5. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной сфере.
5-6
1. Развивать наглядно-образное мышление.
2. Формировать вербально-логическое мышление (интеллектуальные умения: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогии).
3. Формировать умение выполнять различные операции и действия со знаковосимволическими средствами.
4. Формировать элементы произвольности внимания (умение действовать в условиях помех).
5. Развивать самоконтроль в мнемических процессах, произвольность воспроизведения.
6. Развивать речемыслительную деятельность и умение рассуждать.
7. Развивать активное воображение.
8. Содействовать развитию общей осведомленности об окружающем мире.
9. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной сфере.
6-7
1. Развивать образную и логическую память, вербально-логическое мышление.
2. Развивать умение выполнять различные операции и действия со знаково-символическими
средствами.
3. Формировать элементы произвольности внимания (умение действовать в условиях помех).
4. Формировать приемы самоконтроля в мнемических процессах, произвольность
запоминания.
5. Развивать речемыслительную деятельность и умение рассуждать.
6. Развивать активное воображение.
7. Содействовать развитию общей осведомленности об окружающем мире.
8. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в познавательной сфере.
Коммуникация
возраст
задачи
1,5-3
1. Содействовать формированию ситуативно-делового общения со взрослыми.
2. Формировать умение действовать по словесным указаниям взрослого.
3. Содействовать формированию ситуативной речи в общении с взрослым.
4. Содействовать формированию эмоционально-практического общения со сверстниками.
5. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения правил поведения в обществе.
6. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в коммуникативной сфере.
3-4
1. Развивать ситуативно-деловое общение с взрослыми.
2. Формировать умение действовать по словесным указаниям взрослого.
3. Содействовать развитию интереса к сверстнику, развитию эмоционально-практического
общения со сверстниками.
4. Содействовать формированию контекстной речи.
5. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения правил поведения в обществе.
6. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в коммуникативной сфере.
4-5
1. Развивать внеситуативно-познавательное общение с взрослыми.
2. Формировать умение действовать по словесной инструкции.
3. Содействовать развитию ситуативно-деловому общению со сверстниками.
4. Содействовать формированию контекстной речи.
5. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения правил поведения в обществе.
6. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в коммуникативной сфере.
5-6
1. Развивать внеситуативно-личностное общение с взрослыми.
2. Содействовать развитию положительных взаимоотношений в детском коллективе.
3. Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками.
4. Содействовать развитию внимания к внутренним переживаниям сверстника, способности
к сопереживанию и содействию.
5. Формировать умение принимать и передавать информацию (культура общения).
6. Содействовать формированию объяснительной речи.
7. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения правил поведения в обществе.
8. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в коммуникативной сфере.
6-7
1. Развивать внеситуативно-личностное общение с взрослыми.
2. Развивать внеситуативно-деловое общение со сверстниками.
3. Содействовать развитию внимания к внутренним переживаниям сверстника, способности
к сопереживанию и содействию.
4. Содействовать развитию положительных взаимоотношений в детском коллективе.
5. Поощрять общение со сверстниками, как условие усвоения правил поведения в обществе.
6. Развивать умение принимать и передавать информацию.
7. Оказывать помощь детям, имеющим трудности в коммуникативной сфере.
Чтение художественной литературы
возраст
задачи
1,5-3
1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы предметов и действий с ними.
2. Развивать умение понимать действия, описанные в литературном тексте.
3. Развивать умение сопереживать литературным персонажам.
3-4
1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы предметов и действий с ними.
2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений природы и общественной
жизни.
3. Развивать умение понимать сюжет.
4. Развивать умение сопереживать литературным персонажам.
4-5
1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы явлений и событий.
2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений природы и повседневной
жизни.
3. Развивать умение понимать поступки и характер персонажей.
4. Развивать умение отражать в речи характерные признаки, черты персонажей.
5. Развивать умение сопереживать литературным персонажам.
5-6
1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы социальных отношений.
2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений природы и общественной
жизни.
3. Развивать умение понимать мотивы действий поступков персонажей.
4. Развивать умение отражать в речи характерные признаки, черты персонажей.
5. Развивать умение давать эстетические и этические оценки персонажей.
6. Развивать умение сопереживать литературным персонажам.
6-7
1. Содействовать развитию целостной картины мира: сферы социальных отношений.
2. Содействовать развитию представлений о взаимосвязях явлений природы и общественной
жизни.
3. Развивать умение отражать в речи характерные признаки, черты персонажей.
4. Развивать умение понимать мотивы действий поступков, действий и внутреннюю связь
событий.
5. Развивать умение дифференцировать эстетические и этические оценки персонажей.
6. Развивать умение сопереживать литературным персонажам.
Художественное творчество
возраст
задачи
1,5-3
1. Создавать психологические предпосылки освоения приемов продуктивного
самовыражения в разных видах деятельности.
2. Учить эмоционально реагировать на произведения и продукты художественного
творчества, вызывать интерес к их созданию и желание в нем участвовать.
3-4
1. Формировать осознание структуры продуктивной деятельности (цель, средства
достижения цели, действия по достижению цели).
2. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой деятельности.
3. Учить эмоционально реагировать на произведения и продукты художественного
творчества, вызывать интерес к их созданию и желание в нем участвовать.
4-5
1. Формировать осознание структуры продуктивной творческой деятельности (цель,
замысел, средства достижения цели, действия по достижению цели, планирование
деятельности, соотнесение результата с поставленной целью).
2. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой деятельности.
3. Учить эмоционально реагировать на произведения и продукты художественного
творчества, вызывать интерес к их созданию и желание в нем участвовать.
5-6
1. Развивать представление о структуре продуктивной деятельности (формировать мотивы
творческой деятельности).
2. Развивать креативность, продуктивность и гибкость мышления при оперировании
имеющимися и создании новых образов.
3. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой деятельности.
4. Развивать активное воображение, формировать активную творческую позицию: развивать
умение создавать и реализовывать замыслы.
6-7
1. Развивать освоение элементов структуры продуктивной деятельности.
2. Развивать креативность, продуктивность и гибкость мышления.
3. Развивать активное воображение, формировать активную творческую позицию: развивать
умение создавать и реализовывать замыслы.
4. Осваивать приемы самовыражения в разных видах творческой деятельности.
Музыка
возраст
1,5-3
задачи
1. Вызывать эмоциональный отклик на музыкальный образ.
2. Создавать предпосылки для освоения приемов самовыражения средствами музыки.
3. Развивать умение понимать и выражать настроение и содержание музыкальных
произведений.
3-4
1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный образ.
2. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки.
3. Развивать умение понимать и выражать настроение и содержание музыкальных
произведений.
4-5
1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный образ.
2. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки.
3. Развивать умение понимать и выражать настроение и содержание музыкальных
произведений.
5-6
1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный образ.
2. Развивать активное воображение.
3. Учить понимать и различать средства музыкальной выразительности.
4. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки.
6-7
1. Развивать умение эмоционально откликаться на музыкальный образ.
2. Развивать активное воображение.
3. Учить понимать и различать средства музыкальной выразительности.
4. Осваивать приемы самовыражения средствами музыки.
В МДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум как самостоятельная
организационная форма методической работы педагогического коллектива для детей, нуждающихся
в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Консилиум осуществляет свою деятельность в соответствии с


Законом РФ «Об образовании»,
письмом Министерства образования РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медикопедагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (ОУ)»,
 Уставом ДОУ
 Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме МАДОУ детского сада №1
«Ручеёк»
Свою деятельность консилиум осуществляет во взаимодействии с медицинской службой,
педагогом-психологом, учителем –дефектологом, учителем-логопедом, всеми участниками
воспитательно-образовательной работы и семьей.
Задачами коррекционной работы психолого-медико-педагогического консилиума являются:
- организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием
психологических и педагогических диагностических методик;
- разработка рекомендаций воспитателям и другим специалистам для обеспечения индивидуального
подхода в процессе воспитания и образования;
- составление оптимальной коррекционной
программы, соответствующей индивидуальным особенностям развития ребенка;
- ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка и динамику его состояния;
- выпуск детей из коррекционных групп.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога , воспитателя и др.
Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». М
«Школьная пресса», 2004 г.
Шевченко С.Г. «Готовимся к школе» М. ООО «Ника – пресс», 1997 г.
Шевченко С.Г. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР», М.
«Школьная пресса», 2005 г.
Борякова Н.Ю. «Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития». М. ,1999 г.
Борякова Н.Ю. «Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой
психического развития» М., 2003 г.
Шевченко С.Г. «Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей» М., 2001 г.
Екжанова Е.А. «Задержка психического развития у детей и пути её психолого – педагогической
коррекции в условиях дошкольного учреждения». // Воспитание и обучение детей с нарушениями в
развитии, 2002 г. № 1.
Ульенкова У.В., Лебедева О.В. «Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии» М., 2002 г.
Борякова Н.Ю., Касицина М.А. «Коррекционно – педагогическая работа в детском саду для детей с
ЗПР», М: В.Секачёв, ТВ «Сфера», 2007 г.
Морозова И.А., Пушкарёва Н.А. «Развитие элементарных математических представлений. Для
работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР», М. «Мозаика – синтез», 2007 г.
Морозова И.А., Пушкарёва Н.А. «Развитие элементарных математических представлений. Для
работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР», М. «Мозаика – Синтез», 2007 г.
Морозова И.А., Пушкарёва Н.А. «Ознакомление с окружающим миром». Для работы с детьми 5 – 6
лет с ЗПР, М. «Мозаика – синтез», 2007 г
Морозова И.А., Пушкарёва Н.А. «Ознакомление с окружающим миром». Для работы с детьми 6 – 7
лет с ЗПР, М. «Мозаика – синтез», 2007 г.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. «Подготовка к обучению грамоте» Для работы с детьми 5 – 6 лет с
ЗПР, М. «Мозаика – Синтез», 2007 г.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. «Подготовка к обучению к грамоте» Для работы с детьми 6 – 7 лет
с ЗПР, М. «Мозаика – синтез», 2007 г.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно - развивающее
обучение и воспитание». М. «Просвещение», 2005 г.
Чиркина Г.Я., Филичева Т.Б. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста». М. «Айрис – пресс», 2007 г.
Чиркина Г.Я., Филичева Т.Б. «Программа коррекционного воспитания детей с общим недоразвитием
речи». М. 1988 г.
Филичева Т.Б. , Чиркина Г.Я. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада». Первый год обучения, М., «Альфа», 1993 г.
Филичева Т.Б. , Чиркина Г.Я. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада». Второй год обучения, М., «Альфа», 1993 г.
Жукова С.Н., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление задержки речевого развития у
дошкольников», М., «Просвещение», 1973 г.
Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. «Логопедическая работа в специальном детском саду», М.,
«Просвещение», 1987 г.
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
2.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
1. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного
сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, для детей 5-7 лет при
температуре воздуха ниже минус 200 С и скорости ветра более 15 м/с.
2.Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часов, из
которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Для детей от 3 до 7 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью 2,5 часа.
3. При реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения для
детей ясельного возраста от 1года до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи,
дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более 8-10
мин. Образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8-10
минут). В теплое время года образовательная деятельность осуществляется на участке во время
прогулки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая деятельность по
дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети
четвертого года жизни) – 11 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) – 12, в старшей
группе (дети шестого года жизни) – 15, в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 17
занятий.
Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах
не превышает двух занятий, а в старшей и подготовительной - трех.
Продолжительность НОД для детей 4-го года жизни – не более 15 минут, для детей 5-го года жизни
– не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не
более 30 минут. В середине -проводят физкультминутку.
Перерывы между НОД – не менее 10 минут.
НОД для детей среднего и старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине
дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность НОД – не более 20-30 минут в зависимости от
возраста детей. В середине деятельности статического характера проводят физкультминутку.
НОД по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного
возраста проводят во вторую половину дня:




для детей 4-го года жизни – не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;
для детей 5-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
для детей 6-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
для детей 7-го года жизни – не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с
логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медикопедагогическими рекомендациями.
В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп организовываются каникулы, во
время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
Примерный общий допустимый объем образовательной нагрузки и соотношение частей
совместной образовательной деятельности взрослых и детей (инвариантная часть)
ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Физическое развитие
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с СанПиН), в
минутах
Утренняя
гимнастика
Физическая культура
Подвижные
игры и
физические
5
25
20
Непосредственно
образовательная деятельность
(вместо традиционного учебного
блока, в соответствии с СанПиН),
в минутах
Подвижные игры,
физические
упражнения,
спортивные игры и др.
виды физической
активности в
40 в
неделю
или
8 минут в
Здоровье
Продолжительность
упражнения на
прогулке
физкультурном зале и
на воздухе
день
Закаливание
после дневного
сна
Формирование
культурногигиенических
навыков, навыков
самообслуживания в
течение дня
10 в
неделю
или
5
5
2 минуты
в день
50 минут в неделю или 10 минут в
день
25 минут в день
Всего: 25 минут + 10 минуты = 40 минут в день
Познавательно-речевое развитие
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Коммуникация
Чтение детям
художественной
литературы
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
Во всех видах деятельности
Чтение на
прогулке
5
Чтение детям худ.
литературы, беседы о
прочитанном, заучивание
наизусть и др.
30 в неделю
или
6 минут в
день
Наблюдение
на прогулке
Познание
Кругозор
Продолжительность
5
Дидактические
игры на прогулке
5
Всего:
10
Наблюдение на
прогулке
5
Беседа на
прогулке
5
Всего:
10
25 минут в день
Наблюдение, развивающие
и дидактические игры,
отгадывание загадок и др.
Беседы, наблюдения,
рассматривание альбомов и
картин, чтение детям,
дидактические и сюжетноролевые игры и др.
15 в неделю
или
3 минуты в
день
15 в неделю
или
3 минуты в
день
60 минут в неделю или 12 минут в день
Всего: 25 минут + 12 минуты = 37 минут в день
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Музыка
Музыкальная
деятельность на
прогулке
Художественное
творчество
Изобразительная
деятельность,
конструирование
на прогулке
Продолжительность
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
5
Традиционные виды
музыкальной деятельности,
театрализованные игры в
музыкальном зале и
групповом помещении,
праздники и др.
5
Мастерская (рисование,
лепка, аппликация, ручной
труд, конструирование)
10 минут в день
30 минут в
неделю или
6 минут в
день
55 минут в
неделю или
11 минут в
день
85 минут в неделю или 17 минут в день
Всего: 10 минут + 17 минуты = 27 минут в день
Социально-личностное развитие
Образовательная
область
Социализация
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Сюжетно-ролевые
игры на прогулке
5
Труд
Труд на прогулке
Безопасность
Продолжительность
10 минут в день
5
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
Сюжетно-ролевые игры,
беседы, чтение детям худ.
литературы, наблюдение,
беседы, экскурсии и др.
15 минут в
неделю или
Наблюдение за трудом
взрослых, труд в природе,
хозяйственно-бытовой труд
и др.
15 минут в
неделю или
Беседа, чтение детям,
наблюдение, практическая
деятельность, игры–
ситуации и др.
5 минут в
неделю или
3 минуты в
день
3 минуты в
день
1 минута в
день
35 минут в неделю или 7 минут в день
Всего: 10 минут +7 минут = 17 минут в день
Физическое развитие (40 минут) + Художественно-эстетическое развитие (27 минут) = 67
минут = 55 % общего объема образовательной нагрузки.
Познавательно-речевое развитие (37 минут) + Социально-личностное развитие (17 минут) =
54 минуты = 45 % общего объема образовательной нагрузки.
Общее количество времени – 121 минута = 2 часа.
ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
Физическое развитие
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с СанПиН), в
минутах
Утренняя
гимнастика
Физическая культура
Здоровье
Продолжительность
Подвижные
игры и
физические
упражнения на
прогулке
Закаливание
после дневного
сна
35 минут в день
50 в
неделю
или
28
Подвижные игры,
физические
упражнения,
спортивные игры и др.
виды физической
активности в
физкультурном зале и
на воздухе
10 в
неделю
или
7
Беседы о здоровом
образе жизни,
закаливающие
мероприятия,
формирование
культурногигиенических
навыков, навыков
самообслуживания в
течение дня
8
20
7
Непосредственно
образовательная деятельность
(вместо традиционного учебного
блока, в соответствии с СанПиН),
в минутах
60 в неделю или
12 минут в день
Всего: 35 минут + 12 минут = 47 минут в день
10 минут в
день
2 минуты
в день
Познавательно-речевое развитие
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Коммуникация
Чтение детям
художественной
литературы
Во всех видах деятельности
Чтение на
прогулке
7
Наблюдение
на прогулке
Познание
Кругозор
Продолжительность
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
7
Дидактические
игры на прогулке
7
Всего:
14
Наблюдение на
прогулке
7
Дидактические
игры на прогулке
7
Всего:
14
35 минут в день
Чтение детям худ.
литературы, беседы о
прочитанном, заучивание
наизусть и др.
Познавательноисследовательская
деятельность детей
(экспериментирование,
наблюдение, развивающие
и дидактические игры,
отгадывание загадок и
др.)
Беседы, наблюдения,
рассматривание альбомов и
картин, чтение детям
энциклопедической
литературы,
дидактические и сюжетноролевые игры и др.
40 в неделю
или
8 минут в
день
20 в неделю
или
4 минуты в
день
20 в неделю
или
4 минуты в
день
80 минут в неделю или 16 минут в день
Всего: 35 минут + 16 минут = 51 минута в день
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная
область
Музыка
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Музыкальная
деятельность на
прогулке
5
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
Традиционные виды
музыкальной деятельности,
театрализованные игры в
музыкальном зале и
групповом помещении,
40 минут в
неделю или
8 минут в
Художественное
творчество
Продолжительность
Изобразительная
деятельность,
конструирование
на прогулке
10
15 минут в день
праздники и др.
день
Мастерская (рисование,
лепка, аппликация, ручной
труд, конструирование)
70 минут в
неделю или
14 минут в
день
110 минут в неделю или 22 минуты в день
Всего: 15 минут + 22 минуты = 37 минут в день
Социально-личностное развитие
Образовательная
область
Социализация
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Сюжетно-ролевые
игры на прогулке
7
Труд
Труд на прогулке
Безопасность
Продолжительность
14 минут в день
7
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
Сюжетно-ролевые игры,
беседы, чтение детям худ.
литературы, наблюдение,
беседы, экскурсии и др.
20 минут в
неделю или
Наблюдение за трудом
взрослых, труд в природе,
хозяйственно-бытовой труд
и др.
20 минут в
неделю или
Беседа, чтение детям,
наблюдение, практическая
деятельность, игры–
ситуации и др.
10 минут в
неделю или
4 минуты в
день
4 минуты в
день
2 минуты в
день
50 минут в неделю или 10 минут в день
Всего: 14 минут + 10 минут = 24 минуты в день
Физическое развитие (47 минут) + Художественно-эстетическое развитие (37 минут) = 84
минуты = 53 % общего объема образовательной нагрузки.
Познавательно-речевое развитие (51 минута) + Социально-личностное развитие (24 минуты)
= 75 минут = 47 % общего объема образовательной нагрузки.
Общее количество времени - 159 минут = 2 часа 39 минут.
ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Физическое развитие
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с СанПиН), в
минутах
Утренняя
гимнастика
Физическая культура
Здоровье
Продолжительность
Подвижные
игры и
физические
упражнения на
прогулке
Закаливание
после дневного
сна
65 в
неделю
или
35
Подвижные игры,
физические
упражнения,
спортивные игры и др.
виды физической
активности в
физкультурном зале и
на воздухе
10 в
неделю
или
10
Беседы о здоровом
образе жизни,
закаливающие
мероприятия,
формирование
культурногигиенических
навыков, навыков
самообслуживания в
течение дня
10
25
10
Непосредственно
образовательная деятельность
(вместо традиционного учебного
блока, в соответствии с СанПиН),
в минутах
13 минут в
день
2 минуты
в день
75 в неделю или
45 минут в день
15 минут в день
Всего: 45 минут + 15 минут = 60 минут или 1 час в день
Познавательно-речевое развитие
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Коммуникация
Чтение детям
художественной
литературы
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
Во всех видах деятельности
Чтение на
прогулке
10
Чтение детям худ.
литературы, беседы о
прочитанном, заучивание
наизусть и др.
50 в неделю
или
10 минут в
день
Наблюдение
на прогулке
Познание
Кругозор
Продолжительность
10
Дидактические
игры на прогулке
10
Всего:
20
Наблюдение на
прогулке
10
Дидактические
игры на прогулке
10
Всего:
20
50 минут в день
Познавательноисследовательская
деятельность детей
(экспериментирование,
наблюдение, развивающие
и дидактические игры,
отгадывание загадок и
др.)
Беседы, наблюдения,
рассматривание альбомов и
картин, чтение детям
энциклопедической
литературы,
дидактические и сюжетноролевые игры и др.
25 в неделю
или
5 минут в
день
25 в неделю
или
5 минут в
день
100 минут в неделю или 20 минут в день
Всего: 50 минут + 20 минут = 70 минут или 1 час 10 минут в день
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Музыка
Музыкальная
деятельность на
прогулке
Художественное
творчество
Изобразительная
деятельность,
конструирование
на прогулке
Продолжительность
20 минут в день
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
5
Традиционные виды
музыкальной деятельности,
театрализованные игры в
музыкальном зале и
групповом помещении,
праздники и др.
15
Мастерская (рисование,
лепка, аппликация, ручной
труд, конструирование)
50 минут в
неделю или
10 минут в
день
85 минут в
неделю или
17 минут в
день
135 минут в неделю или 27 минут в день
Всего: 20 минут + 27 минут = 47 минут в день
Социально-личностное развитие
Образовательная
область
Социализация
Труд
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Сюжетно-ролевые
игры на прогулке
Труд на прогулке
Безопасность
Продолжительность
20 минут в день
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН),
в минутах
25 минут в
неделю или
10
Сюжетно-ролевые игры,
беседы, чтение детям
художественной и
страноведческой
литературы, наблюдение,
беседы, экскурсии и др.
25 минут в
неделю или
10
Наблюдение за трудом
взрослых, труд в природе,
хозяйственно-бытовой труд
и др.
Беседа, чтение детям
природоведческой
литературы, наблюдение,
практическая деятельность
и игры – ситуации
(формирование навыков
рационального
природоиспользования и
навыков безопасного
поведения) и др.
15 минут в
неделю или
5 минут в
день
5 минут в
день
3 минуты в
день
65 минут в неделю или 13 минут в день
Всего: 20 минут + 13 минут = 33 минуты в день
Физическое развитие (60 минут) + Художественно-эстетическое развитие (47 минут) =
107 минут = 51 % общего объема образовательной нагрузки.
Познавательно-речевое развитие (70 минут) + Социально-личностное развитие (33
минут) = 103 минуты = 49 % общего объема образовательной нагрузки.
Общее количество времени - 210 минут = 3 часа 30 минут
ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ
Физическое развитие
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с СанПиН), в
минутах
Утренняя
гимнастика
Физическая культура
Здоровье
Продолжительность
Подвижные
игры и
физические
упражнения на
прогулке
Закаливание
после дневного
сна
80 в
неделю
или
45
Подвижные игры,
физические
упражнения,
спортивные игры и др.
виды физической
активности в
физкультурном зале и
на воздухе
10 в
неделю
или
10
Беседы о здоровом
образе жизни,
закаливающие
мероприятия,
формирование
культурногигиенических
навыков, навыков
самообслуживания в
течение дня
15
30
10
Непосредственно
образовательная деятельность
(вместо традиционного учебного
блока, в соответствии с СанПиН),
в минутах
16 минут в
день
2 минуты
в день
90 в неделю или
55 минут в день
18 минут в день
Всего: 55 минут + 18 минут = 73 минуты или 1 час 13 минут в день
Познавательно-речевое развитие
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Коммуникация
Чтение детям
художественной
литературы
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
Во всех видах деятельности
Чтение на
прогулке
15
Чтение детям худ.
литературы, беседы о
прочитанном, заучивание
наизусть и др.
60 минут в
неделю или
12 минут в
день
Наблюдение
на прогулке
Познание
Кругозор
15
Дидактические
игры на прогулке
10
Всего:
25
Наблюдение на
прогулке
10
Дидактические
игры на прогулке
10
Всего:
20
60 минут в день
Продолжительность
Познавательноисследовательская
деятельность детей
(экспериментирование,
наблюдение, развивающие
и дидактические игры,
отгадывание загадок и др)
30 минут в
неделю или
Беседы, наблюдения,
рассматривание альбомов и
картин, чтение детям
энциклопедической
литературы,
дидактические и сюжетноролевые игры и др.
30 минут в
неделю или
6 минут в
день
6 минут в
день
120 минут в неделю или 24 минуты в день
Всего: 60 минут + 24 минуты = 84 минуты или 1 час 24 минуты в
день
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная
область
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Музыка
Музыкальная
деятельность на
прогулке
Художественное
творчество
Изобразительная
деятельность,
конструирование
на прогулке
Продолжительность
Непосредственно образовательная
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
5
Традиционные виды
музыкальной деятельности,
театрализованные игры в
музыкальном зале и
групповом помещении,
праздники и др.
20
Мастерская (рисование,
лепка, аппликация, ручной
труд, конструирование)
25 минут в день
60 минут в
неделю или
12минут в
день
100 минут в
неделю или
20 минут в
день
160 минут в неделю или 32 минуты в день
Всего: 25 минут + 32 минуты = 57 минут в день
Социально-личностное развитие
Образовательная
Образовательная
Непосредственно образовательная
область
Социализация
Труд
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
(в соответствии с
СанПиН), в минутах
Сюжетно-ролевые
игры на прогулке
Труд на прогулке
Безопасность
Продолжительность:
25 минут в день
деятельность (вместо традиционного
учебного блока, в соответствии с
СанПиН), в минутах
30 минут в
неделю или
10
Сюжетно-ролевые игры,
беседы, чтение детям
художественной и
страноведческой
литературы, наблюдение,
беседы, экскурсии и др.
30 минут в
неделю или
15
Наблюдение за трудом
взрослых, труд в природе,
хозяйственно-бытовой труд
и др.
Беседа, чтение детям
природоведческой
литературы, наблюдение,
практическая деятельность
и игры – ситуации
(формирование навыков
рационального
природоиспользования и
навыков безопасного
поведения) и др.
20 минут в
неделю или
6 минут в
день
6 минут в
день
4 минуты в
день
80 минут в неделю или 16 минут в день
Всего: 25 минут + 16 минут = 41 минута в день
Физическое развитие (73 минуты) + Художественно-эстетическое развитие (57 минут)
= 130 минут = 51% общего объема образовательной нагрузки.
Познавательно-речевое развитие (84 минуты) + Социально-личностное развитие (41
минута) = 125 минут = 49 % общего объема образовательной нагрузки.
Общее количество времени – 255 минут = 4 часа 15 минут.
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Модель образовательного процесса строится с использованием разнообразных форм, с учетом
времени года, возрастных психофизиологических возможностей детей, календарных
праздников, взаимосвязи планируемых занятой с повседневной жизнью детей в детском саду
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ЦЕЛЬ: формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие.
ЗАДАЧИ:
1.Развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и
координацию)
младший
2–3
дошкольный
года
возраст
3–4
года
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
Минимальные результаты:
- бег на 10м. – 10,2 сек.
- прыжок в длину с места – 30см.
- бросание предмета – 2,5 – 3м.
- спрыгивание (прыжок в глубину) – 15см.
Минимальные результаты:
- бег на 30м. – 13,5 сек.
- прыжок в длину с места – 40см.
- бросание предмета – 4м.
- бросание набивного мяча (1кг.) – 90см.
- спрыгивание (прыжок в глубину) – 20 – 25см.
Минимальные результаты:
- бег на 30м. – 9,5 - 10сек.
- прыжок в длину с места – 0,5м.
- бросание предмета:
весом 80г. – 5м.
весом 100г. – 5,5м.
бросание набивного мяча из-за головы
двумя руками – 1,3м.
- прыжки вверх с места – 0,2м.
5–6
лет
Минимальные результаты:
- бег на 30м. – 7,9 – 7,5сек.
прыжок в длину с места – 8 – 90см.
прыжок в длину с разбега – 130 – 150см.
прыжок в высоту – 40см.
- прыжок вверх с места – 25см.
- метание предмета
весом 200г. – 3,5 – 4м.
весом 80г. – 7,5м.
- метание набивного мяча – 2,5м.
6–7
лет
Минимальные результаты:
- бег на 30м. – 7,2сек.
прыжок в длину с места – 100см.
- прыжок в длину с разбега – 180см.
прыжок в высоту – 50см.
прыжок вверх с места – 30см.
возраст
-
-
-
метание предмета
весом 200г. – 6м.
весом 80г. – 8,5м.
- метание набивного мяча – 3м.
2.Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)
младший
2–3
дошкольный
года
возраст
3–4
года
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
- ходьба и бег в разных направлениях,
- упражнения в равновесии (высота до 25см, ширина до
20см.),
- бег в
медленном и быстром темпах,
подскоки на месте и с продвижением, спрыгивание с
предмета,
- катание мяча друг другу; перебрасывание мяча через
предмет; бросание предмета в горизонтальную и
вертикальную цель, вдаль,
- ползание на четвереньках
- разные виды ходьбы с заданиями,
- бег со сменой темпа и направления,
- прыжок в длину с места двумя ногами и в глубину
(спрыгивание),
- прокатывание предмета, упражнения с мячом (отбивание и
ловля); бросание предмета одной и двумя руками
горизонтально и вертикально в цель, вдаль,
- лазание приставным шагом, перелезание и пролезание
через и под предметами
- в беге активный толчок и вынос маховой ноги,
- в прыжках – энергичный толчок и мах руками вперед – вверх,
- в метании – исходное положение, замах,
- в лазании – чередующий шаг при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом
5–6
лет
- вынос голени маховой ноги вперёд в скоростном беге,
- равномерный бег в среднем и медленном темпе,
- способы выполнения прыжков в длину и высоту с разбега,
прыжки со скакалкой
«школа мяча», способы метания в цель и вдаль,
- лазание одноименным и разноименным способами
6–7
лет
- в беге – работу рук,
- в прыжках – плотную группировку, устойчивое равновесие
при приземлении,
-в
метании – энергичный толчок кистью, уверенные и
разнообразные действия с мячом,
- в лазании – ритмичность при подъеме и спуске
возраст
3.Формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании
младший
2–3
дошкольный
года
возраст
3–4
года
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
- вызвать эмоциональный отклик и желание участво-вать в
подвижных играх и игровых упражнениях,
учить детей активно выполнять упражнения вместе с
воспитателем,
- приучать детей в движении реагировать на сигналы
- учить детей согласовывать свои действия с движениями
других: начинать и заканчивать упражнения одновременно,
соблюдать предложенный темп,
- учить детей реагировать на сигнал и действовать в
соответствии с ним,
- учить детей самостоятельно выполнять простейшие
построения и перестроения, уверенно, в соответствии с
указаниями воспитателя выполнять физические упражнения,
- принимать активное участие в подвижных играх,
- направленно развивать скоростно-силовые качества детей
- учить детей воспринимать показ как образец для самостоятельного
выполнения упражнения,
- добиваться
уверенного и активного выполнения основных элементов техники
движений (общеразвивающие упражнения, основные движения,
спортивные упражнения),
- приучать детей оценивать
движения сверстников и замечать их ошибки,
- соблюдать и контролировать правила в подвижных играх,
- побуждать детей к самостоятельному проведению подвижных игр и
упражнений,
- закреплять
умения по ориентировке в пространстве,
целенаправленно развивать скоростно-силовые качества
5–6
лет
- добиваться осознанного, активного, с должным мышечным
напряжением выполнения детьми всех видов движений;
- учить детей анализировать (контролировать и оценивать)
свои движения и движения товарищей;
формировать первоначальные представления и умения в
спортивных играх и упражнениях;
воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать
и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками
и малышами;
- побуждать к проявлению
творчества в двигательной активности;
- целенаправленно развивать быстроту и общую выносливость.
6–7
лет
- добиваться точного, энергичного и выразительного
выполнения всех упражнений,
- закреплять умения в анализе движений (самоконтроль,
самооценка, контроль и оценка движений других детей,
элементарное планирование),
- закреплять умения в самостоятельной организации игр и
упражнений со сверстниками и малышами,
- развивать творчество и инициативу, добиваясь
выразительного и вариативного выполнения движений,
возраст
- закреплять правила и двигательные умения в спортивных
играх и упражнениях,
целенаправленно развивать ловкость движений
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
инвариантная часть
образовательная
деятельность в процессе
различных видов
деятельности
самостоятельная
деятельность
взаимодействие с семьей
вариативная
часть
- утренняя гимнастика;
- подвижные игры;
- физкультминутки;
- самостоятельная
двигательная
деятельность с
использованием
физкультурного
оборудования;
- посещение детей на дому с
целью анализа условий для
проведения физкультурнооздоровительной работы в
семье;
- приобщение взрослых и
детей к различным видам
спорта;
- самодеятельное издание
информационных листков и
газет с целью пропаганды
опыта семейного воспитания
по физическому развитию;
- создание и поддержание
традиций проведения Дней
здоровья, совместных
физкультурных занятий,
праздников «Папа, мама, я –
спортивная семья»;
- подготовка тематических
фотовыставок из фондов
родителей
- спортивные
секции
- динамические паузы;
- гимнастика после сна;
- пальчиковая гимнастика;
- физкультурные занятия;
- спортивные праздники,
развлечения, досуги;
- подвижные игры;
- спортивные игры
(футбол, городки,
катание на санках,
лыжах, велосипеде,
и др.)
- элементарный туризм;
Виды интеграции образовательной области
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Здоровье» (в части решения общей
задачи по охране жизни и укреплению
физического и психического здоровья).
«Социализация»
(приобщение к
«Физическая культура»
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»,
«Музыка»,
«Художественное творчество»
(использование художественных
ценностям
физической культуры;
формирование первичных представлений о
себе,
собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение
к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности).
«Труд» (накопление двигательного
опыта, овладение навыками ухода за
физкультурным инвентарём и спортивной
одеждой).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое
общение).
«Познание» (в части двигательной
активности как способа усвоения ребёнком
предметных действий, а также как одного из
средств овладения операциональным
составом различных видов детской
деятельности, формирования элементарных
математических представлений
(ориентировка в пространстве временные,
количественные отношения и т. д.)
«Музыка» (развитие музыкальноритмической деятельности,
выразительности движений, двигательного
творчества на основе физических качеств и
основных движений детей)
произведений, музыкально-ритмической и
продуктивной деятельности с целью
развития представлений и воображения для
освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики)
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре. Пособие для
воспитателей. Москва «Просвещение» 2006г.
 Сивачёва Л.Н. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным
оборудованием. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
 Синкевич Е.А., Большева Т.В. Физкультура ддя малышей. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2005.
 Г.А. Прохорова «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет». - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2010г.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Утренняя гимнастика
Физкультурное занятие
(3 раза в неделю)
Расслабление в повседневной
жизни (не менее 3 раз в день)
Оздоровительная работа
Сон (ежедневно)
Прогулка (2 раза в день)
 традиционная (комплекс упражнений)
 оздоровительный бег и ходьба в сочетании с
общеразвивающими упражнениями
 подвижная игра
 элементы ритмической гимнастики
 традиционное
 сюжетное
 игровое
 комплексное
 тренирующее
 интегрированное
 тематическое
 логоритмическое
 спортивная гимнастика
 занятие – круговая тренировка
 занятие - поход
 занятие полоролевое (мальчики – девочки)
 минутка тишины: время шуток, забав, юмора
 музыкальная пауза
 музыкотерапия
 гимнастика после сна
 упражнения дыхательной гимнастики
 воздушные ванны
 полоскание рта
 индивидуальные беседы о самочувствии, здоровье
 фитотерапия
 точечный массаж
 закаливание естественными факторами (солнце,
воздух и вода)
 тепловой режим в выборе одежды
 режим проветривания
 пальчиковая гимнастика
 индивидуальная продолжительность
 музыка пробуждения
 традиционная
 с элементами спортивных игр
 с элементами народных игр
 походы, экскурсии
 игровое экспериментирование
 созидательная деятельность
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Формы организации
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа Подготовительная
группа
Организованная
7 ч. в неделю
8 ч. в неделю
10 ч. в неделю
12 ч. в неделю
деятельность
Утренняя гимнастика
5 – 6 мин.
6 – 8 мин.
8 – 10 мин.
10 – 12 мин.
Гимнастика
пробуждения
5 – 6 мин.
5 – 8 мин.
5 – 10 мин.
5 – 10 мин.
Подвижные игры
Не менее 2 – 4 раз в день
15 – 20 мин.
15 – 20 мин.
8 – 10 мин.
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
5 мин.
7 – 10 мин.
10 мин.
10 – 15 мин.
15 – 20 мин.
25 мин.
20 – 24 мин.
50 – 60 мин.
50 – 60 мин.
6 – 10 мин.
Физкультурные
упражнения
10 – 15 мин.
Ежедневно с подгруппами
5 – 7 мин.
на прогулке
Физкультурные
занятия
3 раза в неделю
Музыкальные занятия
2 раза в неделю
(как часть занятия)
3 – 5 мин.
Двигательные игры
под музыку
1 раз в неделю
Спортивные
праздники и
развлечения
1 раз в месяц
День здоровья
1 раз в квартал
Неделя здоровья
2 раза в год
Самостоятельная
двигательная
активность
Ежедневно индивидуально и подгруппами
15 мин.
5 – 10 мин.
20 – 25 мин.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЗДОРОВЬЕ»
ЦЕЛЬ: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
ЗАДАЧИ:
младший
дошкольный
возраст
средний
1. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей
- способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду,
установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе,
устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности
каждого ребёнка,
- особое внимание
уделять психическому самочувствию ребенка, поощрять положительные
эмоции
- создание положительного настроения у детей, организация
рационального двигательного режима, предупреждение детского
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
возраст
младший
дошкольный
возраст
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
возраст
утомления через чередование разнообразной активной деятельности и
отдыха
- способствовать удовлетворению важнейших социальных потребностей в
эмоциональной поддержке, любви, доброжелательности окружающих, в
познании и информационном обмене, в активной самостоятельной
деятельности и самоутверждении, в разнообразном содержательном
общении со сверстниками и взрослыми, в обеспечении условий для
регулярного питания, активности, отдыха. Недостаточное удовлетворение
данных потребностей нарушает гармонию психического и физического
развития
2. Воспитывать культурно-гигиенические навыки
2–3
- по своему побуждению или по напоминанию взрослого ребенок
года
охотно моет руки,
- по напоминанию взрослого пользуется носовым платком,
- выражает стремление есть самостоятельно, держит ложку в правой
руке, по напоминанию пользуется салфеткой,
- вместе со взрослым или по его показу складывает игрушки на
место, вешает одежду, ставит обувь,
- учится по показу взрослого снимать и надевать одежду
3–4
- соблюдает последовательность действий при мытье рук, прибегая
года
к помощи взрослых в отдельных действиях,
- умело пользуется ложкой и вилкой, ест самостоятельно, не
проливая пищу, после еды говорит «спасибо»,
- самостоятельно одевается в правильной последовательности,
прибегая к помощи взрослого в трудных ситуациях (застегивание,
завязывание),
-бережно относится к игрушкам, вещам, пользуется ими по
назначению
- самостоятельно моет руки и лицо, пользуется своим полотенцем, зубной
щеткой, умеет полоскать рот,
- одевается и
раздевается в определенном порядке, складывает и убирает одежду на место,
- самостоятельно пользуется носовым платком,
- спокойно садится за стол, правильно пользуется ложкой и вилкой,
салфеткой, ест аккуратно, выходя из-за стола, говорит «спасибо»,
- бережно обращается с игрушками, по напоминанию воспитателя убирает
их на место
- самостоятельно выполняет культурно-гигиенические процессы (культура
еды, умывание),
- осваивает приемы чистки обуви, одежды,
-умеет пришить пуговицу
3. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни
младший
дошкольный
возраст
средний
дошкольный
возраст
- на картинках и в жизни узнаёт процессы умывания, одевания, купания, еды,
уборки помещения,
- переживает положительные чувства в связи с выполнением гигиенических
действий,
- знает короткие стихи или потешки об умывании, одевании, еде, повторяет за
взрослыми или самостоятельно
- сформировано положительное отношение к гигиеническим процессам и
культура еды,
- знание наизусть стихов и потешек, связанных с выполнением культурно-
старший
дошкольный
возраст
гигиенических правил
- сформированы представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении
гигиенических процедур, закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, о
необходимости активного пребывания на свежем воздухе для укрепления
здоровья,
- знает элементарные правила безопасного поведения за столом и в общественных
местах,
- знает пословицы, поговорки, стихи о здоровье, гигиене, культуре еды
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЗДОРОВЬЕ»
инвариантная часть
образовательная деятельность в
процессе различных видов
деятельности
- организация рационального
режима сна и питания;
- соблюдение гигиенического и
двигательного режима в ДОУ;
- создание благоприятного
психологического климата в
группе;
занятия: по обеспечению
безопасной жизнедеятельности
(ОБЖ), валеологии;
- дидактические, развивающие
игры и упражнения;
- беседы;
- чтение художественной
литературы;
- моделирование ситуаций,
несущих опасность для здоровья
ребенка;
- театрализованная деятельность;
- закаливание по схеме;
- опытно-исследовательская
деятельность,
- экскурсии,
- организация выставок,
конкурсов;
- индивидуальная работа
самостоятельная
деятельность
взаимодействие с семьей
- подвижные игры;
- сюжетно-ролевые
игры;
- дидактические игры;
- рассматривание
иллюстраций
- соблюдение дома
режима сна и питания,
принятые в детском саду;
- соблюдение режима
прогулок, родители
создают условия для
двигательной активности;
- в домашних условиях
поддерживают привычки,
вырабатываемые в
детском саду;
- эмоционально
поощряют ребёнка за
проявление
самостоятельности и
правильное выполнение
гигиенических процедур
вариативная
часть
- занятия с
педагогом –
психологом,
учителем –
логопедом
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Оздоровительные
мероприятия
Младший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
Утренняя гимнастика
Ежедневно 5 – 8 мин.
Ежедневно 8 – 12 мин.
Воздушно-температурный
режим:
Ежедневно
Ежедневно
- в группе
18 - 20° С
18° С
- в спальне
16 - 18° С
16 - 18° С
Сквозное проветривание
2 раза в день, в течение 5 – 10 3 раза в день, в течение 10
мин., t до 14 - 16° С
– 15 мин., t до 14 - 16° С
Одежда детей в группе
Облегчённая, 2 слоя
Облегчённая, 2 слоя
Разминки, воздушные и
водные процедуры после
дневного сна
Ежедневно по мере
пробуждения детей,
Ежедневно по мере
пробуждения детей,
5 – 10 мин.
5 – 10 мин.
Подвижные игры и
физические упражнения на
прогулке
Ежедневно, не менее 2 раз в
день
Ежедневно, не менее 2 раз
в день, 15 – 20 мин.
Целевые прогулки, походы
1 раз в 3 месяца, начиная с 4
лет, 40 – 60 мин.
1 раз в месяц, 60 – 120 мин.
Физкультминутки
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятия, 2
– 5 мин.
Виды интеграции образовательной области «Здоровье»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Физическая культура» (развитие физических
качеств и накопление двигательного опыта как
важнейшие условия сохранения и укрепления
здоровья детей).
«Социализация» (формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм и правил
поведения в части здорового образа жизни).
«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности, в
том числе здоровья).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека
«Познание» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в части
представления о здоровье и ЗОЖ человека)
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Труд» (накопление опыта
здоровьесберегающего поведения в труде,
освоение культуры здорового труда).
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для обогащения и
закрепления содержания области
«Здоровье»).
«Художественное творчество»
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения и закрепления
содержания области «Здоровье»)
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Л.В. Яковлева Р.Д. Юдина «Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет» Москва
«Просвещение» 2004г.
 Л.П. Банникова «Программа оздоровления детей в ДОУ». – М.: ТЦ Сфера, 2007.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «БЕЗОПАСНОСТЬ»
ЦЕЛЬ: формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и формировать
предпосылки экологического сознания (безопасности окружающего мира).
ЗАДАЧИ:
1.Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них
младший
дошкольный
возраст
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
возраст
- Формирование навыков безопасного обращения с предметами ближайшего
окружения.
- Обучение способам безопасного поведения в быту.
- Формирование умения предвидеть травматические ситуации, освоение
приёмов элементарной первой помощи при травмах.
- Обучение отдельным правилам уличного движения.
2. Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
младший
дошкольный
возраст
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
возраст
2–3
года
- учить переживать радость, любопытство, удивление, удовольствие при
встрече с растениями и животными.
- по примеру взрослого проявлять сочувствие, огорчение, сопереживание
при неосторожном обращении с объектами природы, допущенном кемлибо.
3–4
- учить эмоционально откликаться, переживать радость, удивление,
года
восхищение от общения с растениями, животными и их детенышами, от
пребывания в природной среде,
- быть доброжелательным в общении с животными, стремиться не
принести вреда живому, не нарушить целостности экосистемы,
- проявлять сочувствие, сопереживание друг другу, взрослым, больным,
поврежденным живым существам,
- проявлять интерес к труду взрослых по уходу за животными,
растениями.
- формировать экологически ценный опыт общения с животными и растениями,
- стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в
природе,
- воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка
5–6
- воспитывать элементы экологического сознания, ценностные
лет
ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное
отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью
(собственному и окружающих людей),
- учить следовать экологическим правилам в доступных для ребёнка
шестого года жизни формах
6–7
- совершенствовать природоохранительную деятельность,
лет
- расширять экологически ценные контакты с растениями и животными,
объектами неживой природы,
- укреплять познавательный интерес, любовь к природе
3.Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства
младший
дошкольный
возраст
- формировать представления об окружающем пространстве, ориентирование в
нем;
- знакомство с некоторыми видами транспорта;
- знакомство с понятиями «улица», «дорога», с работой водителя, светофора
средний
дошкольный
возраст
- совершенствование ориентирования в окружающем пространстве, в
прилегающей к детскому саду местности;
- знакомство с разными видами транспорта, их особенностями;
- расширение знаний об улице, дороге, перекрестке, элементарных правилах
передвижения по ним
5-6
- подведение к осознанию необходимости соблюдения правил дорожного
лет
движения:
правила для пешехода,
правила для пассажиров,
работа светофора,
движение транспорта
6-7
- формирование свободного ориентирования в пределах близлежащего
лет
микрорайона к детскому саду;
- соблюдение правил дорожного движения;
- правила движения транспорта,
- работа водителя,
- работа светофора,
- работа регулировщика,
- знакомство с понятиями «перекрёсток», «площадь»,
- значение дорожных знаков
старший
дошкольный
возраст
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«БЕЗОПАСНОСТЬ»
инвариантная часть
образовательная
деятельность в процессе
различных видов
деятельности
самостоятельная
деятельность
взаимодействие с семьей
- занятия: по обеспечению
безопасной
жизнедеятельности (ОБЖ),
валеологии;
дидактические, развивающие
игры и упражнения;
- беседы;
- наблюдения;
- чтение художественной
литературы;
- моделирование ситуаций,
несущих опасность для
здоровья ребенка;
- целевые прогулки;
- театрализованная
деятельность;
- опытно-исследовательская
деятельность,
- создание в группах центра
Правил дорожного
движения;
- игры: творческие,
дидактические,
подвижные,
настольнопечатные,
- рассматривание
иллюстраций,
чтение книг
- организация собраний
(общих и групповых) с
целью информирования
родителей о совместной
работе и стимулирования их
активного участия в ней;
- ознакомление родителей с
работой детского сада по
предлагаемой программе
(собрания, открытые
занятия, специальные
экспозиции, тематические
видеофильмы);
- организация различных
мероприятий с участием
родителей (в том числе с
использованием их
вариативная
часть
профессионального опыта
медицинского работника,
милиционера, пожарника);
- организация выставок,
конкурсов;
- индивидуальные беседы
- ознакомление родителей с
результатами обучения
детей (открытые занятия,
различ-ные общие
мероприятия, информация в
«уголках родителей»).
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Познание» (расширение кругозора в части
представлений о здоровье и ЗОЖ человека)
«Художественное творчество»
(использование средств продуктивных
видов деятельности для обогащения и
закрепления содержания области
«Безопасность»)
«Социализация» (формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ
человека, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения в части
ЗОЖ)
«Коммуникация» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми по поводу здоровья и
ЗОЖ человека)
«Труд» (накопление опыта
здоровьесберегающего поведения в труде)
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для обогащения и
закрепления содержания области
«Безопасность»)
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
Ф.С. Майорова «Изучаем дорожную азбуку» – СПб., издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2007.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
ЦЕЛЬ: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений.
ЗАДАЧИ:
1.Развивать игровую деятельность детей
младший
дошкольный
возраст
- постепенно развивать игровой опыт каждого ребёнка;
- помогать открывать новые возможности игрового отражения мира;
- пробуждать интерес к творческим направлениям в игре и игровому общению со
сверстниками
средний
дошкольный
возраст
- способствовать развитию всех компонентов детской игры (обогащению арсенала
игровых действий, сюжетов, тематики игр, умений устанавливать ролевые отношения,
вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные
предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых
ситуациях);
- создавать содержательную основу для развития игровой деятельности: обогащать
представления детей о мире, расширять круг их интересов с помощью детской
литературы, просмотра кукольных спектаклей, развивать воображение и творчество;
- воспитывать доброжелательные отношения между детьми
- обогащать игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние игры на его
развитие;
- сохранять самостоятельность игры и пробудить игровое творчество детей, желание
вносить новое, совместно продумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой
обстановки;
- увлечь детей играми с готовым содержанием
старший
дошкольный
возраст
2.Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
младший
дошкольный
возраст
- помогать осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
возраст
- формировать ориентации в области правил и норм культуры поведения и общения,
развивать эмоциональную отзывчивость;
- приобщать дошкольников к доступным формам гуманного и культурного поведения
- обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и
физических состояниях;
- создать условия для освоения культуры общения со взрослыми и сверстниками,
культуры поведения в общественных местах;
- развивать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий,
взаимоотношений с окружающими
3.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
младший
дошкольный
возраст
средний
дошкольный
возраст
- развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к
родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам;
- обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях
их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях;
- развивать умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное
отношение, стремиться к общению и взаимодействии;
- расширять представления о родственных отношениях в семье, о социуме;
- воспитывать чувство долга
старший
дошкольный
возраст
- углублять представления о семье, родственных отношениях;
- по-доброму относится к людям, ко всему живому, мечтать о благородных поступках,
воображать себя в роли защитника слабых и угнетенных;
- формировать представления о родной стране, малой родине, государственных и
народных праздниках
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
инвариантная часть
образовательная деятельность
в процессе различных видов
деятельности
- занятия,
- беседы,
- наблюдения,
- экскурсии,
- режимные моменты,
- прогулка,
- сюжетно-ролевые,
дидактические, настольнопечатные игры,
- трудовые поручения,
- создание проблемных
ситуаций,
- чтение художественной
литературы
самостоятельная
деятельность
взаимодействие с семьей
вариативная
часть
- сюжетно-ролевые,
дидактические,
- подвижные,
настольно-печатные
игры,
- игры с правилами,
- рассматривание
иллюстраций,
- общение
- поддерживать в семье и
учить ребёнка основам
этикета;
- рассказывать о своей
работе, об отношениях
людей, брать ребёнка с
собой в магазин, на почту и
т.д.
- разговаривать с ребёнком
о его друзьях, жизни в
коллективе сверстников в
детском саду;
- продолжать воспитывать
умение подчиняться общим
правилам, контролировать
свое поведение;
- выполнять рекомендации
специалистов ДОУ
- театральная
студия,
- занятия с
педагогом психологом
Виды интеграции образовательной области «Социализация»
Интеграция по задачам и содержанию психолого- Интеграция
по
средствам
педагогической работы
организации
и
оптимизации
образовательного процесса
«Физическая культура» - развитие игровой
деятельности в части подвижных игр с правилами и
других видов совместной деятельности с детьми и
взрослыми.
«Безопасность» - формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности и в семье и обществе,
а также безопасности окружающего мира.
«Труд» - формирование представлений о труде,
профессиях, людях труда, желания трудиться,
устанавливать взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой деятельности.
«Коммуникация» - развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части формирования первичных
ценностных представлений, представлений о себе,
«Физическая
культура»
использование
подвижных
игр,
игровых упражнений для реализации
образовательной
области
«Социализация».
«Безопасность», «Коммуникация»
- использование сюжетно-ролевых
игр, режиссерских игр и игр с
правилами как средства реализации
образовательной
области
«Социализация».
«Чтение
художественной
литературы»,
«Музыка»,
«Художественное творчество» -
семье, обществе, государстве, мире, а также
соблюдения элементарных общепринятых норм и
правил поведения.
«Познание» - формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений о себе,
семье,
гендерной
принадлежности,
социуме,
государстве, мире.
использование
художественных
произведений и продуктивных видов
деятельности для
формирования
первичных
ценностных
представлений, представлений о
себе, семье, окружающем мире, а
также для обогащения содержания,
закрепления результатов освоения
образовательной
области
«Социализация».
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ






Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие.
– М.: Айрис-пресс, 2008.
Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. Ярославль, 1996.
Игра как средство развития культурно-нравственных ценностей детей 6 – 7 лет. Разработки
занятий. /Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.
Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2008.
О.В. Солодянкина «Социальное развитие ребенка дошкольного возраста» М «Просвещение»
2006.
С.А. Козлова «Я человек» программа социального развития ребенка.- Москва «Школьная
Пресса» 2010.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТРУД»
ЦЕЛЬ: формировать положительное отношение к труду.
ЗАДАЧИ:
1.Рразвивать трудовую деятельность.
младший
дошкольный
возраст
- Приобретение навыков элементарного самообслуживания:
самостоятельно выполнять микропроцессы, совместно со взрослым оценивать
качество полученного результата.
- Отражать процессы самообслуживания в играх на бытовую тематику.
средний
дошкольный
возраст
- Учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели до
получения результата и уборки рабочего места), осваивать рациональные способы
трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда.
- В ходе собственной трудовой деятельности вычленять цель, предмет труда,
трудовые действия, результат в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде,
правильно называя их.
- Учить устанавливать последовательность в конкретных процессах хозяйственнобытового труда.
- Помочь ребенку освоить позицию субъекта элементарной трудовой
деятельности, то есть понимать свою роль в повседневном труде, самостоятельно
выполнять необходимые трудовые процессы, осуществлять самоконтроль. Это
способствует самоутверждению ребенка, осознанию им своей умелости,
включению в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками.
старший
дошкольный
возраст
2.Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
младший
дошкольный
возраст
- Воспитание бережного отношения к предметам и игрушкам, как результатам
труда взрослых.
- Испытание положительных эмоций в ходе выполнения трудовых процессов,
чувство радости от достигнутого результата.
средний
дошкольный
возраст
- Воспитывать желание научиться выполнять простейшие трудовые процессы,
чтобы действительно помочь взрослым в повседневной жизни.
- Бережно относится к результатам труда; научиться понимать, что достойным
является такое поведение, которое не разрушает созданное трудом человека.
- Осознание значимости трудовой деятельности взрослых, обретение их
целостного образа на основе интеграции личностных и профессиональных
качеств.
- Освоение ребёнком позиции субъекта элементарной трудовой деятельности,
осознание своих индивидуальных способностей.
старший
дошкольный
возраст
3. Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
младший
дошкольный
возраст
- Правильное восприятие ребёнком простейших трудовых процессов, умение
увидеть направленность результатов труда взрослых в конкретных трудовых
процессах на заботу о детях.
средний
дошкольный
возраст
- Знакомство детей с конкретными трудовыми процессами, умением увидеть их
направленность на достижение результата труда и удовлетворение
потребностей людей.
- Знакомство с компонентами труда (цель, мотив, предмет, инструменты,
трудовые действия, результат).
- Включение детей в несложный хозяйственно-бытовой труд семьи и детского
сада, умение выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели до
получения результата).
- Помочь ребенку обрести целостный образ взрослых на основе интеграции их
личностных и профессиональных качеств, осознания значимости трудовой
деятельности взрослых; ненавязчиво подвести к выводу, что правильным
выбором профессии определяется жизненный успех.
старший
дошкольный
возраст
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТРУД»
инвариантная часть
образовательная
деятельность в процессе
различных видов
деятельности
самостоятельная
деятельность
взаимодействие с
семьей
- занятия,
- беседы,
- наблюдения,
- экскурсии,
- труд в природе,
- труд на участке,
- хозяйственно-бытовой труд,
- коллективный труд,
- трудовые поручения,
- сюжетно-ролевая игра,
- чтение книг,
- рассматривание картин
- дежурства,
- изобразительная,
игровая деятельность,
- различные виды труда
- обучение детей
самообслуживанию;
- рассказывают о своей
работе, об отношениях
людей, берут ребёнка с
собой в магазин, на почту;
- привлекают к посильной
помощи дома,
- закрепляют за ребёнком
ежедневные обязанности
вариативная
часть
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Познание» - формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в части
представлений о труде человека.
«Социализация» - формирование первичных
ценностных представлений о трудовом
воспитании, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения во время
выполнения трудовой деятельности.
«Безопасность» - формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности при
процессах самообслуживания, хозяйственнобытового, ручного труда, труда в природе.
«Коммуникация» - развитие свободного общения
со взрослыми и детьми по поводу планирования
работы, понятно рассказывать об основных этапах
воплощения замысла; уметь договориться о
распределении обязанностей в небольшой
подгруппе сверстников, распределяя работу по
способу общего и совместного труда.
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Художественное творчество»использование средств продуктивных
видов деятельности при реализации
трудового замысла
«Чтение художественной литературы» использование художественных
произведений для обогащения и
закрепления содержания области «Труд».
«Здоровье» - использование приобретенных
трудовых умений и навыков при
соблюдении правил ОБЖ
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЕ»
ЦЕЛЬ: развивать у детей познавательные интересы, интеллектуальное развитие.
ЗАДАЧИ:
1.Сенсорное развитие.
младший
дошкольный
возраст
- Развитие познавательной активности детей, обогащение их представлений об
окружающих предметах и явлениях, умение выделять некоторые особенности
предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного
анализа.
средний
дошкольный
возраст
- Учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их
качества и свойства с назначением, разумным способам поведения в предметном
мире;
- Учить пользоваться простейшими способами сенсорного анализа для использования
предметов в разных видах детской деятельности.
- Активизировать познавательную активность через развивающие игры, предметы
для опытно-поисковой работы, природные материалы и т.д.
- Обогащать представления детей о мире.
старший
дошкольный
возраст
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности.
младший
дошкольный
возраст
- В совместной деятельности с предметами и игрушками обогащать представления
детей о разнообразных качествах и свойствах предметов окружающего мира, об их
назначении, использовании.
- Побуждать познавательную активность и интерес к экспериментированию.
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
возраст
- Развитие мышления ребёнка, способности устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами, обогащение способов познания, опыта деятельности и
представлений об окружающем.
- Развитие познавательной активности, познавательных интересов детей.
Развитие интеллектуальных способностей через разрешение проблемных ситуаций,
проведение элементарных опытов (водой, снегом, магнитами, стеклом и пр.),
самостоятельный поиск ответов на возникающие вопросы.
3.Формирование элементарных математических представлений.
младший
дошкольный
возраст
- Накопление детьми опыта практических действий с предметами;
- Способствовать освоению свойств предметов, отношений, идентичности, порядка,
равенства и неравенства, простых зависимостей;
- Развивать самостоятельность познания
средний
дошкольный
возраст
Развитие умений и способностей
- оперировать свойствами, отношениями предметов, числами; выявлять простые
изменения и зависимости их по форме и размеру;
- сравнивать, обобщать, соотносить, выявлять закономерности;
- проявлять инициативу и самостоятельность в уточнении и выдвижении цели, в ходе
рассуждений, выполнении и достижении результата.
- Воспитание умения самостоятельно применять доступные способы познания
(сравнение, измерение, классификацию) с целью осознания зависимостей между
предметами, числами; строить простые высказывания о сущности выполненного
действия; находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату
наиболее экономным путём.
старший
дошкольный
возраст
4.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
младший
дошкольный
возраст
- Поощрять познавательную активность, развивать стремление к наблюдательности,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
- Поощрять появление чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами
побуждать к новым открытиям.
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
возраст
- Развитие познавательной активности через обогащение способов познания, опыта
деятельности, представлений об окружающем.
- Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных
способностей детей.
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ПОЗНАНИЕ»
инвариантная часть
образовательная
деятельность в процессе
различных видов
деятельности
- занятия,
- опытно-экспериментальная
деятельность,
- экскурсии, музеи,
библиотека,
- работа с книгой,
энциклопедией,
- беседы,
- развивающие игры
самостоятельная
деятельность
взаимодействие с
семьей
вариативная часть
- развивающие игры,
- игры –
экспериментирования,
- просмотр познавательных
передач,
- развивающие
компьютерные игры
- информирую
воспитателя об
интересах своего
ребёнка,
- поддерживают
проявления
любознательности,
- проведение открытых
занятий, викторин,
конкурсов и т.д.,
- разработка
познавательных
проектов
Занятия с
педагогом психологом
Виды интеграции образовательной области «Познание»
Интеграция по задачам и содержанию психолого- Интеграция
по
средствам
педагогической работы
организации
и
оптимизации
образовательного процесса
«Здоровье» - расширение кругозора детей в части
представлений о здоровье и здоровом образе жизни.
«Физическая культура» - формирование и закрепление
ориентировки
в
пространстве,
временных,
количественных отношениях в подвижных играх и
физических упражнениях.
«Социализация» - формирование целостной картины
миры и расширение кругозора в части представлений о
себе, семье, обществе, государстве, мире.
«Коммуникация»
развитие
познавательноисследовательской и продуктивной деятельности в
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми.
«Безопасность» - формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в части представлений о
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего мира
«Труд» - формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений о труде
взрослых и собственной трудовой деятельности.
«Чтение художественной литературы» - решение
специфическими средствами основной
задачи
психолого-педагогической работы – формирования
целостной картины мира.
«Музыка», «Художественное творчество»- расширение
кругозора в части музыкального и изобразительного
искусства.
«Физическая
культура»
использование
спортивных
и
подвижных игр, игровых упражнений
для
реализации
образовательной
области «Познание».
«Чтение
художественной
литературы»,
использование
художественных произведений для
формирования
целостной картины
мира.
«Музыка»,
«Художественное
творчество»использование
музыкальных
произведений
и
продуктивных видов деятельности для
обогащения
содержания
образовательной области «Познание».
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Князева О.Л. Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» СПб «Детство-Пресс» 2008г.
 Гризик Т.И. «Познаю мир». М. «Просвещение» 2010г.
 Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников». - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2006.
 Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
 С.Н. Николаева Воспитание экологической культуры в дошкольном детестве»
Пособие для воспитателя. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
 Е.В. Соловьева «Формирование математических представлений детей 2-7 лет» М.
«Просвещение»2010.
 Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром»- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010..
 Михайлова 3. А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2001.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
ЦЕЛЬ: формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворять потребность детей в самовыражении.
ЗАДАЧИ:
1.Развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).
младший
дошкольный
возраст
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
возраст
- развивать у детей интерес и желание заниматься изобразительной деятельностью;
- формировать основы культуры изобразительной деятельности (выполнению
элементарных требований к внешней стороне рисунка, лепки, аппликации; правил
поведения при выполнении художественной работы, обращении с материалами и
орудиями художественного труда)
- формировать навыки и умения собственной творческой, изобразительной,
декоративной, конструктивной деятельности (при этом особое внимание уделяется
развитию у детей моторного «алфавита» изобразительных действий: техники
деятельности, пространственных ориентировок, представлений о некоторых
основных средствах изобразительного языка)
- развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного,
конструктивного и оформительского творчества, внесения его результатов в
художественное оформление окружающей среды
2.Развивать детское творчество.
младший
дошкольный
возраст
- формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном
знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и
эстетически реагировать, сопереживать героям
средний
дошкольный
возраст
- формировать навыки и умения собственной творческой, изобразительной,
декоративной, конструктивной деятельности (при этом особое внимание уделяется
развитию у детей моторного «алфавита» изобразительных действий: техники
деятельности, пространственных ориентировок, представлений о некоторых
основных средствах изобразительного языка)
- развивать самостоятельность, инициативу, умение создавать выразительный образ,
передавать своё отношение к изображаемому, используя полученные знания об
искусстве
старший
дошкольный
возраст
3.Приобщать к изобразительному искусству.
младший
дошкольный
возраст
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
возраст
- развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей
действительности, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых
социальных явлений;
- знакомить с произведениями прикладного искусства, которые составляют
эстетическую среду, формируя эмоциональную отзывчивость, художественную
насмотренность, видение таких средств выразительности, как цвет, цветовой ритм
- развивать художественное восприятие произведений искусства. Подведение
детей к пониманию единства содержания (о чем произведение) и некоторых
средств выразительности (как изображено) в разных видах искусств
- знакомить детей с разными видами и жанрами изобразительного искусства,
представления о которых у них углубляются и расширяются;
- учить соотносить настроение образов, выраженных разными видами искусств
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
инвариантная часть
образовательная
деятельность в процессе
различных видов
деятельности
- занятия;
- участие в конкурсах
детского творчества;
- индивидуальная работа;
- экскурсии в музей;
- украшение группы к
празднику;
- дидактические игры
самостоятельная
деятельность
взаимодействиес семьей
- самостоятельная
художественная
деятельность;
- настольные игры
- рассматривание
иллюстраций к детским
книгам, репродукций,
открыток;
- посещение выставок в
Художественном музее;
- участие в конкурсах
детского творчества;
- проведение
тематических
консультаций;
- проведение практикумов
для родителей –
знакомство с различными
техниками
изобразительной
деятельности;
- участие родителей в
театрализованной
деятельности, подготовка
декораций
вариативная
часть
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Познание» - формирование целостной
картины мира, расширение кругозора через
знакомство
с
художественными
произведениями.
«Чтение художественной литературы»
- использование знаний литературных
произведений
для
обогащения
и
закрепления
содержания
области
«Художественное творчество»
«Социализация»
приобщение
к
элементарным общепринятым нормам и «Труд» - накопление опыт бережного и
правилам поведения при посещении выставок, ценностного отношения к результатам
конкурсов.
собственного продукта.
«Коммуникация» развитие свободного общения «Музыка»
использование
при рассматривании и оценке продуктивных музыкальных
произведений
для
обогащения и закрепления содержания
видов деятельности.
области «Художественное творчество»
«Здоровье»
воспитание
культурногигиенических
навыков
выполнении «Безопасность» - использование знаний
продуктивной деятельности
ОБЖ при продуктивной деятельности.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду» М. «Просвещение» 2004.
 Т.Н. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность» М. Просвещение
2004..
 А.А. Грибовская «Народное искусство и детское творчество». - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2006.
 Г.Н. Давыдова «Детский дизайн» - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006..
 Г.Н. Давыдова «Пластилинография» - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
 С.В. Соколова «Оригами для дошкольников»- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2007.
 И.М. Петрова Волшебные полоски. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.
 И.М. Петрова Объёмная аппликация. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»
ЦЕЛЬ: развивать музыкальность детей, способность эмоционально воспринимать музыку.
ЗАДАЧИ:
1.Развивать музыкально-художественную деятельность
младший
дошкольный
возраст
- развитие двигательно-активных видов музыкальной деятельности –
музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных
инструментах;
- развитие координированности движений и мелкой моторики при обучении
приемам игры на инструментах;
- формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому;
- стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкальнохудожественные образы в музыкальных играх и танцах
средний
дошкольный
возраст
- развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих
навыков;
- освоение детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях;
- стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью
старший
дошкольный
возраст
- развитие умений чистого интонирования в пении а cappella и на два голоса;
- освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового
музицирования;
- стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев,
игр, оркестровок;
- развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной
деятельности
2.Приобщать к музыкальному искусству
младший
дошкольный
возраст
средний
дошкольный
возраст
старший
дошкольный
возраст
- воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости
на музыку;
- организация детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- активизация слуховой восприимчивости младших дошкольников
- воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки;
- развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью
музыки;
- развитие музыкального слуха — интонационного, мелодического,
гармонического, ладового;
- освоение детьми элементарной музыкальной грамоты.
- обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами,
стилями и направлениями в музыке;
- накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных
композиторов;
- обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных
форм и средств музыкальной выразительности;
- развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«МУЗЫКА»
инвариантная часть
образовательная деятельность
в процессе различных видов
деятельности
- занятия;
- развлечения;
- музыкальная гостиная;
- праздники;
- игра на музыкальных
инструментах;
- музыкально-дидактические
игры
самостоятельная
деятельность
взаимодействие с семьей
- сюжетно-ролевые игры;
- музыкальнодидактические игры;
- хороводы;
- музицирование
(упражнения);
- слушание музыкальных
произведений
- прослушивание детских
музыкальных
произведений в семье;
- обеспечение непрерывного музыкального воспитания для одаренных
детей (обучение в
музыкальной школе);
- принимают активное
участие в утренниках и
праздниках вместе с
детьми
вариативная
часть
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Познание» - расширение кругозора в части «Художественное
творчество»музыкальных
произведений
и
музыкальных использование средств продуктивных
видов деятельности при реализации
инструментов .
трудового замысла
«Социализация»
формирование
первичных
ценностных
представлений
музыкальном «Чтение художественной литературы»
воспитании,
соблюдение
элементарных использование
художественных
общепринятых норм и правил поведения во время произведений
для
обогащения
и
праздников, концертов и посещения культурно- закрепления
содержания
области
развлекательных центров и мероприятий в них.
«Труд».
«Безопасность» - формирование основ безопасности «Здоровье»
использование
собственной жизнедеятельности при посещении приобретенных трудовых умений и
праздничных
мероприятий
и
выполнении навыков при соблюдении правил ОБЖ
танцевальных упражнений.
«Коммуникация» - развитие свободного общения с
взрослыми и детьми при планировании работы,
понятно рассказывать об основных этапах
воплощения замысла; уметь договориться о
распределении обязанностей в небольшой подгруппе
сверстников, распределяя работу по способу общего
и совместного труда.
Формы организации музыкальной деятельности дошкольников.
От форм организации зависит обучение и музыкальное развитие детей, так как каждая
форма несёт свою нагрузку.
I. Музыкальные занятия
Цель: воспитывать положительное и эмоциональное отношение к музыке. Развивать
музыкальные способности каждого ребёнка.
Музыкальные занятия делятся по разным параметрам:
1. По составу и количеству детей:
- фронтальные - присутствует вся группа;
- по подгруппам (групповые) - 6-8 человек;
- индивидуальные;
- объединённые - 2 группы.
2. По видам и содержанию:
- типовые,
- доминантные,
- тематические,
- комплексные.
II. Музыка в быту детского сада.
1. Слушание в грамзаписи, на прогулке.
2. Фон для игр, во время режимных моментов.
3. Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
4. Упражнения, игры, утренняя гимнастика.
5. Музыка на занятиях в группе.
III. Развлечения.
1. Музыкально - тематические вечера.
2. Беседы-концерты.
3. Все виды театров.
4. Игры-хороводы, забавы.
IV. Праздники.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: ЛОИР, 2000.
 Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2006.
 Орлова Г.М., Бекина С.И. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития
голоса у детей 3 - 5 лет. М.: Просвещение, 1988.
 Орлова Г.М., Бекина С.И. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития
голоса у детей 5 - 6 лет. М.: Просвещение, 1988.
 Орлова Г.М., Бекина С.И. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития
голоса у детей 6 - 7 лет. М.: Просвещение, 1988.
 Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей. Методическое пособие + CD диск.
СПб., 2007.
 Суворова Т.И. Танцуй, малыш. Методическое пособие + CD диск. СПб., 2007.
 Тютюнникова Т.Э. Бим-бам-бом! Сто секретов музыки для детей. Игры со звуками:
Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2003.
 Тютюнникова Т.Э. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение: Учебнометодическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2003.
«Коммуникация»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно обр.
деятельность
Формы организации детей
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного театра
Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Ситуация общения в процессе
режимных моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе на прогулке)
Словесная игра на прогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов, потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
Индивидуальные
подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Игровое общение
Все виды самостоятельной
детской деятельности
предполагающие общение со
сверстниками
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
Дидактическая игра
Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и оптимизации образовательного
педагогической работы
процесса
«Познание» - расширение кругозора в части «Художественное творчество» использование средств
свободного общения с взрослыми и детьми продуктивных видов деятельности для обогащения и
и при развитии всех компонентов устной
закрепления содержания области «Коммуникация»
речи.
«Социализация» развитие свободного
«Чтение художественной литературы» - использование
общения с взрослыми и детьми с
литературных произведений для обогащения и закрепления
применением всех компонентов устной
содержания области «Коммуникация»
речи
«Безопасность»- передача знаний о правилах безопасного
. «Здоровье» - формирование первичных
поведения с использованием всех норм воспитанниками
ценностных представлений о здоровье в
речи.
том числе и развитие всех компонентов
«Музыка»- использование средств музыкальных произведений
устной речи
для обогащения и закрепления содержания области
«Коммуникация»
«Чтение художественной литературы»
Формы образовательной деятельности
Непосредственно обр.
деятельность
Формы организации детей
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Ситуативный разговор с детьми
Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
Индивидуальные
подгрупповые
Игра
Продуктивная деятельность
Рассматривание
Беседа
Игра
Инсценирование
Викторина
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра
Самостоятельная деятельность в
книжном уголке и театральном
уголке (рассматривание,
инсценировка)
Во всех видах детской
деятельности
Примерные виды интеграции области « Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
работы
«Познание» - формирование целостной картины мира,
расширение кругозора через знакомство с литературными
произведениями.
«Социализация» - приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам поведения при
просмотре и прослушивании литературных произведений
«Безопасность» - расширение знаний о правилах ОБЖ
через литературные произведения.
«Коммуникация» развитие свободного общения с
взрослыми и детьми на примерах произведений.
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Художественное творчество»использование средств продуктивных видов
деятельности для обогащения и закрепления
содержания области «Чтение
художественной литературы»
«Труд» - накопление опыт бережного
отношения к книге при создании
«Авторских книг»
«Музыка» использование музыкальных
произведений для обогащения и
закрепления содержания области «Чтение
художественной литературы»
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Л.Н. Роменская «Вариативные модели образовательных ситуаций в детском саду» В.Новгород
2009.
 Н.В. Нищева «Подвижные и дидактические игры на прогулке» СПб «Детство-Пресс» 2011.
 Л.А. Уланова «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7
лет» СПб «Детство-Пресс» 2011.
 О.Д. Смирнова «Метод проектирования в детском саду». Образовательная область «Чтение
художественной литературы М. Просвещение 2011.
 Т.Н. Доронова «Играем в театр» М., «Просвещение» 2004.
 Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду» М. Просвещение 2007.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения
Программы по всем направлениям развития детей.
С 2-3 лет.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими
возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет
интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных
движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства,
на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить
самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей
семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми
умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах
на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать,
катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно,
лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями
героев кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми
процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные
правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей
строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство
форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений. Может образовать
группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы
ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство
(замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;
отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
С 3-4 лет
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с
ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим
взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о
забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации,
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках,
лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и
развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять
его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства,
на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать
игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе
личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение
взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно
реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском
саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно
реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,
согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное
отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после
напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада,
после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и
последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание
участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен
самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к
занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные
гендерныепредставления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать
небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает
говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура».
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее
чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя
руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, метать предметы правой и левой рукой
на расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Социализация»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать
в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать
участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные
правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно
использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины
вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет
группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять
один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает
конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на,
над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет
их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их
прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные
приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному
желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.
п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
С 4-5 лет
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к
участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и
«болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа
жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской
экспериментированию.
деятельности:
деятельности,
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние
(сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики
(нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,
распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет
подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании
действий, договариваться, рапределять материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата. Умеет гчитаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно лтуативный
характер. Содержание общения со взрослым выходит за пре-лы конкретной ситуации, речь
при общении со взрослым становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных
персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением
и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность
действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм
(стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении
со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить
за оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой
группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в
театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя
знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение,
слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем
родном городе, назвать его, Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые
военные профессии.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится
выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить
небольшое стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее
выразительный и динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -моет руки с мылом,
пользуется расческой, носовым платком).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает
элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой,
полоскает рот после еды).
Образовательная область «Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными
способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом
ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или
действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам
правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого
приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по
окончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с
учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные
особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких
предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже,
длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или
наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху —
внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад,
вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые
окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена
года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из
сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника,
плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и
заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
С 5-6 лет
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с
возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней
зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья
от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обога>. щениго игры
(кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н
рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует
синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто
какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с
помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки
сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется
«вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где
работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой
живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что
Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен
принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое
стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет
ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать
взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,
моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту
с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о
землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние
6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом .
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного оформления
постановки.
Имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы
(атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
нает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать хразец
постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные
решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах
10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания
их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта,
предметы, облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно,
без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим
словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить
ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого
детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая
другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
С 6- 7 лет
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической
речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и
др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе"
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной
деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо
вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после
еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за
своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном
порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях
строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о
рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и
видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в
длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не
менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных
исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м,
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся
цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета
на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично,
в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол).
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую
среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт,
схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в
театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на
улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка
общественного транспорта», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию
предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в
единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ
с помощью условных мер. Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники,
пятиугольники и др.), шар, куб.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого
пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о
предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности
жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по
плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по серии сюжетных
картинок.Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении
слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, декоративно-прикладное и
народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
3.1. Мониторинг реализации образовательной программы.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении
мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача
мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном
учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей
роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг
образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного
процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной
программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития
интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами и специалистами ДОУ. С помощью средств мониторинга
образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в
образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет
собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном
учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту
развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и
организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе
наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.
Итоговый результат
Музыка
Художественое
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая культура
Здоровье
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
фамилия
по образовательным областям
ребенка
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла—высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими
работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные
особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный
маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской
личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка,
состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного
развития, интеллектуального развития и творческих способенномтей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности
ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой
ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной
форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и
диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной
и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или
отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать,
планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по
деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения,
критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных
методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается
индивидуальная траектория развития.
Итоговый результат
Представление о себе ,
семье, обществе,
государстве, мире и
Овладение
природе.
предпосылками учебной
деятельности
Способность
решать
интеллектуальные
и личностные задачи
Овладение
средствами общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми
Способность управ-лять
своим поведением и
плани-ровать свои
действия
Эмоциональность,
отзывчивость
Любознательность,
активность
Физическое развитие
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень развития интегративных качеств
фамил
ия
ребенк
а
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу
дошкольного образования, это ребенок:
Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту
антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических
заболеваний и др.).
Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества
(ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).
Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен
выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических
средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской
речи.
Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы
(задачи), адекватные возрасту.
Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.
Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к
созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках
продуктивной деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в
рамках конструктивной деятельности – к созданию новой конструкции, в рамках физического
развития – к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы
деятельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и
той же задачи.
Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.
Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

наличие познавательных и социальных мотивов учения;

умение фантазировать, воображать;

умение работать по образцу;

умение работать по правилу;

умение обобщать;

умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;

владение языком, на котором ведется обучение в школе;

умение общаться со взрослым и сверстниками.
Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.
Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное.
Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то
занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в
совершении поступков, в деятельности.
Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту
задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.
Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию,
общепринятым нормам.
Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства.
Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.
Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей, сочувствует,
сопереживает и старается содействовать им.
Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими
навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.
Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами) адекватно возрасту.
Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других национальностей и др.).
Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в
общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила
поведения.
Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом
возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть
сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.
Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.
Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности
в течение длительного времени.
Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.
Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность – испытывает
чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей
страны, способствующее пониманию своего места в жизни.
Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие»
поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохих» поступков –
угрызения совести.
Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое отношение к
среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом
общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и
требованиям значимых для него взрослых людей.
Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и
навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе
на данном возрастном этапе.
Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и
внимание к растениям, животным, птицам и др.
Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса
чужие вещи.
Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием относящийся
к родителям и близким людям, посильно помогающий им.
Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к
старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.
Педагогическая оценка развития и актуального состояния является основой для всего процесса
образования дошкольника, помогая педагогу выстраивать весь педагогический процесс наиболее
эффективно с точки зрения развития каждого ребёнка и всей группы детей. Она даёт воспитателю
возможность творчески подходить к развитию, воспитанию и обучению ребёнка, обеспечивая ему
при этом эмоциональный комфорт и создавая условия для наибольшего личностного и
интеллектуального роста.
II. Вариативная часть
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Введение
Познавательная деятельность детей в ДОУ самым тесным образом связана с условиями их
обучения, воспитания и развития. Данное направление работы позволяет решить множество
задач:
- Сенсорное развитие детей;
- Интеллектуальное развитие детей;
- Речевое развитие детей;
- Формирование элементарных математических представлений детей;
- Развитие исследовательской деятельности, в форме экспериментирования и наблюдения;
В нашем ДОУ реализуется программа О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры». В основу разработки программы положен ряд
принципов




Индивидуализация. Тщательный подбор материала, обусловленный возрастными и
индивидуальными возможностями каждого ребенка;
Интеграция работы с различными видами деятельности детей: развитие речи,
коммуникативные способности, творчество, память, мышление и т.д;
интегрированные оздоровительные, музыкальные и физкультурные занятия,
партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня;
Активное включение детей в повседневную деятельность;
Максимальное использование развивающего потенциала малых форм фольклора в
создании речевой среды.


Естетственное стимулирование двигательной и интеллектуальной активности детей с
учетом преемственности и разнообразия педагогических воздействий;
Оздоровительный характер (подбор народных игр направлен на всестороннее
оздоровление и укрепление организма ребенка, преобладание игровых занятий на
свежем воздухе, соблюдение санитарно-гигиенических условий);
Приобщение детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, к народной культуре
является средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности.
Патриотизм – чувство любви к Родине, формируется у детей постепенно, в процессе
накопления знаний и представлений об окружающем его мире, об истории и традициях
русского народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.
Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического
воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов
и жизненных идеалов.
Исходя из вышеизложенного для программы «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» выбраны следующие приоритеты:
 Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие
чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с
самого раннего возраста понять, что они часть великого русского народа;
 Обширное использование всех видов фольклора. В устном народном творчестве как
нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные
ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности.
 Приобщение детей к народной культуре - через народные праздники и традиции. В них
собраны вековые наблюдения за характерными особенностями времен года, поведением
птиц, животных, растений.
 Ознакомление детей с народной декоративной росписью
Актуальность данной проблемы определена её направленностью на решение задач,
поставленных законом РФ «Об образовании». Введение национально-регионального
компонента на занятиях познавательного цикла позволит организовать в дошкольном
учреждении систематическую и целенаправленную работу по восприятию любви к родному
краю, на фоне всестороннего развития личности. При отборе содержания учитываются
принципы доступности, максимального развития познавательных способностей, воспитания
гражданских и патриотических чувств, формирования представлений о жизни быта, природе.
Цели и задачи, заложенные в программе ,предполагают развивающий характер обучения,
основанный не на информационно-рецептурном способе передачи информации, а на
организации поисковой деятельности детей. Осуществление целеполагания отражает
осознание стратегических задач развития познавательных способностей, умение
конкретизировать их в соответствии с возрастными возможностями и уровнем
компетентности детей. Отбор материала осуществляется с учётом того, что интересует детей,
а значимое с точки зрения педагога содержание делается доступным и интересным для детей.
В программе содержится тематический годовой план образовательной деятельности,
конспекты по возрастным группам, приложения по направлениям деятельности,т.к. это
позволяет легче проследить системность в планировании познавательной деятельности, легче
отследить результаты деятельности, легче отследить результаты усвоения содержания, а
следовательно и динамику развития ребёнка.
Программой предусмотрено тесное сотрудничество с различными заинтересованными
учреждениями (музеями, выставочными залами, центром народного творчества и
ремёсел), которое расширяет ценные контакты ребёнка с миром искусства, с миром
взрослых людей; формирует в ребёнке собственное «я» посредством осознания
причастности к этому миру, - таким образом, и нравственно-мировоззренческая
направленность программы.
Программа привлекает разнообразием форм вовлечения родителей в познавательную
деятельность детей; это и совместные досуги, посиделки, сбор фольклорного материала,
совместные выставки работ, проведение экскурсий родителями для детей и детьми для
родителей и т.д. Материал по изучению регионального компонента представляется
возможным использовать как составляющую часть образовательной программы.
Содержание программы может конкретизироваться в связи с имеющимися условиями,
степенью подготовленности детей, их интересами, а так же в связи с необходимостью
расстановки акцентов на одном из аспектов: историческом, культурном или
природоведческом и реализовываться через все лексические темы и тематические
проекты ДОУ.
Занятие проводится 1 раз в неделю, во второй половине дня.
Элементы программы внедряются во все виды детской деятельности в течение дня.
Утверждаю
Заведующая МАДОУ
детским садом № 1 «Ручеёк»
Графова Н.П.
01.09.2011г.
Общеобразовательная программа
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада № 1 «Ручеёк»
г. Старая Русса, Новгородской обл.
Принято на педагогическом совете
МАДОУ № 1 «Ручеёк»
Протокол № 1 от 30.08.2011г.
2011г.