Педагога-психолога
advertisement
Актуальность Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею – возможность гармонического развития личности каждого ребёнка – и содействует ее реализации в практической работе. Задача психолога в ДОУ – создание психологических условий для развития дошкольников, оказание психологической поддержки, помощи. Особый акцент психолог делает на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, так как именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников. Рабочая программа реализуется посредством основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/. Программа «От рождения до школы» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (.) Основой для разработки рабочей программы стали следующие нормативноправовые документы: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ – I «Об образовании в РФ». 2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 3. Устав ДОУ 6240 от 17.11.2011 4. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 65/23-16 от 14.03.00г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения». 5. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90. 6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидеомиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО» В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и компетенций. Так же строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Основное приоритетное направление в деятельности образовательного учреждения являются познавательно-речевое развитие, выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования "От рождения до школы» Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Принципы программы: В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения, что учитывается при организации образовательного процесса: принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики; соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»; единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, образовательных областей; спецификой и возможностями комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей в самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Основные функции педагога-психолога в МАДОУ №77 – создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечению их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка. Цель работы: сопровождение процесса психологического развития детей посредством создания определенных условий в воспитательнообразовательном пространстве детского дошкольного учреждения Задачи: - отслеживание результатов психологического развития дошкольников; - создание условий для оказания психологической помощи детям и родителям в решении проблем развития; - осуществление психологического анализа образовательных программ (внутри ДОУ) и технологий с точки зрения их соответствия индивидуальным и возрастным особенностям детей; - консультативная и информационная психологическая поддержка процессов образования, воспитания, и развития в образовательновоспитательной среде ДОУ. Основные направления деятельности педагога - психолога 1. Психодиагностика Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса. Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач. Обязательно: - Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе. Диагностика воспитанников в рамках психолого-медикопедагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк. - Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы. - По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательнообразовательного процесса. Используемый диагностический инструментарий № п/п 1 2 3 4 Название методики «Свободная классификация» «Пиктограмма» А.Р.Лурия Цель Выявление элементов логического мышления Выявление уровня словесно - логического мышления и опосредованного запоминания «Десять слов» Выявление уровня А.Р.Лурия непосредственной памяти «Коробка форм», Выявление уровня «Пирамидка», восприятия и «Мисочки» пространственных отношений Возраст детей 5-6 лет 6-7 лет 5-6 лет 6-7 лет 5-6 лет 6-7 лет 3-4 лет 4-5 лет 5 6 7 8 9 9 10 11 12 13 14 15 «Перцептивное Выявление уровня моделирование» В.В. развития восприятия и Холомовская наглядно-образного мышления «Шифровка» Исследование Д. Векслер устойчивости внимания «Несуществующее Исследование животное» личностных качеств ребенка и особенностей воображения «Дорисовывание Исследование фигур» личностных качеств ребенка и особенностей воображения «Повторение слов и Выявление уровня предложений» развития памяти «Бирюльки» Исследование уровня развития мелкой моторики «Ориентировочный Определение школьной тест школьной зрелости зрелости» Керн Йирасек «Определение Определение уровня мотивов учения» сформировнности М.Р. Гинзбург мотивации к обучению в школе «От диагностики к Исследование уровня развитию» развития С. Д. Забрамная Рисуночный тест Исследование «Моя семья» взаимоотношений в семье, эмоциональноличностных трудностей ребенка «Лесенка» Выявление уровня самовосприятия и самооценки ребенка «Почта» Исследование взаимоотношений ребенка в коллективе 5-6 лет 6-7 лет 5-6 лет 6-7 лет 5-6 лет 6-7 лет 3-4 лет 4-5 лет 3-4 лет 4-5 лет 3-4 лет 4-5 лет 6-7 лет 6-7 лет 3-7 лет 3-4 лет 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет 4 - 5 лет 5 - 6 лет 6 – 7 лет 4 - 5 лет 5 - 6 лет 6 – 7 лет 16 17 «Экспрессдиагностика интеллектуальных способностей» Аверина И.С., Щебланова Е.И. «Диагностика адаптационного периода» Выявление уровня 6-7 лет интеллектуальных способностей детей 6-7 лет Определение успешности ребенка к детского сада уровня 1 младший адаптации возраст условиям 2. Психопрофилактика Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса. В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум. Обязательно: - Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: - анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога; - групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей; - информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса. - Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации. - Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей. - Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ. -Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива. 3. Коррекционная и развивающая работа. Коррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Развитие – это процесс качественного изменения, перестройки, преобразование, возникновение новых способностей, усовершенствование. Коррекционно-развивающее направление деятельности является наиболее сложным и ответственным. Оно включает в себя широкий спектр форм работы: групповые психокоррекционные занятия; индивидуальные психокоррекционные занятия; тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ; индивидуальные занятия с одарёнными детьми; адаптационные мероприятия; занятия по психологической и интеллектуальной подготовке детей к школьному обучению; тематические занятия с родителями (обучающие игры и семинары). Объектом коррекционной-развивающей работы психолога являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах. Для осуществления коррекционно-развивающих мероприятий используются следующие методы: сказкотерапия, пескотерапия, водотерапия, игровая терапия, музыкально-танцевальная терапия, психогимнастика, арт-терапия. Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Коррекционная и развивающая работа ведется с учетом приоритетных направлений и особенностей ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка. Педагог-психолог осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов. Обязательно: - Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования и диагностики. -Проведение коррекционно-развивающих НОД с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно–важных качеств (с учетом полученных диагностических данных подготовительной группы). - Проведение НОД с детьми других возрастных групп, по результатам мониторинга интегративных качеств – индивидуальная и групповая. - НОД с одарёнными детьми. - Тренинговые занятия, семинары, обучающие игры с педагогами и родителями. При выборе средств коррекционного воздействия необходима уверенность в причинах того или иного нарушения. Правильно выявленная причина - это залог успеха. Кроме того, как и в выборе диагностических методик, в коррекционноразвивающем направлении ориентиром являются, прежде всего, возрастные особенности детей-дошкольников и ведущий вид деятельности. Поэтому при построении занятий приоритет отдаётся игровой форме. Игра позволяет ребёнку осваивать различные формы поведения, общения, речи, поскольку она разворачивается в безопасном для него окружении. В игре можно воссоздать различные проблемные для ребёнка ситуации. Игра развивает познавательную сферу ребёнка. А также, игра является естественной формой выражения чувств и мыслей ребёнка. Программы и методические пособия, используемые в коррекционной и развивающей работе. № п/п 1 2 3 4 5 6 Название Автор Цель программы Издательство программы (составитель) Групповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работа КоррекционноЛ.И.Катаева, Методы и приемы Линка – пресс развивающие С.А.Козлова приобщения ребенка к г. Москва 2000 занятия с социальному миру г. дошкольниками «Мой мир» «Коммуникативные Коноваленко Развитие ООО способности и С.В. эмоциональной и «Издательство социализация детей нравственной сфер, Гном и Д», 5-9 лет» комплекс коммуникативных 2001 коррекционноспособностей. развивающих занятий и психологических тренингов. «Коммуникативная Л.А.Дубина Развитие ООО компетентность коммуникативной Издательство дошкольников» компетенции «Книголюб», дошкольников 2006 г. «Цветик – Н.Ю. Создание условий для «Речь»г.Санктсемицветик» Куражева, естественного Петербург, прграмма Н.В.Вараева, психологического 2012 г. психологических А.С. Тузаева развития ребенка. занятий для дошкольников «Растем вместе» Дунаева А.Г. Психологическое Г. Набережные Психологическое сопровождение Челны, 2011 сопровождение процесса адаптации к процесса адаптации условиям ДОУ к условиям ДОУ «Психогимнастика Алябьева Е.А. Профилактика г. Москва, в детском саду» эмоциональных Творческий центр «Сфера» 2003 г. 7 нарушений. Коррекция отклонений в эмоциональном развитии и поведении «Психогимнастика» Чистякова Профилактика М.И. под ред. эмоциональных Буянова М.И. нарушений. Коррекция отклонений в эмоциональном развитии и поведении 8 «Давай познакомимся» СанктПетербург «Детство Пресс» 2008г. Москва, «МозаикаСинтез», 2008г. 9 10 11 12 13 14 15 Пазухина И.А Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет «Развитие общения Смирнова Игры и занятия с детей со Е.О. детьми раннего сверстниками» Холмогорова возраста В.М. «Азбука развития» С. Хромова Психологические игры для детей, помогающие научить ребёнка общаться со сверстниками и взрослыми. «Сказочная В. Кротов Капризы и обиды педагогика» Г.Москва, «Просвещение» 1990 г. Москва, «Рипол Классик» 2007г. Москва, «Книголюб», 2007г. «Игротерапия М.А. Тесты и Москва, общения» Панфилова коррекционные игры, «Гном и Д», приёмы и методы 2008г. взаимодействия взрослых с гиперактивными, тревожными, агрессивными детьми. «Сказкотерапия в Микляева Н.В Терапевтические Москва, ДОУ и семье» Целикина Н.П сказки, игровые «ТЦ Сфера», Толстикова занятия с 2010г. С.Н. дошкольниками. «Развитие Е.А. Алябьева Развитие эмоций, Москва, воображения и речи коммуникативной «ТЦ Сфера», детей 4-7 лет» сферы, речи и 2006г. воображения. «Интегрированный Н.А. Формирование Волгоград, 16 17 18 19. 20. курс подготовки Завьялова дошкольников» Е.В. Лукина Н.И. Билык Тренинг по Под ред. сказкотерапии Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеевой психологической готовности к школьному обучению Развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка, коррекция эмоциональных проблем, развитие личности ребёнка, формирование созидательной системы ценностей. «Учитель», 2003г. Поддержание высокого уровня работоспособности детей, снятие физического напряжения, активизация процессов восприятия и внимания. Пальчиковые и Е.А. Выработка хорошей жестовые игры в Савельева дикции у ребёнка, стихах для обучение быстро дошкольников запоминать и правильно рассказывать короткие стихотворение, развитие сенсомоторики. Коммуникативная А.В. Помощь педагогам компетентность Ненашева, увидеть свои педагога Г.Н. Осинина, проблемы, И.Н. проанализировать Тараканова ситуации общения, научится понимать другого человека (родителя). Игры для Е. Лютова- Научить гиперактивных Робертс контролировать детей Г. Монина импульсивность, найти способы контроля двигательной активности, выработка усидчивости, внимания и умения Волгоград, «Учитель», 2009г. Пальчиковые игры Т.В. и упражнения для Калинина детей 2-7 лет С.В. Николаева О.В. Павлова СанктПетербург, «Речь», 2007г. СанктПетербург, «Детствопресс», 2010г. Волгоград, «Учитель», 2009г. СанктПетербург, «Речь», 2011г. 21. 100 и 1 игра на Н.В. развитие у ребёнка Плотникова навыков общения и уверенности в себе следовать групповым правилам и выполнять инструкции. Научить детей быть Санктуверенными в себе, Петербург, договариваться с «Речь», 2011г. другими, оказывать взаимопомощь, проявлять эмпатию, работать в команде. Коррекционно - развивающая работа Сентябрь – октябрь Развивающая непосредственно образовательная деятельность с детьми во время адаптации: - пескотерапия; - водотерапия, - арттерапия, - сказкотерапия Октябрь - апрель 1. Коррекционно-развивающая непосредственно образовательная деятельность с детьми по итогам диагностики готовности к школе 2. Индивидуальная коррекционноразвивающая непосредственная деятельность по сказкотерапии и пескотерапии с детьми, имеющими проблемы в личностном развитии. 3. Индивидуальная коррекционноразвивающая непосредственнообразовательная деятельность (с элементами психогимнастики) 4. Развивающая непосредственно образовательная деятельность, направленная на развитие воображения и творческих способностей детей. 5. Коррекционно-развивающая непосредственно образовательная деятельность с агрессивными, гиперактивными, замкнутыми и т.д. детьми. Воспитатели ясельных групп Воспитатели подготовительных групп Воспитатели младших, средних, старших групп Ноябрь- январь Декабрь Январь Февраль-март 1.Коррекционно - развивающая непосредственно образовательная деятельность с детьми по итогам мониторинга качества освоения программы. Развивающая непосредственно образовательная деятельность для педагогов и родителей Воспитатели групп Музыкальные руководители, инструктор физической культуры Родители, воспитатели 1. Продолжение коррекционноразвивающей непосредственно образовательной деятельности с детьми по итогам мониторинга качества освоения программы (контрольный срез) Воспитатели групп Музыкальные руководители, инструктор физической культуры Развивающая непосредственная образовательная деятельность с детьми с особыми темпами в развитии (одаренными) Воспитатели групп Музыкальные руководители, инструктор физической культуры 4. Психологическое консультирование Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития. Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не выходит за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. Обязательно: - Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательнообразовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка. - групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей. - иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста ( деловые игры, занятия с элементами тренинга и т.д.). 5. Психологическое просвещение и обучение Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно: - актуализация и систематизация имеющихся знаний; - повышение уровня психологических знаний; - включение имеющихся знаний в структуру деятельности. Психологическое просвещение не ограничивается общими сведениями по детской психологии, а опираться на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, учитывает традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей. Обязательно: - Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов. - Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей - Создание информационных уголков в группах «Советы психолога». Каждое из названных направлений строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы. Возрастные особенности детей Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от неё линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией. Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. МЕСЯЦ Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь февраль Март - май Перспективный план работы с детьми Психопрофилактика СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Наблюдение за детьми в группах в период адаптации к детскому саду. 2. Психопрофилактические занятия с вновь пришедшими детьми по адаптации к ДОУ. 1.Продолжение начатой работы по адаптации детей к ДОУ. 2. Сбор и анализ информации о результатах адаптации выпускников ДОУ к школе. 1. Наблюдение эмоционального фона во время образовательной деятельности и во время режимных моментов. 2. Наблюдение за поведением детей воспитывающихся в семьях группы риска (неблагополучные семьи) 1. Контроль результатов адаптационного периода. 2. Отслеживание эмоционального состояния детей на праздниках, организованных в ДОУ 1 Психопрофилактическая непосредственная образовательная деятельность по подготовке к обучению в школе в подготовительных группах 2 Психопрофилактическая непосредственная образовательная деятельность в кабинете психологической разгрузки (сенсорная комната) с детьми 1 младшей группы. 1.Непосредственная образовательная деятельность с неорганизованными детьми (1 зан/нед) ОТВЕТСТВЕННЫЕ Воспитатели ясельных и вторых младших групп ( 1, 10, 11, 8 ) Воспитатели ДОУ. Школьный психолог (школы №31) Воспитатели, Узкие специалисты Воспитатели групп, старший воспитатель Воспитатели подготовительных групп (5, 9, 12) Воспитатели 1 младшей группы №11 Музыкальный работник Психодиагностика Сентябрь 1. Наблюдение за детьми в группах в период адаптации к детскому саду Октябрь 1.Диагностика уровня адаптации вновь поступивших детей в ДОУ 2. Диагностика готовности к обучению в школе I этап(методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей Аверина И.С., Щебланова Е.И. и др.) 3. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе I этап (методика М.Р.Гинзбурга «Определение мотивов учения») 4. Диагностическое обследование готовности к обучению школе I этап (методика«Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека) 5. Мониторинг качества освоения программы.(вторая половина месяца) 1. Выявление и диагностика детей с повышенными образовательными потребностями I этап (одаренные дети). 2. Диагностическое обследование эмоционального фона детей во время организованной образовательной деятельности и во время режимных моментов через наблюдение. 3. Наблюдение за поведением детей воспитывающихся в семьях группы риска (неблагополучные семьи) во время организованной образовательной деятельности и режимных моментах. Ноябрь Декабрь Февраль Март 1. Изучение социального статуса и самооценки детей в старших и подготовительных группах (методики "Социометрия", "Лесенка"). 1.Диагностика детей с особыми темпами развития (ЗПР) (методика «От диагностики к развитию» С.Д. Забрамная) 1. Диагности ка детей с повышенными образовательными потребностями Воспитатели групп, медсестра оздоровления Воспитатели групп 1, 8 гр. Воспитатели групп: 3, 7 Воспитаели групп:3, 7 Музыкальные руководители, инструктор физической культуры Воспитатели старших групп (4, 6, 12, 5) Узкие специалисты Воспитатели групп старшего дошкольного возраста (5, 6) Воспитатели групп: 2, 3, 4,5,6,7,8,9,10,11,12 Воспитатели ДОУ IIэтап (одаренные дети). Диагности Воспитатели ка эмоционально-волевой сферы и групп 2, 5, 6 самооценки («Нелепицы», «Домики», «Расскажи по картинке», «Узнай фигуры») Воспитатели Диагностика готовности к обучению в школе II этап(методика экспресс групп: 3, 7 диагностики интеллектуальных способностей Аверина И.С., Щебланова Е.И. и др.) 1. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе II этап (методика Музыкальные М.Р.Гинзбурга «Определение мотивов учения») руководители, 2. Диагностика готовности к обучению инструктор школе II этап (методика физической «Ориентировочный тест школьной культуры зрелости» Керна-Йирасека) 3. Мониторинг качества освоения программы II этап (вторая половина месяца) 2. Апрель Октябрь – апрель Ноябрь- январь Коррекционно - развивающая работа 1. Коррекционно-развивающая непосредственно образовательная деятельность с детьми по итогам диагностики готовности к школе 2. Индивидуальная коррекционноразвивающая непосредственная деятельность по сказкотерапии и пескотерапии с детьми имеющими проблемы в личностном развитии. 3. Индивидуальная коррекционноразвивающая непосредственнообразовательная деятельность (с элементами психогимнастики) 1.Коррекционно - развивающая непосредственно образовательная деятельность с детьми по итогам мониторинга качества освоения программы. Воспитатели подготовительных групп Воспитаели групп Музыкальные руководители, инструктор физической культуры Январь Февраль-март Воспитатели групп:1, 4, 5, 6, 7, 1. Продолжение коррекционно8, 9, 10, 11, 12, 13, развивающей непосредственно Музыкальные образовательной деятельности с детьми по руководители, итогам мониторинга качества освоения инструктор программы (контрольный срез) физической культуры Развивающая непосредственная Воспитатели групп образовательная деятельность с детьми с особыми темпами в развитии Музыкальные (одаренными) руководители, инструктор физической культуры Перспективный план работы с педагогами Психологическое консультирование и психопросвещение МЕСЯЦ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОТВЕТСТВЕННЫЕ Внеочередной педагогический совет. Старший Выступление по итогам августовской Август воспитатель, конференции «Муниципальная система педагоги ДОУ образования в условиях ФГО стандартов» Педагогический совет №1 на тему «Основные направления деятельности Старший педагогического коллектива на учебный Сентябрь воспитатель, год» Выступление по итогам смотра педагоги ДОУ конкурса «Лучшая группа по подготовке к учебному году» 1.Семинар по теме «Внедрение основной общеобразовательной программы в ДОУ в соответствии с ФГТ» 2. Заседание психолого - медикоСтарший педагогического консилиума №1 воспитатель, Октябрь («круглый стол»). Выступление педагоги ДОУ, «Результаты мониторинга качества узкие специалисты освоения программного материала, готовности к обучению в школе и адаптации дошкольников». Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май 1. Консультация «Требования к качеству речи педагога» 1.Круглый стол по результатам контрольного среза. Выступление «Результаты мониторинга качества освоения программного материала, готовности к обучению в школе» 1. Медикопедагогический совет №2: «Игровые упражнения, направленные на освоение культурных форм поведения и общения» 1.Педагогический совет №4 на тему: на «Театральные этюды и куклотерапия в жизни ребёнка» 1. Семинар-практикум №2: «Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изодеятельности» 1. Педагогический совет «Итоги о проделанной работе за год и планы на следующий учебный год» Воспитатели групп Старший воспитатель, узкие специалисты Старший воспитатель, педагоги ДОУ Старший воспитатель, педагоги ДОУ Старший воспитатель, воспитатели групп Старший воспитатель, воспитатели групп октябрь февраль Март Психодиагностика 1.Анкетирование молодых специалистов 1.Анкетирование «Эмоциональное выгорание педагогов» (Тест В.В. Бойко) Исследование психологического климата в коллективе(карта схема А.Н.Лутошкина) Старший воспитатель, педагоги ДОУ Старший воспитатель, педагоги ДОУ Старший воспитатель, педагоги ДОУ Психокоррекция Октябрь Ноябрь Декабрь Февраль Апрель «Психологические приёмы снятия напряжения» «Искусство общения для молодых специалистов» Психологическая игра «Камень говорения» Тренинг партнёрского общения для педагогов» Коллаж желаний с молодыми специалистами Воспитатели, младшие воспитатели Воспитатели Воспитатели Воспитатели Молодые специалисты Перспективный план работы с семьей МЕСЯЦ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1.Школа молодых родителей. Консультация: «Адаптация – это не страшно» Сентябрь 2.Анкетирование родителей вновь пришедших детей «Давайте знакомится» 1.Выступление на родительских Октябрь- собраниях в группах (темы по Ноябрь запросу воспитателей) ОТВЕТСТВЕННЫЕ Воспитатели групп, старший воспитатель Воспитатели групп, узкие специалисты, старший воспитатель Декабрь Консультация «Первый раз в первый класс » Школа заботливых родителей «Семейная академия» Воспитатели Педагог-психолог Январь Групповое родительское собрание «Как воспитать лидера» (с видеопрезентацией) Воспитатели старших и подготовительных к школе групп 1.Итоговые родительские собрания Апрель2.Всеобуч для родителей Май ясельных групп и вновь поступающих детей в ДОУ» 1.Индивидуальные консультации для родителей Сентябрь 2.Представление - май психологической литературы для домашнего чтения Заведующая ДОУ Ст. воспитатель Воспитатели Воспитатели групп НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ Взаимопознание взаимоинформи рование Взаимопознание взаимоинформи рование, непрерывное образование воспитывающих взрослых Непрерывное образование воспитывающих взрослых Непрерывное образование воспитывающих взрослых Взаимопознание взаимоинформи рование (общение) Взаимопознание взаимоинформи рование СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Старший воспитатель МАДОУ «Детский сад № 77 «Теремок» __________ Алькинская А.Г. «_____»_________ 20___г. Заведующий МАДОУ «Детский сад № 77 «Теремок» _________М.И.Анашкина «____»_______________20___г. Введено в действие Приказом заведующего МАДОУ «Детский сад № 77 «Теремок» «___» ________ 2012г. № Рассмотрено и принято на методическом совете от «___» ________ 2012г. протокол № РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД Педагог-психолог второй квалификационной категории Чибиряева Екатерина Сергеевна Набережные Челны 2012 год
