Организация совместной деятельности воспитателя и детей

Организация совместной деятельности воспитателя и детей раннего
возраста, направленной на развитие познавательной деятельности в
летне-оздоровительный период
Спасская Ольга Александровна
МБУ детский сад № 73 «Дельфин»
г. Тольятти , РФ
Ребенок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами детского
поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых
открытий и впечатлений, стремление к поиску новых сведений об
окружающем ребенка мире. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту
активность.
Познавательное развитие – непрерывный процесс. Он начинается сразу
после рождения и заканчивается последним вздохом. Взрослые познают мир
умом, маленькие дети – эмоциями.
Каждое новое умение дает ребенку возможность новых открытий и чем
старше юный исследователь, тем интереснее происходит развитие познавательных способностей. Если до двух лет познавательный процесс большей
частью происходит посредством движения, то позже начинает преобладать
зрение: ребенок учится рассматривать предметы, постепенно подключая
другие способы восприятия (обоняние, слух, осязание). В возрасте 2-3 лет
дети различают объекты по внешним признакам и свойствам, выделяют цвет,
форму, размер, особенности поверхности, относительную температуру, вес и
др. Дети выделяют отдельные части объектов и понимают их значение.
Стимулировать развитие познавательной деятельности можно посредством
игр – экспериментов и увлекательной деятельности в природе. Если в раннем
младенчестве, кроха отличается безудержным любопытством и откликается в
основном на внешние эффекты, такие как яркость цвета, необычность
формы, оригинальность и сила звука, новизна деталей, то на 3-ем году,
ребенка увлекают «скрытые» свойства предметов. При этом важно отметить
что «скрытые» свойства он обнаруживает уже целенаправленными
исследовательскими
действиями:
поглаживанием,
постукиванием,
прикладыванием к уху и т.д. Малыш как бы «изучает» предмет, обнаруживая
его свойства, и чем больше «сюрпризов» преподносит ему исследовательская
деятельность, тем интереснее для него сама ситуация. Важным достижением
познавательной деятельности является освоение наблюдения в целом: умение
принять задачу, поставленную взрослым, использовать под его руководством
сенсорные и интеллектуальные способы познания, прийти к элементарным
выводам.
Стремление к исследованиям также формируют замечательное качество
как любознательность. Мир будит в малыше азарт «первооткрывателя». Ему
хочется испытать все самому, удивиться неизведанному, познать новое в
знакомом. Так начинается экспериментирование.
Методика введения экспериментирования в педагогический процесс
летнего оздоровительного периода не представляет особых сложностей. В
детском саду не должно быть четкой грани между обычной жизнью и
проведением опытов и игр- экспериментов. Экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит
жить.
С помощью игр-экспериментов возможно:
1. Воспитывать у ребенка познавательный интерес к окружающему миру.
Развивать его любознательность, понимание простейших причинноследственных отношений в системе «действие – результат»;
2. Воспитывать познавательную активность малыша, желание узнавать
новое, наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать. Переводить действия игрового экспериментирования в полезное русло, формируя бережное отношение к окружающему;
3. Воспитывать эстетические чувства, желание оберегать и создавать
красивое;
4. Практически ознакомить ребенка с некоторыми явлениями живой и
неживой природы, формировать представления о некоторых свойствах
предметов, вещей, отношений объективного мира (объем, масса,
движение, скорость, время, пространство и т.п.);
5. Учить выражать малыша словами свои действия;
6. Обогащать впечатления ребенка произведениями поэтического творчества и фольклора (все действия целесообразно сопровождать
фольклорными текстами: «Водичка, водичка умой мое личико…»,
«Зеркало любит чистые лица, зеркало скажет: надо умыться…», «Знаем,
знаем, да, да, да, где тут прячется вода! Выходи водица, мы пришли
умыться»).
Детское экспериментирование не должно быть организовано ради самого
процесса экспериментирования, педагог должен вести ребенка от
«бескорыстного» экспериментирования к его более высокому типу,
позволяющему использовать обнаруженные качества и свойства предметов и
материалов в разнообразных видах детской деятельности.
Организуя данную деятельность, важно обеспечить развивающую среду.
Предметный мир, окружающие вещи и игрушки имеют особое значение в
развитии маленьких детей. Ребенок третьего года жизни активно входит в
предметный мир, начинает знакомиться с большим количеством предметов,
их качествами и свойствами, практически осваивать способы использования
предметов в бытовой, игровой и других видов детской деятельности. Дети
этого возраста активно экспериментируют, как с предметами, так и с
материалами, открывая для себя, например, что бумага легко намокает в
воде, мнется и рвется, резиновый мяч – упругий, высоко прыгает, чашку или
тарелку легко можно разбить и т.д. В летний оздоровительный период
обогащение развивающей среды имеет особое значение, т.к. большую часть
времени дети проводят вне замкнутого пространства. Огромную помощь в
оборудовании детской игровой зоны оказывают родители. Данная работа
заинтересовала их, что позволило сблизить наши позиции в развитии детей
по этому вопросу.
1. Обеспечено оборудование для труда (ведра, лопатки, грабли, формочки).
2. Оборудован «уголок экспериментирования», в нем собрано все необходимое для игр и экспериментов (емкости для воды, пищевые красители,
стаканчики, краски, соломинки, воздушные шары, мыльные пузыри,
фонарики, разнообразный природный материал, флюгеры, бумага, зеркала, а
также мука, соль, сахар, разные крупы). Материалы распределены по
разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, свет, стекло, резина.
3. Предусмотрено дидактическое обеспечение (наличие иллюстративного
материала, фотографии, диафильмы, дидактические игры, игрушки из
пластмассы, дерева, резины).
4. Собрано много художественной литературы на летнюю тему о жизни
растений, насекомых, птиц, животных, обитателей рек и морей, сказки о
живой и неживой природе (К. Чуковский «Цыпленок», В. Сутеев «Кто сказал
мяу?», А. Барто – стихи, рассказы о природе Е. Чарушина, К. Ушинского, С.
Маршак «Детки в клетке»).
5. Уголок изобразительной деятельности. Достижения ребенка в рисовании на этапе раннего детства неустойчивы, подвержены сиюминутным
влияниям, поэтому в любой момент малыш может подойти и использовать
различные способы рисования (мелки, краски – гуашь, акварель,
пальчиковые краски, фломастеры, цветные карандаши).
Ведущая роль на этом возрастном этапе, принадлежит воспитателю. Вся
деятельность происходит совместно. При работе необходимо создать
атмосферу заинтересованности каждого ребенка. Воспитатель показывает,
что и как надо делать, при этом ребята минимально участвуют в самих действиях, но по просьбе воспитателя выполняют отдельные действия, например:
запускание мыльных пузырей, куда исчезла вода, вода чистая – прозрачная, а
грязная, не прозрачная, «буря» и т.д.
Игры-эксперименты проводятся с объектами живой и неживой природы и
направлены на:


знакомство с живыми объектами, наблюдение за котенком, хомячком,
рыбками, птицами, насекомыми;
выявление свойств и качеств воды, песка, глины.
Опыты с водой: вода отражает окружающие предметы; вода не имеет
вкуса; куда исчез сахар; вода жидкая и может течь; вода бывает теплой,
холодной, горячей; вода нужна всем.
Опыты с песком и глиной: песок хорошо пропускает воду, а глина – плохо;
выявление свойств мокрого песка; рассматривание песчинок через лупу;
сыпучий песок может двигаться; глина слипается комочком и из нее можно
лепить в отличие от песка, песок рыхлый; тесто для пирожков.
– выявление свойств воздуха, изучение влияния солнечного света и тепла
на жизнь на Земле.
Опыты с воздухом: ветер – это движение воздуха; «Буря – кораблики в
воде»; волны, игры с флюгером; надувание воздушных шаров и их запускание; игры с мыльными пузырями; воздух – невидимка.
Опыты с Солнцем: нагревание предметов солнечными лучами; тень на
Солнце; Радуга.
Такие примеры доказывают, что игры-эксперименты способствуют
сенсорному развитию детей, расширению и углублению представлений о
свойствах и качествах природных материалов. Дети узнают, что играть
лучше с влажным песком, а сухой рассыпается, что вода льется, проливается,
в воде тонут камешки, а деревянные лодочки плавают, бумажные кораблики
размокают, солнышко ласковое, доброе, но бывает и опасное. Организуя
игры-эксперименты, педагог побуждает детей к обследованию, сравниванию,
установлению связи и зависимости. Игры доставляют детям радость,
удовольствие, в играх-экспериментах дети приобретают опыт поисковых
практикующих действий и установления частных причинно-следственных
связей.
Педагог должен помнить, что каждая прогулка малыша – открытие мира.
Учите ребенка удивляться, гуляя, прислушивайтесь, о чем поют птицы,
размышляйте, о чем думают деревья, на что похожи облака. Сравнивайте
стволы деревьев, ищите отличия у одинаковых листьев. Трогайте камни,
траву, воду, песок, букашек. Такие прогулки помогают вырасти ребенку
творческому, к тому же у малыша развивается интерес к окружающему миру.
Применение игр- экспериментов в ДОУ позволяет педагогам воспитывать
новое поколение детей с новым гибким, подвижным мышлением.
Представленный нами опыт работы может быть использован специалистами дошкольного профиля в решении планирования воспитательнообразовательных задач с детьми раннего возраста.
Литература
1. А.И. Иванова «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в
детском саду». Творческий Центр «Сфера». Москва, 2010.
2. М.Д. Маханева «Экология в детском саду и начальной школе».
Творческий Центр «Сфера». Москва, 2009.
3. К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева «Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях». Москва. «Просвещение», 1986.
Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми
дошкольного возраста в летний период.
Спасская Ольга Александровна
МБУ детский сад № 73 «Дельфин»
г. Тольятти , РФ
Поисковая активность является одним из главных и естественных
проявлений детской психики, которая выражается в потребности исследовать
окружающий
мир.
Организация
познавательно-исследовательской
деятельности в летний период направлена на сохранение полноценного
здоровья и создания условий, в которых ребенок дошкольного возраста смог
бы проявить себя как пытливый исследователь окружающего мира.
В основе познавательно-исследовательской деятельности дошкольников
лежат жажда познания, стремление к открытиям, любознательность и
потребность в умственных впечатлениях. Наша – задача – развитие
личностных, физических и интеллектуальных качеств дошкольника.
Известно, что ребенок усваивает прочно и надолго все то, что слышит, видит,
и делает сам. Это и легло в основу разработок материалов по организации
познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
В своей работе мы объединяем познавательно-исследовательскую
деятельность
ребенка
с
двигательной,
игровой,
продуктивной,
коммуникативной, трудовой и музыкально-художественной и вовлекаем в
совместную деятельность семью.
Содержание летнего оздоровительного периода построено по разным темам,
каждая неделя имеет свою тему и цель.
Используются формы работы с детьми, которые распределены по основным
видам деятельности и организуются в группе, музыкальном зале или на
участке во время прогулки. Также в планировании распределяется виды
деятельности на совместную деятельность взрослого и детей и
самостоятельную деятельность детей, которая может носить групповой и
индивидуальный
характер.
Созданы
групповые
центры
по
экспериментированию в летний период.
Цель: Развивать познавательно-исследовательскую деятельность детей
дошкольного возраста в летний оздоровительный период.
Формы и методы работы: определение и различение музыкальных и
шумовых звуков, пляски с колокольчиками, игра с песком «Угощение для
музыкантов», лепка барабана и дудочки, концерт шумового оркестра,
исследование камней, дидактические игры «Угадай на ощупь»,
выкладывание рисунков из камней в песочнице, беседа «Кто такой геолог»,
рассматривание дороги из детского сада до дома, игры с тенью, показ мод.
Организация воспитательно- образовательной работы в летний период
с учетом ФГОС.
В летний период увеличивается продолжительность прогулок. Для
достижения оздоровительного эффекта режимом дня предусматривается
максимально возможное пребывание детей на открытом воздухе,
соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. С
учетом
данных
требований
при планировании
работы
с
воспитанниками в летний период педагогам следует принимать во
внимание основные
положения
федерального
государственного
образовательного стандарта. Так, в соответствии с данным документом
необходимо
создать
условия
для
организации самостоятельной
деятельности воспитанников и совместной деятельности взрослых и детей в
группе,
а
также
на
участке
детского
сада.
В планах воспитателей в течение дня должны быть предусмотрены все
виды
детской
деятельности: двигательная,
продуктивная,
коммуникативная,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
музыкально-художественная, чтение художественной литературы,
игровая. Для оказания эффективной методической помощи педагогам
старший воспитатель организует выставку в методическом кабинете,
посвященную работе в летний период, подбирает литературу и конспекты
непосредственно
образовательной
деятельности
эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства). В ходе консультации он знакомит педагогов с задачами и планом
летней оздоровительной работы, намечает общие мероприятия, дает
рекомендации по организации работы в разновозрастной группе, оказывает
помощь воспитателям в составлении плана воспитательно-образовательной
работы
на
летние
месяцы.
Кроме того, с воспитателями проводится инструктаж по охране жизни и
здоровья детей. Так, перед тем как вывести воспитанников на прогулку, они
обязаны тщательно осмотреть участок. Педагоги должны знать ядовитые
растения и кустарники, растущие на территории ДОУ, рассказать о них
детям. Участок должен быть хорошо просматриваем, достаточно затенен,
безопасен, оснащен малыми игровыми формами, песочницей (с политым и
взрыхленным песком, набором лопаток, формочек на каждого ребенка),
емкостью для воды (небольшим надувным бассейном, тазиком, ванночкой и
т. д.), тентом от солнца и дождя. Воспитателю необходимо следить за
соблюдениемпитьевого режима, одеждой детей в соответствии с погодой.
Летом воспитанники почти все время проводят на территории ДОУ. На
спортивных и игровых площадках обеспечиваются:
 закрепление и совершенствование различных видов
движений у детей (ходьбы, бега, прыжков, лазания, бросания, ловли и
метания);
 развитие физических качеств (ловкости, быстроты,
выносливости);
 воспитание
положительных нравственно-волевых
черт
личности
(активности,
самостоятельности).
Данный важный раздел, к сожалению, зачастую упускается
педагогами, работающими с дошкольниками в этот период. В качестве
основных средств воспитания и развития движений у дошкольников
летом используются: подвижная игра, игровые упражнения, игрызабавы, физкультурные упражнения, спортивные игры, "школа
мяча", "школа скакалки", игры-эстафеты, спортивные праздники и
развлечения.
В Международный день защиты детей, который ежегодно
отмечается 1 июня, в дошкольных учреждениях по традиции
проводится летний спортивный праздник. Физкультурный досуг
рекомендуется организовывать еженедельно ("Игры народов мира",
"Если хочешь быть здоров – закаляйся", "Наши спортивные успехи" и
др.).
Лето – благоприятный период для реализации программных задач
по ОБЖ и
формированию
у
воспитанников культурногигиенических навыков. Так, для работы с детьми младшего возраста
можно использовать дидактические игры, песенки, потешки,
стихотворения, рассказы, сказки, картинки соответствующего
содержания. Кроме того, в младших группах необходимо иметь
игровые гигиенические наборы (расческу, полотенце, мыло, салфетку,
зубную щетку, пасту, носовой платок, стаканчик) для закрепления
навыков
их
использования.
Детям старшего возраста можно давать разнообразную информацию о
личной гигиене, способах оказания первой помощи при чрезвычайных
обстоятельствах:
 "Как беречь здоровье летом?";
 "Как предупредить простуду?";
 "Как оказать первую помощь себе и детям (при
ушибе, ссадине, укусах осы, пчелы, кровотечении из носа)?";
 "Зачем надо каждый день много гулять и заниматься
физкультурой?";
 "Как надо вести себя у воды, в лесу?" и т. д.
Можно провести беседы с рассматриванием картинок "В мире опасных
предметов и проборов", "Служба 01"; прочитать книжки по данной
тематике (С.Я. Маршак "Кошкин дом", "Рассказ о неизвестном герое",
Г.М. Цыферов "Жил на свете слоненок"); закрепить правила дорожного
движения. На участке рекомендуется оформить уголок, посвященный
правилам дорожного движения, со светофором, велосипедами,
самокатами
и
т.
д.
В летнее время на улице с детьми можно организовывать
продуктивную образовательную деятельность (рисование, аппликация,
оригами, изонить, бумагопластика, макраме, составление витражей и т.
д.). Для этого на участке должны быть созданы соответствующие
условия (устойчивые столы, стулья, выносные мольберты).
Можно практиковать выполнение коллективных работ с
использованием различных техник рисования, а также проведение
конкурсов рисунка наасфальте, детского дизайна, поделок из бросового
материала. Тематика продуктивной деятельности может быть
разнообразной, например:
 аппликации на темы "Во поле береза стояла", "Дары
леса", "Жуки и бабочки";
 оригами на тему "Цветы и птицы родного края";
 рисование на темы "Лето в поле и лесу", "Мой город
летом", "Транспорт";
 лепка на тему "Ягодное царство";
 изготовление знаков "Береги природу" и т. д.
Знакомство с окружающей действительностью, наблюдения за
природой летом, организация совместной деятельности взрослых и
детей
создают
благоприятные
условия
для
развития
коммуникативных качеств у дошкольников. Воспитателям следует
включать в работу с детьми ситуативные разговоры, беседы;
повторение песенок, потешек,
скороговорок, организовывать
литературный досуг, викторины, показы кукольного театра. Особое
внимание должно быть уделено чтению художественной литературы,
рассказыванию
сказок,
организации
игр-драматизаций.
Нельзя забывать и о трудовой деятельности: закреплении навыков
самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста,
организации трудовых поручений, дежурств. Старших детей можно
привлекать к уборке групповой комнаты, участка, труду на цветнике и
огороде, помощи младшим воспитанникам, хозяйственно-бытовому
труду, организации развлечения "День добрых дел". В ходе данной
работы с детьми закрепляются знания о профессиях, разучиваются
пословицы
и
поговорки
о
труде.
Особое внимание в летний период должно быть уделено
познавательно-исследовательской деятельности: наблюдениям на
прогулке за явлениями живой и неживой природы (состоянием почвы,
температурой
воздуха,
осадками),
построению
взаимосвязи,
взаимозависимости
предметов
и
явлений
природы,
экспериментированию (с водой и песком), коллекционированию,
моделированию, решению проблемных ситуаций. Можно организовать
и провести развлечения "Прекрасное и удивительное вокруг нас",
"Праздник
воды
и
песка"
и
др.
Благоприятное воздействие на эмоциональное состояние детей
оказывают музыкально-дидактические игры, организация слушания,
пения, создание условий для детской творческой импровизации. Итоги
летней оздоровительной работы подводятся на педагогическом совете.
К нему можно подготовить выставки поделок, выполненные детьми с
воспитателями и родителями из природного материала. На заседании
рекомендуется представить презентации интересных праздников,
досуга, игр и развлечений, проведенных с воспитанниками в летний
период, обсудить проблемы и перспективы дальнейшей организации
летней оздоровительной работы
Организация двигательного режима детей в летний период.
Летом на спортивной площадке и на участке детского сада, особенно в
хорошую погоду, умеренно теплую погоду, появляется большая возможность
для увеличения двигательной активности детей. Проведение игровых
упражнений и подвижных игр на открытом воздухе позволит не только шире
использовать двигательный потенциал, приобретенный детьми за весь
предыдущий период (осенний, зимний и весенний), но и принесет
определенный оздоровительный эффект.
Летом, когда одежда и обувь детей легкая и более удобная, проводятся
различные игровые упражнения в беге, прыжках, метании, лазанье,
равновесии в более усложненной форме. Летнее время благоприятно для
обучения катанию на велосипеде, самокате, для проведения игр с элементами
спорта – баскетбол, бадминтон, футбол и т.д.
Занятия игрового характера проводятся ежедневно на спортивной площадке.
Предлагаются следующие занятия для детей:
 использование различных движений;
 включение подвижных игр разной интенсивности:
игры с бегом, прыжками, игры-эстафеты, спортивные игры и
упражнения, народные игры, игры на ориентировку в пространстве,
игры на развитие внимания, ловкости и точности выполнения
различных движений.
План летних физкультурно-оздоровительных мероприятий утверждается на
педсовете коллектива не позднее, чем за 2 недели до начала летней
оздоровительной кампании.
Структура физкультурно-оздоровительной работы в летний период
 Утренняя гимнастика на улице
 Подвижные игры
 Спортивные игры
 Походы
 Закаливание
 Гигиенические процедуры
 Сбалансированное пита
 Праздники и развлечения
 Тематические недели и дни здоровья
Игровые упражнения в лесу и на лужайке
Лес и лужайка – отличное место для проведения игровых заданий, игр, забав.
Во-первых, дети находятся в окружении природы, на воздухе. Во-вторых,
почти все предметы на лужайке могут быть использованы в играх и забавах.
Через ветки, канавки, листья можно прыгать, на пеньки взбираться, на
деревья влезать, по сваленным деревьям ходить, как по спортивному бревну,
упражняясь в равновесии, шишки, камешки бросать на дальность и в цель и
т.д.
Интересно может быть организована игра в «Прятки». Прятаться
можно за толстыми деревьями, кустами, в высокой траве и т. д. Границы
площадки желательно обозначить цветными ленточками, шнурочками и т. д.
Или игра может проводиться двумя подгруппами. Одна подгруппа детей
прячется, а другие их ищут, затем дети меняются ролями. Во избежание
непредвиденных случаев дети не должны убегать далеко — это является
обязательным условием.