глава ii. практическое применение сервисов web 2.0 для

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА БАЗЕ КОНЦЕПЦИИ WEB 2.0
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...……... 3
ГЛАВА
I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ПРИМЕНЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСОВ WEB 2.0 В
ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ …………………………………………… 5
1.1.
Информационные технологии и сервисы web 2.0: определение,
инструментарий …………………………………………………………………….... 5
1.2.
Внедрение информационных технологий в процесс обучения
иностранному языку …..…………………………………..………………………… 8
1.3.
Виды сервисов Web 2.0, применяемых в обучении иностранным
языкам …………………………………………………………………………………. 9
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСОВ WEB
2.0 ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ……………………………………14
2.1.
Обзор сервисов Web 2.0, полезных при обучении английскому
языку ……………………………………………............................................................14
2.2.
Дидактические
требования
к
организации
урока
с
использованием сервисов Web 2.0 ………………….…….…….............................19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….......23
ЛИТЕРАТУРА……….……………………………………………………...….25
3
Введение
Современная система образования предполагает активные поиски
путей повышения результативности учебного процесса, при этом особый
акцент делается на индивидуализацию обучения, развитие творческих
способностей учащихся, организацию активных форм самостоятельной
работы, направленных на развитие навыков самостоятельного мышления,
поисковых
форм
деятельности,
развитие
навыков
самообразования.
Использование сервисов Веб 2.0 способствует решению этих задач. Они
позволяют расширить и разнообразить учебную деятельность, привлечь
учащихся, применяя те инструменты, которые ребята используют в своей
повседневной жизни. Возможности сервисов Веб 2.0 повышают интерес
учащихся к учебным занятиям, стимулируют их мотивацию, что позволяет
им получать и усваивать большее количество информации.
Возможности применения информационных технологий в обучении
иностранным языкам отражены в работах многих исследователей (М. Ю.
Бухаркиной, М. Г. Евдокимовой, Е. С. Полат, Р. К. Потаповой, Е. Ю. Чайки,
Т. В. Чепрасовой и др.). Однако, несмотря на накопленный практический
опыт в области применения информационных технологий в процессе
обучения иностранным языкам, такие исследования не объединены общим
методологическим подходом. До настоящего времени отсутствует единая
скоординированная для этих целей стратегия, вопросы использования
информационных технологий слабо связаны с учебными планами и
программами,
недостаточно
изучены
и
проработаны
психолого-
педагогические аспекты их внедрения в образовательный процесс.
Актуальность
темы
обусловлена
тем,
что
сервисы
Веб
2.0
востребованы в современном мире, обладают доступностью, простотой
размещения материалов в любых форматах, открытостью и возможностью
расширения форм совместной деятельности, способствуют реализации задач,
стоящих перед школой.
4
Объект исследования: процесс обучения английскому языку в
средней школе.
Предмет исследования: применение сервисов Web 2.0 учащимися на
уроках английского языка в средней школе.
Цель курсовой работы: рассмотреть особенности использования
сервисов Web 2.0 на уроках английского языка.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
-
ознакомиться
с
основными
понятиями,
связанными
с
информационными технологиями, а также сервисами Web 2.0;
- рассмотреть виды сервисов Web 2.0, которые можно применять в
обучении английскому языку;
-
изучить
дидактические
требования
к
организации
урока
с
использованием сервисов Web 2.0.
Для решения поставленных задач, использовались следующие методы
исследования:
- теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
- эмпирические методы: изучение научной литературы по проблеме
исследования, наблюдение, изучение практического опыта.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы.
5
ГЛАВА
I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
ПРИМЕНЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСОВ WEB 2.0 В
ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1.1 Информационные технологии и сервисы web 2.0: определение,
инструментарий.
Развитие новых технологий всегда следовало за новыми открытиями в
других, подчас смежных, областях развития человеческой мысли и
потребностей общества. Технологии обучения всегда строились на новых
теориях психологии обучения. Вторая половина XX в. ознаменовалась
открытием, которое оказало очень большое влияние на развитие всех сторон
жизни общества — появлением персонального компьютера и современных
средств коммуникации.
Слово технология происходит от греческого techne, что в переводе
означает «искусство», «мастерство», «умение». Информация является одним
из ценнейших ресурсов общества наряду с такими природными богатствами,
как нефть, газ, полезные ископаемые и др. Следовательно, процесс
переработки
информации
по
аналогии
с
процессом
переработки
материальных ресурсов тоже можно определить как технологию. Тогда справедливо следующее определение:
Информационная технология - процесс, использующий совокупность
средств и методов обработки и передачи первичной информации для
получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или
явления.
В современном обществе основным техническим средством обработки
информации
служит
персональный
компьютер.
Поэтому
под
информационными технологиями (ИТ) понимают процессы накопления,
обработки, представления и использования информации с помощью
электронных средств.
Основу современных ИТ составляют:
- компьютерная обработка информации по заданным алгоритмам;
6
-
хранение больших объемов информации на машинных носителях;
-
передача информации на любое расстояние в ограниченное время.
Инструментарий
ИТ
-
совокупность
программных
продуктов,
использование которых позволяет достичь поставленной пользователем
цели. [1]
ИТ, ориентированные на статическое использование информации,
размещаемой на компьютере резидентно или в компьютерной сети,
характеризуют парадигму использования информационных технологий в
образовании, известную как технология Web 1.0. [2]
Веб 2.0 (Web 2.0) - второе поколение сетевых сервисов, действующих в
Интернете. В отличие от первого поколения сервисов, Веб 2.0 позволяет
пользователям работать с сервисами совместно, обмениваться информацией,
а также работать с массовыми публикациями (на основе веб-приложений
социальных сервисов). Появление термина Web 2.0 принято связывать со
статьёй «TimO'Reilly - WhatIsWeb 2.0» от 30 сентября 2005 года, впервые
опубликованной на русском языке в журнале «Компьютерра» (№№ 37 (609)
и 38 (610)) и затем выложенной под заголовком «Что такое Веб 2.0» вебсайтом «Компьютерра online». В этой статье ТимО'Рейли связал появление
большого числа сайтов, объединенных некоторыми общими принципами, с
общей тенденцией развития интернет-сообщества, и назвал это явление
Web2.0, в противовес «старому» Web1.0. [3]
Применительно к образованию Web2.0 представляет собой качественно
новый подход к построению образовательного процесса. Преимущество
Web2.0 заключается в возможности привлечения всех обучающихся для
участия в образовательном процессе не только в качестве потребителей
образовательного контента, но и как его активных создателей. Web2.0.
технологии способствуют тому, чтобы в центре педагогического процесса
оказывается учащийся, который становится более автономным с точки
зрения управления учебным процессом и более активным в создании
7
учебной информации и взаимодействии с другими участниками процесса
обучения.
Е.Д. Патаракин и Д.Б. Ярмахов выделяют следующие возможности
использования Web2.0. технологий в образовании:

Web2.0 технологии открывают принципиально новые
возможности для деятельности, в которую легко включаются люди, не
обладающие специальными знаниями в области информационных
технологий.

сетевом
В результате распространения Web2.0 технологий в
доступе
оказывается
большое
количество
открытых
материалов, которые могут быть использованы в учебных целях.

Web2.0
технологии
упрощают
процесс
создания
материалов и публикации их в сети, когда каждый может не только
получить доступ к цифровым коллекциям текстов, фотографий,
рисунков, музыкальных файлов, но и принять участие в формировании
собственного сетевого контента.

Web2.0
технологии
позволяют
организовать
личное
пространство обучаемого.

Расширяются возможности для участия обучаемых и
преподавателей в профессиональных сетевых сообществах.[4]
Сервисы Web 2.0 помогают успешно реализовать основную цель в
формировании языковой компетенции – коммуникацию.
Коммуникативно - обусловленный характер образовательного процесса
по иностранным языкам предполагает овладение языком, в первую очередь,
как средством общения.
Рассматривая коммуникацию с позиции синхронного и асинхронного
характера, можно классифицировать сервисы Web 2.0 следующим образом:
Средства синхронной коммуникации - средства общения, позволяющие
общаться в режиме реального времени (чат, форум, видео и аудио
конференции).
8
Средства асинхронной коммуникации - средства общения, позволяющие обмениваться информацией с задержкой во времени (форумы,
электронная и аудио почта, сайты, блоги, вики). Асинхронная коммуникация
- это наиболее эффективное средство коммуникации, используемое в
учебном процессе, так как обучаемым предоставляется возможность
подумать, прежде чем дать ответ. [5]
1.2. Внедрение информационных технологий в процесс обучения
иностранному языку.
Современный период развития общества характеризуется сильным
влиянием на него ИТ, которые проникают во все сферы человеческой
деятельности и образуют глобальное информационное пространство.
Неотъемлемой и важной частью этих процессов является информатизация
образования. [1]
Методика использования компьютеров для обучения иностранным
языкам называется компьютерной лингводидактикой.[6]
Попытка использования ИТ в процессе преподавания иностранных
языков впервые была предпринята еще в 1926 году. Методической базой
этого эксперимента послужило программированное обучение, основанное на
работах американских ученых. В 1954 г. появляется аббревиатура
«ComputerAssistedLanguageLearning» (CALL), означающая изучение языка
при помощи компьютера. Далее в 1980-х годах внедрение компьютеров в
обучение иностранным языкам получает и теоретическое обоснование, и
практическую реализацию в ряде зарубежных стран.
Компьютеры использовались для обучения и в СССР примерно с
середины 1950-х годов. В этот период происходит внедрение ЭВМ в учебных
заведениях, создаются обучающие курсы, компьютерные программы. С
конца 1980-х гг. в СССР активно исследуются проблемы внедрения
информационных технологий и компьютеров в учебный процесс. [2]
9
В 90-е годы начинается развитие Интернет-технологий. Большинство
университетов, получивших доступ к интернету и разрабатывающих
дистанционные курсы, приступили к созданию разнообразных собственных
«оболочек» для размещения курсов в сети.[7]
По мере компьютеризации средних школ в начале XXI века ИТ стали
проникать на уроки иностранного языка в виде обучающих программ, тестов,
мультимедиа-презентаций, электронных учебников.
На современном этапе техническая оснащенность школ позволяет
активно применять разнообразные сервисы Web 2.0, возможности которых
при обучении иностранному языку сложно переоценить.
1.3.
Виды
сервисов
Web
2.0,
применяемых
в
обучении
иностранным языкам.
Сегодня Интернет проникает во все сферы жизнедеятельности
общества. В условиях всемирной глобализации развитие информационных
технологий приводит к образованию новых способов использования
Интернета. На современном этапе развития общества, когда целью
образования является создание условий для максимального развития
личностного потенциала каждого обучающегося, социальные сервисы Web
2.0, основные черты которых – интерактивность и социализация, могут
способствовать оптимизации процесса преподавания иностранных языков.[4]
Среди многообразия способов классификации сервисов Веб 2.0
наиболее
простой
представляется
пользовательская
классификация,
устроенная по принципу «что можно делать с помощью этого средства»:
1) Вики — сфера деятельности, в которой авторы работают над викистраницами коллективных гипертекстов. В вики реализована
радикальная модель коллективного гипертекста, когда возможность
создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из
членов сетевого сообщества. Это отличие делает вики наиболее
перспективным
средством
для
коллективного
написания
гипертекстов, современной электронной доской, на которой может
10
писать целая группа. При этом возможность индивидуальной
деятельности, гипертекстового письма только для себя самого,
никуда не исчезает. Программа вики может быть использована в
педагогической практике учителя иностранного языка различными
способами:
 Во-первых,
представление,
расширение
и
аннотирование
учебных материалов. Интересная возможность — заметки и
аннотации на полях лекции или первоисточника, которые могут
оставлять все участники.
 Во-вторых,
совместное
создание
виртуальных
экскурсий
школьниками.
 В-третьих, коллективное создание творческих работ — сказок,
стихотворений, эссе.
 В-четвертых, коллективное создание учительских и школьных
энциклопедий, словарей.
2) Блоги — сфера деятельности, в которой отдельные авторы оставляют
свои записи. Для ведения блога нужен только доступ к Интернету и
желание представлять свои материалы. Как правило, автором
записей в блоге является один человек. Авторы нескольких блогов
часто объединяются в социальную сеть, отслеживают записи друг
друга, оставляют отзывы и заметки на полях чужих дневников.
3) Поисковая сфера, в которой участники ищут, сохраняют и
классифицируют найденную информацию. На основе поисковых
двигателей нового поколения мы можем построить свои собственные
индивидуальные или коллективные поисковые машины. Поиск
можно адаптировать к определенной тематике и к определенному
сообществу. Учитель может предварительно отобрать сайты, внести
их в перечень своей поисковой системы и дать ученикам
возможность пользоваться этой системой поиска. Поскольку вы сами
отбираете сайты для поиска, ученики получат небольшое число
11
значимых результатов поиска и потратят свое время более
эффективно. Вы можете делиться своим опытом и знаниями со
своими коллегами и всем преподавательским сообществом, создавая
системы персонального поиска, которые будут вести поиск среди
образовательных сайтов и профессионально проверенных ресурсов.
Количество систем персонального поиска, которые вы можете
создать, ничем не ограничено.
4) Для сохранения
ссылок на нужные веб-страницы, можно
пользоваться сервисами коллективного хранения закладок. Закладки
можно добавлять с любого подключенного к Интернету компьютера.
Коллекция закладок будет доступна с любого подключенного к
Интернету компьютера. Каждая закладка должна быть помечена
одним
или
несколькими
тегами
или
метками-категориями.
Пользователю предлагается присвоить один или несколько тегов к
каждой закладке, которые будут описывать ее содержание.
5) Карты. Веб-сервисы, позволяющие с помощью обычного браузера
искать и просматривать карты земной поверхности.
6) Карты
знаний
-
диаграммы,
схемы,
в
наглядном
виде
представляющие различные идеи, задачи, тезисы, связанные друг с
другом и объединенные какой-то общей идеей. Карта позволяет
охватить всю ситуацию в целом, а также удерживать одновременно в
сознании большое количество информации, чтобы находить связи
между отдельными участками, недостающие элементы, запоминать
информацию и быть способным воспроизвести ее даже спустя
длительный срок.
7) Облака сервисов, в которых участники используют все многообразие
сервисов, собранных «под зонтиком» какой-то одной корпорации —
Google, Яндекс, Yahoo. Позволяют создавать коллективные рисунки,
презентации,
проводить
обрабатывать фотографии.
опросы,
анализировать
данные,
12
8) Сервисы хранения видеоматериалов. Позволяют учителю:
 находить
в
сети
образовательные
материалы
и
формировать собственные каналы учебного видео;
 размещать видеозаписи уроков для своих учеников и их
родителей;
 создавать
архив
видеоматериалов
своего
класса
и
объединять его в видеоархиве всей школы;
 встраивать учебные материалы в веб-страници учебных
проектов.
Ученики могут использовать видеоканалы, чтобы:
 хранить результаты своих творческих работ;
 собирать материалы для проекта;
 делиться видеозаписями событий со своими друзьями и
членами семьи. [8]
9) Интерактивные
формы
контроля
позволяют
разрабатывать
собственные контрольные опросы, викторины, кроссворды и другие
задания в игровой форме, что способствуют повышению мотивации
учащихся к предмету, развитию навыков совместной работы и
коллективного познания, облегчает работу педагога. Эти сервисы
дают
возможность
взаимодействовать
с
другими
веб-
пользователями. Контент можно интегрировать в другие социальные
сети и сервисы. [9]
13
Выводы по I главе:
Рассмотрение теоретических основ применения информационных
технологий и сервисов Web 2.0 в обучении иностранным языкам, позволило
сделать следующие выводы:
1) Сервисы Web 2.0 – это качественно новый подход к построению
образовательного
процесса,
способствующий
оптимизации
процесса преподавания иностранных языков
2) Сервисы Web 2.0 позволяют пользователям работать совместно,
обмениваться информацией, изучать с массовые публикации,
открывает перед учащимися возможность не только потреблять
образовательный
материал,
но
сервисами
Web
и
быть
его
активными
создателями.
3) Для
овладения
2.0
не
нужно
обладать
специальными знаниями в области информационных технологий.
4) По мере зарождения и развития, информационные технологии
активно внедрялись в процесс обучения иностранному языку.
5) Коммуникативно - обусловленный характер образовательного
процесса по иностранным языкам позволяет разделить сервисы
Web 2.0 на средства синхронной коммуникации и средства
асинхронной коммуникации.
6) В соответствии с принципом «что можно делать с помощью
этого средства» выделяется следующая классификация сервисов
Web 2.0: вики, блоги, поисковая сфера, закладки, карты, карты
знаний, облака сервисов, сервисы хранения видеоматериалов,
интерактивные формы контроля.
14
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСОВ WEB
2.0 ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Обзор сервисов Web 2.0, полезных при обучении английскому языку.
Стратегический целевой ориентир обучения иностранным языкам формирование поликультурной личности учащихся путем использования
потенциала учебного предмета для социализации подрастающего поколения,
появления у него гуманистических ценностных ориентаций, обогащения
духовного мира в процессе овладения иноязычной коммуникативной
компетенцией. [10] Особую практическую значимость при этом приобретают
сервисы Web 2.0, их применение в учебном процессе позволяет существенно
повысить
качество
обучения,
сделать
урок
более
интересным,
интерактивным, личностно-ориентированным, результативным.
Рассмотрим некоторые категории сервисов Web 2.0, которые могут
пригодиться учителю английского языка.
1) Сервисы Google (www.google.com). Технологии Google позволяют
привлечь учащихся не только как потребителей, но и как создателей
учебного
материала.
Реализовать
совместную
деятельность,
открывая широкие возможности для создания творческих групп.
Учащийся
создает
в
Google
свой
аккаунт,
устанавливает
приложение Диск Google и получает виртуальный раздел, в котором
может хранить файлы со своими работами. Приложение позволяет
создавать Документ, Презентацию, Таблицу, Форму, Рисунок,
подключать большое количество различных приложений для работы
с диаграммами, видео, фотографиями, аудио, pdf-файлами и т.п.
2) Learningapps (http://learningapps.org/) – конструктор интерактивных
заданий. Предназначен для создания интерактивных учебных
пособий по различным предметам, позволяет создавать задания
разных типов: викторины, дидактические игры (кто хочет стать
миллионером, виселица), классификации, паззлы, сортировки,
кроссворды, тесты и т.п. Пользоваться им довольно легко, все
15
выполненные задания сразу проверяются, можно получить html-код
любого упражнения и встроить его в свою web-страницу. Можно
воспользоваться
готовыми
заданиями,
созданными
другими
пользователями, или изменить их по своему вкусу. Упражнения,
созданные
в
закрепления.
этом
сервисе,
Учащимся
удобно
нравится
использовать
то,
что
на
проверка
этапе
знаний
напоминает игру, а также разнообразие предлагаемых заданий.
Примеры других сервисов для интерактивного контроля:
PurposeGames
(http://www.purposegames.com/),
(http://www.quibblo.com/),
CarrotSticks
Kubbu
Quibblo
(http://www.kubbu.com/),
(http://www.carrotsticks.com/),
Twisty
Noodle
(http://twistynoodle.com/).
3) Интеллектуальные карты – это диаграммы, схемы, в наглядном
виде представляющие различные тезисы, связанные друг с другом и
объединенные какой-то общей идеей. Позволяют охватить ситуацию
в целом, а также удерживать одновременно в сознании большое
количество
позволяющие
информации.
удаленно
Наиболее
хранить
популярные
и
редактировать
интеллектуальные карты – Bubbl.Us (http://bubbl.us),
(http://spiderscribe.net),
Mindomo
сервисы,
свои
SpiderScribe
(http://www.mindomo.com),
WiseMapping (http://www.wisemapping.com/). С помощью этих
сервисов легко структурировать и систематизировать информацию,
можно проводить мозговые штурмы, планировать и разрабатывать
проекты разной сложности, моделировать различные процессы,
создавать планы размещения объектов и т.п.
4) Сервис WikiWall (http://wikiwall.ru/) – это wiki-стенгазета, которая
позволяет группе людей располагать на странице и редактировать
блоки с текстами, картинками и видео.
5) Сервис Linoit (http://en.linoit.com/) - это онлайн-инструмент для
создания заметок. Он идеально подходит для создания объявлений,
16
хранения заметок, для чего обычно используются клейкие листочки
Post-it. Удобен для
создания
виртуальной доски объявлений,
проекта, класса с размещением стикеров, фото, видео, архивов,
можно использовать в качестве органайзера, для организации и
проведения исследования, проекта.
6) Сервисы
для
создания
(https://prezi.com/),
онлайн-презентаций
SlideShare
Prezi
(http://www.slideshare.net/).
Prezi.com — это веб-сервис, с помощью которого можно создать
интерактивные
мультимедийные
презентации
с нелинейной
структурой. Предлагает большое количество возможностей для
визуализации
презентаций,
посредством
использования
видеоматериалов, графики и др. Работа этого веб-сервиса основана
на технологии
масштабирования
(приближения
и удаления
объектов). В отличии от «классической» презентации, выполненной
в Microsoft PowerPoint, где презентация разбита на слайды, в Prezi
основные эффекты связаны не с переходом от слайда к слайду,
а с увеличением отдельных частей этого же слайда. SlideShare –
бесплатный сервис для хранения и использования презентаций.
7) ФотоФильмы.ру (http://fotofilmi.ru/) - это сервис-мэшап для
создания онлайн, обмена и просмотра видеофильмов из фотографий
пользователей.
публикации.
8) On-line
Например,
(http://www.showdocument.com),
Showdocument.com
Calameo (http://calameo.com),
Scribd (http://scribd.com), Myebook (http://www.myebook.com), Yudu
(http://www.yudu.com),
Issuu
(http://issuu.com),
Glogster
(http://www.glogster.com). Сервисы позволяют создавать и хранить
документы в сети Интернет, а это простой способ синхронизации
данных
и
совместной
предлагаемые
сервисы
работы.
В
позволяют
педагогической
создавать
и
практике
публиковать
17
электронные книжки, плакаты, постеры, учебные материалы,
размещать творческие, проектные и другие работы учащихся.
9) Социальные закладки. К ним можно отнести сервисы: Delicious
(http://www.delicious.com),
com),
Onlywire
SpeedyMarks
(http://onlywire.com),
(http://www.stumbleupon.com),
Сервисы
http://www.speedymarks.
социальных
Bonzobox
закладок
StumbleUpon
(http://bonzobox.com).
позволяют
участникам
образовательного процесса создавать и сохранять визуальные
ссылки к своим статьям, блогам, музыке, и др., и получать быстрый
доступ к ним с любого компьютера в глобальной сети.
10)
При помощи сервисов Wordle (http://www.wordle.net), Tagul
(http://tagul.com),
Word
it
Out
(http://worditout.com),
Tagxedo
(http://tagxedo.com) можно визуализировать текст в виде «облака»
слов.
11)
В проектной деятельности незаменимы сервисы Smilebox
(http://smilebox.com) - программное обеспечение, позволяющие
создавать
мультимедийные
проекты:
слайд-шоу,
открытки,
фотоальбомы, газеты, рецепты, приглашения и т.д., а также сервис
Animoto (http://animoto.com), это web-инструмент для создания
видео-презентации путем загрузки изображений, музыки и коротких
видеоклипов. Учащиеся, используя Animoto, критически относятся к
выбору визуальных, аудио- и текстовых элементов. Они становятся
видео-разработчиками, тем самым развивая умения и качества
человека XXI века: креативность, коммуникативные навыки,
критическое мышление, межличностное взаимодействие и др.
12)
Платформы для пошагового создания блога, организации
сетевого
взаимодействия
и
дистанционного
обучения:
http://www.ning.com, http://www.classroom20.com, http://www.blogger.com,
http://edublogs.org. Примером
использования блога в обучении
английскому языку может быть блог Зубрилиной И.В. «TEACHING
18
EXTRAS»
современное
(http://zubrilina.blogspot.com/),
коммуникативное средство дистанционного обучения, которое
создает среду для самообразования и межкультурного общения
педагогов и учащихся и обеспечивает высокую интерактивность и
возможность общения на английском языке за счет возможностей
сервисов Web 2.0. [9]
13)
Подкасты – сервисы для развития аудитивных навыков:
www.bbc.co.uk/radio/podcasts/, audacity.sourceforge.net, http://www.
elllo.org/, http://www.esl-lab.com/, www.podomatic.com
14)
Платформы для пошагового создания веб-квестов на английском
языке: http://webquest.org , http://www.zunal.com, http://webgarden.org
15)
GoAnimate
использован
(http://goanimate.com)
на
уроках
для
Сервис
может
совершенствования
быть
навыков
диалогической речи. Данный web-ресурс даёт возможность создать
собственный диалог посредством выбора героев, места действия и
анимировать его. Учащиеся впечатывают реплики героев, и диалог
оживает.
16)
ToonDoo (http://www.toondoo.com) Сервис для создания комиксов
представляет собой ещё один инструмент, позволяющий построить
обучение диалогической речи, реализуя ситуации общения в
соответствии с коммуникативными задачами обучающихся и
разными типами межличностного общения.
Возможности
использования:
модель
для
составления
собственного диалога или диалог с пропущенными фрагментами
для реконструкции. При этом учитель может предложить учащимся
разные типы заданий:
 разыграть
предложенный диалог по ролям;
 восстановить
 составить
пропущенные реплики в диалоге;
диалог по образцу;
19
 составить
собственный диалог в соответствии с речевой
ситуацией, представленной серией картинок.
Использование
формированию
данного
речевой
сервиса
компетенции,
способствует
развитию
умения
планировать своё речевое поведение и повышению мотивации к
овладению иностранным языком.
17)
Edcanvas.com
(https://www.blendspace.com/lessons/kzvgkmV-
TNF77Q/edcanvas-com).
Организация
и
презентация
учебных
материалов посредством данного сервиса предоставляет совершенно
новые возможности планирования урока. Учитель и обучающиеся
создают так называемый интерактивный план урока, в котором
чётко
определена последовательность
изучения
материала
с
включёнными в него разнообразными ресурсами (аудиоматериалы,
видеофрагменты, презентации, подкасты, интерактивные задания).
Работа сервиса базируется на систематизации материала, его
презентации и совместном использовании. Урок создаётся на основе
различных тем и шаблонов. Подобная организация учебного
материала позволяет использовать его в дистанционном обучении,
при этом обучающиеся строго проследуют от одного этапа урока к
другому, выполняя все необходимые задания, запланированные
учителем. [11]
2.2.
Дидактические
требования
к
организации
урока
с
использованием сервисов Web 2.0
При
организации
учебной
деятельности
с
применением
информационных технологий важно учитывать санитарные правила и нормы,
которые регламентируют возможности применения компьютеров в учебном
процессе с учетом возрастных особенностей учащихся. Непрерывная
длительность
занятий
непосредственно
превышать:
– для учащихся 1 класса – 10 минут,
с
компьютером
не
должна
20
– для учащихся 2-4 классов – 15 минут,
– для учащихся 5-7 классов – 20 минут,
– для учащихся 8-9 классов – 25 минут,
– для учащихся 10-11 классов на первом часу учебных занятий 30
минут, по 20 минут на двух последующих занятиях.[12]
При проектировании будущего урока, с использованием сервисов Web
2.0, разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует,
какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего
учебного курса, для чего предназначен такой урок.
Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и
воспитывающий эффект урока, чтобы проведение урока с использованием
Интернет-технологий не стало банальной данью новомодным увлечениям.
Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы
проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической
техники.
Такой урок может достичь максимального обучающего эффекта, если
он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором
сайтов, то есть «соответствовать принципам научности, доступности,
наглядности».
Определенный комплекс устной, наглядной, текстовой информации
превращает отдельный интернет-ресурс в учебный эпизод, то есть в
относительно самостоятельную часть урока. Не может быть в таком уроке
очень большого количества ресурсов. Это количество должно примерно
соответствовать количеству планируемых учебных эпизодов.
Рассмотрим наиболее распространенную схему организации урока с
использованием средств информационных технологий.
На первом этапе учитель проводит беседу, в процессе которой может
вводить новые понятия, определять готовность учащихся к самостоятельной
работе с электронными ресурсами. Если необходимо, учитель демонстрирует
21
специфику работы с программными продуктами. Учащимся выдаются
индивидуальные задания.
На втором этапе учащиеся начинают синхронное вхождение в работу с
электронным ресурсом под руководством учителя, после чего приступают к
самостоятельной работе. На данном этапе учитель становится наставником,
организатором процесса исследования, поиска, переработки информации,
консультантом учащихся.
Третий
этап
предполагает
работу
учащихся
с
различным
дидактическим материалом (без компьютера). Можно предложить ребятам
проблемную ситуацию или задачу, решение которых поможет достижению
целей урока.
В зависимости от конкретного учебного занятия этапы могут быть
ранжированы иначе. [13]
22
Выводы по II главе:
Обобщая изученные данные можно сформулировать следующие
выводы:
1) Применение сервисов Web 2.0 в учебном процессе позволяет
существенно повысить качество обучения, сделать урок более
интересным,
интерактивным,
личностно-ориентированным,
результативным
2) Существует огромное количество самых разнообразных сервисов
Web 2.0, нет четко установленных правил их использования в
обучении, это открывает широкие возможности для творчества
перед учителем и учащимися.
3) К самым функциональным и полезным можно отнести сервисы
Google.com(облако
интерактивных
сервисов),
заданий),
learningapps.com
spiderscribe.net
(редактор
(интеллектуальная
карта), glogster.com (онлайн-публикации), animoto.com (видеопрезентации),
goanimate.com
(создание
анимированных
диалогов).
4) Разрабатывая урок с применением сервисов Web 2.0 нужно
учитывать
санитарные
регламентируют
правила
возможности
и
применения
нормы,
которые
компьютеров
в
учебном процессе с учетом возрастных особенностей учащихся.
5) Продумывая, какие сервисы Web 2.0 использовать на уроке,
учитель должен так подобрать их, чтобы усилить обучающий
эффект занятия, а не отдать дань новомодным традициям.
23
Заключение
Web 2.0 — это платформа социальных сервисов и служб, позволяющая
широкому кругу пользователей сети Интернет быть не только получателями
информации, но, что особенно важно, её создателями и соавторами. Слово
«социальный» (сайт или сервис) является ключевым и представляет собой
отличительную характеристику. Ресурсы Web2.0 создаются людьми, для
людей и стимулируют синхронное и асинхронное общение в сети Интернет.
Основными преимуществами Web 2.0 являются эффективность сервисов и
простота применения. [11]
В данной работе:
1) были
описаны
основные
термины,
связанные
с
понятиями
информационные технологии и сервисы Web 2.0, а также история
внедрения информационных технологий в процесс обучения
иностранному языку;
2) была рассмотрена классификация сервисов Web 2.0, а также
примеры сайтов, которые могут оказаться полезными учителю
английского языка;
3) были изучены дидактические требования к организации урока с
использованием сервисов Web 2.0.
Таким образом, цели и задачи курсовой работы были достигнуты.
В ходе работы было раскрыто понятие сервисов Web 2.0:
это
поколение сетевых сервисов, которые позволяют пользователям работать с
сервисами совместно, обмениваться информацией, а также работать с
массовыми публикациями (на основе веб-приложений социальных сервисов).
Коммуникативно - обусловленный характер образовательного процесса по
иностранным языкам позволяет разделить сервисы Web 2.0 на средства
синхронной коммуникации и средства асинхронной коммуникации.
В
соответствии с принципом «что можно делать с помощью этого средства»
выделяется следующая классификация сервисов Web 2.0: вики, блоги,
24
поисковая сфера, закладки, карты, карты знаний, облака сервисов, сервисы
хранения видеоматериалов, интерактивные формы контроля.
Разрабатывая урок с применением сервисов Web 2.0 нужно учитывать
санитарные правила и нормы, которые регламентируют возможности
применения компьютеров в учебном процессе с учетом возрастных
особенностей учащихся. Продумывая, какие сервисы Web 2.0 использовать
на уроке, учитель должен так подобрать их, чтобы усилить обучающий
эффект занятия, а не отдать дань новомодным традициям.
Ресурсы Интернет, несомненно, могут присутствовать на всех этапах
обучения иностранному языку. Особенно важную роль глобальная сеть будет
играть при самостоятельной работе учащихся, побуждая их к поисковой и
творческой деятельности. Дидактические возможности сервисов Web 2.0
очень велики. Они могут стать средством достижения образовательных целей
как для учащегося, так и для учителя. В этом случае учитель становится
помощником, выполняющим работу, которая наиболее органична в
современном контексте образования. Интернет не заменяет учителя, а
становится одним из наиболее важных средств обучения иностранному
языку на современном этапе.
25
Литература:
1. Пащенко О.И. Информационные технологии в образовании: Учебнометодическое пособие. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013.
- 227 с. Пащенко
2. И. Ю. Мишота. Информационные технологии и иностранные
языки.// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия
«Информатизация образования». 2012. - №4. - С. 93-96
3. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю/ Е.Д.
Патаракин – 2-е изд., испр. – М: Интуит.ру, 2007. – 64 с.: ил.
4. Ажель Ю. П. Использование технологий ВЕБ 2.0 в преподавании
иностранных языков // Молодой ученый. - 2012. - №6. – c . 369-371.
5. Лингводидактический аспект обучения иностранным языкам с
применением современных интернет-технологий: Коллективная монография.
- М.: МЭСИ, 2013. - 119 с.
6.
Методика применения информационных технологий в обучении
иностранным языкам : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.
В.Зубов, И.И.Зубова. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. — 144 с.
7. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред.
Кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. – М.: Издательский дом
«Камерон», 2004. – 216 с.
8. Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0
- М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. -176 с.
9. Зубрилина И. В. Использование сервисов WЕВ 2.0 на уроках
иностранного языка. http://www.academy.edu.by/files/inyaz_tuk3.pdf
10. Учебная программа для учреждений общего среднего образования с
русским языком обучения. Иностранные языки (английский, немецкий,
французский,
испанский,
китайский).
III—XI
классы.
Утверждено
Министерством Образования Республики Беларусь. –Минск: Национальный
институт образования, 2012. -132 с.
26
11. Сергеенкова Ю.К. Использование технологии Web 2.0 в обучении
английскому языку.// Иностранные языки. Интернет-издание для учителя. 2014. -№13.
12. Санитарные нормы и правила «Требования при работе с
видеодисплейными
терминалами
и
электронно-вычислительными
машинами». Постановление Министерства Здравоохранения Республики
Беларусь от 28 июня 2013 г. № 59.
13. Соловьева О.В. Использование современных информационных
технологий при подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА. http://nsportal.ru/shkola/
materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/07/28/ispolzovaniesovremennykh