Ценностно-смысловая сфера личности как психическое
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» Факультет экономики, менеджмента, сервиса и туризма Кафедра профессиональной педагогики, психологии и управления Ценностно-смысловая саморегуляция поведения в юношеском возрасте Курсовая работа по направлению 051000.62 Профессиональное обучение, профиль Экономика и управление Выполнила: студентка ПО-213 группы Адлер Наталья Александровна ________________________ (подпись) Научный руководитель: Шипилина Вероника Васильевна, к.п.н, доцент Оценка ________________ «__» _________ ___ 20___г. _______________________ (подпись) Омск, 2015 СОДЕРЖАНИЕ Введение .................................................................................................................с.3 Глава 1. Теоретические основы ценностно-смысловой саморегуляции поведения старшеклассников ............................................................................с.6 1.1. Ценностно-смысловая сфера личности старшеклассников ......................с.6 1.2. Психологические особенности ценностно-смысловой саморегуляции старшеклассников ...............................................................................................с.12 Глава 2. Исследование психологических особенностей саморегуляции поведения у старшеклассников .......................................................................с.17 2.1. Описание методики исследования психологических особенностей саморегуляции поведения у старшеклассников...............................................с.17 2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов ..................................с.21 Заключение ..........................................................................................................с.24 Список литературы .............................................................................................с.26 Приложение .........................................................................................................с.30 2 ВВЕДЕНИЕ Проблема изучения ценностно-смысловой саморегуляции личности в настоящее время приобретает комплексный характер, являясь предметом различных социальных дисциплин. Данная проблема представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных отраслей знания о человеке, таких как психология, педагогика, философия, социология. Исследования ценностно-смысловой сферы личности и ее теоретический анализ привели к выявлению двух основных компонентов составляющих эту сферу - система личностных смыслов и ценностные ориентации. Эти компоненты, соприкасаясь с изучением человеческого поведения и побуждений, тесно связаны с понятием саморегуляции. По мнению Дэвида Рисмена, источником ориентации личности на определенную систему ценностей может являться собственное мировоззрение человека или социальная среда, признающая, одобряющая или отвергающая те или иные ценности. Юность – это период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, мечтания.[11] Размышляя о чертах характера, о своих достоинствах, молодой человек начинает всматриваться в других людей, сопоставлять свойства их личности и поведения и собственные, отыскивать сходство и непохожесть. Это познание других и самопознание приводит к постановке задач самосовершенствования. В юности вырабатываются ценностные ориентации, в которых выявляется самая сущность человека. Складывается мировоззрение как система обобщенных представлений действительности руководствоваться и им других в о мире людях в и деятельности. целом, самом об себе Считается, окружающей и готовность что существует закономерность, демонстрирующая зависимость способов саморегуляции поведения старшеклассников от степени значимости для субъекта какой-либо ценности, что обуславливает актуальность данной темы. 3 Объект исследования: ценностно-смысловая сфера личности старшеклассников. Предмет исследования: психологические особенности ценностносмысловой саморегуляции у старшеклассников. Цель курсовой работы: выявить психологические особенности саморегуляции поведения у старшеклассников. Гипотезы исследования: - Психологической основой ценностно-смысловых ориентаций личности является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, участвующих в создании направленности личности, выражающих социально детерминированные отношения личности к действительности. - Ценностно-смысловые ориентации, определяя центральную позицию личности, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру и самому себе, придают смысл и направление деятельности человека, определяют его поведение и поступки. - Ценностно-смысловые ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. - Психологическими механизмами формирования и развития ценностносмысловых ориентаций выступают индивидуально-типологические особенности протекания психических процессов. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу и определить основные теоретические подходы к проблеме исследования. 2. Обосновать психологические особенности саморегуляции поведения у юношей в ценностно-смысловой сфере. 3. Подобрать диагностические методики для изучения ценностносмысловой сферы старшеклассников. 4 4. Провести исследование психологических особенностей старшеклассников. Теоретические основы: концепция типологических особенностей саморегуляции деятельности (Прыгин Г.С); Коген Р. теория «развивающегося “Я”»; типология социальных характеров Д. Рисмена; положения и задачи "понимающей психологии", сформулированные Э. Шпрангером; личности А. Маслоу. Методы исследования: - теоретические (изучение и анализ научной литературы) - эмпирические (наблюдение, тестирование, опрос) База исследования: Азовская гимназия №1, старшие классы. 5 теория ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 1.1. Ценностно-смысловая сфера личности старшеклассников Ценностно-смысловая сфера занимает центральное место во многих теориях личности, задавая параметры личностного развития. Так, в концепции А. Маслоу система ценностных ориентаций личности выступает в качестве основного регулятора активности личности и направленности ее развития. Коген Р., в своей теории «развивающегося “Я”» в качестве движущей силы личностного развития выделяет развитие смысловых систем, которые служат источником поведения личности.[20] Ценностно-смысловая сфера личности как психическое новообразование появляется в юношеском возрасте и характеризуется способностью определять жизненные цели, осознавать смысл собственного существования, свою гендерную идентичность, быть субъектом своей жизнедеятельности. На этом этапе возрастного развития происходит осознание и расширение диапазона ценностей и смыслов, их иерархизация и структурирование. В психологии центральное ценностно-смысловая сфера личности представляется как образование личности, задающее направленность жизнедеятельности человека и определяющее отношение «человек - мир». Именно ценностно-смысловая сфера личности дает полное представление о том, что является правильным, социально полезным, необходимым, а чего следует избегать.[3] Ценностно-смысловая сфера как подсистема саморегуляции состоит из: Ценностные ориентации – отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Личностные смыслы – реальные индивидуализированные ценности и интересы индивида. Зачастую являются скрытыми.[4] 6 Направленность личности – это система устойчиво характеризующих мотивационную обусловленность поступков, источником которых являются имеющиеся потребности и общественные требования. Референтная группа – это социальная группа, которая служит индивиду ориентиром для установки своих личностных моделей поведения, ценностей и убеждений.[6] Характер ценностно-смысловых ориентаций является динамическим. Их существование должно подкрепляться человеком, реализоваться и актуализироваться, иначе они будут утеряны. Освоение и принятие ценностей длительный и сложный процесс. На основе ценностных представлений, которые порождает осознание ценностей, создаются ценностные ориентации, представляющие собой осознаваемую часть системы личностных смыслов. Люди формируют представления на личностном уровне, основываясь непосредственно на контакты с окружающим миром. Социальное знание формируется на уровне повседневной жизни и включает в себя обыденные представления. Ценностные представления усваиваются в ходе формирования личности, и служат для индивида образцом личностных склонностей, поведения и интересов.[25] Ценностное отношение как часть ценностно-смыслового представления может выступать в виде комплекса взаимосвязанных элементов: 1) ценностная предметность как объективная основа и предпосылка смысла; 2) актуальная потребность деятельного субъекта, переживаемая как состояние неудовлетворенности, нужды; 3) ценность как элемент человеческой деятельности, как момент противопоставления действительности и идеала (должного); 4) оценка как завершение ценностного отношения. Оценка объективной реальности служит определением ценностных явлений. Ее следует понимать, как рациональный акт, посредством которого осуществляется выбор между объектами, часть которых относится к 7 ценностям. Благодаря находящимся в распоряжении человека психологическим стандартам происходит оценка действительности. Эти стандарты находятся в прямой зависимости от достигнутого уровня познания и опыта, а также от уровня мышления и эмоций в оценке ценностей. Оценка является комплексным актом сознания, в котором участвуют все компоненты психики. В ходе оценки придается определенная ценность, значение, свойство и т.д. какому-либо явлению на основании соответствующих критериев (норм, целей, требований, идеалов и т.д.). Вывод о мере соответствия оцениваемого явления признаваемым критериям является результатом оценки. Следовательно, ценностные представления формируются на основании акта оценки. Формирование ценностно-смысловых ориентаций является более сложным процессом, реализующимся с помощью различных психологических механизмов. Такими механизмами выступают индивидуально- типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего мышления, памяти, эмоций и воли, существующие в форме интериоризации, идентификации и интернализации социальных ценностей. Интериоризацией является преобразование структуры деятельности в структуру внутреннего плана сознания. предметной Идентификацию можно определить как процесс сравнения субъектом себя с другим индивидом или группой на основании установившейся эмоциональной связи, и включение в свой внутренний мир и принятие ценностей окружающих в качестве своих. Интернализация - более сложный процесс, который предполагает сознательное и активное восприятие окружающего мира, и непосредственное включение принятых ценностей и норм в своей деятельности.[31] В возрасте 15-18 лет складываются основные компоненты личности – характер, общие и специальные способности, мировоззрение. Эти сложные компоненты формирующейся предпосылками вступления личности во являются взрослую, психологическими самостоятельную жизнь. Сензитивность, как одно из проявлений юношеского возраста, благоприятна 8 для формирования личностных ценностно-смысловых ориентаций, способствующих становлению мировоззрения. Еще одной отличительной особенностью данного возраста является значительное усиление саморефлексии, т.е. способность ориентироваться в собственном внутреннем мире, познавать себя с различных сторон, выделять в себе индивидуальнопсихологические особенности собственной личности.[8] Умение формулировать свои цели и обозначить свое место в жизни является важнейшим показателем личностной зрелости в юношеском возрасте. Однако данного уровня развития достигает лишь малая доля старшеклассников. Специфическая трансформация чувства взрослости у старшеклассников проявляется в ярко выраженной тенденции к самоутверждению своей личности. У юношей возникает потребность не только внешне походить на взрослого, но и быть признанным, выделенным из общей массы сверстников и взрослых. Они перенимают у взрослых нормы, ценности и культуру поведения. Следствием усвоения ценностей старшего поколения служит достижение независимости, утверждение своего «Я», а также формирование личностных смыслов. Считается, что обобщенный образ, включающий в себе положительные черты и качества идеальной личности, доминирует перед отдельно взятым образом.[34] По мнению Р. Харвигхерста, периоду юности присущи следующие возрастные задачи: -принятие собственной внешности, осознание особенностей своего тела и формирование умений эффективно его использовать в различных сферах жизнедеятельности); - Усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны индивидуально избирать свою половую роль; - Установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов; - Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; 9 - Подготовка к профессиональной карьере, обучение, нацеленное на получение профессии; - Приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связанную с самостоятельной жизнью; - Формирование гражданской активности; - Построение внутренней системы ценностей и этического сознания как ориентира для поведения. Данные задачи являются ориентировкой определения своего места во взрослом мире, обуславливают принятие и освоение социальных ролей, разрешение ролевых конфликтов, дальнейшее совершенствование стратегий преодоления трудностей, что оказывает влияние на формирование поведенческой стратегии старшеклассников.[9]. На различных этапах социализации развитие ценностных ориентаций зависит от факторов институциализированного и семейного воспитания, а также обучения, и социально-исторических условий. Юношеский возраст предполагает построение психологии жизни основанной на поведении, базой которого является совесть и осознание собственного долга.[6] Особенность поведения в юношеском возрасте заключается в том, что в отличие от отрочества, именно наличие требований к самому себе и к окружающим людям сменяет следование образу конкретного человека. Таким образом, наличие у старшеклассника личностных установок влияет на такие качества как целеустремленность и организованность, что способствует формированию волевых свойств личности. Юношескому возрасту характерен поиск независимого выбора путей выполнения своих обязанностей, но в то же время юноши боятся показаться в глазах других слабыми,, насильно вовлеченными в какую-либо деятельность. В таком случае они будут ощущать себя объектом насмешек, при этом чувствуя неуверенность в своих возможностях. Все это может привести к тому, что вне свободного выбора юноша будет вести себя вызывающе в глазах старших, чем 10 позволит принудить себя к действиям, не позволительным в собственных глазах или глазах сверстников, что будет являться парадоксальным поведением.[13] Также особенность самосознания и самооценки старшеклассников непосредственно отражается на их поведении. При заниженной самооценки юноша, недооценивая свои возможности, выполняет самые простые, не затруднительные задачи, что в итоге тормозит процесс его развития. Завышенная же самооценка проявляется в переоценивании своих возможностей. Это приводит к тому, что старшеклассник не в состоянии справиться с поставленной задачей, что также негативно влияет на развитие его личности. Кроме того, у старшеклассников особенно ярко проявляются некоторые свойства характера, такие как возбудимость, замкнутость, педантичность, повышенная активность и подозрительность. Данные черты характера могут закрепиться в дальнейшей жизни и повысить возможность проявления девиантного поведения.[18] Трансформация ценностей и смыслов во времени и в результате деятельности говорит об их непостоянности. Накопление жизненного опыта ведет к перестройке ценностей индивида – значимые ранее ценности отходят на второй план, уступая место второстепенным. Предпосылками изменения ценностей являются общественно-исторические условия, влияющие на развитие личности. Политика, экономика, идеология влияют на изменение системы ценностей не только отдельно взятой личности, но и общества в целом Таким образом можно отметить, что ценностно-смысловая сфера играет ключевую роль в определении центральной позиции личности, оказывая влияние на направленность, социальную активность, на отношение к окружающему миру и самому себе в целом. Также придает смысл и направление деятельности человека, определяет его поведение и поступки. 1.2. Психологические особенности ценностно-смысловой саморегуляции старшеклассников 11 Саморегуляция – это механизм, обеспечивающий, централизующую, направляющую и активизирующую позицию субъекта. Она осуществляет улучшение психических возможностей, замещение недостатков, регуляцию индивидуальных состояний в связи с задачами и видами деятельности. Также она обеспечивает целевое и смысловое соответствие действий субъекта происходящим событиям, обуславливает своевременность и пропорциональность действий.[16] Современные ученые «саморегуляция» – выделяют родственные самопрограммирование, понятия термину самоуправление, самоорганизация, самообучение и другие. Все эти понятия, так или иначе, раскрывают сущность данного процесса. Исходя из этого, можно сказать, что саморегуляция - это: Особый уровень программирования деятельности на основе процессов предвидения. Управление человеком своими эмоциями, чувствами и переживаниями. Целенаправленное изменение и нервно-психических состояний и отдельных психофизиологических функций. Целенаправленный сознательный выбор способа действий. «Внутренняя» регуляция поведенческой активности человека; Взаимодействие внешнего и внутреннего в поведении и деятельности индивида, и т.д.[10] Саморегуляция является информационным процессом, носителями которого выступают различные психические формы отражения действительности. В связи с осуществляемой деятельностью и условий ее исполнения, саморегуляция может развиваться различными психическими средствами – понятиями, представлениями, либо чувственными конкретными образами и пр. 12 Так как принятая субъектом цель не является однозначной для построения программы выполняемых действий, при схожих траекториях значимых условий деятельности возможны разные способы достижения поставленной цели. Таким образом, индивидуальная форма закономерностей, в которой реализуется саморегуляция, зависит от особых условий и характеристик нервной деятельности, а так же от организации действий субъекта и его личностных характеристик.[8] Термин «саморегуляция» используется не только как характеристика функций человека как субъекта деятельности, но и применителен к анализу работоспособности мозга, в случае когда мозг рассматривается с точки зрения саморегулирующейся системы. Саморегуляция - это процесс влияния на собственное нервнопсихологическое состояние и физическое состояние. Она в большей степени зависит от желания человека быть хозяином своих чувств, переживаний, эмоций, а следовательно управлять своим поведением. Способность к саморегуляции, поддаваясь изменению и совершенствованию, вырабатывается в течение всей жизни человека. Учеными было отмечено, что неосознаваемая саморегуляция активности также входит в организацию деятельности старшеклассников. Она регулирует способы реализации личностных способностей, последовательность включения мышления или восприятия, личностные и психические темпы деятельности, а так же установки на легкость (трудность) выполняемых действий. Считается, что каждая личность, став субъектом, начинает реорганизовывать свои способности. С помощью механизмов саморегуляции человек преобразует, актуализирует и направляет личностные качества в нужное русло.[14] Такие компоненты структуры личности, как ценности, уровень притязаний, образ «Я», цели, самооценка и идеалы, традиционно выступают в качестве детерминант активности личности. Совокупность отношений, воспроизводящая данные структурные компоненты личности, является 13 динамической, процессуальной формой существования этих компонент как системы, детерминирующей активность личности. Поскольку вся жизнь человека состоит из множества разнообразных действий, поступков, различных видов деятельности и целенаправленной активности, роль и место психической саморегуляции очевидны. Произвольная целенаправленная активность реализует большое количество действенных отношений с окружающим миром, являясь значимым модусом субъектного проявления человека. Именно от степени совершенства процессов саморегуляции зависит успешность любого проявления произвольной активности.[15] Достигая юношеского возраста, человек начинает острее ощущать внутреннюю потребность в самоутверждении и в оценке окружающих, которая желательно должна соотноситься с самооценкой. Мотивация поступков становится более дифференцированной. Саморегуляция поведения становится самоопределяющим значением на стадии самовоспитания, а мотивировка поступков является регулятором деятельности и поведения личности. Особенно явно можно проследить изменения в мотивах общественно значимой деятельности юношей. В отличие от младших подростков, у которых преобладают старшеклассников начинают развиваться эмоциональные мотивы, у и доминировать моральные мотивы.[20] К моральным мотивам относятся социальная взаимопомощь, удовлетворенность от пользы, приносимой окружающим, ответственность перед коллективом. Со временем, отношение к социально полезной деятельности дифференцируется, приобретая индивидуальный характер, то есть деятельность, полезность которой очевидна, выполняется без нареканий, а в противоположном случае, отношение к деятельности является пассивным. Большое значение для старшеклассников отводится осознанному владению саморегуляцией, которое необходимо в различных критических ситуациях. Ситуация, в которой невозможно реализовать поставленные цели, ценности, потребности, является критической. 14 Подобные ситуации воспринимаются человеком как непреодолимые, и вызывают в его сознании сложную психологическую проблему.[24] Именно в юношеском возрасте проблема преодоления подобных, критических ситуаций остро встает перед задачей саморегуляции. Критические ситуации позволяют в большей степени осознать человеком значимость психической саморегуляции, тем более, что во многих ситуациях человек может проявить агрессивность, безволие, пассивность по отношению не только к себе, но и к другим людям, зачастую не осознавая этого. Юношеский максимализм мешает находить верные решения в критических ситуациях, что может привести к использованию деструктивных способов, которые только усилят негативное воздействие подобной ситуации. Решение задач связанных с профессиональным самоопределением и отсутствие у юношей достаточного жизненного опыта в решении сложных ситуаций, вызывают критические ситуации, что подтверждает значимость и необходимость владения саморегуляцией.[13] Выводы: Ценностно-смысловая сфера личности является функциональной системой, которая в свою очередь не только формирует цели и смыслы жизнедеятельности старшеклассников, но и регулирует способы их достижения. Ценностно-смысловые ориентации, навязываемые социумом, проходят через призму личностного восприятия юношей, что позволяет их изменять, опровергать, контролировать, либо принимать новые ориентации по средствам саморегуляции. Каждый этап жизни человека, исходя из социальных ценностей или биологических потребностей, должен характеризоваться новых целей жизнедеятельности, для достижения которых необходимо понимание их смысла и значимости. Именно такая осмысленность цели делает ее приоритетной для человека и побуждает к скорейшей ее реализации. Именно отсутствие осмысленности целей ставит под удар всю систему личностных ценностей. Поведение юноши в такой ситуации основывается лишь на мнении окружающих, 15 либо становится абсолютно нецеленаправленным, зачастую противоречивым, девиантным. Неопределенность личностных смыслов мешает старшекласснику занять свое место в социальной среде, что, в итоге, еще больше дезорганизует их. И именно владение психической саморегуляции поведения позволяет справиться человеку с подобными трудностями. ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 2.1. Описание методики исследования психологических особенностей саморегуляции поведения у старшеклассников 16 В соответствии с целью исследования в результате теоретикометодологического обоснования методика – «ценностные ориентации» выбрана не случайно. Методика Милтона Рокича «Ценностные ориентации» применяется для диагностики направленности личности и определения ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, ее восприятия С мира помощью и ключевых данной методики мотивов поступков. можно выявить индивидуальную закономерность субъективного структурирования испытуемым своей системы ценностных ориентаций, и понять, на базе каких ценностей он выстраивает свою модель поведения. Именно такая цель поставлена в курсовой работе. Данная методика основана на приеме прямого ранжирования ценностей: терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства. По словам Дмитрия Алексеевича Леонтьева, индивидуальная иерархия ценностных ориентаций представляет собой последовательность достаточно хорошо разграничиваемых "блоков". Он приводит возможные группировки ценностей, объединенные в блоки по различным основаниям и представляющие собой своего рода полярные ценностные системы.[29] Терминальные ценности: 1. - Конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь). - Абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество). 2. - Ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь). 17 - Ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь). 3. - Индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь). – Ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других). 4. - Активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа). - Пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость). Инструментальные ценности: 1. - Этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам). – Ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость). – Ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность). 2. - Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля). - Конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль, ответственность). - Альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта взглядов). 3. - Ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля). - Ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов). 4. - Интеллектуальные ценности (образованность, рационализм, самоконтроль). – Ценности непосредственно-эмоционального (жизнерадостность, честность, чуткость). 18 мироощущения Цель опросника ценностных ориентаций: получить информацию о системе жизненных целей человека. Инструкция диагностики учеников старших классов Азовской гимназии: инструкции зачитывались испытуемым устно, и в индивидуальном порядке. В диагностике приняли участие 15 человек: 5 девочек, 10 мальчиков. Методика исследования была проведена в течение 45 минут. Респонденту предъявлены, в виде карточек, два списка ценностей (по 18 в каждом). Испытуемому необходимо внимательно изучить карточки и, выбрав ту ценность, которая для него наиболее значима, поместить ее на первое место. Затем выбрать вторую по значимости ценность и поместить ее вслед за первой. Затем проделать то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Инструкция для испытуемого: в целях изучения ценностных ориентаций Вам будет предоставлен набор из 18 корточек с обозначением ценностей. Вам необходимо разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Анонимность результатов опроса гарантируется. Материал опросника: Список А (терминальные ценности): 1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); 2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); 3. здоровье (физическое и психическое); 4. интересная работа; 5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); 6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 19 7. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 8. наличие хороших и верных друзей; 9. общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); 10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); 11. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); 12. развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); 13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); 14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); 15. счастливая семейная жизнь; 16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); 17. творчество (возможность творческой деятельности); 18. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). Список Б (инструментальные ценности): 1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; 2. воспитанность (хорошие манеры); 3. высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); 4. жизнерадостность (чувство юмора); 5. исполнительность (дисциплинированность); 6. независимость (способность решительно); 20 действовать самостоятельно, 7. непримиримость к недостаткам в себе и других; 8. образованность (широта знаний, высокая общая культура); 9. ответственность (чувство долга, умение держать свое слово); 10. рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); 11. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); 12. смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; 13. твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); 14. терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); 15. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); 16. честность (правдивость, искренность); 17. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); 18. чуткость (заботливость). 2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемыми в содержательные блоки по разным основаниям. Выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности альтруизма, личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Считается, что если ни одной закономерности выделить не удается, то это свидетельствует о несформированности у испытуемого системы ценностных ориентаций, что характерно для старшеклассников, либо о фальсификации ответов. Ключ к методике представлен в приложении. 21 В результате проведенной методики, с целью изучения ценностных ориентаций испытуемых выявились следующие диагностические показатели. Терминальные ценности: при выявлении средних показателей, выяснилось, что наибольшее предпочтение старшеклассники отдают таким ценностям, как: свобода, развлечения, материально обеспеченная жизнь. Среди карточек с инструментальными ценностями лидировали такие позиции, как смелость в отстаиваниях своего мнения, независимость, твердая воля. Старшеклассники ранжировали исключительно абстрактные ценности (образные, интуитивные жизненные идеалы) как на первые, так и на последние места. Это говорит о том, что у испытуемых еще не сформировался стабильный образ «Я». У юношей наблюдается явный перевес в пользу индивидуалистических ценностей (ценности, подчеркивающие индивидуальную свободу, первостепенное значение личности, личную независимость и принцип «надеяться только на себя»). Также было замечено исключительное первенство ценности-общения. Приоритет данной ценности над другими объясняется тем, что старшеклассники осознают себя в качестве частицы социальной общности. Ценность «счастье других» занимает одно из последних мест. Так как в период взросления «притупляется» ценность альтруизма (безвозмездной помощи, заботы о других), так как личность сосредоточена на познании себя и своего внутреннего мира. Как показано в исследовании, личностные ценности и ценностные ориентации старшеклассников на данном этапе не сопоставимы с их целями и видением собственных жизненных перспектив. На это указывают совершенно не связанные между собой терминальные и инструментальные ценности, из чего можно сделать вывод, что испытуемые ставят перед собой цели, но не умеют выбирать средства их достижения. Таким образом, можно сделать вывод, что личностные ценности и ценностные ориентации индивида тесно связаны с его целями и видением 22 собственных поступков. Для достижения взаимосвязи между этими элементами, испытуемым необходимо активизировать внутреннюю духовную и мыслительную деятельность. Направить на мысли о смысле жизни, о своей направленности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение ценностно-смысловой саморегуляции непростая задача. Особенно сложно она решаема в период юности. Результаты, полученные при проведении относительно исследования, влияния старшеклассников. Как позволяют ценностных известно, сделать некоторые ориентаций личностное на выводы поведение самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста, формируя потребность в личностном 23 самоопределении. Самоопределение представляет собой формирование смысловых ценностей, в которой слиты представления не только о себе, но и об окружающем мире. Изучение теоретических основ ценностно-смысловой сферы помогло в проведении исследования, результаты которого также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения проблемы саморегуляции не только среди старшеклассников, но и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Ценностно-смысловая сфера, в отличие от многих других личностных характеристик, в значительной степени определяется индивидуальными представлениями человека об социальных идеалах, источниками формирования которых являются нормы социума. Данное утверждение подтверждает тот факт, что ценностно-смысловые ориентации оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру и самому себе, придают смысл и направление деятельности человека, определяют его поведение и поступки, при этом определяя центральную позицию личности. В личностных ценностях действительность открывается со стороны жизненно значимых для человека знаний, мотивов и обладает свойствами осознанности, относительной устойчивости, положительной окрашенностью, реализуются в действиях и поведении. В них выражаются цели, которые движут человеком, и соответствующие способы их достижения, которые в свою очередь курируются механизмами саморегуляции. 24 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1) Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога,- М, 2009 г. 2) Близнецова О. И., Шапенкова И. П. Изучение ценностно-смысловой сферы личности как психического новообразования юношеского возраста. Журнал «Вестник Нижневартовского государственного университета». Выпуск№ 2 / 2012 г. 3) Филиппов А.В., Романова Н.Н., Летягова Т.В. Тысяча состояний души. Краткий психолого-филологический словарь, Флинта, 2011 г. 25 5) Никифоров А. С. Неврология. Полный толковый словарь, 2010 г. 6) Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г. 7) Паукова А. М. К вопросу о формировании ценностно-смысловых ориентаций у подростков. Современная психология: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012 г. 8) Макорова Н. Г. Теоретический аспект саморефлексии личности. Журнал «APRIORI». Серия: Гуманитарные науки. Выпуск№ 1 / 2013 г. 9) Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. «Педагогика и психология», «Педагогика». – М.: Академия, 2009 г. 10) Осадчук О.Л. Формирование профессиональной надежности специалиста. Журнал «Фундаментальные исследования». Выпуск№1 / 2005 г. 11) Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. Психология. – М.: Юрайт, 2012 г. 12) СОБАКИН В.С. Социокультурные трансформации подростковой субкультуры: Труды по социологии образования. – М.: Центр социологии образования РАО, 2006 г. 13) Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие Издательство: Аспект Пресс, 2005 г. 14) Ветрова И.И. Совладающее поведение, его связь с контролем поведения и саморегуляциией. Институт психологии РАН, 2007 г. 15) Ершова Р.В. Психологические основы личной эффективности: учебно-методическое пособие. – Коломна: МГОСГИ, 2010 г. 16) Голубь О.В. Я-концепция как экзистенциальное ядро личности, обеспечивающее ее внутреннюю самоорганизацию и саморегуляцию. Журнал «Вестник Волгоградского государственного университета». Серия 11: Естественные науки. Выпуск№ 1 (3) / 2012 г. 26 17) Бондаренко-Глазунова А.И. Вымышленное «Я» как отражение ценностно-смысловых ориентаций личности. Журнал «Историческая и социально-образовательная мысль». Выпуск№ 2 / 2012 г. 18) Коковина Л. Н. Ценностно-смысловые ориентации личности. Журнал «Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова». Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. Выпуск№ 2 / том 15 / 2009 г. 19) Аронова Е.А. Регуляторная роль самосознания в произвольной активности человека: Диссертация канд. психол. наук: 19.00.01. -М., 2005 г. 20) Злоказов К.В. Возрастные особенности саморегуляции личности. Журнал «Психопедагогика в правоохранительных органах». Выпуск№ 2 / 2009 г. 21) Хайкин А.В. К методологии медитативных и процессуальных практик саморегуляции. Журнал «Бюллетень медицинских интернет-конференций». Выпуск№ 7 / том 1 / 2011 г. 22) Сафонова Т.О., Морозова И.С. Уровневые характеристики саморегуляции личности. Журнал «Вестник Кемеровского государственного университета». Выпуск № 3 / 2010 г. 23) Никифоров Г.С., Шингаев С.М. Виды психической саморегуляции. Журнал «Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина». Выпуск№ 1 / том 5 / 2014 г. 24) Бердников функциональных Д.В., систем Бобынцев восприятия. И.И. Стиль Журнал « саморегуляции Фундаментальные исследования». Выпуск № 9-2 / 2011 г. 25) Ковальская О.С. Личность в период ранней юности: особенности ценностно-смысловой сферы и совладающего поведения. Журнал «Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика». Выпуск № 2 / том 18 / 2012 г. 27 26) Яницкий М.С., Серый А В. Основные методологические подходы к изучению ценностно-смысловой Кемеровского государственного сферы личности. университета Журнал культуры и «Вестник искусств». Выпуск№ 19-1 / 2010 г. 27) Гуревич П.С. Психология личности: учебник - 2-e изд. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015 г. 28) Прохоров А.О. Смысловая регуляция психических состояний - М: "ИП РАН", 2009 г. 29) . Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. "Психология".- М: Смысл: Кн. дом Ун-т, 2005 г. 30) Салихова, Н.Р. Типы смыслообразования в контексте личностных ценностей - Казань: Казан. гос. ун-т, 2005 г. 31) Шутова Л.В. Смысложизненные и ценностные ориентации в отношении к жизни и смерти у лиц юношеского возраста: автореф. Дис. канд. психол. Таганрогск.радиотехнич.ун-т. - Ставрополь, 2005 г. 32) Мухрыгина О.И. Роль ценностей в саморегуляции психических состояний. Журнал «Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология». Выпуск № 1 / 2007 г. 33) Гвардейцева М.А., Мухрыгина О.И. Особенности ценностных характеристик саморегуляции психических состояний. Журнал «Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология». Выпуск№2 / 2010 г. 34) Архипова И.В. Ценностные ориентации старших школьников как детерминанта социального самоопределения. Журнал «Социальноэкономические явления и процессы». Выпуск№ 5 / 2010 г. 28 Приложение Ключ к методике: 29 30
