Авторские задания для подготовки учащихся начальной школы к

Авторские задания для подготовки учащихся начальной школы к
олимпиадам по русскому языку, математике и окружающему миру 2,3, 4
классов.
Обоснование актуальности
- Заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических
документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого
ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей.
- Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее
нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на
пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов,
при этом сразу ассоциируем победителя с Россией! Омская область гордится
великими людьми современности: спортсменами – Алексеем Тищенко,
Евгенией Канаевой, писателем Тимофеем Белозёровым, художником
Виктором Дорофеевым.
- Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый
человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности.
А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности
ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не
удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари,
энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой
деятельности. При этом существует главное правило участия в научно –
исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения, только
личный интерес, личная увлечённость.
II.Идея
Учитель - координатор усилий для оптимального развития одаренных детей,
чья одаренность на данный момент может быть ещё не проявившейся, а так
же просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на
качественный скачок в развитии их способностей.
Цель:
Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и
развития индивидуальных задатков одарённых детей в начальной школе.
II. Теоретическое обоснование
Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
Одарённость – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное
или потенциально успешное выполнение деятельности и получение
результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего
уровня. Обычно одарённостью называют генетически обусловленный
компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как
итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря
среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.
Одарённый ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности (приложение 1).
Одарённая личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими
функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей:
интеллектуальной, академической, творческой, художественной,
психомоторной сфере общения (лидерство).
Одарённость может проявляться:
- как одарённость явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в
этом случае подразумевается высокая одарённость. Психологи утверждают,
что число таких явно одарённых детей составляет примерно 1 – 3% от
общего числа детей;
- как одарённость возрастная, т.е. в одном возрасте ребёнок показывает
явную одарённость, а потом, по истечении нескольких лет эта одарённость
куда-то исчезает;
- как одарённость скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одарённость,
которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной
деятельности данного ребёнка, но существует как потенциальная
перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одарённостью
примерно 20-25% от общего числа учащихся.
Семья одаренного ребенка
Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное
отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы мы ни
рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние
целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и
одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.
На развитие одаренности ребенка влияет отношение родителей. Существуют
такие типы отношений:
отрицательное;
игнорирующее;
положительное;
гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность,
возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей
или реализации своих несбывшихся потенциальных возможностей).
Как родителям развивать одаренность детей?
Существует множество диагностических материалов, с помощью которых
родители могут оценить степень и качество своего влияния на развитие
ребенка. Одну из таких диагностик, предлагает американский психолог Д.
Льюис, основываясь на изучении семей одаренных детей http://wertu.ucoz.ru/.
Практика подсказывает, что семья одаренного ребенка - это семья с
определенными ценностями: образования, развития ребенка, участия в его
делах, успехах и неудачах.
IV. Описание опыта
С 1999 года в школе реализуется программа «Одарённые дети». Работая в
этом направлении с 2001 года, создала свою систему. При всех
существующих трудностях в сфере общего среднего образования для меня
открываются новые возможности для развития личности учащегося, и
одаренной личности.
Принципы моей педагогической деятельности в работе
с одаренными детьми:
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для
развития личности;
· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
· принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества.
Направления, формы и методы работы с одаренными детьми
В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников,
младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их
сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения
одаренных детей по специально разработанным программам и планам.
В качестве основных направлений работы с одаренными детьми выделяю:
а) систему преемственных связей среды и методов развития детей при
переходе в школу из дошкольного учреждения;
б) создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в
начальной школе;
в) систему дополнительного образования, предназначенную для
удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую
обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках
внешкольной деятельности.
Этапы работы над проблемой
Вся работа условно включает четыре этапа:
Организационный этап
Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований
отечественных и зарубежных психологов. Познакомилась с научными
данными о психологических особенностях и методических приемах работы с
одаренными детьми;
Рассмотрела взгляды на понятие «одаренности» таких известных ученых, как
Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорда и др.
Одарённых детей условно делю на 4 группы (по Б.М. Теплову):
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
-дети с высоким уровнем творческих способностей
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные
музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.). Эту категорию
чаще называют талантливыми; дети, хорошо обучающиеся в школе
(академическая одаренность).
Изучила модели новых концептуальных решений таких исследователей, как:
Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина.
Накопила методический материал для самообразования по данному вопросу
(приложение 2)
Этап предварительного поиска
Основной смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать
предварительную информацию о ребенке, поступающем в 1 класс. В моём
варианте эта информация собирается из пяти основных источников – это
психолог, воспитатели, родители, врачи и сами дети. В практике - посещение
занятий в детском саду, с целью наблюдения за способностями каждого
ребёнка, беседы с воспитателями.
В детском саду создана для ребенка своя система интересных и развивающих
дошкольных занятий, при этом воспитатели учитывают следующее:
Гибкость – склонность одаренного ребенка увлекаться каким-то делом
больше установленного расписанием времени требует терпимости, а не
навязывание предусмотренной смены занятий.
Упор на социальное развитие – в силу своего опережающего
интеллектуального развития одаренные дети часто ищут изоляции от
сверстников в своих любимых занятиях. Им с раннего возраста нужна
помощь в освоении навыков общения, в познании духа сотрудничества и
коллективизма, они должны научиться дружить.
Меньше внимания академическим занятиям – способность справляться со
школьными заданиями не обязательно является показателем того, что малыш
должен поступить в школу.
За год до поступления в школу провожу, совместно с психологом,
воспитателями и заместителем директора, несколько родительских собраний,
предоставляя родителям информацию по исследованию одарённых и
способных детей.
С этой целью для родителей на первых порах используются методики: "карта
одаренности", "интеллектуальный портрет" и др.
Подробно изучаю медицинские карты с заключениями врачей.
К концу первой четверти первого учебного года определяются склонности
ребенка и составляется карта интересов младших школьников.В комплект
для исследования входят методики, ставшие уже традиционными для
определения уровня интеллектуального развития. Это, прежде всего, тесты
Д. Векслера, Дж. Равена и др., для оценки творческого мышления –
адаптированные варианты "краткого теста творческого мышления (фигурная
форма)" Е.П. Торранса, методики Дж. Гилфорда, а также методики
выявления уровня психо-социального развития, направленности
(доминирующей мотивации) личности. Изучается сфера физического
развития ребенка. Участие детей в диагностике собственной одаренности на
этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий. В результате
исследований выявляются дети с опережающим развитием, в отношении
которых психологом формируются рекомендации по индивидуальному
подходу.
Собранная таким образом информация позволяет мне создать первое
представление о каждом поступившем в первый класс ребенке.
Этап оценочно-коррекционный
Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития
одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не
проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.
Успешность работы с одаренными детьми на этом этапе во многом зависит
от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной
школе.
Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое
содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом
этапе организую урочную и внеурочную деятельность как единый процесс,
направленный на развитие творческих, познавательных способностей
учащихся. Провожу конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, где
каждый ученик может реализовать свои эмоциональные, физические
потребности. Со второго полугодия учителя, работающие в этом классе,
комплектуют и начинают проводить секции, кружки. Начиная со второго
полугодия, проводятся классные олимпиады по математике и
естествознанию, в апреле – школьные.
Начиная со 2 класса, в рамках школьного компонента реализую программу
факультативного курса «Интеллектуальные игры». Это комплекс
упражнений, заданий и тренингов, направленный не только на развитие
познавательных процессов, но и на личностное развитие, захватывающее
ценностные, эмоциональные, моральные, мотивационные аспекты.
http://wertu.ucoz.ru/
В тесном сотрудничестве с педагогами дополнительного образования
участвую в реализации общешкольной программы «Одарённые дети».
Кружок технического творчества, существующий уже несколько лет,
востребован и способствует развитию навыков проектирования и
моделирования. Эти навыки позволяют детям быть успешными в учебной,
учебно-исследовательской и творческой деятельности.
Посещая школу искусств, кружки художественного творчества, учащиеся
приобретают опыт творческой деятельности.
Имею опыт проведения внеурочных интеллектуальных мероприятий, в
частности, фестиваля наук, который проходит в начальной школе уже 3 года.
Это особая форма интеллектуальной, творческой деятельности, благодаря
которой формируется положительная мотивация к учению, создаются
условия для углубленного изучения научных дисциплин.
Предоставляю возможность совершенствовать способности в совместной
деятельности со сверстниками, научным руководителем, через
самостоятельную работу.
Начиная со 2 класса, дети принимают активное участие в школьных и
муниципальных научно-практических конференциях. В данном виде работы
заинтересованы родители, учителя юных дарований. Они активно
включаются в подготовку и проведение конференций.
Ребята делают свои первые шаги в области журналистики. Так Хомяков
Вова, ученик 2 класса, первый раз напечатал свою статью с фотографией в
журнале «Волшебный» (№18 (138) 22 сентября 2009 года с. 30, статья
«Четверолапая мафия»).
Высокий уровень информационно-техническог>о оснащения школы в
сочетании с современными информационными технологиями позволяет
совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений
дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей
новыми направлениями творческого досуга. Дети и родители учатся
составлять презентации, занимаются поиском информации по подготовке
рефератов в Интернете.
Урочную и внеурочную деятельность строю таким образом, чтобы учащийся
мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это
важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно
служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы
деятельности в классах II и III ступени.
В работе с одарёнными детьми использую следующие формы:
творческие мастерские;
-предметные недели;
-олимпиады (разных уровней)
-факультативы («Основы математической логики», «Интеллектуальные
игры»)
-кружки (изобразительный, хореографический, моделирование,
краеведческий, вокальный)
-конкурсы (Всероссийские, региональные, муниципальные, школьные)
-фестиваль наук; интеллектуальные ринги; марафон знаний;
-НПК;
-родительские недели;
-родительские всеобучи;
-работа по индивидуальным планам.
Этап заключительного отбора
Выпуская детей из 4 класса, составляю характеристику на каждого ученика,
провожу индивидуальную оценку познавательных, творческих возможностей
и способностей ребенка через различные виды деятельности
образовательного процесса. Полученная информация позволяет с большей
долей уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и,
что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения
прогноза развития каждого из них.
Учителя-предметники посещают уроки, классные часы с целью наблюдения
и отслеживания способностей детей. Отчёт по работе с одарёнными детьми
заслушивается на педагогическом консилиуме 5 классов. Я, как учитель,
продолжаю отслеживать успехи тех детей, которые подавали надежды в
разных направлениях.
Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на
другой, более качественный уровень образования, как поиск, как
практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик
осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития,
самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины.
Предполагаемые результаты:
· Увеличение числа одарённых детей, которым оказывается поддержка;
· Создание банка данных, включающих в себя сведения о детях с различными
типами одарённости;
· Использование системы диагностик для выявления и отслеживания
различных типов одарённости;
· Количественные показатели успешности учащихся (олимпиады, конкурсы,
НПК);
· Качественные показатели по реализации спроса на удовлетворение
потребности одаренных детей в средней школе;
· Создание индивидуальных образовательных программ;
· Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с
детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественноэстетическо>й и исследовательской деятельности;
· Обобщение результатов работы с одаренными учащимися в школе.
V. Результаты работы
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на
выявление скрытой одаренности и способностей, является воспитательная
система, работа на доверии с обучающимися. Основой такой системы
выступает рейтинговая система оценки деятельности учащихся класса.
Годовой рейтинг учащихся состоит из разделов:
1. Активность учащихся во внеклассной деятельности.
2. Активность учащихся в спортивных соревнованиях. В первом и втором
разделе фиксируются: дипломы, грамоты, сертификаты, уровень
мероприятия, степень заслуг – по 10 бальной шкале.
3. Учёба (по 5 бальной шкале)
В конце года баллы суммируются и фиксируются как годовой рейтинг.
Итоги олимпиад (по всем предметам), участие в интеллектуальных
конкурсах, идут учащимся в зачет, в рейтинговые таблицы по итогам 4
класса на конкурс «Ученик года». В этот рейтинг вношу с определенным
коэффициентом и успехи учащихся во всех спортивных соревнованиях и
конкурсах, включая эстетическое, художественное и др. направления.
Так, что одаренный музыкант, спортсмен, художник, конструктор, артист и
т.д. может быть успешным с оценками «3» по основным предметам.
В конце учебного года провожу родительское собрание и праздник для
учащихся, где отмечаются достижения детей в научной, спортивной,
культурной деятельности. Все юные таланты обязательно отмечаю
дипломами и ценными подарками.
Статистика побед:
С 2001 по 2009 год подготовила 5 победителей и призёров муниципальной
НПК младших школьников; 3 призёра муниципальных предметных
олимпиад младших школьников; призёра всероссийского интеллектуального
марафона учеников-занковцев; победителя Всероссийского Молодёжного
чемпионата «Старт»; участников всероссийских конкурсов «Мой Берестов»,
«Русский медвежонок – языкознание для всех», «Пони».
VI. Проблемы и перспективы развития опыта
Практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные
возможности в организации работы с одарёнными детьми, которые
выражаются в следующих противоречиях:
- между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной
базой для организации работы с одарёнными детьми и отсутствием новой и
конкретной управленческой программы для её осуществления в школе;
- между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и
развитию одарённых детей, и теми социальными гарантиями в области
образования, которые им предоставляются;
- между огромными потенциальными возможностями развития одарённого
ребёнка и несоответствием общего уровня культуры;
- между специфичностью и проблемностью развития одарённых детей и
недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей.
И всё же, работая с одарёнными детьми много лет, я пришла к выводу: очень
важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с
ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный
наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы
ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть
свои таланты. Поэтому, в перспективе я планирую продолжать работу с
одарёнными детьми, согласно составленному плану
http://slavsosh.narod.ru/>arhplanmer1.doc
Приложение 1
Портрет одарённого ребёнка
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен
преобразованием, улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях,
которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без
критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.
Особенности работы с одаренными детьми.
Любая школа призвана выполнять социальный заказ, поэтому она должна
своевременно и гибко реагировать на то, что условия общественной жизни
быстро изменяются. Эти изменения требуют от людей таких качеств, как
умение
принимать самостоятельные и нестандартные решения,
способность гибко реагировать на жизненные ситуации, - то есть, все те
характеристики, которые, с одной стороны, являются составляющими
одаренности, а с другой стороны – помогают человеку адаптироваться в
любых социальных условиях.
За границей отбору одаренных детей уделяют особое внимание, так
как интеллектуальное богатство государства – это путь к его экономическому
процветанию. В таких странах инвестиции в науку и образование считаются
важными.
Россия отстала от Запада в области изучения и поддержки юных
дарований, но все же
за последнее десятилетие
в этой сфере
правительством было сделано немало. Первым событием в этой области
стала президентская федеральная программа «Одаренные дети», которая
стала финансироваться с 1996 года. Цель программы - создать условия для
развития потенциальных возможностей и способностей юных гениев. А с
1998 года в Иркутске работает программа «Развитие одаренных детей
Иркутска». Мы
видим действие этих программ
только в одном
направлении - это предоставление условий для участия в различных
конкурсах, викторинах, олимпиадах всех уровней.
Проблема «одаренности» является непростой и наша школа уже
давно занимается ею. На заседаниях методического объединения мы не раз
рассматривали вопросы работы с одаренными детьми. Через тестирование
и анкетирование нами были обобщены и выделены следующие основные
затруднения, с которыми столкнулись педагоги в процессе работы с такими
детьми:
1.Первичная идентификация одаренных детей. Сферы одаренности
бывают разными, но нас, как предметников точных и естественных наук
интересует интеллектуальная. Таких ребят нужно выявлять как можно
раньше. Фельдман, в начале 80-х годов предложила отбирать их с помощью
академических тестов. Мы же выявляем таких детей, ведя наблюдения,
находя признаки одаренности:
В точных науках:
-ребенок проявляет большой интерес к вычислениям, измерениям;
- проявляет необычное понимание математических отношений;
- демонстрирует легкость в запоминании знаков;
- проявляет исключительные способности в решении задач;
- знает то, о чем его сверстники даже не подозревают.
В естествознании:
- ребенок внимателен к предметам и явлениям;
- проявляет исключительные способности к классификации;
- часто задает вопросы о происхождении или функции предметов;
- проявляет интерес к опытам или экспериментам.
2.Оптимальные технологии для работы с одаренными детьми. Каждый
ребенок неповторим, поэтому сложно найти универсальные, оптимальные
технологии. Необходимо создать концепцию
многоуровневого
преподавания математики, учитывающую разные способности учащихся.
Одаренные дети в области математики должны не просто освоить курс
математики средней школы, они в первую очередь должны овладеть
математической культурой, приобрести навыки математизации мышления,
использования математических методов и основ моделирования. У них
должно сложиться целостное представление о главных этапах становления
математических культур, о роли и месте математики в различных сферах
деятельности. В то же время, например, ребенок, «одаренный в области
музыки», но ничего не смыслящий в математике, не должен чувствовать
дискомфорт от этого незнания. К таким детям необходим тоже свой,
индивидуальный подход.
Сейчас почти во всех школах созданы НОУ. С точки зрения работы с
одаренными, именно в научных обществах такие дети должны найти себе
единомышленников, раскрыть полностью свои таланты, реализовать себя.
3.Индивидуализация учебных программ. Программы должны быть
сбалансированы, должны способствовать всестороннему развитию таких
детей, но в то же время они должны соответствовать особенностям и
потребностям одаренного ребенка. Выбирая или составляя программу для
таких учащихся, необходимо учитывать их индивидуально-психологические
особенности. Детям, одаренным в математической области, необходимо
преподавать, например, основы логики, математическое моделирование,
ТРИЗ.
4.Оценка результативности обучения. Важно определить, в какой мере
ребенок достигает поставленных целей, а также выявить его слабые места с
целью их корректировки. Нельзя сравнивать между собой результаты
одаренных детей. Каждого ребенка надо отслеживать в динамике.
Обычному, среднестатистическому учителю, чаще всего трудно
изменить содержание, процесс, конечные цели и атмосферу обучения.
Ориентация на «среднего ученика» приводит к низким результатам в
выявлении и обучении одаренных детей, к возникновению у них проблем.
Талант требует постоянного внимания, заботы. То, что дано природой, легко
загубить, не замечая, не учитывая, не развивая. Поэтому мы не должны
оставлять без внимания таких ребят.
Обобщая опыт наших педагогов, успешно работающих с такими
учащимися и, учитывая собственные методические находки, у меня
получилась вот такая памятка для работы с одаренными детьми.
Рекомендации для педагогов, работающих с «одаренными детьми».

помните, что одаренные дети так же отличаются друг от друга,
как и все остальные дети;

не все проявляют свою одаренность всегда и везде, одаренность
может быть как скрытой, так и явной, как стабильной, так и преходящей;

созданная в классе атмосфера должна исключать зависть к
успехам одаренного ребенка со стороны одноклассников, что в будущем
благоприятно отразится и на остальных детях;

при оценке знаний педагог должен быть требовательным,
строгим, но благожелательным, это укрепляет веру в успех;

если сфера интересов и набор способностей ученика достаточно
узки, то задача учителя – развить эти способности до максимального уровня,
чтобы в будущем этот человек мог профессионально
использовать
имеющиеся у него данные и быть вне конкуренции в своей области;

талантливым детям необходима особая среда, особые
трудности, поскольку легкие успехи при низких требованиях и общем слабом
фоне грозят деградацией;

кружки, секции, студии помогут развить природный потенциал, а
соревнования, конкурсы, конференции явятся стимулом к дальнейшей
деятельности;

необходимо учить и развивать ребенка в соответствии с его
способностями, а не в соответствии с амбициями педагогов и родителей.
В нашей школе мы работаем с одаренными детьми через
внутриклассную дифференциацию, включение в школьный компонент
спец.курсов, привлечение таких ребят в НОУ, кружки и секции
дополнительного образования.
Большую роль в работе с одаренными детьми могут сыграть классные
руководители. Я, как классный руководитель, помогаю своим ребятам
самоопределиться, найти себя в кружках, секциях, факультативах. Большое
внимание уделяю индивидуальной траектории развития ребенка, для этого
разработала карту «Развития одаренности ребенка», в которой фиксирую
успехи учащегося, свои наблюдения, выводы. У одаренных детей, как
правило, занижена самооценка. И здесь на помощь может прийти классный
руководитель, его задача - определить и изучить сильные и слабые стороны
ребенка, определить индивидуальные цели и задачи воспитания, сделать
пребывание в школе комфортным, помочь учителям – предметникам в
работе с таким учеником не только успешно его учить, но и максимально
реализовать
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в
том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К
большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои
способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть
способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его
способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были
реализованы.
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны
бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно
встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным
учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и
специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях
знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется
различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы
и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь
наиболее полно раскрыть свои способности.
Что же понимается под термином «одаренность»?
В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В
психологии же под ней понимают системное качество личности, которое
выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного
или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним.
Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная
личность, зависит от многих обстоятельств.
В мировой психолого-педагогической науке существуют различные
концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных
теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная
американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность
есть сочетание трех основных характеристик:
 интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);
 креативности;
 настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную
окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории
одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по
одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин
“одаренность” на “потенциал”.
Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой
универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и
обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает
задаче
массовой
школы.
Действительно,
детей,
обладающих
потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть
его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в
том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К
большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои
способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть
способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его
способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были
реализованы.
Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но
чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя
таланта, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому на протяжении
многих лет своей педагогической деятельности я занимаюсь развитием и
воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа не только с
учащимися, но и над собой приносит свои плоды, мои учащиеся являются
победителями районных, областных, региональных олимпиад, конкурсов,
успешно поступают и учатся в ВУЗах нашей и соседней областей.
Как я достигаю таких результатов?
Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие
компоненты:
 выявление одаренных детей;
 развитие творческих способностей на уроках;
 развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады,
конкурсы, исследовательская работа);
 создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд
особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают
глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью.
Кроме того, диагностику одаренности я провожу, используя классические
тесты Айзенка, Беннета, Амтхауэра.
Определив таких ребят, школа должна научить их думать,
предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым
помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.
В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков
учащихся я использую творческие задания, занимательные опыты,
материалы и задачи.
Мною разработана система развивающих задач-минуток, которые
предлагаю учащимся в качестве разминки в начале урока. На решение таких
задач я отвожу не более 1 минуты и требую обязательно подробного
объяснения хода решения задачи. В случае затруднения даю подсказки,
подробно разбираем эти задачи. Например: «На какой угол Земля
поворачивается вокруг своей оси за 1 секунду?» - для 7 класса; «У вас есть
моток тонкой проволоки, карандаш и тетрадь в клетку. Как можно
определить примерно площадь поперечного сечения проволоки?» - для 8
класса и т. д.
Для многих тем курса физики мною разработаны системы задач для
домашней работы учащихся, включающие в себя качественные, расчетные,
экспериментальные с нарастанием уровня сложности.
На всех этапах урока физики я стараюсь использовать дифференциацию:
для способных детей я предлагаю более сложные задачи: комбинированные,
с недостающими или лишними данными. Например, в 9 классе при изучении
темы «Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах»
предлагаю задачу: «Найдите ускорение свободного падения на Сатурне».
При этом полагаю, что массу и радиус планеты учащиеся найдут в
справочнике, заодно и сверят полученный результат с табличным значением
ускорения свободного падения.
На уроках физики я стараюсь показать учащимся, что знание физики
необходимо всем людям, в любой работе, специализации. Для этого я
использую беседы, конкретные примеры, эксперименты, качественные
задачи. На школьном web-сайте http://www.ladomirovka.narod.ru я
создал страницу «Наши выпускники» На ней фотографии, грамоты и награды
победителей различного уровня олимпиад, рассказы об их дальнейшей жизни
и работе. Считаю, что этот материал является наглядным примером
применения физических знаний.
В практике своей работы использую поощрения за решение сложных,
олимпиадных задач, «физическую валюту». На моих уроках учащиеся могут
получить оценки «6», «7» и выше. Оценка «6» означает пятерку в журнал и
«физическую валюту» в один Ньютон, который на последующих уроках
может быть использован для увеличения оценки на один балл. На
контрольных работах за эту «валюту» ученики могут купить подсказки по
курсу 2:1. В приобретении таких «денежных единиц» учащиеся проявляют
большую активность.
Систематически я провожу уроки с практической направленностью,
включающие в себя задачи политехнического содержания, доклады учащиеся
о применении законов физики в различных отраслях науки и техники, урокиэкскурсии на предприятия. Основная задача этих уроков: нацелить учащихся
на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к
выбору профессии, к выходу в большую жизнь.
Провожу интегрированные уроки: физика и информатика, информатика
и математика. Как использовать время, которое есть у одаренного ребенка, в
силу того, что они не нуждаются в бесконечных повторениях очевидного?
Есть несколько путей: 1) ускорение обучения, т. е. курс за меньшее время, 2)
обогащение обучения. В практике свой работы использую «горизонтальное»
и «вертикальное» обогащение. «Горизонтальное» означает расширение
изучаемой области, а «вертикальное» - более быстрое продвижение к
высшим познавательным уровням в области предмета (его иногда называют
ускорением).
Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель
своим предметом не увлечен. Поэтому я постоянно учусь, совершенствую
свои знания через курсы повышения квалификации, методические
объединения школы и района, областные научно-практические конференции.
Большое внимание придаю вовлечению талантливых детей во
внеурочную работу по физике. Часто в нашей школе проводятся недели
физики и астрономии, на которых учащиеся могут проявить себя в
различных викторинах, конкурсах: «КВН», «Занимательные опыты»,
«Умники и умницы», «Кто хочет стать миллионером» и др.
Между талантливыми ребятами, которые закончили школу и учатся в
ВУЗах области и России существует братство, духовный союз. Этих ребят
мы приглашаем на встречи, где они делятся свои впечатлениями об учебе,
школьными воспоминаниями, дают советы.
Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей
работы являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее
способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных
потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего
образования, творческому труду в разных областях, научной и практической
деятельности. В этом году Павленко Л. стала победителем межрегиональной
заочной физико-математической олимпиады «Авангард», набрав 20 баллов
из 20 возможных, в прошлом году в этой же олимпиаде учащиеся нашей
школы набрали 12 и 13 баллов из 20. В 2007 году Шапаренко С (10 кл) стал
победителем районной политехнической олимпиады, Твердохлебов В (8 кл)
получил диплом 3 степени заочной олимпиады при ВГУ.
Работу по подготовке к олимпиадам школьного и районного уровней я
провожу в течение всего учебного года. С талантливыми детьми я занимаюсь
после уроков: решаем нестандартные задачи, создаем исследовательские
работы, проекты.
Учащиеся старших классов участвуют в исследовательской работе, свои
результаты они представляют на районном, областном и всероссийском
уровнях. Так, в 2009 году Головачев Е (11кл) представлял свой проект на
областной научно-практической конференции «Открытие», отмечен
сертификатом. Глущак Р защищал проект «Экологические проблемы водных
ресурсов Ровеньского района» на районном фестивале «Наука. Творчество.
Развитие». Бондаренко М награждена дипломом Всероссийской открытой
олимпиады «Созвездие» за проект «Космос – решение глобальных проблем
человечества» (2004 г) и др.
Немаловажным считаю и создание условия для развития всесторонней
личности.
Как известно, питание и режим дня является основной предпосылкой
взаимоотношений между организмом и окружающей средой. Очевидно, что
неправильное питание, режим дня наносят вред физическому,
психологическому и социальному развитию. Недостаток питания оказывает
на учёбу тормозящее воздействие. Поэтому я беседую с родителями о
режиме дня ребёнка, о полноценном витаминизированном питании.
Добиваюсь того, чтобы ребенок занимался работой над собой, то есть
самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так как
стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь
благодаря самовоспитанию. Приступаю к самообразованию, говоря о том,
что когда идешь за кем-то вслед, дорога не запоминается, а так по которой
сам прошел вовек не позабудется, и что «Талант - это 1 % способностей, а
99% потения».
Стараюсь следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в
ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка.
Убеждаю, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в
школе, занимались дополнительно спортом дома.
Я понимаю, что несу ответственность перед ребенком за его счастливое
будущее и перед государством за воспитание полноценного, зрелого
гражданина, готового самостоятельно принимать решения и нести
ответственность за результаты своей деятельности.
Я много беседую с талантливыми ребятами. На этих психологических
консультациях я обучаю ребенка приемам регулирования своей умственной
деятельности, помогаю в определении своих познавательных качеств, в
оценке их слабых и сильных сторон, в обнаружении и использовании
способов развития работы своего интеллекта, смены стратегий переработки
информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных
операций, предсказании, планировании, регулирую режим дня.
Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я
слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь
приумножался. Для того чтобы работать с талантливой молодежью,
необходимо много
работать над собой,
то есть
постоянно
самосовершенствоваться.
Детская одаренность.
Работа с одаренными детьми.
Учитель МОУ ОУ гимназии №2
Шевчугова Н.Е.
Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей
возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки
развития способностей. Например, дошкольники характеризуются своей
предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем
любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего
подросткового возраста характерными являются различные формы
поэтического и литературного творчества и т.п.
Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм
культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д., может
происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого
крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой
данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того,
возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного
ребенка в одаренного взрослого.
Можно выделить следующие виды одаренности:
 В практической деятельности, в частности можно выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;
 В познавательной деятельности – интеллектуальная одаренность
различных видов в зависимости от предметного содержания
деятельности (в области естественных и гуманитарных наук,
интеллектуальных игр);
 В художественно – эстетической деятельности – хореографию,
сценическую, литературно – поэтическую, изобразительную,
музыкальную одаренность;
 В коммуникативной деятельности – лидерскую, аттрактивную
одаренность;
 В духовно- ценностной деятельности – одаренность, которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Говоря об одаренности мы оперируем такими понятиями, как
«возможность» и «действительность». Одаренность человека – лишь
возможность для приобретения знаний и умений. А будут или не будут
приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в
действительность, зависит от множества условий: от того, например, нужны
ли будут эти знания и навыки человеку, будут ли заинтересованы
окружающие его люди (семья, школа, товарищи и др.) в том, чтобы он
овладел этими знаниями и умениями, от того, как его будут обучать, как
будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и знания
понадобятся и пригодятся.
В обучении одаренных учащихся могут применяться 4 основных
подхода к разработке содержания учебных программ:
1. Ускорение .
При данном подходе следует учитывать потребности и возможности
определенной категории детей, отмеченных ускоренным темпом
развития.
2. Углубление.
Данный подход эффективен по отношению к детям, которые
обнаруживают интерес по отношению к той или иной проблеме.
3. Обогащение.
Подход ориентирован на качественно иное содержание обучения, с
выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления
связей с другими темами, проблемами, дисциплинами.
4. Проблематизация.
Данный подход предлагает стимулирование личностного развития
ребенка.
Обучение в условиях общеобразовательной школы может
осуществляться на основе принципов дифференциации и
индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости
от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана,
обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным
предметам).
Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных детей
может сыграть наставник. Основная задача наставника – на основе
диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать
наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на
развитие его способностей к самоопределению и самоорганизации.
Занятия по свободному выбору – факультативные, а особенно,
организация малых групп, в большей степени, чем работа в классе,
позволяет организовать дифференциацию обучения, предлагающую
применение разных методов работы. Это помогает учесть различные
потребности и возможности одаренных детей.
В МОУ ОУ гимназии №2 г.Красноярска четвертый год работает
творческая группа учителей начальных классов «Эрудит». Работа ведется
по трем направлениям: математика, русский язык, окружающий мир. Все
проводимые виды работ на занятиях «Эрудита» способствуют развитию
логического мышления, формированию таких качеств как инициатива,
самоконтроль, широте умственного кругозора.
Приведу наиболее интересные задания, которые используют учителя
на занятиях:
Математика.
1.Когда идет дождь, кошка сидит в комнате или в подвале. Когда кошка в
комнате, мышка сидит в норке, а сыр лежит в холодильнике. Если сыр на
столе, а кошка - в подвале, то мышка в комнате.
Сейчас идет дождь, а сыр лежит на столе. Где находится кошка и мышка?
2.Расставить вдоль сторон треугольника цифры 1, 2, 3,..., 9 так, чтобы сумма
цифр вдоль каждой стороны равнялась 20-ти. Цифра, стоящая в вершине
треугольника, принадлежит каждой из сторон, выходящих из этой
вершины.
3. Из всех шестизначных чисел, у которых все цифры разные, найти
наибольшее.
4.На каждой стороне прямоугольного торта поставлено по одной розочке из
крема. Через все пары розочек сделаны разрезы ножом. Сколько кусочков
получилось?
5. Буратино хочет купить букварь, но ему не хватает 18 сольдо. На тот же
букварь Мальвине не хватает 7 сольдо, а Пьеро – 10 сольдо. Могут ли
Пьеро и Мальвина вместе купить один букварь на двоих?
Возможны различные способы решения.
6. Сколько существует трёхзначных чисел, у которых сумма цифр равна 4?
Запиши эти числа.
7.В школьном зале собрались 47 мальчиков и столько же девочек. Через
некоторое время дети стали выходить парами из зала. Но если из зала
выходили девочка и мальчик, то в зал входила одна девочка, а если
выходили два мальчика или две девочки, то входил один мальчик. Наконец
в зале остался только один человек. Кто он- девочка или мальчик?
Русский язык.
1.
Сколько здесь записано слов и какие?
[грус,т,] , [прут] , [л,эс,т,]
2.Восстанови фразеологизмы:
Делить
шкуру
неубитого
__________________________________________
бегемотика.
Сесть
на
любимого
_______________________________________________
бегемотика.
Купить
бегемотика
мешке.___________________________________________________
в
Пустить
бегемотика
огород.__________________________________________________
в
Набито
как
бегемотиков
бочке._______________________________________________
в
Дуется
как
бегемотик
крупу.________________________________________________
на
Бегемотиков
по
считают.________________________________________________
осени
Сделать
бегемотика
бегемотика._____________________________________________
из
Писать
как
лапой.__________________________________________________
бегемотик
Брать бегемотика за
рога._____________________________________________________
3.Запиши как можно больше слов, в которых бы не менее двух раз
повторялось название нот.
4. К каждой паре слов подбери такое прилагательное, которое с одним
словом употреблялось бы в прямом значении, а с другим - в переносном.
хвост
холод
нервы
трубы
перстень
характер
жизнь
конфета
5. Незнайка написал сочинение. Запиши его правильно, расставляя знаки
препинания.
Пальцеф унево двадцать пять на каждой руке десять нанагах всево
двадцать
6. Составь слова. Исключай постепенно «лишнее» слово, объясняя свой
выбор Грит, сали хтеуп, фелетон, девьмед
Окружающий мир.
1. Кто трижды родится, прежде чем стать взрослым?
А – воробей
Б – медведь
В – жук
Г – карась Д –
лягушка
2. Если из первого слова ты возьмёшь первый слог, из второго – второй слог,
а из третьего третий слог и окончание, то получишь название процесса
жизнедеятельности человека:
ДЫРА – СУХАРИ – РАСТЕНИЕ
Назови парный орган, участвующий в этом процессе.
3. Укажи последовательность изменений в природе весной:
А – У деревьев начинается процесс сокодвижения.
Б – Увеличивается продолжительность дня.
В – Солнце поднимается выше над горизонтом.
Г – На деревьях появляются листья.
Д – Повышается температура воздуха.
4. Что поможет тебе узнать название гор Северной Америки?
А – физическая карта мира
Б – физическая карта России
В – карта природных зон Австралии
Африки
Г – политическая карта
Д – фотография из космоса
5. Выбери описания животных и явлений, соответствующих понятиям:
1. обучение
2. насекомые
3. травоядные
А – Животные, охотящиеся и поедающие других животных
Б – Животные, вскармливающие своих детёнышей молоком
В – Животные, выходящие из своих убежищ по ночам
Г – Животные, питающиеся растениями
Д – Самая многочисленная группа животных
Е – Передача взрослыми животными своего опыта и знаний потомству
В качестве ответа заполни таблицу и приведи её нижнюю строку.
1
2
3
6. Какая птица может передвигаться по стволу дерева вниз головой?
А - дятел
Б – кукушка
В – поползень
Г – сова
Д – такой птицы не существует
7. Известно, что животные поддерживают равновесие в природе. Рассмотри
схему, найди в ней животное, которое поддерживает природное
равновесие в сообществе луга.
Злаковые
растения
Мышь
Сова
Благодаря работе учителей творческой группы «Эрудит» учащиеся начальной
школы гимназии №2 занимают призовые места в районных, городских,
всероссийских олимпиадах, участвуют в дистанционных олимпиадах,
побеждают в международных играх «Русский медвежонок – языкознание
для всех», «Кенгуру – математика для всех», «Зимние интеллектуальные
игры», «Золотое руно» и т.д.
Математика 2 класс
1. Записаны все числа от 1 до 99 по порядку. Сколько раз
написана цифра 7?
2. Из всех трёхзначных чисел, у которых все цифры разные,
запиши наибольшее и наименьшее число.
3. У Игоря два брата. У каждого из братьев по две сестры.
Сколько всего детей в семье?
4. На кормушке сидело 6 воробьёв и 4 синицы. Улетели 5 птиц.
Был ли среди них хотя бы один воробей? Ответ объясни.
5. В Сказочной стране на спортивном турнире побеждает тот, кто
наберёт больше баллов. Лучшие результаты показали Тук, Вик
и Мак. Тук набрал ♥▲0 баллов, Мак набрал ♥▼ баллов, а Вик
набрал ♥ 0▼ баллов. (Ты уже понял, что цифры в сказочной
стране другие, и только ноль такой же, как у нас). Кто занял
первое место, кто – второе, а кто – третье?
6. Мы составили для тебя несколько примеров со сказочными и
обычными цифрами. Реши примеры и впиши в результат
обычные и сказочные цифры.
▲9▼–50=
15●■–90■=
♥07+♦006=
2 0▼ + 8 ■ 0 =
8♦●+500=
7. В двух комнатах 48 человек. Когда из одной комнаты вышли
13 человека, а из другой 17 человек, людей в комнатах
осталось поровну. Сколько человек было в каждой комнате
вначале?
8. Аня готовилась к олимпиаде. В понедельник она решила одну
задачу, во вторник – на 1 задачу больше, чем в понедельник, в
среду – на 2 задачи больше, чем во вторник, в четверг – на 3
задачи больше, чем в среду, и так далее. Сколько всего задач
Аня решила за неделю?
Математика 3 класс
1. Половина третьей части числа – это 50. Какое это число?
2. Определи две последние цифры числа, являющегося
произведением чисел от 1 до 11? Свой ответ объясни.
3. Участок квадратной формы нужно обсадить деревьями так,
чтобы вдоль каждой стороны участка росло 11 деревьев.
Какое наименьшее количество деревьев нужно посадить для
этого?
4. Мы составили для тебя несколько примеров со сказочными и
обычными цифрами (сказочные цифры другие, и только ноль
такой же, как у нас). Реши примеры и впиши в сумму обычные
и сказочные цифры или знак «?», если цифру определить
нельзя.
+4●0■
+ ▼0 8 0
+▲3♥6
+♣805
19♥0
96●
295
40♦
5. Аня готовилась к олимпиаде. В понедельник она решила одну
задачу, во вторник – в 2 раза больше, чем в понедельник, в
среду – в 2 раза больше, чем во вторник, в четверг – в 2 раза
больше, чем в среду, и так далее. Сколько всего задач Аня
решила за неделю?
6. Пятачок решил копить деньги на новый шарик для ослика Иа.
В первый день он бросил в копилку несколько монет. Во
второй день ещё 9 монет. После двух дней монет в копилке
было меньше двадцати. В третий день Пятачок бросил ещё 2
монеты, и монет в копилке стало больше двадцати. Сколько
монет опустил в копилку Пятачок в первый день?
7. Возле норки ёжика на расстоянии метра одно от другого
лежат в ряд 6 яблок. От норки до первого яблока тоже один
метр. Ёжик выбрался из норки и собрал все яблоки одно за
другим и каждое отдельно относил в норку. Какой длины путь
он пробежал?
Математика 4 класс
1. У человека 23 пары хромосом. Сколько хромосом у двух пар людей?
2. Треть четверти числа – это 60. Какое это число?
3. Сумма номера дома и номера квартиры равна 374. Номер квартиры
заканчивается нулём. Если ноль зачеркнуть, то получится номер дома.
Определи номер дома и номер квартиры.
4. Определи второй множитель и произведение.
Х49100
Х3060
___________
__________
. . . 7000
. . 42000
Х ▼▼▼
5. Дано произведение.
2 8
+
6 2 1 6
1 5 5 4 0
2 1 7 5 6
Используя данное произведение, найди, чему равно
▼▼▼· 20 =
▼▼▼· 8 =
6. В классе 24 ученика. Они готовят концерт. Каждый участник концерта
выступает только в одном номере. Четвёртая часть учеников класса поёт.
Шестая часть учеников класса читает стихи. Двенадцатая часть учеников
класса ведёт программу. Половина оставшихся учеников танцуют. Остальные
оформляют зал. Узнай, сколько человек поют, сколько – читают стихи,
сколько – ведут программу, сколько – танцуют, сколько – оформляют зал?
7. Поставь 5 точек и проведи через них три прямые линии так, чтобы
на двух из этих линий лежало по три точки. Попробуй предложить несколько
вариантов решения.
Дополнительное задание:
Велосипедисты одновременно стартовали в противоположных
направлениях из одной точки круговой трассы и движутся с одинаковой
скоростью, проходя полный круг за 1 минуту. Через какое время после
старта они окажутся в диаметрально противоположных (лежащих на
разных концах одного диаметра) точках трассы в первый раз? в третий
раз?
Математика (дополнительные задания) 2 – 3 класс
Д–1
Емеля одним ударом топора раскалывает полено на 3 части.
Сколько раз должен ударить Емеля топором по старому пню, чтобы
расколоть его на 27 частей?
Д–2
5 детей играли в шахматы. Каждый сыграл с каждым 1 раз. Сколько
игр сыграл каждый? Сколько всего было сыграно игр?
Математика (дополнительные задания) 2 – 3 класс
Д–1
Емеля одним ударом топора раскалывает полено на 3 части.
Сколько раз должен ударить Емеля топором по старому пню, чтобы
расколоть его на 27 частей?
Д–2
5 детей играли в шахматы. Каждый сыграл с каждым 1 раз. Сколько
игр сыграл каждый? Сколько всего было сыграно игр?
Математика (дополнительные задания) 2 – 3 класс
Д–1
Емеля одним ударом топора раскалывает полено на 3 части.
Сколько раз должен ударить Емеля топором по старому пню, чтобы
расколоть его на 27 частей?
Д–2
5 детей играли в шахматы. Каждый сыграл с каждым 1 раз. Сколько
игр сыграл каждый? Сколько всего было сыграно игр?
Математика (дополнительные задания) 2 – 3 класс
Д – 1 (3 балла)
Емеля ударил топором 13 раз.
Ударил 1-ый раз, получилось 3 полена. По каждому из них ударил
(т.е. ударил ещё 3 раза), получилось 3·3=9 поленьев. По каждому из
них ударил(т.е. ударил ещё 9 раз), получилось 3· 9=27 поленьев.
1 + 3 + 9 = 13 ударов
Д – 2 (3 балла)
Каждый из детей сыграл по 4 игры, т.к. у него было 4 соперника.
Всего было сыграно 10 игр.
VII Открытая Олимпиада для младших школьников
Русский язык
3 класс
Задание 1. Запиши, одним словом
Путаться под ногами –
Намять бока –
Водить за нос –
Прикусить язык –
Задание 2. Запишите слова в порядке усиления значения данных слов
 Средний, большой, громадный, гигантский, маленький
 Смеяться, хихикать, хохотать, улыбаться, усмехнуться
Задание 3. К Лене и её восьмилетнему сыну Мише приехала подруга из
Франции. Через несколько дней она удивлённо спросила у Лены: «Почему
ты называешь своего сына женским именем?» Как же Лена называла
Мишу? Объясни свой ответ.





СОНЯ;
ЛИЗА;
ПОЛЯ;
ВЕРА;
НАТАША.
Задание 4. Из всех приведённых ниже слов убери один слог так, чтобы
получилось новое слово. Запиши слова, которые у тебя получились. В
каком слове нельзя это сделать?





золото;
серебро;
железо;
листопад;
корзинка.
Задание 5. Готовясь к уроку, учитель подобрал четыре слова на новое
правило: врачи, жара, часы, грибной, … Какое слово пятое? Какое
правило объяснял учитель? Докажи





роща;
лыжи;
рукав;
трава;
частый.
Задание 6. Все эти фразы вы можете услышать в разговоре, кроме одной.
Выпишите ее и объясните свой ответ.
 Снега навалило много, но к обеду весь растаял.
 Куда ты набухал так много сахара, целых три ложки ?
 Зря ты продешевил, заломил такую цену!
 Пришлось тащить сумку в такую даль!
Задание 7. На Олимпиаду приехали СМЕЛЫЕ, НАХОДЧИВЫЕ,
СООБРАЗИТЕЛЬНЫЕ и УМНЫЕ ребята. Определи, какими частями речи
охарактеризовали участников. Выпиши букву выбранного ответа.
А. Имя существительное
Б. Имя прилагательное
В. Глагол
Г. Местоимение
СПРАВКА: Имя существительное – это часть речи, обозначающая предмет.
Имя прилагательное – это часть речи, обозначающая признак или свойство предмета.
Глагол – это часть речи, обозначающая действие.
Местоимение – часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количество, не называя их.
Задание 8. Какие из данных слов являются сложными? Выпишите эти
слова, выделите корень.
Снеговик, землекоп, земляника, островок, парник, теплоход,
теплота.
СПРАВКА
Сложное слово — слово, имеющее в своём составе два (и более) корня. Образуются, как
правило, от самостоятельных частей речи, сохраняя в своём составе целиком слово или его
часть.
Задание 9. Запиши четыре дня недели подряд так, чтобы ни разу не
встретилась буква “и”.
Задание 10. Из каждого слова каждой строчки возьми один слог
(подчеркни его), образуй и запиши новое слово.
Пластинка, картина, павлин._______________________
Сапоги, парашют, фантазия._______________________
Косари, заморозки, лётчик._______________________
Задание 11. Закончите стихотворение Германа Лукомникова:
ла.
Не надо
звать врача.
Начинай
читать
_______-
2 класс
Задание 1. Сколько раз в стихотворении встречается звук [ш]?
- Ты скажи мне, милый ёж,
Чем ежиный мех хорош?
- Тем он, лисонька, хорош,
Что зубами не возьмёшь.
Задание 2. Как ты понимаешь выражение «Вешать лапшу на уши».
Предлагаем несколько версий. Однако верна лишь одна. Выпиши верный
ответ.
 Сварить лапшу
 Сочинять небылицы
 Надеть на уши украшения
Задание 3. Вот четверостишие из известного стихотворения Самуила
Маршака:
«Глубокоуважаемый вагоноуважатый!
Вагоноуважаемый глубокоуважатый!
Во что бы то ни стало мне надо выходить.
Нельзя ли у трамвала вокзай остановить?»
Сколько несуществующих слов употребил «человек рассеянный с улицы Бассейной»? Выпиши эти слова.
Задание 4. Первоклассники изучали букву ё. Прочитав сказку Сергея
Козлова «Ёжик в тумане», ребята придумывали в подарок Ёжику слова с
буквой ё, в которых пять звуков, как и в слове ёжик. Но в одном слове
звуков на самом деле оказалось не пять. В каком? Выпиши его и докажи
свой ответ.





ёлка;
даёшь;
поёт;
пьёт;
полёт.
Задание 5. Даны слова:
жир, цирк, щипчики, шип, починка, дорожит.
В каких из них под ударением произносится тот же гласный звук, что и в
слове сыр? Выпиши их.
Задание 6. Прочитай данные слова, запиши их транскрипцию. Прочитай
транскрипцию в обратном порядке, чтобы получить:
а) из слова лей – название дерева;
б) из слова ток – домашнее животное;
в) из слова шёл – неправду;
г) из слова шей – просьбу;
д) из слова лёд – материал для крыши.
Запиши получившиеся слова
Задание 7. Выпиши слова, в которых есть звук [й ,].
И вскользь мне бросила змея:
“У каждого судьба своя!”
Но я-то знал. Что так нельзяЖить, извиваясь и скользя.
Задание 8. Добавьте в конце каждого из четырёх слов пена, шар, бор,
метр по одной букве из слова флот. Запишите, какие слова у вас
получились.
Задание 9. Составьте четыре слова из трех слогов, каждый слог можно
использовать только один раз
Беж, бу, по, ро, лок, ка, три, сто, на, про, се, на
Задание 10. Переставь буквы в каждом из следующих слов таким
образом, чтобы получились названия представителей растительного мира.
Куб. Лье. Пила. Пони. Ритм. Атлас. Насос. Мошкара.
Задание 11. Запиши слово, которым надо закончить это стихотворение
Б.Заходера:
Он с жадностью пьёт,
А не чувствует жажды.
Он бел,
Но купается только однажды.
Он смело ныряет в кипящую воду
Себе на беду,
Но на радость народу…
И добрые люди
( Вот это загадка!)
Не скажут: « Как жалко»,А скажут: «Как ……………..!»
Это стихотворение - загадка. Напиши отгадку.
Русский язык
4 класс
Задание 1. Подумай, какие знаки препинания пропущены в тексте. Запиши
текст, вставляя пропущенные знаки.
Красив лес в ранние осенние дни (1) На золотом фоне пожелтевшей листвы
выделяются яркие (2) весёлые пятна клёнов и осин. Воздух лёгок и чист (3) и
уже почти замёрзла река. Лес (4) наше богатство (5)
Задание 2. Какими членами предложения являются выделенные слова?
1) Люблю я вечер золотой
А) Подлежащее
2) Дверь тихонько отворилась
Б) Дополнение
3) Три девицы под окном пряли поздно вечерком
В) Определение
4) Я пойду пройдусь
Г) Сказуемое
5) Долго царевич по дремучим лесам пробирался
Обстоятельство
Д)
Запиши в ответе буквы и цифры.
Задание 3. Запиши предложение, вставив пропущенное слово.
И вот … дня в день я видел её улыбающееся лицо.
В каком из предложений пропущено то же самое слово? Выпиши его.
 Прямые трансляции чемпионата мира идут глубокой ночью …
разницы во времени.
 Можно мне выйти … стола?
 Ежегодные визиты туристов … рубежа стали уже традицией.
 … леса, … гор едет дедушка Егор.
 Я решила стараться … всех сил.
Задание 4. Читаем у А. С. Пушкина:
В чешуе, как жар горя,
Идут витязи четами,
И, блистая сединами,
Дядька впереди идёт
И ко граду их ведёт.
Как шли витязи? Объясни свое предположение.
 по одному;
 по двое;
 по трое;
 по одиннадцать;
 по тридцать три.
Задание 5. В предложении Рубит ёлку лесоруб понятно, что подлежащее
— лесоруб.
А в каком предложении нельзя однозначно определить, где подлежащее?
Объясни свой ответ.
 Иванушку любит Василиса.
 Дни сменяют ночи.
 Вытащил богатырь волшебный меч.
 Море горы скрыло.
 Копейка рубль бережёт.
Задание 6. Проходя с классом под разноцветной аркой, учительница
произнесла фразу: « Как однажды Жак звонарь городской сломал фонарь».
Что помогает запомнить эта фраза? Можешь ли ты привести ещё одну
фразу, которую используют с той же целью?
Задание 7. Составь транскрипцию (запись звуками) слова, взяв четвертый
звук от слова КРЫЛЬЯ, четвертый звук от слова ЯЩИК, третий звук от слова
ВИЗГ и ударный гласный от слова СТОЛЯР. Какое слово получилось?
Запиши его буквами.
Задание 8. Угадай слово (реши шарады).
 Какая сладость получится из полезного, но слезоточивого овоща, если
приложить к нему то, чего не хватает безумцам?_________________
 Какое животное получается при опускании в блюдо из крупы прибора
для измерения
глубины?___________________________________________
Задание 9. Перед вами транскрипция нескольких предложений. Жирным
курсивным шрифтом в ней выделены ударные звуки. Запишите эти
предложения буквами по правилам орфографии.
[ пашолй,авл,эснай,олкувл,эсс,ижунай,эл,иштобволк , ин,исй,эл,и]
Задание 10. Объясни, к какому типу по цели высказывания относятся
предложения.
1) «Вы об этом еще пожалеете!»
А) Повествовательное
2) «Почему у тебя опять ничего не получилось?» Б) Побудительное
3) «Я решил все задачи и надеюсь на победу».
В) Восклицательное
4) «Не смейте мешать ему!»
Г) Вопросительное
СПРАВКА: Повествовательное предложение сообщает о каком-либо факте.
Побудительное предложение выражает приказ, просьбу или мольбу.
Восклицательное предложение выражает эмоции говорящего, что передаётся
восклицательной интонацией.
Вопросительное предложение заключает в себе вопрос.
Запиши в ответе цифру и букву.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
2 КЛАСС.
1. Интересное слово – пикировка. Посмотри на картинки и
попробуй объяснить его значение. Напиши, когда
выполняют это действие и зачем это нужно.
2. Жили – были две берёзки. Одна была тоненькая, слабенькая,
со всех сторон её поддерживали такие же деревья-подружки.
А другая берёзка была высокая, с толстым стволом. Любили
птицы строить на ней гнёзда. Надёжно защищено гнездо в
крупных развесистых ветвях
ветра и хищников.
березы вдали от города,
от
Задание: Почему березки такие разные? Где они растут?
Напиши ответы.
3. Какое явление ты видишь на картине. Запиши схематически
процесс, выделив условия!
Справка
Процесс – это смена состояния
объекта. Схема процесса выглядит так:
начальное состояние объекта
конечное состояние, над стрелкой
записывается условие процесса.
Например: Лена нарисовала цветок и
раскрасила цветок.  краски 
4.
Что такое солнечный зайчик?
Когда Солнце светит, то испущенные им лучи
света летят прямо, рядышком друг с другом и
вместе падают на Землю. Но есть предметы,
например зеркало, которые могут отражать свет.
Лучик света, который упал прямо на зеркало,
отрывается от своих собратьев-лучей (которые на
зеркало не попали) и улетает вбок в одиночестве.
Солнечный зайчик — это и есть кусочек
солнечного света, такой луч, который пошел по
другому пути, не так, как все.
Задание: Какое природное явление ты знаешь,
связанное с движением солнечного луча?
Объясни его происхождение. Можешь нарисовать это природное
явление.
5. Прилетая к нам весной, птицы начинают петь. Их не всегда видно в лесу,
но хорошо слышно. Как узнать, какие птицы прилетают весной раньше
других? Укажи два действия, необходимых для решения поставленной
задачи.
А. Фотографировать всех услышанных птиц.
Б. Обозначать на карте маршрут своего движения.
В. Записывать дату первой песни каждой птицы.
Г. Записывать голос каждой птицы на диктофон.
Д. Узнавать птицу по её песне.
6. Подскажи рыбаку, что он должен сделать, чтобы быстро набрать
дождевых червей для рыбалки, если у него нет лопаты.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 3 КЛАСС
Ф.И. ___________________________________________
1. На какие два вопроса нужно знать ответ, чтобы определить, является ли
животное домашним? Выбери из списка, обведи. Объясни свой выбор.
А. Можно ли такое животное встретить в квартире?
Б. Относятся ли такие животные к зверям?
В. Разводят ли люди этих животных?
Г. Любят ли люди этих животных?
Д. Приносят ли эти животные пользу людям?
2. Известно, что прежде чем замерзнуть, пресная вода резко расширяется в
объеме при остывании до +4° C, а потом застывает, превращаясь в лед.
Рассмотри модель этого процесса. Как ты считаешь, верно ли указана
последовательность процесса замерзания воды? Объясни свою точку зрения.
2
3
1
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________
3. Ребята задумались, почему экспедиции в Антарктиду отправляются
из нашей страны зимой. И решили, что это связано с большим расстоянием
до Антарктиды. Пока ученые добираются, в Антарктиде наступает весна и
можно проводить исследования. А как думаешь ты?
зима
зима
лето
Рис. 1
лето
Рис. 2
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________
4. Отправляясь на охоту, медведица оставляет своих малышей одних. А при
ее возвращении медвежата ведут себя очень странно: едва завидев
приближающуюся маму, они залезают на тонкие деревца. Почему?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________
5. Толстым или худым ложится спать медведь в берлогу. Докажи свою точку
зрения. Для каких лесных зверей медведь служит примером?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________
6. Что значит «волка ноги кормят»?
___________________________________________
7. На рисунке приведен план острова.
На этом острове решили поселить
диковинных животных – слонопотамов.
Удастся ли создать на острове
благоприятные условия для 6
слонопотамов, если для одного
животного требуется площадь 2 тяпа?
Обоснуйте свой ответ.
____________________________________
____________________________________
1 тяп
____________________________________
_______________________
8.Издательство «Мегапресс» готовит к печати книгу «Наш прекрасный край»
известного опытного краеведа, знатока истории профессора Аристарха
Никодимовича Кругосветова. Построение картосхемы было поручено
начинающему картографу Васе Лопушкову.
Задание. Перед запуском книги в производство вам поручили проверить, не
допустил ли Василий ошибок в своей работе. Проверьте картосхему на
соответствие материалу, представленному профессором А. Н.
Кругосветовым. Если обнаружите ошибки, составьте их список. Если
вы считаете, что картосхема выполнена с большими неточностями,
исправьте ошибки на картосхеме цветным карандашом.
Приложение 1.
Описание национального парка «Живописный» (из книги А.
Кругосветова «Наш прекрасный край, 2008 г.)
Территория парка отличается весьма значительным разнообразием рельефа.
Здесь холмистые равнины, луга и болота чередуются с горными хребтами.
По вечерам вершины Скалистых гор, расположенных в южной части парка,
очищаются от облаков. С равнинной центральной части начинает
просматриваться высшая точка Скалистых гор - купол г. Янтарная (1856 м),
розовеющий в лучах солнца. Зрелище это необычайно красивое...
В северо-восточной части парка есть очень интересный и своеобразный
участок девственного леса, состоящий из еловых и дубовых пород деревьев.
На юго-восточном склоне горы Западная (1548 м), расположенной на западе
парка, примерно на высоте 200 м за густою стеною сосен и елей с
незапамятных времен бьет из земли быстрый и живой ключ. Все его
называют «Святой источник». Это место стало предметом настоящего
паломничества: всякий приезжающий и приходящий заходит к ключу
напиться, умыться, обязательно набирает с собой во всю имеющуюся тару
хрустально чистую воду из ключа. На расстоянии 2 км от ключа в западном
направлении находится пещера. По приданиям здесь была стоянка древних
людей.
На территории национального парка в центральной его части протекает одна
крупная река - Быстрая, берущая начало в Скалистых горах. Чистота воды в
реке и своеобразный гидрологический режим благоприятствуют развитию
водного туризма и отдыха. Для туристов-байдарочников, предпочитающих
сплав по спокойным равнинным рекам, организованы водные туры по рекам,
берущим начало с горы Западная: Амге и Янге.
Озеро Лазурное, находящееся в северной части парка, принимает две
реки: Амгу и Янгу. Во время сезонных паводков этих рек обширные площади
вокруг озера оказываются заболоченными.
Озеро Лазурное достаточно глубокое. Если принять в расчет высоту
окружающих его гор, то глубина впадины, которую заполняет озеро,
составит примерно 300 м. Озеро Жемчужное, расположенное к востоку от
озера Лазурное, значительно мельче. В него впадает река Бурная. Эти озера
славятся прозрачной водой и необычайной фауной рыб.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________
Задание для самых умных
В лаборатории испытывали новые ткани «крилен» и «тискор» на скорость
впитывания воды и влияние на организм человека. Результаты
исследований занесли в таблицу:
Время, с
0
(«старт»)
5
10
15
20
25
30
35
Масса крилена, г 400
410
420
500
700
850
900
900
Масса тискора, г 150
250
350
450
450
450
450
450
Цена в рублях
30
40
45
60
70
100
Масса крилена, г 400
410
420
500
700
850
900
Масса тискора, г 150
250
350
450
-
-
-
Количество вредных
веществ
27
48
58
60
75
83
91
104
Масса крилена, г
400
410
420
500
700
850
900
900
Масса тискора, г
150
250
350
450
-
-
-
-
Дополните рекламу тканей: «Тряпка, изготовленная из ______________
поможет быстро и насухо вытереть машину после мойки, убрать большую
лужу, которая образовалась на полу комнаты.
А теперь сделай вывод для себя:
Чем дольше пользуешь тряпкой из __________________, тем
_____________________
__________________________________________________________________
________.
Выгоднее покупать тряпку из ___________________, потому что
__________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
4 КЛАСС.
1. Назови не менее 4 природных явлений, которые ты можешь наблюдать в
родном крае, когда Земля находится на орбите в положении, обозначенном
крестиком.
2. Во время морских экспедиционных работ на отмели со дна был поднят
камень, обросший прикреплёнными существами. Исследователи измерили
длину всех существ и построили
диаграмму их распределения по
размерам (смотри диаграмму).
Объясни, почему распределение
этих существ по размерам
может иметь такой вид?
Предложите несколько гипотез:
чем может быть вызван
наблюдающийся "провал" в
размерах 20-30 мм? Почему
количество больших особей
невелико?
3.Островитяне очень любят есть плоды ССССС. Они выращивают их на грядках.
Обычно они сажали на грядку 100 растений, но созревших плодов стало не хватать на
всех. Они решили проверить, как будет зависеть урожай от того, сколько растений будет
посажено на грядку.
Диаграмма зависимости массы плодов ССССС, собранных с грядки (по
вертикальной оси), от количества растений, высаженных на грядку.
Урожай с грядки (в кг)
30
25
20
15
10
5
0
50
100
150
200
250
Количество растений, высаженных на грядку
Результаты эксперимента очень удивили местных жителей, среди них даже
разгорелись жаркие споры о том, как объяснить такие результаты.
Что их удивило? Какие гипотезы о причинах таких удивительных результатов
они могли выдвинуть?
4. Местные жители нашли план, на котором показано, где зарыт клад. Абориген, двигаясь
с постоянной скоростью, проходит путь от своей хижины до т. С за 3 часа, а от В до С за 1
час. Двигаясь с той же скоростью, он мог бы пройти от т. В до месторасположения клада
за 2 часа.
Сколько времени понадобится аборигену, чтобы двигаясь с той же скоростью,
пройти весь путь от своей хижины до клада?
Хижина
озеро
аборигена
Клад
В
С
5. Необходимо покрасить заднюю стену дома. Укажи самое позднее время, когда нужно
начать покраску, чтобы выполнить работу до того, как солнце осветит эту стену
(покраска стены занимает два часа).
А) 8.00
Б) 10.00
В) 12.00
С
с
С
Г) 14.00
Д) 18.00
Задняя стена
6. Ты передвигаешься на автомобиле из самой южной в самую северную
точку России. Ехать тебе примерно 4000 километров по территории России.
Зная карту природных зон, запиши в правильном порядке названия тех природных зон, которые будут сменяться на твоём пути. Укажи одно название
животного и одно название растения, характерных для каждой природной
зоны. Если знаешь что-нибудь о людях, населяющих эти места, и их работе,
сделай соответствующую запись.
Начало пути: высокогорный аул Куруш (Дагестан). Его жители занимаются
разведением животных и выращиванием ячменя. Из дикорастущих
растений можно увидеть овсяницу, клевер. В небе парят орлы.
Основная природная зона
Растение, животное
Занятия людей
7. Прочитай текст. Составь в соответствии с текстом схему, показывающую связи
жителей леса. Пищевые связи покажи непрерывной линией, остальные (не пищевые) —
пунктирной линией. Постарайся учесть всю информацию.
Что делают рыжие лесные муравьи? Муравьи собирают в траве насекомых
— гусениц, личинок. В лесах, где много муравьев, не бывает вспышек
массового размножения бабочек.
Муравьи служат пищей для дятлов, уничтожающих вредителей, живущих
под корой деревьев. Муравьями кормятся не только дятлы, но и многие
другие птицы — глухари, тетерева.
Все знают, что муравьи разводят и охраняют тлей, которых употребляют в
пищу. Для растений тли практически безвредны. А сахаристой падью,
которую выделяют тли, питается множество других насекомых.
Муравьи, так же как и другие насекомые, разносят семена лесных трав —
осоки, звездчатки, иван-да-марьи. Чем богаче травяной покров в лесу, тем
лучше почва. Улучшают её муравьи и прямым путём: перемешивают,
открывают доступ воздуху, прорывая глубокие ходы в земле.