Дистанционное обучение как метод воспитания самоконтроля

Дистанционное обучение как метод воспитания самоконтроля
Иван Алексеевич Полев
МАОУ Лицей № 1 имени А. С. Пушкина
Активное развитие современного мира приводит к необходимости формирования
«нового» человека, человека способного принимать активные решения, влияющие на
развитие всего человеческого сообщества. Формирование «активного» человека, на
сегодняшний день, начинается с воспитательного и образовательного процессов в школе,
что в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом должно
приводить к укреплению и становлению набора компетенций.
Главной линией основного и среднего общего образования является создание
условий для формирования семи основных компетенций:
1.
Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные
с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать
решения.
Данные
компетенции
обеспечивают
механизм
самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них
зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его
жизнедеятельности в целом.
2.
Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в
области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные
основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические
основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и
религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,
например, владение эффективными способами организации свободного времени.
Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до
культурологического и всечеловеческого понимания мира
3.
Учебно-познавательные
компетенции. Это
совокупность
компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности.
Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает
креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей
действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий
в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования
функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение
измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных
методов познания.
4.
Информационные компетенции. Навыки деятельности по
отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а
также в окружающем мире. Владение современными средствами информации
(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и
информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование,
сохранение и передача.
5.
Коммуникативные
компетенции. Знание
языков,
способов
взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки
работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик
должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос,
вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе
фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов
коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в
рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
6.
Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента,
производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в
области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят,
например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений.
7.
Компетенции личностного самосовершенствования направлены
на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами
деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его
непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку
личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры
мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной
гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
На основании характеристик данных компетенций можно выделить, что при
формировании
«Компетенций личного самосовершенствования» и «Учебнопознавательных компетенций» у учащегося формируются практические навыки
самоконтроля. К сожалению, современное образование не всегда справляется с задачей
становления личности, обладающей высокой степенью самоконтроля. В этой ситуации
можно рассмотреть вопрос применения специальных образовательных технологий,
направленных на формирование личности с необходимым уровнем самоконтроля. Одной
из таких технологий можно считать дистанционное образование.
Сегодня дистанционное образование можно рассматривать как совокупность трех
основных методов:
Электронное обучение – обучение посредством электронных интерактивных
средств (электронные учебники, лаборатории, пособия)
Дистантное обучение – обучение посредством обмена сообщениями (учитель
высылает задания, ученик – ответы, одна из первых форм дистанционного образования,
форма On-Line трансляций – современная форма)
Интерактивное
обучение
–
информационных ресурсов (Web-сервисы)
обучение
посредством
интерактивных
Каждый из дистанционных методов обучения формирует у учащихся особый тип
самоконтроля.
Так электронное обучение воспитывает способность учащегося контролировать и
планировать деятельность с программным средством, способность изучения, как самого
продукта, так и содержания учебного материала, подкрепленного набором контрольных
тестов и практических работ. Основная сложность формирования контроля заключается в
отсутствии «контролирующего органа» - учителя. Проверку освоения материала можно
осуществлять лишь дополнительными средствами, что зачастую невозможно
осуществить. Каким бы качественным продуктом учащийся ни пользовался – ни кто не
сможет сказать насколько «честно» - он выполнил тестовую работу.
Дистантное обучение – так же не позволяет в полной мере проконтролировать
ученика, так как основную работу он выполняет без контроля учителя, тогда в процессе
ответа на полученное задание ученик пользуется широким спектром справочных
материалов, что опять же приводит к вопросу честности. Исключением в данном методе
являются формы проведения On-Line консультаций, так как работа с учащимся проходит
в режиме постоянной связи, чаще всего по видеосвязи, так что контроль учащегося
очевиден.
Интерактивное обучение, как и рассмотренные выше методы, дают аналогичные
результаты. Но в отличии от них контроль учащегося осуществляется в неявном виде, то
есть формируются разнообразные статистические данные, на основании которых, по
косвенным признакам, можно судить о самостоятельности процесса обучения.
Но, несмотря на отсутствие уверенности в самостоятельности выполнения
контрольных видов работ, оценивающих качество освоения изученного материала,
дистанционные методы позволяют в небольшой промежуток времени сформировать у
учащихся внутреннюю потребность к самостоятельной работе с информационными
потоками в режиме удобном для учащегося (время, место, продолжительность), что
является основной задачей воспитания компетенции самоконтроля.
На сегодняшний день наш лицей осуществляет работу с применением, в основном,
лишь метод дистантного обучения, но ведется активная работа по формированию
технико-методологических основ для использования электронного и интерактивного
обучения.
Внедрение полного дистанционного обучения, на наш взгляд, позволит проводить
дополнительные исследования компетенции самоконтроля учащихся на различных
уровнях образовательной деятельности с возможностью подбора индивидуальных
образовательных методик.
Таки образом, на сегодняшний день, мы ставим перед собой задачу создания
универсальной интерактивной модели дистанционного обучения, включающей в себя все
методы электронного, дистанционного и интерактивного обучения, подготовленные на
качественно новом уровне программно-технические и методико-дидактические
материалы, отражающие не только предметную составляющую, но и диагностические
функции различных компетенций.