Роль детской книги в речевом развитии детей

Тема педсовета:
«Роль детской книги в речевом развитии детей»
Старший воспитатель Бойцова Л.Н.
Цель: пополнение знаний педагогов об организации работы с детьми по
знакомству с художественной литературой, интеграции образовательной
области «Речевое развитие « с другими областями.
Подготовка к педагогическому совету
1. Тематическая проверка «Ознакомление дошкольников с художественной
литературой».
2. Анкетирование родителей «Воспитание у ребенка интереса и любви к книге».
3. Домашние задание педагогам:
- подобрать высказывания великих людей (педагогов, писателей, ученных) о роли
книги в развитии и воспитании человека;
- подготовить сообщения на темы: «Как организовать книжный уголок в группе», «Как
рассказать детям биографию автора»;
-работа над поэтическим произведением.
Повестка дня
Часть I. Интервью «Ваши ожидания от сегодняшнего педсовета».
Часть II. Вступительное слово заведующей детским садом по теме «Ребёнок и
книга». Обсуждение высказываний русских учёных-педагогов о роли детской книги в
речевом развитии ребёнка
Часть III .Выступления педагогов из опыта работы:
«Влияние художественной литературы на развитие словаря детей дошкольного
возраста»- выступление воспитателя Торопова Т.С.;
« Разнообразие форм работы по формированию у детей любви к книге» выступление
воспитателя Торопова С.В. ;
«Круг детского чтения. Принципы его формирования»- выступление воспитателя
Иванцовой Е.М.
Часть IV. Подведение итогов тематической проверки «Ознакомление дошкольников с
художественной литературой». Выступление старшего воспитателя Бойцовой Л.Н.
ЧастьV. Обсуждение результатов анкетирования родителей «Воспитание у ребенка
интереса и любви к книге». Выступление старшего воспитателя Бойцовой Л.Н.
Часть VI. Деловая игра «Ознакомление дошкольников с художественной
литературой».
Часть VII. Проект решения педагогического совета
Часть I. Интервью «Ваши ожидания от сегодняшнего педсовета»
Часть II. Вступительное слово заведующей детским садом.
Художественная литература служит действенным средством умственного,
нравственного и эстетического развития детей, оказывает огромное влияние на
формирование грамотной речи, обогащает лексику.
К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось,
интерес к чтению тал падать. По данным многочисленных исследований уже в
дошкольном возрасте дети предпочитают чтению просмотр телевизионных передач и
мультфильмов, компьютерные игры.
Не читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание,
воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать,
анализировать, сопоставлять, делать выводы.
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку
жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.
Умение понимать литературное произведение (не только содержание, но и элементы
художественной выразительности) не приходит само собой: его надо развивать с
раннего возраста. В связи с этим очень важно учить детей слушать и воспринимать
художественное произведение.
С.Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке «талант читателя».
Кто же вводит дошкольника в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги
детских садов. Библиотека и школа – последующий этап формирования читателя.
Воспитатель должен быть компетентен в вопросах детского чтения. Ведь он не только
решает задачу приобщения дошкольников к книге, формирование интереса к процессу
чтения, но и выступает как пропагандист книги, как консультант по вопросам
семейного чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием
художественного текста на ребенка.
Дети дошкольного возраста – слушатели, художественное произведение доносит до
них взрослый. Поэтому овладение педагогом навыками выразительного чтения
приобретает особое значение. Ведь надо раскрыть замысел литературного
произведения, вызвать у слушателя эмоциональное отношение к прочитанному.
Таким образом, чтение можно считать определяющим фактором в мировоззренческом
и нравственном становлении человека.
Актуальность данной темы обуславливается тем, что в настоящее время
общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных
источников, таких как телевидение и компьютеры, таким образом, фактически
сводится к минимуму такой вид деятельности как семейное чтение. В таком случае,
страдают, прежде всего, дети, ведь из-за нехватки психо – эмоционального общения со
взрослыми и сверстниками у детей появляются ложные представления о общении
между людьми как таковом. В связи с этим перед педагогикой встает проблема
переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности
системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает
овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к
основам художественной литературы.
Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной
литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом причин: во-первых, как
показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в
воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в
недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт; во-вторых,
возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения; втретьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им
радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью
русского литературного языка.
Раньше главная роль в обучении принадлежала специальным занятиям. Занятия
дополнялись и взаимодействовали со специальными дидактическими играми вне занятий.
С введением ФГТ в дошкольное образование раздел «ознакомление с художественной
литературой» был вынесен за пределы непосредственно образовательной деятельности,
знакомили с художественной литературой в свободное от основных занятий время;
введение же ФГОС (утверждён приказом Минобрнауки РФ от 17.10.20ё13г. № 1155)
позволяет педагогам варьировать в своей работе формы и методы ознакомления детей с
художественной литературой так, как они считают необходимым, так как основная цель
ФГОС – интегрирование образования (обеспечение развития личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей).
Ведущей формой деятельности являются коллективные (а не индивидуальные)
занятия с детьми. Коллектив является для детей сильным фактором взаимного влияния. В
коллективных занятиях продуктивность работы повышается, а утомляемость
уменьшается.
Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться НОД. Чтение и
рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его
связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список
литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается
художественное слово, более разнообразны, чем на занятиях.
При использовании литературных произведений вне НОД решаются следующие
задачи:
Чтение вне НОД дает возможность повторной встречи с книгой. Планируя чтение
художественной литературы, следует учитывать повторность или первичность подачи
материала.
Обсуждение высказываний русских учёных-педагогов о роли детской книги в
речевом развитии ребёнка
Предлагаю вам зачитать и прокомментировать высказывания русских учёныхпедагогов о роли детской книги в речевом развитии ребёнка:
1) «Если с детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его
духовной потребностью на всю жизнь – в годы отрочества душа подростка
будет пустой, на свет божий выползет как будто неизвестно откуда взявшееся
плохое» ( В. А. Сухомлинский).
2) «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д. Дидро).
3) «То, чему мы привыкли в детстве удивляться и сочувствовать, оставляет в нём
глубокие следы, и не для одного человека любимый герой детства любимый
герой детства сделался потом невидимым и несознаваемым руководителем
жизни».(К.Д. Ушинский)
4) «Детская книга при всей её внешней простоватости – вещь исключительно
тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребёнка, лишь мудрому
терпению взрослого доступны её вершины –детская книжка». (Л. Токмаков)
ЧастьIII. Выступления из опыта работы.
«Влияние художественной литературы на развитие словаря детей дошкольного
возраста»- выступление воспитателя Торопова Т.С.;
« Разнообразие форм работы по формированию у детей любви к книге»
выступление воспитателя Торопова С.В. ;
«Круг детского чтения. Принципы его формирования»- выступление воспитателя
Иванцовой Е.М.
Часть IV. Подведение итогов тематической проверки «Анализ педагогической
деятельности по развитию речи детей при ознакомлении с художественной
литературой»
Выступление старшего воспитателя Бойцовой Л.Н.
Общие рекомендации тематической справки:
1. Ознакомиться с опытом проведения ООД по ознакомлению с поэтическими
произведениями. Старшему воспитателю подготовить консультацию по данной
теме. Иванцовой Е.М. показать открытое занятие для педагогов по данной теме.
2. Использовать приём непринудительного чтения художественных
произведений, организации бесед по прочитанному, рассматривания
иллюстраций, обобщения полученных знаний детьми в ходе совместной
образовательной деятельности и режимных моментов.
3. Воспитателям групп старшего дошкольного возраста при знакомстве с
художественными произведениями активнее проводить работу над
выразительными средствами языка. Формировать вопросы более точно,
добиваться от детей правильных и полных ответов на поставленный вопрос.
4. В каждой возрастной группе пересмотреть содержание книжных уголков,
доработать театрализованную зону, в которой должны находиться атрибуты по
разным видам театра.
5. Регулярно планировать работу в уголке книг в соответствии с возрастными
особенностями.
6. В практике работы над книгой использовать разнообразить формы (досуги,
викторины, КВН, выставки рисунков по прочитанному, интегрируя
образовательные области.
7. Включать в планы работы с родителями всех возрастных групп мероприятии по
расширению их педагогического опыта по вопросам развития речи
дошкольников при знакомстве с художественной литературой (консультации,
беседы, памятки). Запланировать родительское собрание по данной теме во 2 мл.
группе(воспитатель Береговая М.С.), в средней группе(воспитатель Торопова
Т.С.), старшей группе(воспитатель Иванцова Е.М.), в подготовительной
группе(воспитатель Филиппова Е.В).
ЧастьV. Обсуждение результатов анкетирования родителей «Воспитание
у ребенка интереса и любви к книге». Выступление старшего воспитателя
Бойцовой Л.Н.
Обрабатывались данные 17 участников анкетирования.
1. 13 человек признались, что дома есть библиотека,
1 – имеет книжный шкаф, 1 – библиотеки не имеет.
2. Своя книжная полка для ребёнка имеется у 15 семей, на которых преобладают
познавательные книги, сказки и стихи.
3. 9 человек покупают детские книги часто, 8- редко.
4. При покупке книги родители руководствуются просматриванием содержания,
учитывая возраст ребёнка, но никто не указал, что покупают те книги, которые
рекомендуют в ДОУ.
5. 6 человек читают книги ежедневно своим детям перед сном (1 и в течение всего
дня), 9- два, три раза в неделю, 1 –раз в месяц.
6. 14 человек читают книги по просьбе ребёнка, 10-по своей инициативе.
7. Из прочитанных произведений большинство назвали сказки.
8. После прочтения произведений 12 человек спрашивают. Что нового узнал в
книге, обсуждают поступки героев, 5 человек предлагают пересказать
содержание.
9. Большинство родителей затруднились назвать любимых писателей и любимые
произведения детей.
10.7 детей рассказывают родителям о художественных произведениях, с которыми
познакомились в детском саду, 10 – нет.
11.Родители не выписывают детские журналы и газеты детям, 1 признался. Что тих
покупает.
12.Родители хорошо понимают роль детской книги в развитии ребёнка:
-расширяет кругозор, помогает узнать новое, интересное;
-приобщает к культуре чтения;
-пополняет словарный режим;
-помогает в развитии памяти, речи, мышления, внимания:
-развивает умение пересказывать, отличать хорошее от плохого;
Часть VI. Деловая игра «Ознакомление дошкольников с художественной
литературой».
Педагоги делятся на две команды, каждая из которых расположена за своим игровым
столом.
Задание1 “Цепочка”
Команды выполняют задание поочередно. Представители первой команды
выстраиваются в шеренгу, им предлагается ответить на вопрос “Книжный уголок в
детском саду”. Все члены команды по цепочке раскрывают заданную тему.
Вторая команда отвечает на вопрос «Анализ поэтического произведения».
Задание 2 Какие литературные жанры вы знаете? (рассказ, стихотворение, сказка,
легенда, предание, ода, повесть, роман, былина, загадка, потешка, считалка,
пословица, басня и т.д.). Отвечают поочерёдно обе команды.
Задание 3. Следует ли сочетать несколько произведений на одном занятии?
Можно, если они небольшого содержания. Объединить их по принципу
Тематического единства.
Задание 4. Надо ли объяснять незнакомые слова, и если надо, то когда?
Если воспитатель предполагает. Что отдельные выражения и слова дети не поймут и
это будет служить препятствием к восприятию замысла автора, тогда необходимо
пояснить непонятные слова во время рассказа, не останавливаясь, синонимом или
краткой фразой.
в некоторых случаях детей необходимо подготовить к восприятию заранее, и если изза непонятных слов дети не поймут содержание, то и эти слова ил выражения лучше
объяснить.
Если отдельные незнакомые детям слова и понятия не помешают им воспринимать
основную мысль автора, то и не следует объяснять им эти слова Что получилось бы,
если воспитатель задался бы целью объяснить все незнакомые слова в «Сказке о
рыбаке и рыбке»? Таких слов немало: откуп, чупрун, пряха и т.д. Однако и без
объяснения этих слов сюжет сказки, характеры старика и злой , жадной старухи
воспринимаются очень живо. Права Е.И Тихеева, которая говорила, что «лучше
недообъяснить, чем переобъяснить».
Задание 5. Когда уместен на занятии по ознакомлению с художественной
литературой показ иллюстраций?
Для активизации детского внимания можно иногда перед чтением показать красочную
обложку. Если книга состоит из отдельных произведений и каждое
проиллюстрировано, чтение можно сопровождать показом рисунков.
При чтении книг, в которых художник иллюстрировал отдельные сцены, лучше всего
прочитать целиком произведение, а затем показать картинки, но и то если они
крупные. Если же рисунки мелкие, то во время занятия книга оставляется в книжном
уголке детям для рассматривания
Задание 6. Назовите особенности сказок?
Трёхкратное повторение: 3 сына, 3 сестрицы, три медведя, 3 раза невод закинул
старик, Триглазка.
Повторы: Бежит-бежит не выбежит, течёт-течёт не вытечет, скоро-скоро.
Забавные прозвища: Мышка-норушка, лягушка-квакушка.
Противостояния: добро и зло, трудолюбие и лень, ум и глупость
Почти во всех сказках счастливый конец.
Устойчивые выражения и эпитеты: слезами умывалась, как сыр в масле, добры
молодцы, красны девицы.
Встречается число 7: 7 семионов, Цветик-семицветик, «Волк и семеро козлят»,
«сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Репка» (7 персонажей)
Планируемые результаты:
1.
Повышение у детей интереса к книге, художественной литературе,
2.
Развитие познавательных интересов детей,
3.
Стремление детей использовать книгу как информационный справочник,
образец поведения и речи.
4.
Умение детей задавать вопросы по прочитанному тексту и пересказывать.
5.
Бережное отношение детей к книге.
4. Повышение читательской культуры в семьях воспитанников.
VII. Проект решения



Принять к исполнению рекомендации по результатам тематической проверки
“Анализ педагогической деятельности по развитию речи детей при
ознакомлении с художественной литературой”.
В старших группах спланировать и провести ряд мероприятий (праздники,
литературные вечера, викторины) посвященные творчеству писателей, поэтов,
иллюстраторов.
Провести с детьми “Книжкину неделю”.
VIII. Рефлексия
-Оправдались ли ваши ожидания от сегодняшнего педсовета?
-Чей опыт работы вы хотели взять на вооружение?
-Какие задачи для себя хотели бы взять на перспективу?