Портнова С.А. — ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Сергиев Посад
Доклад
«Диагностика индивидуальных достижений учащихся»
(ПЕДСОВЕТ)
Составитель: Портнова Светлана Александровна
учитель начальных классов
квалификационной категории первой
2015 год
9 ноября
Достижения
нужно
не
оценивать,
а
документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым.
Достижение предметных результатов на базовом уровне в любом
образовательном учреждении – это аксиома, не нуждающаяся в
обоснованиях и доказательствах. Достижение предметных и метапредметных
результатов обучения обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
инвариантной части базисного плана. Это порождает ряд требований не
только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к
содержанию, критериям, методам и процедурам оценки, технологии
фиксирования этих результатов.
В настоящее время актуален вопрос о введении, дополнительно к
традиционным, новых видов, форм и методов и средств оценки динамики
продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению
мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные
особенности учащихся.
Проблема получения качественной, объективной информации в области
педагогической деятельности имеет важное значение. Без специального
отслеживания трудно представить действие учителя и успешность освоения
предмета учащимся. Накопление отметок при отсутствии чёткого понимания
системы, не дает возможность объективно оценивать деятельность ученика.
«Как определить качество образовательного процесса с наименьшими
затратами? Как определить рост образования и образованности каждого
ученика, а не класса в целом? Как определить качество развития учащихся?»
- Этот вопрос задают себе многие учителя.
Учитель должен владеть постоянной и системной информацией о том,
как идет продвижение каждого ученика по пути усвоения знаний и развитие
его личности. Такую информацию можно получить, организуя
систематическое отслеживание процесса обучения и фиксирование динамики
его результатов. Нужен кропотливый учет, который возможен при
проведении мониторинга и анализе его результатов.
В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие
функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.
Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:



выявить относительный уровень развития ребёнка;
выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
определить основные параметры будущей характеристики ученика.
Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:


способствовать выявлению потенциальных возможностей развития
учащихся;
определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.
Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:


иметь представление о результативности педагогического
взаимодействия;
определить эффективность использования в педагогическом процессе
различных воспитательных и обучающих средств.
Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:


использовать диагностические методики для демонстрации ученику его
возможностей и перспектив развития;
создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития
личности на основе диагностики.
Основные задачи диагностики в начальной школе:
1 .Определить уровни развития ребёнка;
2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в
лучшую или худшую сторону
3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).
4. Проанализировать полученные факты.
5. Установить причины изменений.
6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам
диагностики.
Диагностика достижения планируемых результатов проводится по трем
направлениям:
Диагностика сформированности предметных знаний и умений, в которой
приоритет отдается не репродуктивным заданиям, а заданиям продуктивным,
т.е. заданиям по применению знаний и умений, предполагающим создание
учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки
и пр Диагностика сформированности универсальных учебных действий на
основе метапредметных диагностических работ, в которых учебные задания
требуют от ученика не только познавательных, но и регулятивных и
коммуникативных учебных действий. Это сугубо личная сфера. Работы,
выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы,
где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу
или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
o
o
o
o
o
o
стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
текущие проверочные работы;
тестовые диагностические работы;
устный опрос;
проверка сформированности навыков чтения;
“портфолио” ученика, папка индивидуальных учебных
достижений
Стартовая работа проводится в начале учебного года и определяет
актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения
обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционнодифференцированную работу по теме “Повторение” ( во всех классах)
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер
специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в
себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной
теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет
фиксировать степень освоения программного материала во время его
изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме
объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая проверочная работа проводится в конце учебного
полугодия, года. В первом классе – только в конце учебного года. Включает
все основные темы учебного периода.
«Портфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с
предъявлением накопленного в течение года материала) представляет собой
подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие
работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс
ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной
деятельности ученика – самостоятельно найденные информационносправочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения
и пр.
Это может быть «Папка индивидуальных учебных достижений»
ПИУД рассматривается как систематический и специально организованный
сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга
знаний.
ПИУД - несомненно, удачная форма констатации, которая в отличие от
обычной отметки полностью лишена субъективизма, так как только
содержательно констатирует выполненную ребенком работу. Она является
наиболее адекватным методом интегральной (накопительной) оценки,
демонстрируя усилия учащихся, прогресс и достижения в различных
областях.
Такой документ - продукт исследовательской деятельности учителя;
продукт практико-ориентированного подхода к образованию; это новый
подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное, новое
понимание процесса преподавания и учения, новую культуру учения.
Миссия использования ПИУД
 Папка позволяет показать всем заинтересованным лицам, как учащийся
справляется с программой обучения, как происходит формирование его
самооценки.
 Папка будет сопровождать ученика в течение всего обучения в
начальной школе. Каждый год происходит отдельное формирование
папок, что позволяет демонстрировать прогресс во времени как внутри
каждого года обучения, так и на протяжении всех четырех лет.
Содержание ПИУД
В состав «Папки индивидуальных учебных достижений» каждого
ребенка для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью,
входят:
1) «Листы индивидуальных учебных достижений» (по каждому
предмету) для отслеживания и оценивания предметных знаний. В них
отражено содержание ФГОС НОО (Приложение №2); универсальные
учебные действия (Приложение №3); листы самооценки (Приложение №4).
Так родители и сам ученик имеет возможность не только видеть работу,
оценивать ее, но и соотносить с содержательной оценкой учителя, которая
формулируется не с позиции «что не так», а с позиции «что смог, что
получилось».
2) Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами могут быть
следующие:
 выборка письменных работ по предметам;
 дневники читателя (Приложение №7, Приложение №8);
 выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения миниисследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
3) Систематизированные материалы текущей оценки:
 отдельные листы наблюдений,
 оценочные листы и материалы процессов выполнения отдельных видов
работ,
 результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и
результаты тематического тестирования (Приложение №5,
Приложение №6);
 выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся
(Приложение №4);
 листы итоговых оценок (Приложение №9).
Фиксирование учебных достижений учащихся в данной форме
способствует:
 повышению объективности контроля и оценки учебных достижений
обучаемых;
 обеспечению сопоставимости результатов тестирования для выявления
сильных и слабых сторон разных технологий обучения, реализуемых в
разных классах;
 совершенствованию учебного процесса на основе рекомендаций,
полученных при анализе результатов диагностических тестирований.
Использование зафиксированных данных позволяет:
 осуществлять мониторинг образовательных достижений учащихся с
целью оценки качества обучения и тенденций развития;
 выявить факторы, позволяющие объяснить различия в
образовательных результатах учащихся;
 корректировать индивидуальные результаты учащихся;
 оценить уровень образовательных достижений класса, ОУ с целью
оценки деятельности учителей;
 выбрать уровень изучения отдельных учебных предметов;
 выявить тенденции в изменении качества образования по различным
предметам;
 отследить изменения в результатах обучения, которые происходят при
переходе из начальной школы в основное звено.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются
в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня
достижения предметных результатов образования:





высокий уровень - 85-100%;
уровень выше среднего - 70-84 %;
средний уровень - 50-69 %;
уровень ниже среднего — 30-49 %;
низкий уровень — менее 30 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения
предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года
на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем
программы и итоговой контрольной работы по предмету.