оопноо - Региональный интернет

Муниципальное образовательное учреждение
Талицкая средняя общеобразовательная школа
«УТВЕРЖДАЮ»_______
Директор О. И. Самойлова
«01» июня 2011 г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2011 – 2015 гг.
Принято педагогическим советом
Протокол № 11 от 25.05.2011г.
Согласовано Управляющим советом
Протокол № 4 от 27.05.2011г.
с. Талицы, 2011 год
Оглавление
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Учебный план начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования
Приложения
приложение №1 к п.7.2 раздела 7
приложение №2 к разделу 9 "Система оценки достижений планируемых результатов"
приложение№3 Условия реализации ООП начальной школы
приложение №4 Рабочая программа по русскому языку
приложение №5 Рабочая программа по литературному чтению
приложение №6 Рабочая программа по математике
приложение №7 Рабочая программа по окружающему миру
приложение №8Рабочая программа по музыке
приложение №9 Рабочая программа по технологии
приложение №10Рабочая программа по физкультуре
приложение №11Внеурочная деятельность
приложение№12 Используемые понятия, обозначения и сокращения
РАЗДЕЛ 1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) разработана в соответствии со ст.9
Федерального закона РФ «Об образовании», которая гласит: «Основные общеобразовательные программы начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с
учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в
себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовнонравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся»
Муниципальное образовательное учреждение Талицкая
средняя общеобразовательная школа
(далее ОУ)
является
общеобразовательным учреждением начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 года, на основе примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО, Москва, Просвещение, 2010 год., с учетом
концептуальных положений УМК «Перспектива», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального
образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, универсальные учебные действия (далееУУД)).
ООП НОО сформирована с учётом особенностей первой ступени как фундамента всего последующего образования и рассчитана на 4
года обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
• с осуществлением взаимодействия с учителем и сверстниками в учебном процессе; с изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) центральные психологические
новообразования, формируемые на данной ступени образования:

словесно - логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково - символическое мышления осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебно – познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Образовательная программа НОО:
• определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования в ОУ.
Цель ООП НОО:
Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации,
самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного общего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся.
Задачи программы:
 формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
 создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность;
 развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование;
 сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования ОУ (далее ООП НОО ОУ) - это программа деятельности по
реализации требований к результатам, базирующаяся на:
• системно-деятельностном подходе, как методологической основе;
• определении научного содержания образования на основе выделения его фундаментального ядра;
• трактовке воспитания как важнейшей составной части и личностного результата освоения программы;
• инновационной системе организации образовательного процесса через новую структуру базисного учебного плана, здоровье
сберегающие технологии, открытую образовательную среду и т.д.
Основная образовательная программа НОО разработана с учётом особенностей школы:
- месторасположение (сельская местность);
- социальный заказ (определяется основными тенденциями развития государства и общества, а также выявляется по результатам
регулярного анкетирования родителей учащихся школы и воспитанников дошкольных групп);
- материально-техническая база (наличие определённых специально оборудованных учебных и других вспомогательных площадей);
- кадровое обеспечение (наличие специально подготовленных педагогических кадров и финансирование труда данных специалистов).
Принципы построения ООП НОО:
- гуманизация и культуросообразность;
- целостность и вариативность;
- индивидуализация и дифференциация;
- преемственность;
- системность;
- открытость;
- творческая активность личности.
Согласно требованиям стандарта выпускник начальной школы достигнет следующих результатов освоения основной
образовательной программы:
Личностные
результаты
 Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию;
 Сформированность
мотивации к учению и познанию;
 Ценностно-смысловые
установки выпускников начальной
школы отражающие их индивидуальноличностные позиции;
 Социальные компетентности;
 Личностные качества;
 Сформированность основ
российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты
 Освоенные
обучающимися универсальные учебные
действия:
- познавательные,
- регулятивные,
- коммуникативные.
Предметные
таты
 Освоенный
обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и
применению;
 Система
основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины
мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности
и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В соответствии со стандартом, с учетом анализа результатов анкетирования родителей, педагогов образовательная программа
ориентирована на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Основная образовательная программа начального общего образования ОУ содержит следующие разделы:
·пояснительную записку;
·планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
·учебный план образовательного учреждения;
·программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
·программы отдельных учебных предметов, курсов;
·программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
·программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
·программу коррекционной работы;
·систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Разработанная образовательным
предусматривает:
учреждением
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия.
РАЗДЕЛ 2.
образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в
ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.
е. служащий основой для последующего обучения.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие
уровни описания.
 Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы.
 Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
 Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты освоения ООП в соответствии с ФГОС подразделяются на личностные, метапредметные и предметные которые в
совокупности должны обеспечить формирование личности отражающей качества, прописанные в образовательном стандарте НОО как
«Портрет выпускника начальной школы».
2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
1) знание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; знание ценностей многонационального российского общества; наличие
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) целостный, социально ориентированный взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
2.3.1. Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью
на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
2.3.2. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
2.3.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
2.3.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
2.3.5. Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации.
2.3.6. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
2.3.7. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля
успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:




системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется
образовательным учреждением.
2.4. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно
быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в
отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся:
 ценностные ориентации обучающегося;
 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
мониторинговых исследований.
осуществляется в ходе различных
РАЗДЕЛ 3 Учебный план начального общего образования
3.1. Пояснительная записка
Учебный план НОО Муниципального образовательного учреждения Талицкой средней общеобразовательной школы обеспечивает
введение в действие и реализацию требовний Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения), распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам на начальной
ступени образования.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Данный учебный план состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную деятельность,
осуществляемую во второй половине дня.
Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-
значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Вариативная часть, обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются
универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету (математика,
окружающий мир, художественный труд).
3.1.1. Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и
национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с
его индивидуальностью.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике,
фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают
основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром
отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой
деятельности.
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении,
аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника;
способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Особое место уделяется обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу),
своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение
детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется
формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е.
основам безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет
реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение).
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности ученика.
3.1.2. Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы
учащихся.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность решает ряд важных задач:
 обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
 оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
 улучшение условий для развития ребенка;
 учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет реализовывать требования федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
других.
Занятия проводятся не только учителями ОУ, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
При проведении занятий по иностранному языку (2–4 кл.) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости класса 20 и
более человек. Учебный курс «Информатика» в начальной школе изучается во 2–4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебных
предметов «Математика» и «Технология».
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.
Учебный план рассчитан на 5-ти дневную учебную неделю
Продолжительность урока в 1- 4 классах — 45 минут.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);
Продолжительность учебного года:
 в 1 классе — 33 учебные недели;
 во 2–4 классах — 34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
3.2. Базисный учебный план
Базисный учебный план
начального общего образования
Количество часов в неделю
учебные предметы
Предметные области
Всего
классы I
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
II
III
IV
5
5
5
5
20
4
4
4
4
16
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и естествознание
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Окружающий мир
Основы духовнонравственной
2
2
2
1,75
7,75
–
–
–
0,25
0,25
Филология
Искусство
Технология
Физическая культура
культуры народов
России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка при
пятидневной рабочей неделе
Всего к финансированию
Основные направления
внеурочной деятельности
обще
интеллектуальное
социальное
духовно-нравственное
общекультурное
спортивно-оздоровительное
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
21
23
23
23
90
–
3
3
3
9
21
23
23
23
90
21
26
26
26
99
Виды деятельности









спортивно-оздоровительная
досугово-развлекательная
игровая
проблемно-ценностное общение
социальное творчество
трудовая деятельность
познавательная
художественное творчество
туристско-краеведческая
РАЗДЕЛ 4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования их в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:




описание ценностных ориентиров на каждой ступени начального общего образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию;
 планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных
предметов.
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
 чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
 отказ от деления на «своих» и «чужих»;
 уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества:
 доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
 уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности:
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
 - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие
этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
 готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
 готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества
в пределах своих возможностей.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования
4.2.1.Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и
прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном
переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.·е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный
фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность
самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
4.2. 2. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе
Класс
1
класс
Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты
на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
2
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать
вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности; самостоятельно
продолжать их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план .
5. Определять, в каких источниках
можно найти необходимую
информацию для выполнения
задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и
в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
3
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
4
класс
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые
формулировать задание:
ценности: «добро»,
определять его цель,
«терпение», «родина»,
планировать алгоритм его
«природа», «семья», «мир», выполнения,
«настоящий друг»,
корректировать работу по
«справедливость»,
ходу его выполнения,
«желание понимать друг
самостоятельно оценивать.
друга», «понимать позицию 2. Использовать при
другого», «народ»,
выполнения задания
«национальность» и т.д.
различные средства:
2. Уважение к своему
справочную литературу,
народу, к другим народам,
ИКТ, инструменты и
принятие ценностей других приборы.
народов.
3. Определять
3. Освоение личностного
самостоятельно критерии
смысла учения; выбор
оценивания, давать
дальнейшего
самооценку.
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного
процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Психологическая
Педагогическая
Язык ребенка
Педагогический ориентир.
терминология
терминология
(результат педагогического воздействия,
принятый и реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные
универсальные
действия.
«Я сам».
учебные Воспитание личности
(Нравственное развитие; и
формирование
познавательного интереса)
Регулятивные
универсальные учебные
действия.
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Я могу»
самоорганизация
Познавательные
исследовательская
универсальные учебные культура
действия.
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
«Я учусь».
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные
культуры общения
универсальные учебные
действия
«Мы вместе»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
4.3.1. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
жизненное самонравственно-этическая
смысло
нравственно-этическая
определение
ориентация
образование
ориентация
регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
(Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
чтение, моделирование, выбор широкий спектр источников
познавательн моделирование (перевод смысловое
устной
речи
в произвольные
и наиболее эффективных информации
ые
осознанные устные и способов решения задач
общеучебные письменную)
письменные
высказывания
познавательн формулирование личных, языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, причинноые логические проблем. Самостоятельное создание способов следственные связи, логические рассуждения,
решения проблем поискового и творческого характера доказательства, практические действия
коммуникати использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
вные
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и
строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды
действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с
учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических
картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел
«Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их
достижения.
4.3.2.Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде)
следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и
объективными, они должны быть:
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
 многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
 «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
1.
4.3.3.Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся
Методы
Наблюдение, письменные и
графические работы, диктанты,
сочинения, решение и
составление задач, тестирование
Наблюдение, устный опрос,
практические и лабораторные
работы, работа в тетрадях на
печатной основе, дидактические
карточки, средства ИКТ,
тестирование, портфолио,
творческие работы, экзамены,
Задачи
Предварительный контроль
Установление исходного уровня развития
разных аспектов личности учащегося, и прежде
всего исходного состояния познавательной
деятельности, в первую очередь
индивидуального уровня каждого ученика
Оценка
Уровневая:
— высокий уровень готовности к учебной
деятельности;
— средний уровень готовности к учебной
деятельности;
— низкий уровень готовности к учебной
деятельности
Текущий (тематический) контроль
Установление обратной связи;
Оценка складывается из: 1) индивидуального
диагностирование хода дидактического
наблюдения за работой учащегося: внимательность
процесса, выявление динамики последнего,
при объяснении материала, активность и творческий
сопоставление реально достигнутых на
подход к работе на уроке, отношение к изучению
отдельных этапах результатов с планируемыми; того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.;
стимулирование учебного труда учащихся;
2) показателей полноты и глубины усвоения
своевременное выявление пробелов в усвоении
материала, умения применять полученные знания в
проектные работы
материала для повышения общей
продуктивности учебного труда
практической деятельности и нестандартных
ситуациях, которые оцениваются по общепринятой
четырёхбалльной шкале. Исключение составляют
воспитанники дошкольного отделения и ученики 1, 2
классов (с учётом их возрастных особенностей), их
показатели оцениваются следующим образом:
«умница», «молодец», «нам с тобой надо поработать,
и всё получится» с указанием ошибок и способов их
исправления
Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого предмета)
Наблюдение, устный опрос,
Систематизация и обобщение учебного
Оценка складывается из: 1) индивидуального
средства ИКТ, тестирование,
материала
наблюдения за работой учащегося: внимательность
портфолио, творческие работы,
при объяснении материала, активность и творческий
экзамены, проектные работы
подход к работе на уроке, отношение к изучению
того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.; 2)
показателей полноты и глубины усвоения материала,
умения применять полученные знания в
практической деятельности и нестандартных
ситуациях, которые оцениваются по общепринятой
четырёхбалльной шкале. Воспитанники дошкольного
отделения и ученики 1, 2 классов (с учётом их
возрастных особенностей) получают итоговую
оценку по решению методического объединения и
педагогического совета школы. Оценка объявляется
родителям
Комплексная проверка
Комплексное тестирование
Диагностирование качества реализации
По 100-балльной системе будет оцениваться
(тест обученности), тесты
межпредметных связей. Оценка личностных
способность обучающихся объяснять явления,
успешности, аутентичное
достижений и образовательных результатов
процессы, события, представления о природе, об
оценивание (презентация
равнозначна понятиям «подлинная оценка», или обществе, о человеке, знаковых и информационных
портфолио)
«оценивание реальных результатов». Оказание
системах; умения учебно-познавательной,
помощи учащимся в развитии их способностей
исследовательской, практической деятельности,
анализировать собственную деятельность,
обобщённых способов деятельности с опорой на
пересматривать её и проявлять инициативу в
комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных
достижении личных результатов
предметов. В данном случае оценке подлежат
содержание, предмет, процесс и результаты
деятельности, но не сам субъект.
Тест успешности (с открытой формой вопросов)
оценивается по уровням: высокий, средний, низкий.
Портфолио оценивается целиком на основании
критериев, сформулированных педагогом и
учащимися (по 10-балльной шкале — оценка
учащегося; качественная оценка проводится
педагогом)
Уровень психологической готовности детей к обучению в школе будет изучаться по следующим показателям: мотивация к обучению
(интерес к обучению в школе), интеллектуальное развитие (познавательная активность); развитие коммуникативности (культура общения со
сверстниками); произвольность поведения; адаптационный язык.
При выборе параметров, характеризующих творческую самореализацию детей, мы исходим из представления о том, что параметры
должны отражать в совокупности мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты творческой деятельности учащихся.
Опираясь на представление о том, что способность к самореализации в познавательной деятельности формируется и проявляется в
процессе решения ребёнком самостоятельных познавательно-творческих задач, мы выделили уровни успешности их выполнения в качестве
диагностического показателя самореализации детей младшего школьного возраста в процессе творческой познавательной деятельности.
Успешность будет определяться по степени осмысления (понимания) ребёнком творческой идеи (замысла), лежащей в основе
познавательной задачи:
 высокий уровень творческой самореализации присущ тем детям, которые стремятся и могут выделить идею и, используя её как
основу решения задачи, оперируют познавательным материалом и его аргументацией в ходе решения (испытывают эмоциональную
удовлетворённость от процесса и результата своей деятельности);
 средний уровень характерен для детей, понимающих взаимосвязи между фактами и познавательной информацией, оперирование
которой необходимо для успешного выполнения творческой задачи, но недостаточно самостоятельных в выдвижении идеи,
ограниченных в выборе познавательного материала, испытывающих эмоциональный дискомфорт при возникновении трудностей и
необходимости их преодоления;
 низкий уровень творческой самореализации наблюдается у тех детей, которые не склонны проявлять активность и
самостоятельность в решении творческих задач, механически воспроизводят случайные факты, испытывают значительные
трудности в оперировании ими, не могут установить и объяснить причинно-следственные связи в процессе решения познавательной
задачи.
В качестве важного показателя творческой самореализации как личностной и ценностной характеристики будет рассматриваться
потребность детей в признании и самоутверждении. Потребность в признании проявляется в стремлении к взаимопониманию с другими, в
уважении и участии, в принятии коллективных решений. Потребность в самоутверждении — в стремлении к престижу, в желании
отличаться от других, привлекать к себе внимание.
Итогом освоения основной образовательной программы НОО является достижение как уровня элементарной грамотности (базовый
образовательный стандарт), так и повышенного уровня. Достижение уровня элементарной грамотности характеризуется овладением
элементарными средствами образовательной деятельности: чтением, письмом, счётом.
Под овладением подразумевается знание правил и умение применять их в образовательной деятельности. Повышенный уровень
определяется способностью обучающихся к самостоятельному использованию освоенных средств и методов познавательной деятельности
для решения учебных задач творческого характера.
4.3.4.Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школы
УУД
Личностные действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
- смыслообразование
Мотивация достижения.
- самоопределение
Развитие основ гражданской
идентичности.
Регулятивные действия
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее
достижением.
Рефлексивная адекватная самооценка
Регулятивные, личностные
познавательные,
коммуникативные действия
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Коммуникативные
(речевые), Внутренний план действия
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня обобщения.
Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность учебных действий.
содержания, последовательности и
оснований действий
4.3.5. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие
их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
 важность формирования универсальных учебных действий школьников;
 сущность и виды универсальных умений,
 педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
 отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
 - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
 привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
4.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма
формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования содержит
настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы
ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
 критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
 уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
 основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных
действиях, как:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех
без исключения предметов учебного плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ.
Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись
(сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой
информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и
оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной
поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах
с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете,
формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз
данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции
и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов
и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира
и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных
предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с
его применением. Тем самым обеспечивается:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
 цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и
способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).
Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в
тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание
информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в
том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения
учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и
осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические
объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной
анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ.
4.5.. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию.
На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
РАЗДЕЛ 5. Программа отдельных учебных предметов
5.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в
образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также
распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредмет-ность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира,
познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей
активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется
достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов
по всем обязательным учебным предметам на ступени начального общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
5.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча - ща, -щу, жи - ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,
ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,
2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения
1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по
цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
 сочетания чк — чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого
этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение)
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные,
изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
5.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных —
и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси
и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный
каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки
зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам
либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ
вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре
и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки)
— узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
5.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной
игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма.
Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при
помощи средств телекоммуникации;
 диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог -побуждение к действию.
2. Монологическая форма.
Уметь пользоваться:
 основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в
тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
 техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
 основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость
гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в
объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные
слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ег, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die K?lte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное,
вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным
именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es
ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы.
Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма
глагола (INFINITIV).
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, ?ber, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка;
некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песенями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
 пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
 пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
 вести словарь (словарную тетрадь);
 систематизировать слова, например по тематическому принципу;
 пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
 делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
 опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
 совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения
из текста и т. п.);
 овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы;
синонимы, антонимы; контекст;
 совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые
клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
 учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
 учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
5.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр),
времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности
вычислений. Отношения «больше (меньше) на…» и «больше (меньше) в…».
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше)
в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при
равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,
между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление
периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение
простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление
простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы,
звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот
веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и
каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей
между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их
религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими)
странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
5.2.6. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными
графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их
знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний.
Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя
Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств
для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Представление
о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа,
граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.
5.2.7. Музыка
Музыка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни,
танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных
образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские,
мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
5.2.8. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность;
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических
свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение,
удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
5.2.9. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической
культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах).
Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Народные
подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом
ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага,
поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя
висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц
туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в
упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с
опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в
режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
5.2.10. Информатика.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Виды информации. Человек и компьютер.
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Человек и информация.
В мире звуков. Какая бывает информация. Источники информации. Приёмники информации. Радио и телефон. Компьютер.
Кодирование информации.
Носители информации. Кодирование информации. Алфавит и кодирование информации. Английский алфавит и славянская азбука.
Разговорный и компьютерный языки. Текстовая информация.
Числовая информация и компьютер.
Числовая информация. Время и числовая информация. Число и кодирование информации. Код из двух знаков. Помощники человека
при счёте. Память компьютера.
Текст и компьютер.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема. Рисунок): преобразование, создание, сохранение,
удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Текст. Текст и его смысл. Передача
текстов. Компьютер и обработка текстов, использование рисунков из ресурса компьютера. Программ Word и Power Point.
Действия с информацией. Сбор информации. Представление информации. Кодирование информации. Декодирование
информации. Хранение информации. Обработка информации.
Информационный объект и компьютер.
Объект и его характеристика. Информационный объект и смысл. Документ как информационный объект. Текст и текстовый
редактор. Изображение и графический редактор. Схема и карта. Число и программный калькулятор. Таблица и электронные таблицы.
Понятие, суждение, умозаключение.
Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия. Понятия
«истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение.
Модель и моделирование.
Модель объекта. Модель отношений между понятиями. Алгоритм. Исполнитель алгоритма. Компьютерная программа.
Информационное управление.
Управление собой и другими людьми. Управление неживыми объектами. Схема управления. Управление компьютером.
5.2.11. Развитие речи
Общение.
Общение. Чему учит риторика. Речевые ситуации. твои речевые роли. Разные цели (задачи) общения. Общение – общительный
человек. Твоя общительность. Разные речевые ситуации, учёт речевой ситуации для успешного общения.
Виды общения. Устное и письменное общение. Общение в быту (обыденное, повседневное). Тон речи. Общение в официальной
(деловой) обстановке. Уместность употребления несловесных средств. Общение для контакта и для сообщения информации. Особенность
употребления несловесных средств.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливые слова. Тон вежливой речи. Обращение к знакомым и незнакомым людям. Способы
выражения просьбы. Вежливый отказ. Способы выражения согласия. Вежливо-невежливо-грубо. Одобрение, похвала (комплимент)
приглашение, поздравление (устное и письменное). Способы выражения. Вежливая оценка. Вежливое возражение. Утешение, сочувствие.
Способы выражения.
Речевая деятельность. Говорить – слушать: читать-писать. Приёмы слушания: фиксация заголовка и непонятных слов. Сигналы
(словесные и несловесные) внимательного слушателя. Говорить-писать: слушать-читать. Приёмы слушания: составление плана. Запись
ключевых (опорных) слов. Основные виды речевой деятельности, их связь. Приёмы слушания опорного конспекта (в форме таблицы,
схемы, с использованием рисунков, символов).
Говорение. Основной тон, смысловое ударение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной
речи. Способы подготовки к устному высказыванию (в разных ситуациях общения). особенности говорения. Чтение. Изучающее чтение.
Приёмы чтения: постановка вопроса к заголовку, выделение ключевых слов ( в связи с пересказом). Приёмы чтения: постановка вопросов к
отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана. Приёмы чтения: составление опорного конспекта.
Письменная
речь. Способ правки пересказа и других текстов, вычёркивание ненужного (лишнего). Способы правки текста: замена слов,
словосочетаний, предложений, включение недостающего. Использование приёмов взаиморедактирования.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Недочёты в речи. речь хорошая (эффективная). Нормы – что это такое. Зачем
нужны нормы. Нормы произносительные, орфографические, нормы грамматические и др. Нормативные словари.
Речевые жанры.
Текст. Что такое текст. Тема и заголовок текста. разные заголовки. Ключевые (опорные) слова. Красная строка для выделения
смысловых частей текста. Тематическое единство как признак текста. Основная мысль текста. Основные структурно-смысловые части в
разных текстах. Начальное (первое) и конечное (последнее) предложение разных текстов. Основные признаки текста, смысловая цельность
и связность текста.
Этикетные речевые жанры. Приветствие. Прощание. Благодарность. Извинение. Согласие. Просьба-отказ. Скрытая просьба.
Приглашение. Комплимент (похвала). Поздравление. Возражение. Утешение-сочувствие. Запрет. Оценка.
Вторичные речевые жанры. Тема и основная мысль исходного текста. Особенности пересказа как вторичного текста.
Подробный пересказ (устный). Сжатый пересказ (устный и письменный). Выборочный (подробный) пересказ фрагмента текста. сжатый
пересказ сказанного собеседником. Опорный конспект.
Типы текстов. Тексты, отвечающие на вопрос «почему?». Рассуждение, его смысловые части. Рассуждение-объяснение.
Рассуждение-доказательство. Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон. Несколько доказательств (аргументов в рассуждении).
Цитата в рассуждении. Факты (научные, житейские, конкретные, обобщённые) в рассуждении. Вступление и заключение в рассуждении.
Тексты, отвечающие на вопрос «какой?». Описание в учебной речи. Описание в объявлении. Описание-загадка. Сравнительное описание с
задачей обобщения. Сравнительная характеристика (элементарная). Деловое и художественное описание. Словарная статья. Рассказ,
сказочная история по сюжетной картинке, по началу. Невыдуманный рассказ о себе. Небылицы. Рисунки, ключевые слова как приёмы
подготовки, создание и исполнение рассказа. Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности.
Речевые информационные жанры.
Вывески. Объявления, Аннотация. Хроника, информационная заметка. Фотография в газетном тексте. Подпись к фотографии.
Речевые жанры малых форм (для развития креативно - речевых способностей)
Скороговорка – чистоговорка, перевёртыш, загадка, считалка, закличка и т.д.
РАЗДЕЛ 6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся НОО
6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям,
к вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание
отражает основные направления развития личности:
 личностная культура;
 социальная культура;
 семейная культура.
6.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые
в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях.
Традиционными источниками нравственности являются:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных
идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
6.3.Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено
к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение
которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это
возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация
на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при
ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие
обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и
культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета,
формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю
многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую
основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Воспитание и социализация школьников, обеспечивающие их духовно-нравственное развитие, интегрируют все основные виды их
деятельности:
 урочную;
 внеурочную (культурные практики);
 внешкольную (социальные практики);
 семейную;
 общественно полезную.
6.4 Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края
(населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;




установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
6.5 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой
— Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
 знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
 получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов
России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах
российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
 ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах
морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
 ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих
поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
 усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения —
овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
 посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе;
 получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);
 расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными
профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих
достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы
в учебном труде);
 учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);
 приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного
учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений
как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
 приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
 посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей)
расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными
представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур
народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение
за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «ем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
 получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в
доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
 участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
 получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;
 участие в художественном оформлении помещений.
Календарь традиционных школьных мероприятий
Месяц
Август
Сентябрь
Мероприятия





Торжественная линейка, посвященная
Месячник ПДД «Внимание, дети!»
Праздник «Золотая осень»
День здоровья
День музыки
Дню знаний.
Октябрь






Субботник
Социально-бытовая помощь пожилым людям
Операция «Дом без одиночества»
Организация встреч с учителями-пенсионерами
Праздничные мероприятия, посвященные Дню учителя.
День самоуправления учащихся
Ноябрь





Праздник, посвященный Дню народного единства
Выставка декаротивно-прикладного искусства
Месячник правовых знаний (Всеобуч)
Акция «Молодежь, против
наркотиков».
День матери.















Новогодние и Рождественские праздники.
Декада знаний
День здоровья
Акция «Я – гражданин России»
Веселые старты
Месячник оборонно-массовой работы
Прощание с Азбукой
Месячник оборонно-массовой работы
Встречи выпускников.
День защитников Отечества
Мама, папа, я - спортивная семья
8 Марта. Праздничный концерт
День здоровья
День книги
Смотр художественной самодеятельности



День смеха
Месячник правовых знаний. Месячник пожарной безопасности. «Светофор»
День науки
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь


Декада знаний
Субботник










Операция «Забота»
Подарок ветерану
Мероприятия, посвященные 9 Мая.
Праздник Последнего звонка.
День здоровья
Прощание с 1 классом
Выпускной вечер в 4 классе
Однодневные походы
День защиты детей
Выпускной вечер.
6.6 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия
школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских
конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных
мероприятий, праздников, акций.
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе
Управляющего Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся,
проведения совместных школьных акций.
В школе традиционно в феврале проводится спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям
ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению
детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе
познакомиться с родителями своих учеников.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях реалиазции программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
6.7.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования планируется достижение следующих результатов:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать
(не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения
детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические,
эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
РАЗДЕЛ 7 . Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
7.1. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
- это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной
разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым
между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков
и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от
таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.
Программа содержит базовую модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры
безопасного и здорового образа жизни
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и
организуемая учителями, воспитателем, социальными педагогами, психологом, родителями самостоятельная работа, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в школе, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте учитывалась зона актуального развития,
так как формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с
родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми,
к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её
реализации строилась на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
 создать здоровьесберегающую инфраструктуру образовательного учреждения;
 рационально организовать учебную и внеучебную деятельность обучающихся;
 организовать физкультурно- оздоровительную работу в школе;
 вести просветительскую работу с родителями;
 сформировать навыки ЗОЖ;
 сохранить и укрепить здоровье детей.
7.2. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (Приложение)
7.3. Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники
начальной школы будут знать:
 правила перехода дороги, перекрёстка;
 правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом,
обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут
привести с возникновению опасной ситуации;
 правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
 меры пожарной безопасности при разведении костра;
 правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в
общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
 основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни; помнить:
 основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов
бытовой химии;
 рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
 порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны; обладать навыками:
 разводить и гасить костёр;
 ориентироваться на местности;
 действовать в неблагоприятных погодных условия;
 действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
 по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа,
попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии
вредных привычек на личное здоровье.
РАЗДЕЛ 8. Программа коррекционной работы
8. 1. Цель программы
Привести организацию коррекционной работы в образовательном учреждении в соответствие с документами, гарантирующими
права детей с особыми образовательными потребностями, на получение образования, а также с требованиями ФГОС НОО и
создание системы коррекционной работы, обеспечивающей комплексную
помощь детям с особыми образовательными
потребностями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации
8.2. Задачи программы
 Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для
детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими
различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
8.3. Направления коррекционной работы в образовательном учреждении
 Выявление детей с особыми образовательными потребностями, обусловленными недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии.
 Создание банка данных и постановка на учет детей с особыми образовательными потребностями, обусловленными недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии.
 Интегрированное образование через осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико – педагогической помощи.
 Профилактика школьной неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптации.








8.4. Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
8.5. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
8.6. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить
систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и
службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с
общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
8.7. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования
и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития 1.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя--логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание
общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить
на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного
учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной
формы
обучения
детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
РАЗДЕЛ 9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, являются планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки выполнят следующие функции:
 ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
 обеспечивает обратную связь, которая позволяет регулировать образовательный процесс в школе на основании полученной
информации о достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Цель оценочной деятельности - оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки обучающихся.
Направления оценочной деятельности:
Оценка личностных результатов - оценка сформированности универсальных
учебных действий которые подразделяются на следующие составляющие:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного
процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для
Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на
основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия»
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую
задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных
источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за
результаты своих действий.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных итоговых проверочных работ по предметам или через комплексные
работы .
Достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы может фиксироваться в портфолио достижений учащихся в виде оценочных листов и
листов наблюдений учителя или школьного психолога.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических
средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей
(в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например,
в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Приложения
Приложение №1 к п.7.2 раздела 7
Направление
Мероприятие
деятельности
Здоровьесберегающая Подготовка школы
инфраструктура
к новому
образовательного
учебному году
учреждения
Приобретение
новой мебели
(парты) для
кабинетов и
оборудования для
спортивных залов,
спортплощадок
Период
Ожидаемые
результаты
Ответственные
Ежегодно
август
Акт о приёмке
образовательного
учреждения
В течение
года
Соблюдение
СанПиН
2.4.2.2821-10
директор
секретарь
зам. директора
по ХР
директор
Зам. директора
по ХР
Гл. бухгалтер
Организация
двухразового
горячего питания
В течение
года
Прохождение
курсов повышения
квалификации
Рациональная
организация учебной
и внеучебной
деятельности
обучающихся
Составление
расписания
уроков, занятий
ДО
Проведение
мероприятий по
соблюдению
санитарногигиенических
норм и правил,
изучению ПДД и
ТБ
Сохранение и
укрепление
здоровья
школьников
Повышение
уровня
профессиональной
грамотности
педагогов
В течение
года
Май, сентябрь
В течение
года
Зам. директора
по ХР
Зам. директора
по ВР
Работники
столовой
Зам. директора
по НМР
Соблюдение
СанПиН
2.4.2.2821-10
Зам. директора
по ВР
Соблюдение
санитарногигиенических
норм и правил,
ПДД и ТБ всеми
участниками
образовательного
процесса
Администрация
Классные
руководители
Составление
индивидуальных
образовательных
программ для
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
Организация
методических
семинаров,
совещаний и
педагогических
советов в рамках
темы «Система
работы школы по
формированию
здорового образа
жизни и
укрепления
здоровья
учащихся»;
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
В течение
года
В течение
года
Реализация
индивидуальных
образовательных
программ для
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
Администрация
Учителя
предметники
Внедрение единой
системы по
формированию
ЗОЖ
Администрация
Учитель
физкультуры
Работа с
обучающимися
всех групп
здоровья на
уроках
физкультуры,
секциях
В течение
года
укрепление
физического и
психологического
здоровья
Учитель
физкультуры
ПДО
Организация
В течение
Снятие
Учителя
динамических
пауз,
физкультминуток
на уроках,
динамических
перемен
года
умственного и
физического
напряжения
начальных
классов
Зам. директора
по ВР
Организация
работы кружков,
секций
спортивной
направленности:
Май, сентябрь
укрепление
физического и
психологического
здоровья
Зам. директора
по ВР
ПДО
ЦДО
Дни здоровья
Раз в четверть
Формирование и
пропаганда ЗОЖ
Проведение бесед
в классах о
режиме дня,
правильном
питании, здоровом
образе жизни,
значении спорта в
жизни человека и
др.
В течение
года
сформировать
у
учащихся
представление о
правильном
(здоровом)
питании,
его
режиме,
структуре,
полезных
продуктах и др.
Администрация
Учителя
начальных
классов
ПДО
Учитель
физкультуры
Учителя
начальных
классов
Учитель
физкультуры
Организация
наглядной
агитации, выпуск
В течение
года
Пропаганда ЗОЖ
Зам. директора
по ВР
ПДО
Учителя
начальных
классов
Учитель
физкультуры
листов здоровья
Профилактические
беседы, встречи с
представителями
медицинских
учреждений
В течение
года
Сформировать
навыки здорового
образа жизни
Администрация
Рейды:
В течение
года
Привить навыки
ЗОЖ
Зам. директора
по ВР
Организация
школьных
спортивных
мероприятий
В течение
года
Пропаганда ЗОЖ
Учитель
физкультуры
Походы, прогулки,
экскурсии
В течение
года
Пробудить
интерес у детей к
разнообразным
формам ЗОЖ
Администрация
Учителя
начальных
классов
Педагогический
лекторий:
В течение
года
Повышение
Грамотности
родителей по
формированию в
семье навыков
ЗОЖ
Учителя
начальных
классов
-«Утренняя
зарядка»;
-«Чистый класс»;
-«Внешний вид»
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)
-« Распорядок дня
и двигательный
режим
школьника»;
- «Личная гигиена
школьника»;
- «Воспитание
правильной
осанки у детей»;
- «Использование
движения
родителей с
детьми для
обучения детей
навыкам
правильного
поведения на
дорогах»;
- «Организация
правильного
питания ребенка в
семье»;
- «Семейная
профилактика
проявления
негативных
привычек»;
- «Как преодолеть
страхи»
Приложение №2
к разделу 9 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка личностных результатов учащихся проводится на основании
портфолио детей, которые отражают результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего
выполнения активизации различных сторон учебной деятельности – от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня
освоения формальной системы знаний.
Портфолио каждого ребёнка содержит следующие разделы:
I Вводная часть
1. Титульный лист
2. Сведения об учащемся
3. Моя семья
4. Что я знал и умел до школы
II
1 класс
1. Мои достижения в учебной деятельности
2. Мои достижения во внеурочной деятельности
3. Моя социальная активность
III
Лист наблюдений
- Мои взаимоотношения с учащимися ( с учителями)
- Мои друзья
- Какой я друг
- Мои увлечения
- Пьедестал успехов ( 1 полугодие, 2 полугодие)
- Чему я научился в 1 классе
IV Копилка творческих дел
В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, могут входить:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких
уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают
приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:
 выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;
 дневники читателя;
 выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем
предметам);
2) систематизированные материалы текущей оценки
 отдельные листы наблюдений,
 оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ,
 результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
 выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и
досуговой деятельности.
Оценка метапредметных результатов:
-ТЕСТ НА МЫШЛЕНИЕ «ТРЕТИЙ
ЛИШНИЙ»
Исследование аудиального канала памяти с
помощью методики заучивания десяти слов
ФИО_______________Класс
Набор слов
Порядок предъявления
1
2
3
4
5
6
1. ЛЕС
2. ХЛЕБ
3. ОКНО
4. СТУЛ
5. ВОДА
6. БРАТ
7. КОНЬ
8. ГРИБ
9. ИГЛА
10. ОГОНЬ
ч/з 30 минут
Общее количество
воспроизведенных слов
Оценка вербально – логического мышления
«Лишний предмет»
ФИО:
Набор слов
1. Книга, портфель, чемодан, кошелек
2. Часы, очки, весы, термометр
Верность
ответов
7
8
9
10
3. Бабочка, циркуль, весы, ножницы
4. Дерево, метла, вилка, стол
5. Дедушка, учитель, папа, мама
6. Молоко, сливки, сыр, хлеб
7. Береза, сосна, ягода, дуб
8. Вася, Федя, Ваня, Петров
9. Еж, белка, лиса, собака
10. Огурец, капуста, яблоко, помидор
Общее количество
воспроизведенных слов
Методика 1. Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости.
ФИО учащихся:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Вопросы к беседе
Ответ ребенка
Назови свою фамилию, имя, отчество
Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
Кем работает твоя мама (папа)?
Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда
вырастешь: тетей или дядей?
У тебя есть брат (сестра)? Кто старше?
Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?
Сейчас утро или вечер (день или утро)?
Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень?
Почему ты так считаешь?
Когда можно кататься на санках - зимой или летом?
Почему снег бывает зимой, а не летом?
Баллы
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Что делают почтальон, врач, учитель?
Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?
Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят
ответить?
Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш,
ленточка, платье и т. д.?
Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего нужны
глаза, уши?
Каких зверей ты знаешь, каких птиц?
Что больше: 8 или 5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
Методика 2. Мышление и речь.
Проверка общей осведомленности ребенка
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы
Назови свое имя, фамилию, отчество
Знаешь ли ты, когда у тебя день рождения?
Назови дату своего рождения
Как зовут твоих родителей?
Как называется населенный пункт в
котором мы живем?
Как называется страна, в которой мы
живем?
Назови столицу (самый главный город)
России
Варианты правильных ответов
Имя, фамилия
Фамилия, имя, отчество
Вспомнил дату или месяц
Число, месяц, год
Имя, фамилия папы, мамы
Фамилия, имя, отчество (без искажений) папы, мамы
с.Талицы
Балл
1 б.
2б
1 б.
2 б.
1 б.
2 б.
1 б.
Россия
1 б.
Москва
1 б.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Какое сейчас время года?
Назови четыре времени года
Назови зимние, весенние, летние и осенние
месяцы
Что больше: месяц или неделя?
Правильный ответ
Зима, весна, лето, осень (в любом порядке)
Правильный ответ
Месяц (без объяснений)
Месяц, т.к. …(кол-во дней, недель в месяце; кол-во дней в неделе)
Назови дни недели, начиная с понедельника Правильный ответ
Какие виды транспорта ты знаешь?
Наземный, водный, воздушный
Названы какие-либо из наземных, воздушных и т.д. (троллейбус,
машина и т.д.)
Груша, персик, яблока – это что?
Фрукты, плоды
Кошка, мышка, собака – это кто?
Животные
Млекопитающие, звери
Пианино, скрипка, гитара – это…?
Музыкальные инструменты; инструменты, на которых играют
музыканты
На них играют… Музыкальные предметы
Пион, роза, гвоздика – это…?
Цветы
Садовые цветы
Назови домашних птиц
ответ (2-3 варианта)
1 б.
1 б.
1 б.
1 б.
2 б.
1 б.
2 б.
1 б.
1 б.
1 б.
2 б.
2 б.
1 б.
1 б.
2 б.
1 б.
Тест «Уровень визуальной памяти»
Анализ самооценки и мотивации ребенка
Оценка предметных резульатов:
Русский язык
Содержательная линия
«Система языка»
Планируемый результат:
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие; согласные звонкие/глухие
Умения, характеризующие достижения этого результата:
 различать гласные и согласные звуки;
 различать твёрдые и мягкие согласные;
 различать звонкие и глухие согласные;
 характеризовать заданный звук;
 группировать звуки по заданному основанию.
Раздел «Фонетика и графика»
Умение: различать гласные и согласные звуки.
Задание базового уровня
Отметь

ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.
санки, ракета, искра, льдины;
ручей, ветер, шарф, йогурт;
кисти, листва, утро, лейка;
мячик, экран, нитки, свет.
Задание повышенного уровня
Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.
Около села река. В реке окуни, караси, раки. В осоке утки. У камышей аист. Ивы свесили ветви в реку.
Умение: различать твёрдые и мягкие согласные звуки.
Задание базового уровня
Отметь

ряд, в котором все слоги начинаются с мягкого согласного звука.
ра, ло, кы, ру, ма;
ни, ши, ля, щи, ше;
ща, пи. мя, ле, ся.
Задание повышенного уровня
Выпиши из текста все слова, в которых второй звук – мягкий согласный.
Уши, слива, деньги, изюм, сцена, грязь, стена, друг, этюд.
Умение: характеризовать заданный звук.
Задание базового уровня
В слове яма:
Первый звук гласный;
Первый звук мягкий согласный;
Второй звук твёрдый согласный;
Второй гласный ударный.
Задание повышенного уровня
Допиши пропущенные характеристики звуков слова лось.
[л] – согласный, твёрдый, ___________ , обозначен буквой «л»;
[о] – гласный, _____________ , обозначен буквой «о»;
[с,] - согласный, _____________ , глухой, обозначен буквой «с».
Умение: группировать звуки по заданному основанию.
Задание базового уровня
Запиши данные ниже звуки на нужной строчке
[о], [к,], [э], [с], [в], [л], [й,], [а], [щ,].
Гласные звуки: _______________________________________
Звонкие согласные звуки: _____________________________
Глухие согласные звуки: _______________________________
Задание повышенного уровня
Даны звуки: [у], [с,], [ы], [п]. [р], [й,], [а], [ч,], [д].
Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить несколько способов группировки.
Первый способ
Второй способ
Третий способ
Раздел «Синтаксис»
Умение: выделять из речи предложения.
Задание базового уровня
Отметь 
строку, где записано предложение.
Холодный дул
Птицей
У коровы Зорьки
Школьники сегодня побывали в театре
Задание повышенного уровня
Определи границы предложений. Расставь знаки препинания.
Детям подарили кота он любит молоко ребята с ним играют.
Раздел «Лексика»
Умение: определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Прочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенного слова.
Многие животные живут в заповедниках – охраняемых человеком территориях. В заповедниках работают учёные. Они
изучают жизнь диких животных и следя за их безопасностью.
Заповедники – _____________________________
Раздел «Морфология»
Умение: соотносить вопросы со словами.
Задание базового уровня
Отметь 
вопрос, на который отвечают слова любит, обожает, уважает, ласкает.
кто?
что?
какой?
что делает?
Задание повышенного уровня
Выпиши слова, которые отвечают на вопрос кто?
Пальто, лошадь, сосна, собака, осина, повар, ребёнок, лопата.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Планируемый результат:
 применять правила правописания (в объеме содержания курса)
Умения, характеризующие достижения этого результата:
 находить орфограммы в словах;
 определять место орфограммы в слове;
 соотносить орфограмму с изученным правилом;
 находить слова с изученным правилом;
 находить слова с определённой орфограммой;
 группировать слова с одинаковой орфограммой;
 различать слова с изученными и с неизученными орфограммами.
Раздел «Орфография и пунктуация»
Умение: соотносить орфограмму с изученным правилом.
Задание базового уровня
Запиши слова по правилам русской орфографии.
Маш…на, ч…лан, туч…, ч…йник, суш…ли, ворч…н.
Задание повышенного уровня
Закончи предложения.
Ши пиши с буквой ____.
Ча пиши с буквой ____.
Чу пиши с буквой ____.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Задание базового уровня
Какие слова ты напишешь с большой буквы? Запиши их.
Река, птица, лена, тузик, кошка, волга, мама.
Задание повышенного уровня
Закончи предложения.
Слово Маша нужно писать с большой буквы, потому что ___________________.
Слово Тузик нужно писать с большой буквы, потому что ___________________.
Умение: группировать слова с одинаковой орфограммой.
Задание базового уровня
Распредели слова на две группы так, чтобы в каждой были слова с одной и той же орфограммой.
Таз, лоб, слоны, глаз, коза, сад, гриб, стена.
1-я группа
1-я группа
Задание повышенного уровня
Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма. Запиши каждую группу на отдельной строчке.
Мороз, волна, ряд, шина, сугроб, нора, мыши, мосты, камыши.
Содержательная линия
«Развитие речи»
Планируемый результат:
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правил устного общения (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Умение: демонстрировать понимание прочитанного или прослушанного текста, определяя главную мысль и героев произведения, отвечая
на вопросы по содержанию произведения, определяя последовательность событий.
Лисички – съедобные грибы. Их можно встретить в хвойном лесу. Эти грибы всегда растут группами. Они яркого цвета, как
морковь.
Весело смотрит семейка лисичек из зелёного мха. Высокая ножка гриба переходит в зонтик. В середине зонтика дрожит
росинка. Этот гриб появляется в лесу в начале лета.
Лисички – очень вкусные грибы.
Задание базового уровня
Какое название больше всего подходит к данному тексту? Отметь  .
Лисички.
Весёлая семейка.
Рыжий гриб.
Очень вкусные грибы.
Задание повышенного уровня
1. Озаглавь прочитанный текст.
Ответ: _____________________________________________________________________
2. Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, в каком лесу можно встретить лисички.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Жили у Маши в квартире кот Мурзик и попугай Петруша. Однажды Маша забыла закрыть клетку попугая. Пришла в комнату и
ахнула: клетка пуста, а около кота на полу лежит несколько пёрышек.
Испугалась Маша, заплакала, решила, что кот съел Петрушу. Вдруг слышит сверху громкий голос: «Петруша – хороший, Петруша –
хороший!». Подняла Маша голову, а её любимый попугай сидит на люстре и кричит на всю комнату!
Задание базового уровня
Какое название больше всего подходит к данному тексту? Отметь  .
Маша и её питомцы.
Попугай Петруша.
Попугай и кот.
Задание повышенного уровня
1. Озаглавь прочитанный текст.
Ответ: _____________________________________________________________________
2. Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, почему попугай вылетел из клетки.
3. Восстанови последовательность событий. Расставь цифры от 1 до 4 в том порядке, в котором происходили события в тексте.
.
Попугай сидит на люстре и кричит на всю комнату.
Маша испугалась, что кот съел Петрушу.
Однажды Маша забыла закрыть клетку попугая.
Пришла в комнату, а клетка пуста.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Умение: определять жанр литературного произведения.
Задание базового уровня
Как правильно назвать прочитанный тобой текст? Отметь ответ  .
Звёзды в небе заблестели,
Тишина стоит везде,
И на мху, как на постели,
Спит малиновка в гнезде.
сказка;
стихотворение;
рассказ.
Умение: определять тематику литературного произведения.
Задание базового уровня
К какой теме можно отнести прочитанный тобой текст? Отметь ответ 
о животных;
.
о добре и зле;
о людях;
о труде.
Окружающий мир
Ф.И. учащегося ______________________________________________
2011-2012 учебный год
Итоговый тест за год в 1 классе.
 вариант.
Часть 1.
1. Укажи, что относится к неживой природе.
А) рыбы Б) облака В) птицы Г) насекомые Д) водоёмы Е) камни
1) ГДЕ 2) АВГ
3) АБВ
4) БДЕ
2. Укажи явление природы, которое не относится к осени.
1) похолодание
2) появление проталин
3) увядание трав
4) замерзание водоёмов
3. Укажи, что обозначает одно маленькое деление на термометре.
1) один миллиметр
2) один шаг
3) один градус
4) один сантиметр
4. Укажи растение, которое является кустарником.
1) сирень 2) яблоня
3) колокольчик
4) помидор
5. Укажи культурное растение.
1) незабудка 2) крыжовник
3) берёза 4) крапива
6. Укажи группу, в которой перечислены только домашние животные.
1) оса, волк, бобр, заяц
2) коза, индюк, лиса, шакал
3) овца, корова, курица, собака
4) слон, кролик, жираф, пчела
7. Укажи ядовитый гриб.
1) Боровик
2) мухомор 3) опёнок 4) сыроежка
8. Укажи, какой город является столицей России.
1) Санкт-Петербург 2) Москва
3) Новгород
4) Иваново
Часть 2.
9. Если сегодня среда, то какой день недели будет завтра?
Ответ: ___________________________________
10. Укажи орган вкуса - __________________________________________
Часть 3.
11. Используя условные обозначения, помоги Пете заполнить таблицу наблюдений за погодой.
В один из осенних дней, 5 ноября, Петя отметил, что всё небо заволокли серые тучи, пошёл дождь, который сопровождался сильным
ветром. Температура при этом не поднималась выше трёх градусов.
Дата
Облачность
Осадки
Ветер
Итоговый тест за год в 1 классе.
 вариант.
Часть 1.
12. Укажи, что относится к живой природе.
А) почва Б) рыба В) человек Г) растения
Д) осадки
Е) воздух
Температура
1) АБВ
2) АДЕ 3) БВГ
4) ГДЕ
13. Укажи, в какое время года можно наблюдать набухание почек, появление листьев, возвращение перелётных птиц.
1) зимой
2) летом
3) весной
4) осенью
14. Укажи, от какой отметки на термометре следует вести отсчёт температуры воздуха.
1) от верхнего деления
2) от нижнего деления
3) от нулевой отметки
4) не имеет значения
15. Укажи группу, в которой перечислены только деревья.
1) зверобой, ромашка, клён
2) брусника, черника, голубика
3) рябина, яблоня, сосна
16. Укажи дикорастущее растение.
1) осока 2) гладиолус 3) пшеница 4) яблоня
17. Укажи, чем животные отличаются от растений.
1) дышат 2) размножаются 3) передвигаются 4) питаются
18. Укажи ядовитое растение.
1) ромашка 2) волчье лыко 3) зверобой
4) клевер
19. Укажи, как называется страна, в которой ты живёшь.
1) Украина 2) Россия 3) Родина 4) Советский Союз
Часть 2.
20. Если сегодня пятница, то какой день недели был вчера?
Ответ: ________________________________
21. Укажи орган слуха - __________________________________
Часть 3.
22. Используя условные обозначения, помоги Свете заполнить таблицу наблюдений за погодой.
В один из зимних дней, 5 января, Света отметила, что всё небо затянуто серыми тучами, пошёл снег, который сопровождался
сильным ветром. Температура при этом не опускалась ниже 10 градусов.
Дата
Облачность
Осадки
Ветер
Температура
Приложение №3
Условия
реализации
основной
образовательной
программы
начальной школы
1. Кадровые условия реализации программы. Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические работники МОУ Талицкая СОШ имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.
Состав и квалификация педагогических кадров МОУ Талицкой СОШ. Высшее педагогическое образование имеют 100% педагогических
работников; высшую квалификационную категорию имеют 2 педагога, первую — 6 педагогов, вторую — 8 человек.
Прошли обучение по ФГОС второго поколения:
-директор школы;
- зам. директора по УВР;
- 3 учителя начальных классов;
2. Материально-технические условия реализации программы.
МОУ Талицкая СОШ располагает следующей материально-технической базой для внедрения ФГОС НОО:
-УМК «Перспектива», рекомендованный Минобрнауки (учебники, методические пособия, программы);
- классная доска;
- словари;
- интерактивная доска;
- телевизор;
- компьютер, подключенный к Интернету;
- принтер струйный цветной;
- ученические столы двухместные с комплектом стульев;
- стол учительский;
- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий;
Идет непрерывное оснащение материально-технической базы.
Рекомендации по организации внеурочной деятельности обучающихся
В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, с учётом пожеланий
родителей и интересов учащихся предлагаются авторские программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, которые имеют
следующие направления:
1. Спортивно-оздоровительное направление
• Программа «Планета здоровья» направлена на:
 формирование установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести
ответственность за принятые решения;
 развитие навыков самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
 обучение способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
2. Духовно-нравственное направление
• Программа «Я – гражданин России» направлена на:
 формирование патриотических чувств и сознания на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;
 развитие чувства гордости за свою страну;
 воспитание личности гражданина – патриота России, способного встать на защиту интересов страны;
 формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы
патриотического воспитания.
3. Социальное направление
• Программа «Уроки нравственности» направлена на:

Формирование первоначальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями
социальных групп;
 Оказание помощи по усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
 Раскрытие сущности нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи
и поддержки.
 Обучение приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение
собеседника
4. Общеителлектуальное направление
• Программа «Юные исследователи» направлена на:
 Формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений
окружающего мира и научного знания.
5. Общекультурное направление
• Программа «Чудеса своими руками» направлена на:
 Воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов декоративно –
прикладного искусства.
 Формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и
самоопределению в процессе познания искусства, истории, культуры, традиций.
Приложение №4 . Рабочая программа по русскому языку
Авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального
общего образования.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием
элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач
содержания предметной области «Филология»:
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания;
 развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 развитие коммуникативных умений;
 развитие нравственных и эстетических чувств;
 развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного
чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую
три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении
системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
 осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
 развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и
корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
 знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
 формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
 развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки,
письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
 организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул
речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной
деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
 усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
 развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие
интуиции и воображения;
 поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в
абстрактно-логической, понятийной форме;
 осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути
образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до
конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
 освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и
обобщения) и в общем процессе познания;
 осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
 рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
 формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и
его смысл, значение;
 поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и
формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
 пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
 формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
 развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки
о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых
абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
 знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовнонравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
 творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через
создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся»
(систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря
которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению
письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями
читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании
обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в
культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на
современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
 сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного
пользования им в различных ситуациях общения;
 развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и
интеллектуальных способностей учащихся;
 формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его
изучению;
 формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
 приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших
школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов
функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой
системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с
фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с
различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство
учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом
уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на
объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности
человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на
взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к
семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается
речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его
богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ
мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация,
систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация1;
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и
синтаксиса.
1
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют
упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий
отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении
грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования,
сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти,
в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формальнограмматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике
и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического
значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и
обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от
формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка.
Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем
дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых
ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность
в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность
действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются
образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и
предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с
разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и
письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о
средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как
средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную
речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание
речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание,
рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя),
наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых,
художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них
115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — на уроки русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского
общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и
доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное
выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
 сравнение;
 анализ;
 синтез;
 классификация и обобщение по родовидовым признакам;
 установление аналогий и причинно-следственных связей;
 построение рассуждений;
 отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и
монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или
процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих
основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение
заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие
звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать
вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков,
серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и
образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое
их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места
ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь,
не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости
согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как
разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение
звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по
вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных
и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное
употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
 употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
 употребление ъ и ь как разделительных знаков;
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение
предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с
помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и
уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё,
ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика1. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение
внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление
о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных
предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с
конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных
форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи
слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
1
Изучается во всех разделах курса.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам.
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2
и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения.
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные ъ и ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
 безударные окончания имён прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах на -ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
 знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное,
изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и
внимании к иному мнению.
Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:
I. Тематическое планирование по обучению грамоте учебникам:
1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.
II. Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:
1. Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
2. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
3. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
4. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
5. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
6. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
7. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Тематическое планирование: обучение грамоте (207 ч3)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Давайте знакомиться (подготовительный этап) (45 ч)
Мир общения (4 ч)
Введение в мир общения. Устная форма общения ; умение говорить, Моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие слова
4
слушать. Диалоговая форма общения, собеседники.
использует). Составлять диалоги при работе в паре. Разыгрывать
Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, сценки общения героев сказок.
держанию ручки. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии
центр листа, слева, справа.
по величине, количеству и направлению. Выполнять задания,
Линии прямые, наклонные; сравнение их количества и направлений
ориентируясь на образец, контролировать выполнение упражнения.
Выполнять каллиграфические тексты: самостоятельно копировать
образец предложения, делить его на слова
Слово в общении (4 ч)
Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова Называть предметы по рисункам. Употреблять слова речевого
вежливости) и их роль в общении.
этикета. Подбирать слова с обобщающим значением. Составлять
Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). рассказ по названию и картинкам. Обводить и раскрашивать рисунки,
На обучение грамоте выделяется 115 ч из часов учебного плана по русскому языку и 92 ч из часов учебного плана по
литературному чтению.
4
Работа по развитию устной речи (коммуникативных умений) проводится в течение всего курса. На раздел «Введение в мир
общения» отводится специальное время. Освоение устных форм общения идёт параллельно с письменными формами общения по
«Азбуке», тетрадям и прописям.
3
Слова — названия конкретных предметов и слова с обобщающим штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и
значением
направлению. Выполнять задания по образцу, контролировать
выполнение упражнения
Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных.
Культура
общения.
интонация.
Помощники
в
Разговаривают ли предметы? Слова и предметы (10 ч)
общении: жесты, мимика, Разыгрывать сценки по сюжетам народных сказок; наблюдать за
жестами, мимикой и интонацией героев сказок. Рассказывать эпизоды
«Общение» с животными, с неодушевлёнными предметами, с героями из сказок, использовать жесты и различные виды интонации.
литературных произведений. Общение с помощью предметов и с Наблюдать за ролью интонации в речи.
помощью слов
Использовать
разные
виды
интонации
для
выражения
своего
отношения к предмету рассказывания.
Составлять рассказы с помощью предметов. Сравнивать степень
точности выражения мысли в рассказе, составленном с помощью
предметов, и в рассказе, составленном с помощью слов. Обводить и
раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине,
количеству
и
направлению.
Выполнять
контролировать выполнение упражнения
задания
по
образцу,
Рисунки и предметы в общении (8 ч)
Моделировать ситуацию общения с использованием меток, рисунков,
Предыстория письменной речи.
Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, знаков. Составлять рассказ-объяснение
символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.
«Как найти дорогу» с
использованием меток, знаков, символов. Составлять простейшие
Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщения.
Овладевать
знаково-символической
деятельностью:
сообщений.
составлять устные высказывания, «записывать» их с помощью
Сообщения, записанные знаками-символами.
рисунков, пиктограмм или условных знаков (с помощью учителя).
Знаки-символы
в
учебно-познавательной
деятельности
для Создавать
свои
знаки-символы
для
обозначения
парной
и
обозначения коллективных, групповых и индивидуальных форм познавательной работы; сравнивать их с условными знаками в
работы.
учебнике. Коллективно составлять знаки-символы, обозначающие
Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, результаты работы, их оценку (хорошо, отлично, удовлетворительно).
бытовыми знаками-символами и др.
Расшифровывать знаки: понимать их значение, придумывать и
Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.
рисовать (запись) простейшие знаки-символы. Делить сообщения на
Первоначальное обобщение: жесты, рисунки, знаки, слова — наши слова, определять их количество, последовательность. Составлять
посредники в общении с людьми, средства общения.
простейшие сообщения, оформлять их на письме с помощью схем.
Слово как главное средство общения
Обозначать слово любыми средствами: фишками, символическим
рисунком, знаком. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать;
сравнивать
линии
Выполнять
задания
по
по
величине,
образцу,
количеству
и
контролировать
направлению.
выполнение
упражнения
Звуковая структура слова.
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные (9 ч)
Выполнять один из элементов звукового анализа: интонационно
Звуки в природе.
выделять в словах звуки речи.
Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их Фиксировать их последовательность с помощью бусинок, фишек,
обозначения. Мягкие и твёрдые согласные звуки, их обозначение.
условных обозначений. Определять последовательность звуков в слове.
Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в Выделять
слове, их фиксирование условными обозначениями).
гласные
и
согласные
звуки,
различать
их
и
характеризовать. Сравнивать и характеризовать твёрдые и мягкие
согласные звуки, использовать условные знаки для их обозначения.
Моделировать структуру слова: указывать его значение, заполнять
звуковые схемы (самостоятельно и в паре). Сравнивать слова по
звучанию; составлять группы слов с одинаковым звуком в начале.
Подбирать слова с искомым звуком. Фиксировать звуки в слове на
звуковых схемах.
Письмо элементов печатных букв. Горизонтальные и вертикальные Штриховать и обводить предметы по образцу, ориентируясь на знакилинии; штриховка по образцу
стрелки. Печатать элементы букв, обводить печатные буквы. Писать
элементы письменных букв, находить элементы букв в предметной
картинке.
Чётко
писать
прямые
вертикальные
наклонные
по
пунктирным линиям. Копировать образцы с элементами букв.
Проводить анализ графических образцов букв
Звучание и значение слова (2 ч)
Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания Составлять простейшие модели слов, различать значение слова и его
слова. Слово как двусторонняя единица языка (без терминологии).
звучание (с помощью учителя). Практически различать звучание и
Слово как сложный языковой знак, замещающий что-либо (вещь, значение слова на двусторонних моделях слов. Проводить звуковой
действие, предмет).
анализ слов, фиксировать последовательность звуков в слове на
Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание схемах; характеризовать звуки. Писать элементы письменных букв,
слов (как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов штриховать по образцу
как переход от устной речи к письменной.
Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.
Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв
Слова и слоги. Ударение в слове (3 ч)
Слог — минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: Делить слова на слоги. Называть в слоге гласный звук. Моделировать
слово
—
номинативная
(назывная)
единица,
слог —
единица слова, характеризовать их слоговую структуру. Проводить слого-
произношения. Слогообразующая функция гласных.
звуковой анализ слов. Использовать условные обозначения слога (дуга,
Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое вертикальные линии). Расставлять знак ударения в звуковых схемах
обозначение ударения.
слов. Находить ударный слог в словах, обозначать его знаком
Смыслоразличительная роль ударения (зáмок — замóк, кружки — ударения. Воспроизводить звучание слова с ориентировкой на знак
кружки).
ударения. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с
Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв
образцом. Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца
Первоначальное
представление
о
предложении.
Слово и предложение (5 ч)
Сравнение и Различать слово и предложение по их функциям (без терминологии),
различение предложения и слова.
назначению. Оформлять начало и конец предложения с ориентировкой
Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца.
на
модель
предложения.
Записывать
сообщение
с
помощью
Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и графической схемы. Переводить устные сообщения в предложения,
поэтических текстов.
записывать их с помощью схем. Давать характеристику звуков в
Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на звуковой схеме. Воссоздавать сюжет сказки с опорой на схемы
слоги. Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его значение предложений.
Писать
элементы
букв.
Соотносить
написанные
и звучание. Предложение, схема предложения.
элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу на
Подготовка руки к письму
основе образца
Страна АБВГДЕйка (букварный (основной) этап) (144 ч5)
Гласные звуки и буквы (28 ч)
Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их
Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки и
буквами.
буквы. Объяснять роль букв (обозначение звуков). Характеризовать
Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы,
гласные звуки, обозначать шесть гласных звуков буквами. Различать
Ээ).
звучание и значение слова. Находить
Звучание и значение слова.
Находить изученные буквы в тексте. Писать элементы букв, строчные
Гигиенические требования к письму.
и заглавные буквы, соединения букв. Объяснять алгоритм написания
Анализ графических элементов букв гласных звуков. Формы строчных
буквы. Писать обобщённые графические элементы букв
изученные буквы в тексте.
и заглавных букв. Алгоритм написания букв.
Два типа ориентировки: ориентировка на строке; ориентировка в
написании буквы
Согласные звуки, обозначение их буквами.
Согласные звуки и буквы (78 ч)
Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами. Различать
Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе
согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме
звукового анализа, их артикуляция. Обозначение звуков буквами.
условными знаками и буквами. Характеризовать и различать твёрдые
5
16 недель по 9 часов.
Смыслоразличительная функция звуков.
и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие. Сравнивать слова-
Мягкие и твёрдые согласные.
омонимы (без терминологии) по значению и по звучанию. Ставить в
Обозначение на письме мягкости согласных.
словах знак ударения, выделять ударный слог. Читать слова,
Звонкие и глухие согласные.
предложения и тексты. Анализировать примеры звукописи в
Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-
стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за
звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам.
смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делить слова на слоги,
Открытый и закрытый слоги.
определять количество слогов в слове.
Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых
Читать открытые слоги с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я],
слогов с гласными буквами: [ы — и], [о — ё], [а — я], [э — е], [у — ю]. [э — е], [у — ю]. Переносить слова со строки на строку по слогам.
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Писать слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, с
Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал
непроверяемыми написаниями. Различать формы строчных и
и др.).
прописных букв. Анализировать графические элементы букв
Анализ графических элементов букв согласных звуков. Формы
согласных звуков. Читать предложения и тексты. Ориентироваться на
строчных и заглавных букв. Алгоритм написания букв.
строке при написании букв, писать буквы на строке с использованием
Ориентировка на строке, ориентировка в написании буквы
опор (точек, наклонных линий и др.). Писать элементы букв, строчные
и прописные буквы, соединения букв, слова. Различать строчные и
заглавные буквы. Объяснять алгоритм написания букв
Буквы е, ё, ю, я (14 ч)
Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове):
Находить буквы е, ё, ю, я в словах, различать их функцию: обозначать
обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного
два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного.
звука; обозначение двух звуков: звука й и гласного а, о, у, э (в
Обозначать мягкость согласных с помощью букв е, ё, ю, я (лук — люк,
абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных
мак — мяч). Читать слова с соблюдением элементарных правил
мягкого и твёрдого знаков).
орфоэпии, т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за
Ритмическое и связное письмо букв, соединение букв в словах.
пониманием прочитанного. Делить слова на слоги. Произносить
Формы строчных и прописных букв. Анализ графических элементов
сложные по звуко-слоговой структуре слова в соответствии с нормами
изучаемых букв
орфоэпии, с соблюдением правильного ударения. Различать строчные
и заглавные буквы, анализировать их графическую форму. Списывать
с рукописного и печатного текста с соблюдением гигиенических правил
письма, графических и орфографических требований. Правильно
называть элементы букв. Сравнивать элементы букв. Сравнивать
печатную и письменную букву. Находить элементы в написании
строчных и прописных букв. Соблюдать соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные
буквы, их соединение с исходным, первоначальным написанием и
образцом. Проговаривать слова по слогам при их записи. Списывать
слова и предложения, обводить слова по пунктирным линиям.
Правильно выполнять соединения букв. Писать слова, элементарные
предложения
Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.
Буквы ь и ъ (12 ч)
Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол —
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.
уголь). Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости.
Употребление ь и ъ как разделительных знаков.
Читать небольшой текст с использованием правил выразительности:
Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука
делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать
с помощью мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё.
интонацию предложений, разных по цели высказывания.
Сравнение слов с разделительными мягким знаком и мягким
Самостоятельно выразительно читать небольшие тексты.
знаком как показателем мягкости согласных.
Анализировать графическую форму изучаемых букв. Писать слова с
Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками
разделительными мягким и твёрдым знаками. Писать соединения букв,
(первоначальные наблюдения).
слова, предложения
Анализ графических элементов изучаемых букв
Повторение — мать учения! Старинные азбуки и буквари (12 ч)
Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).
Объяснять различия звуков и букв. Изображать слово с помощью
Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их
модели. Объяснять происхождение слов «азбука» и «букварь».
обучающая и воспитательная роль. Письмо предложений и текстов с
Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов.
соблюдением норм каллиграфии
Списывать и записывать под диктовку небольшие предложения с
соблюдением норм каллиграфии. Применять самоконтроль при
оценивании написанного
Про всё на свете (послебукварный период) (18 ч)
Общение. Позитивная модель общения, основанная на
Использовать в общении формулы речевого этикета, ориентируясь на
доброжелательности и внимании к собеседнику.
положительный стиль общения: относиться к собеседнику
Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и
внимательно, терпеливо, выслушивать его; задавать вопросы,
значение (содержание).
уточнять сказанное. Выделять гласные и согласные звуки; обозначать
Звуко-слоговой состав слов.
их буквами. Пользоваться словарём при написании слов с
Слово и предложение.
непроверяемыми безударными звуками, писать слова в соответствии с
Знаки препинания в конце предложения.
изученными орфографическими правилами. Обозначать мягкие
Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или
согласные условными знаками на схемах несложных слов и буквами и,
восклицательный знак.
я, е, ё, ь — на письме. Владеть сознательным, плавным слоговым
Простейший анализ предложений. Порядок слов и смысл в
чтением с переходом на чтение целыми словами (25—30 слов в минуту).
предложении, их взаимосвязь.
Создавать (вместе с учителем) партитуры чтения: расставлять и
Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова
обозначать в словах ударения, обозначать слоги в многосложных
словах с помощью дуг. Оформлять предложения на письме.
Составлять предложение по картинке. Определять количество слов в
предложении. Отличать предложение от набора слов. Осмыслять роль
предложения (высказывания) в речевом общении. Выделять
предложения из речи, оформлять их. Записывать предложение,
графически правильно оформлять его начало и конец. Устанавливать
связь слов в предложении при изменении порядка слов.
Дифференцировать слова на одушевлённые и неодушевлённые по
вопросам кто? что?
Составлять простые предложения по рисунку (серии рисунков),
определять количество слов в предложении. Объединять слова в
предложения, устанавливать их связь в предложении. Определять в
тексте количество предложений и записывать их. Определять
последовательность предложений в деформированном тексте
Тематическое планирование: русский язык (560 ч)
1 класс (50 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
В мире общения (2 ч)
Речевой этикет при знакомстве, приветствии, прощании,
Использовать в речи слова речевого этикета.
поздравлении, выражении благодарности. Употребление
Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуации
вежливых слов, выбор обращения в зависимости от ситуации
общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога.
общения. Умение говорить и умение слушать. Интонация,
Целесообразно использовать жесты, мимику при ведении диалога
жесты и мимика в речевом общении
Главное средство общения — родной язык. Русский язык как
Строить собственные высказывания о любви к родному языку
национальный язык русского народа, России. Речь устная и после прочтения высказываний о русском языке, художественных
письменная. Устные и письменные формы общения (умение произведений,
читать, писать, слушать и говорить)
пословиц
и
поговорок.
письменные формы общения,
Различать
сравнивать
устные
и
их. Понимать и
объяснять различия между устной и письменной речью, решать
проблемные ситуации по рисункам. Оформлять предложения на
письме и в устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания
в конце предложения, интонация завершённости)
Роль слова в общении (2 ч)
Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и
для достижения нужной цели общения. Обогащение словаря как достичь
нужной
цели
общения.
Участвовать
в
диалоге,
необходимое условие успешного общения.
выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять
Диалог
воображаемые
диалоги
с
героями
характеристику ситуации общения
произведений.
Давать
Слово и его значение (3 ч)
Слово как двусторонняя единица языка (без термина), значение Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значение
слова и его звуковая и буквенная форма. Наглядно-образные (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи
двусторонние модели слов.
слов.
Слово как «заместитель», «представитель» реальных предметов,
Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к одному
их свойств и действий.
предмету несколько слов-названий, по-разному характеризующих
Слова,
обозначающие
одушевлённые
и
неодушевлённые его. Объединять слова в группы на основе их значения (по
предметы (по вопросу кто? или что?).
тематическим признакам). Понимать необходимость обогащения
Имена собственные и нарицательные, их правописание.
словаря. Использовать слова различных тематических групп
Слова со сходным и противоположным значением.
Слова с обобщающим значением (учебные вещи, растения,
одежда, транспорт, семья и др.).
Содержательная
(смысловая)
классификация
слов
по
определённым темам, составление тематических словариков
Имя собственное (2 ч)
Различие имён собственных и нарицательных. Называние одного Употреблять заглавную букву в написании имён собственных.
предмета (имена собственные) или целого класса однородных Придумывать и записывать слова — имена собственные и
предметов (имена нарицательные)
нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее
название. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек
животных (простейшие случаи)
Слова
с
несколькими
значениями.
Слова с несколькими значениями (2 ч)
Сходство предметов, Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом,
называемых одним словом, как обязательное условие проявления находить в них общее. Объяснять значение многозначного слова в
многозначности
конкретных примерах его употребления
Слова, близкие и противоположные по значению (2 ч)
Слова близкие и противоположные по значению, их значение и Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звучанию.
звучание. Роль синонимов и антонимов (без употребления Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в
терминов) в речи
речи. Использовать словари синонимов и антонимов
Группы слов (3 ч)
Группы слов, объединённых основным значением (предмет,
Распределять слова по группам на основе их основного значения и
признак предмета, действие предмета). Вопросы к словам разных
вопроса. Находить в тексте слова — названия предметов, названия
групп (кто? что? какой? что делает?)
признаков и названия действий. Составлять группы слов,
объединённых общими признаками, записывать вопросы, на
которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?). Работать с
орфографическим словарём, составлять тематические словарики;
собирать и записывать их. Участвовать в конкурсе «Кто больше
знает слов и их значений?», подбирать слова по темам,
помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст
(младенец, дитя, старец), облик человека (рост, фигура, волосы),
качества и черты характера (ум, смелость, честность)
Звуки и буквы. Алфавит (2 ч)
Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов.
русского языка. Звуковой анализ, звуковая и буквенная форма Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть
слова. Смыслоразличительная роль звуков в словах.
буквы в алфавитном порядке
Алфавит как основа письменности.
Осмысление различий между звуком и буквой, звуками в устной
речи и названиями букв этих звуков ([ж] — жэ, [к] — ка, [ф] —
эф)
Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки.
Обозначение их буквами (2 ч)
Шесть гласных звуков и десять гласных букв в русском языке. Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков.
Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме. Анализировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный
Количество согласных звуков и согласных букв. Роль гласных и анализ слов
согласных звуков в речи
Слоги. Перенос слов (2 ч)
Деление слова на фонетические слоги. Определение количества Делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в
слогов в слове. Закрепление знаний о слоге. Правила переноса слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять
слов
некорректно выполненное деление слов на слоги. Составлять
рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и
на части для переноса.
Применять правила переноса слов.
Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть
несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для
переноса, работая в паре
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки.
Обозначение их буквами (3 ч)
Ударение в русском языке как более сильное произнесение Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать
гласного звука. Роль ударения в узнавании слова.
безударные гласные. Ставить ударение в словах в соответствии с
Безударные гласные звуки как орфограмма. Способы проверки литературными нормами. Пользоваться орфоэпическим словариком
безударных гласных (элементарные случаи)
для
определения
верного
произношения
слова.
Сравнивать
произношение и написание гласных в словах. Находить безударные
гласные в словах, подбирать проверочные слова. Анализировать
ритм стихотворной речи
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 ч)
Правила обозначения мягкости согласных на письме с помощью Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков.
мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я
Различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме
с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. Записывать слова в
алфавитном порядке. Определять количество звуков и букв в словах
(день, яма, мяч, конь, ель)
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч)
Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний Писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. Находить в
жи—ши, ча—ща, чу—щу
текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст.
Пересказывать текст по вопросам
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак (3 ч)
Употребление разделительного мягкого знака после согласных Писать мягкий знак в словах на основе анализа их звучания.
перед буквами е, ё, ю, я, и. Употребление разделительного Различать слова с разделительным мягким знаком и без него.
твердого знака (без изучения правил, общее наблюдение)
Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся
разделительный мягкий знак.
мягким
и
твёрдым
знаками.
Писать слова с разделительными
Наблюдать
за
употреблением
разделительного твёрдого знака в словах. Составлять объявления по
заданной форме
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (5 ч)
Звонкие и глухие согласные (парные, непарные).
Характеризовать звуки (гласные — согласные, твёрдые — мягкие,
Наблюдение за произношением и обозначением на письме звонкие — глухие), приводить свои примеры. Сравнивать
парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на
гласными
конце слова и перед гласными. Использовать при письме известные
способы обозначения мягких согласных: мягким знаком и гласными
буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание которых совпадает
с произношением, и слова, написание которых расходится с ним
(безударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу). Писать
диктанты с известными орфограммами без ошибок, использовать
приёмы учебной деятельности — контроль, коррекцию
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (5 ч)
Общее представление о предложении, его смысловой и Отличать предложение от слова. Составлять и записывать
интонационной законченности.
предложение на определённую тему (о школе, детях, маме, природе).
Смысловая и интонационная законченность предложения. Оформлять предложения на письме (писать заглавную букву в
Смысловая
связь
слов
в
предложении
(по
вопросам). начале, ставить точку в конце, делать пробелы между словами).
Наблюдения за смыслом и формой предложения при изменении Списывать небольшой текст без ошибок, проверять, оценивать
порядка слов. Роль предложения в речевом общении, его работу. Писать диктанты, организовывать самопроверку
коммуникативная
функция,
интонационное
оформление
предложения в речи и на письме (заглавная буква в начале
предложения и знаки препинания в конце).
Знакомство со знаками препинания
От предложения к тексту (6 ч)
Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и
цель и результат общения).
достичь нужной цели общения.
Участвовать в диалоге,
Текст как речевое произведение, автор текста
выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять
воображаемый диалог с героями произведений. Характеризовать
особенности ситуации общения. Различать практически текст и
предложение.
Озаглавливать
текст.
приглашение. Объяснять их особенности.
Составлять
письмо,
Задавать вопросы,
уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста.
Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по вопросам
и опорным словам). Выражать свое отношение к изучению русского
языка
Приложение №5 .Рабочая программа по литературному чтению
Авт. Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении,
отражённые в его названии, — изучение литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая
роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой
развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным
дисциплинам.
Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей
младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба,
справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к
книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова,
развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно
художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое
отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует
читательскую компетенцию — важное средства самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной
модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:
 развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при
работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными
видами информации;
 приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие
эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
 обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение
человека к людям и окружающему миру;
 введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и
потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской
самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами.
Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с
коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык»
коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного
произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его
героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями,
анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства
слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках
русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов,
олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или
человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям
и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей,
которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы
осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научнопознавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает
учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как
культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на
совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать
различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про
себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно
переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они
овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое
обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение),
овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание
прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся,
окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно
и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи
собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог)
обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях
общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и
контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться
создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе
прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить,
читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление
текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного
и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела
направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения
соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в
процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного
текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на
развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой
деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в
художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и
художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать
собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с
произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного
содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через
художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим
духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по
принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь
обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему
художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без
термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе
художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по
себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением
не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам,
помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике
художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции)
произведения.
Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями);
уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и
общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию.
Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды,
открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В
процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества,
осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и
удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных.
Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим
школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать
содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной
драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их
мотивы), смысла прочитанного, развивают чувствщ сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг
детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные),
произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества
из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая
направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и
понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не
только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни:
взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей
Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает
социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует
культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и
духовно-нравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их
знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности
значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания,
читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы
коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать
книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственнодуховном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и
умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
Место курса в учебном плане
Курс рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения6 отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4
классах — по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
6
Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.
Результаты изучения курса
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
общения.
5. Формирование эстетических чувств
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью
доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
2.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
3.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
4.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений.
5.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и
процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между
предметами гуманитарно-эстетического цикла.
6.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
7.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и
рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в
словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение
слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на
смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение
небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации,
передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой
задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру.
Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и
ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее,
выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном –
и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на
смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно,
выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической
последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по
аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с
заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в
общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный
каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение,
объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально
откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью
изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное
значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств
языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных
иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по
заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их
обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России.
Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным
традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность,
смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и
отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого
человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти,
недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения,
основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и
родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из
беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ
своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с
его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются
высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая,
собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой
теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание);
отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам,
прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого
высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём
темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге,
небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения
устного
народного
творчества
разных
народов.
Произведения
классиков
отечественной
(с
учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения
современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги
художественные,
научно-популярные,
исторические,
приключенческие,
справочно-энциклопедическая
литература,
детские
периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и
семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России;
загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и
школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков
чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где
проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов,
антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его
портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения
(различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства,
построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов
описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное
рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний
на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).
Распределение содержания программы по классам дано в следующем разделе, где представлено тематическое планирование в
соответствии с учебниками:
1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
2. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
3. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
4. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
5. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
6. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.
7. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
8. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
Тематическое планирование
1 класс (40 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с системой условных обозначений. Содержание Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.
учебника. Обращение авторов учебника
Применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на
основе названия раздела, какие произведения в нём представлены
Книги — мои друзья (3 ч)
1. Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём
раздела: книга, читатель, писатель. Книги — мои друзья. С. представлены. Понимать конкретный смыл основных понятий
Маршак. Новому читателю. Кто говорит молча? Загадки о книге. раздела:
Пословицы о книге.
книга,
читатель,
писатель.
Сравнивать
слова
с
противоположным значением: трудолюбие — леность, честность —
Возникновение письменности. Предметное письмо. Узелковое ложь, доброта — злость, объяснять их смысл. Бережно относиться к
письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. Сочинение своего книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека.
письма с помощью рисунков.
Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека.
2. С. Михалков. Как бы жили мы без книг? Выставка книг. Герои Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги.
детских книг. Мы идём в библиотеку. Экскурсия. Тематические Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора,
указатели. Мои любимые писатели. А.С. Пушкин. Словесное название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной
рисование картин к вступлению к поэме «Руслан и Людмила».
ситуации «Как бы жили мы без книг?». Объяснять нравственный
3. Самостоятельное чтение. В.Осеева. Чтение по ролям. Семейное смысл
чтение.
Из
книг
К.Д.
Ушинского.
Нравственный
различных
слов,
употребляемых
в
произведениях
смысл К.Д. Ушинского. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга.
произведений К.Д. Ушинского.
Придумывать свои записи с помощью различных рисунков. Учиться
4. Наш театр. К. Чуковский. Айболит. Инсценирование.
выбирать книгу в библиотеке. Проверять себя и самостоятельно
5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и оценивать свои достижения на основе диагностической работы,
проверка результатов обучения
представленной в учебнике. Читать вслух целыми словами с
постепенным переходом на чтение про себя. Воспроизводить
содержание текста по вопросам и самостоятельно. Рассказывать о
своих любимых книгах (называть автора, название, тему, основные
события). Рассказывать о возникновении письменности. Описывать
(представлять) устно картины, изображённые в произведении А.С.
Пушкина. Читать, представляя себя в роли разных героев рассказа
В. Осеевой.
Определять
героев
произведения
К.
Чуковского.
Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать
данное произведение
Радуга-дуга (4 ч)
1. Вводный урок. Основные понятия раздела: песенки, пословицы, Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём
загадки, считалки. Песенки разных народов. Сравнение песенок представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии произведений
разных народов. Выразительное чтение песенок. Самостоятельное устного
чтение. Рифмы матушки-гусыни.
народного
творчества
разных
народов.
Определять
нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная
2. Загадки. Сравнение загадок с отгадками. Классификация загадок. мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов).
Сочинение загадок. Пословицы и поговорки разных народов. Изменять (убыстрять или замедлять) темп чтения в зависимости от
Нравственный смысл пословицы. По следам семейного чтения. поставленной задачи. Воспроизводить по памяти понравившиеся
Мудрые мысли разных народов.
пословицы
и
поговорки,
обсуждать
их
смысл.
Сравнивать
3. Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного фольклорные произведения разных народов. Называть изученные
творчества. Выставка книг.
жанры фольклора, высказываться о своём отношении к русским
4. Наш театр. Перчатки. Английская народная песенка. Подготовка народным
спектакля по произведению.
песенкам,
загадкам,
пословицам,
к
фольклорным
произведениям других народов России. Соотносить загадку и
5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и отгадку. Распределять загадки по тематическим группам. Объяснять
проверка результатов обучения
смысл пословицы. Учить выбирать книги для самостоятельного
чтения в школьной библиотеке, ориентируясь на название книги.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на
основе
диагностической
работы,
представленной
в
учебнике.
Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: песенки,
пословицы, загадки, считалки. Читать вслух произведения малых
жанров
устного
народного
творчества.
Читать
выразительно,
учитывая интонацию. Различать виды малых жанров устного
народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки.
Сочинять
загадки
на
основе
заданных
свойств
предмета.
Придумывать жизненные ситуации, в которых можно было бы
использовать одну их прочитанных пословиц. Анализировать
содержание текста; называть героев произведения; определять
особенности характера героев. Инсценировать произведение
Здравствуй, сказка! (5 ч)
1. Вводный урок. Основные понятия раздела: сказка, сказка Рассказывать о своём отношении к сказкам. Высказывать своё
о животных, сказочный герой. Узнай сказку. Рассказывание сказок мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию
по рисункам. Работа с книгой.
«Как бы ты поступил на месте этих героев?». Выбрать сказку после
2. Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему «А» первая? Т. Коти. Катя рассматривания иллюстраций и чтения названия. Называть 1—2
и буквы. Буквы — сказочные герои. По следам самостоятельного сказки народов России. Предполагать на основе названия раздела,
чтения. И. Гамазкова. Живая азбука.
какие произведения в нём представлены. Находить нужную сказку в
Сравнение сказок. Русская народная сказка. Курочка Ряба. С. книге. Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать
Маршак. Курочка Ряба и десять утят.
сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их
3. Русская народная сказка. Кот, лиса и петух. Главные герои действия, характеры. Проверять себя и самостоятельно оценивать
сказки.
свои достижения на основе диагностической работы, представленной
Л. Пантелеев. Две лягушки. Сравнение героев сказки. По следам в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела:
семейного чтения. Сказки разных народов. Сравнение русских сказка, сказка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух.
сказок со сказками народов России.
Рассказывать сказку по серии рисунков. Придумывать возможный
4. Наш театр. С. Михалков. Сами виноваты. Инсценирование конец сказки. Следить за развитием сюжета в народной и
сказки.
литературной
сказке.
Определять
5. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и литературной
сказке,
в
реальное
стихотворении.
и
волшебное
Определять
в
героев
проверка результатов обучения.
произведения. Определять характер героев произведения, называть
6. Семейное чтение. Три дочери. Два лентяя. Заяц и черепаха
их качества. Распределять роли. Инсценировать произведение
Люблю всё живое (6 ч)
1. Вводный урок. Основные понятия раздела: общение, диалог. В. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём
Лунин. Никого не обижай. Е. Благинина. Котёнок. Нравственный представлены. Определять нравственный смысл содержания раздела
смыл произведений.
«Люби всё живое». Рассказывать о своём отношении к животным и
Семейное чтение. Л. Толстой. Пожарные собаки. Б. Житков. растениям. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику:
Вечер.
высказывать
своё
мнение,
задавать
вопросы
о
прочитанном.
2. Приём звукописи как средство создания образа. И. Токмакова. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. Выражать
Лягушки. Разговор синицы и дятла. В. Бианки. Разговор птиц в своё отношение к животным; составлять рассказ о любимой собаке
конце лета.
(кошке). Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо;
3. Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова. Всех объяснять их смысл. Участвовать в диалоге; слушать друг друга;
угостила. С. Михалков. Зяблик. Герой стихотворения. По следам договариваться друг с другом. Отбирать материал для создания
самостоятельного чтения. С. Маршак. В зоопарке. Общение с плаката, газеты в соответствии с темой. Представлять собственный
миром природы. Н. Сладков. Без слов. Создание газеты «Жизнь творческий продукт. Классифицировать книги на выставке по
леса». Создание плаката «Охраняй природу».
подтемам.
Сравнивать
научный
и
художественный
тексты.
4. Мы идём в библиотеку. Книги о природе и животных. Л.Н. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на
Толстой. Обходиться добром со всяким. Не мучить животных.
основе диагностической работы, представленной в учебнике. Читать
5. Наш театр. С. Маршак. Волк и лиса.
выразительно
стихотворение,
передавая
особенности
разговора
6. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и различных птиц, своё собственное отношение. Различать научный и
проверка результатов обучения
художественный тексты.
Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить
слова, которые используют поэты для передачи звуков природы.
Находить
слова
в
прозаическом
и
стихотворном
текстах,
характеризующие героя. Определять героев произведения и их
характеры.
Распределять
роли.
Инсценировать
произведение.
Создавать произведение по серии рисунков. Определять тему
выставки книг, находить нужную книгу
Хорошие соседи, счастливые друзья (7 ч)
1. Вводный урок. Основные понятия раздела: рассказ, герой Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём
рассказа. С. Михалков. Песенка друзей. М. Танич. Когда мои друзья представлены. Рассуждать о том, кого можно назвать другом,
со мной. А. Барто. Сонечка. Выразительное чтение стихотворений.
объяснять, что такое настоящая дружба. Различать, что такое
2. Характеристика героя произведения. Сравнение произведений хорошо и что такое плохо. Давать оценку своим и чужим поступкам.
по теме, содержанию и главной мысли. Е. Пермяк. Самое Обсуждать
с
другом
значение
понятий:
дружба,
забота,
страшное. В. Осеева. Хорошее. Э. Шим. Брат и младшая сестра.
взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных
3. Мы идём в библиотеку. Книги о детях.
рассказов.
4. Самостоятельное чтение. Е. Благинина. Паровоз, паровоз, что в Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать
подарок нам привёз… В. Лунин. Мне туфельки мама вчера поддержку
подарила… Тема стихотворений.
друг
другу,
помогать
друг
другу.
Сравнивать
произведения по теме, содержанию и главной мысли. Находить книгу
5. Наш театр. М. Пляцковский. Солнышко на память. Ю. Мориц. в библиотеке по заданным параметрам. Классифицировать книгу по
Это — да! Это — нет! Чтение по ролям.
подтемам. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
6. Семейное чтение. Л. Толстой. Не лениться. Косточка. достижения на основе диагностической работы, представленной в
Нравственно-этический смысл произведений. Главная мысль учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела:
произведения.
рассказ, герой рассказа.
7. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон
проверка результатов обучения
произведения. Читать по ролям произведение.
Определять
общую
тему
произведений.
Определять
героев
произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и
поступкам. Находить главную мысль произведения, соотносить
содержание
произведения
с
пословицей.
Распределять
роли.
Определять тему выставки книг
Край родной, навек любимый (9 ч)
1. Вводный урок. Основные понятия раздела: стихи, рифма. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем
Составление
устных
сообщений
П. Воронько. Лучше нет родного края.
о
красоте
родного
края. представлены. Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о своих
чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье,
2. Стихотворения русских поэтов о природе. Произведения русских своим родителям, братьям и сестрам. Передавать при чтении стихов
художников о природе. А. Плещеев. Весна. С. Есенин. Черёмуха. С. настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость,
Дрожжин. Пройдёт зима холодная… И. Суриков. Лето. Н. Греков. печаль. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество».
Летом. А. Пушкин. За весной, красой природы…
А. Плещеев. Знать названия страны и города, в котором живешь. Выразительно
Миновало лето… И. Суриков. Зима.
читать стихи, посвященные столице. Объяснять смысл выражения
3. Репродукции картин И. Грабаря, И. Шишкина, И. Левитана, И. «Родина-мать».
Репина, В. Поленова, П. Кончаловского. Выразительное чтение. Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным
Приём сравнения как средство создания образа. Рифма. Сравнение в семье, что такое внимание и любовь к ним. Работать в паре;
произведение литературы и живописи.
выслушивать
друг
друга;
договариваться
друг
с
другом.
4. Образ природы в литературной сказке. В. Сухомлинский. Четыре Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Сравнивать
сестры. Сочинение сказки. В. Берестов. Любили без особых произведения словесного и изобразительного искусства; находить
причин… Г. Виеру. Сколько звёзд на ясном небе! Н. Бромлей. общее и различия. Находить нужную книгу в библиотеке по
Какое самое первое слово? А. Митяев. За что люблю маму.
тематическому указателю.
5. Стихи для папы. Сравнение произведений на одну и ту же тему. Классифицировать
книгу
оценивать
по
подтемам.
свои
Проверять
достижения
на
себя
и
Составление рассказа о своей семье.
самостоятельно
основе
6. Мы идём в библиотеку. Книги о Родине. Выставка книг.
диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать
7. Самостоятельное чтение. Е. Пермяк. Первая рыбка. Рассказ о конкретный смыл основных понятий раздела: стихи, рифма. Читать
своей семье.
произведения, выражая настроение и собственное отношение к
8. Семейное чтение. И. Косяков. Всё она. Л. Толстой. Мальчик и изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений.
отец. К. Ушинский. Лекарство. Объяснение смысла произведений.
Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать
9. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и за использованием сравнений.
проверка результатов обучения
Придумывать сравнения. Определять ритм стихотворения; читать
на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в
произведении. Сочинять сказки самостоятельно. Определять тему
выставки книг
Сто фантазий (1 ч)
Основные понятия раздела: творчество.
Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут
Р. Сеф. Совершенно непонятно. В. Маяковский. Тучкины штучки. рассматриваться в данном разделе. Читать вслух с постепенным
В. Викторов. Поэт нашел в себе слова…. Ю. Мориц. Сто фантазий. переходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории.
И. Пивоварова. Я палочкой волшебной… Г. Цыферов. Про меня и Объяснять значение понятия «творчество».
про цыпленка. Сочинение своих собственных историй на основе Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю
художественных текстов
прочитанных произведений
Резерв учебного времени — 4 ч
Приложение №6. Рабочая программа по математике.
Автор: Л.Г. Петерсон
Пояснительная записка
Программа1 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Курс математики для 1—4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является частью непрерывного курса математики
для дошкольников, начальной школы и 5—6 классов средней школы образовательной системы «Школа 2000...» и, таким образом, обеспечивает
преемственность математической подготовки между ступенями дошкольного, начального и общего среднего образования.
1
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Математика “Учусь учиться” для 1—4 классов автора Л.Г. Петерсон (М.: Ювента). Курс математики «Учусь
учиться» может использоваться на основе дидактической системы Л. Г. Петерсон в УМК «Перспектива», а также вне рамок данного комплекса совместно с завершёнными
предметными линиями учебников по другим учебным предметам (открытый УМК «Школа 2000…»), рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственну аккредитацию на 2011/2012
учебный год.
Цели и задачи курса математики
для 1—4 классов начальной школы
Основными целями курса математики для 1—4 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
 формирование у учащихся основ умения учиться;
 развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
 создание для каждого ребёнка возможности достижения высокого уровня математической подготовки.
Соответственно задачами данного курса являются:
1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;
3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном
обществе, и, в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;
4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики начального этапа обучения математике принятие
нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему
Отечеству;
5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы
компьютерной грамотности;
6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом
возрастных особенностей учащихся;
7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения
образования в средней школе;
8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.
Общая характеристика курса
Содержание курса математики строится на основе:
 системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,
Г. П. Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.);
 системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания
выбрана система начальных математических понятий (Н. Я. Виленкин);
 дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» (Л. Г. Петерсон)1.
Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода
«Школа 2000...»2. Суть её заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной
деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике,
лежащих в основе современной научной картины мира. Но главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД),
определённых ФГОС, и умение учиться в целом.
Основой организации образовательного процесса в дидактической системе «Школа 2000...» является технология деятельностного метода
(ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Структура ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П. Щедровицкий, О. С.
Анисимов и др.), а с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в формировании у учащихся глубоких и прочных
математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет следующий
вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу — могу».
Премия Президента РФ в области образования за 2002 год, Заключение РАО от 14.07.2006 г. Заключение Государственной СЭС РФ №
77.99.02.953.Т.000670.07.01 от 30.07.01.
1
2
Петерсон Л. Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...». — М.: АПК и ППРО: УМЦ «Школа 2000...», 2007.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка
учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа
связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего
затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаково (в форме эталона). Построенный способ
действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия
(фронтально, в парах, в группах) выполняют типовые задания на освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение
организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в
которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Помимо уроков открытия нового знания, в дидактической системе «Школа 2000...» имеются уроки других типов:
 уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют своё умение применять новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно
выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность;
 уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;
 уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.
Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым
ребёнком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных
ФГОС.
Технология деятельностного метода обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от предметного
содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом и
системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во внешней речи;
5)
самостоятельная работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в систему знаний и повторение.;
7)
рефлексия учебной деятельности на уроке.
Структура урока базового уровня выделяет из общей структуры рефлексивной самоорганизации ту её часть, которая представляет собой
целостный элемент. Таким образом, не вступая в противоречие со структурой деятельностного метода обучения, базовый уровень ТДМ систематизирует
инновационный опыт российской школы об активизации деятельности детей в процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень
ТДМ используется также как ступень перехода учителя от традиционного объ яснительно-иллюстративного метода к деятельностному
методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако
построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и
реализации проекта).
На системно-технологическом уровне деятельностный метод реализуется во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных действий как основы умения учиться предусмотрена возможность
системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких, как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);
3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по ТДМ «Школа 2000...» учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД. На основе приобретённого опыта они строят
общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и при
необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль
реализации требований ФГОС (четвёртый этап)1.
Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода
обучения «Школа 2000...».
Второй и четвёртый этапы формирования УУД целесообразно проходить в рамках надпредметного курса «Мир деятельности», который проводится 1
раз в неделю, всего 34 часа (Петерсон Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационнорефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1—4 классов начальной школы. — М., 2009).
1
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и
методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в
школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию и дей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм
общения.
6. Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для
приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности.
При реализации базового уровня ТДМ принцип деятельности преобразуется в дидактический принцип активности традиционной школы.
Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной деятельности, осмысления и обобщения им собственного
деятельностного опыта (Л.С. Выготский), то представленная система дидактических принципов сохраняет своё значение и для организации
воспитательной работы как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную
математическую деятельность учащихся по получению нового знания, его преобразованию и применению, включающую три основных этапа
математического моделирования:
1) построение математической модели некоторого объекта или процесса реального мира;
2) изучение математической модели средствами математики;
3) применение полученных результатов в реальной жизни.
При построении математических моделей учащиеся приобретают опыт использования начальных математических знаний для описания
объектов и процессов окружающего мира, объяснения причин явлений, оценки их количественных и пространственных отношений.
На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают математическим языком, основами логического, алгоритмического и
творческого мышления, они учатся пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства и отношения, наглядно
представлять полученные данные, записывать и выполнять алгоритмы.
Далее, на этапе применения полученных результатов в реальной жизни учащиеся приобретают начальный опыт применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Здесь они отрабатывают умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать и изображать геометрические фигуры,
действовать по заданным алгоритмам и строить их. Дети учатся работать со схемами и таблицами, диаграммами и графиками, цепочками и
совокупностями, они анализируют и интерпретируют данные, овладевают грамотной математической речью и первоначальными представлениями о
компьютерной грамотности.
Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму допонятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе
математики «Учусь учиться» организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных действиях, и построения
ими основных понятий и методов математики на основе выделения существенного в реальных объектах.
Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе построенной Н.Я. Виленкиным системы
начальных математических понятий, обеспечивающей преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательнометодических линий школьного курса математики с 1 по 9 класс: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа
данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в процессе познания и
осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития математического знания.
Так, числовая линия строится на основе счёта предметов (элементов множества) и измерения величин. Понятия множества и величины подводят
учащихся с разных сторон к понятию числа: с одной стороны, натурального числа, а с другой — положительного действительного числа. В этом
находит отражение двойственная природа числа, а в более глубоком аспекте — двойственная природа бесконечных систем, с которыми имеет дело
математика: дискретной, счётной бесконечностью и континуальной бесконечностью. Измерение величин связывает натуральные числа с
действительными, поэтому своё дальнейшее развитие в средней и старшей школе числовая линия получает как бесконечно уточняемый процесс
измерения величин.
Исходя из этого, понятия множества и величины вводятся на ранних стадиях обучения с опорой на житейский опыт учащихся (при этом
множества рассматриваются лишь непересекающиеся, а сам термин «множество» на первых порах заменяется более понятными для учащихся
словами «группа предметов», «совокупность», «мешок»). Операции над множествами и над величинами сопоставляются между собой и служат
основой изучения соответствующих операций над числами. Это позволяет раскрыть оба подхода к построению математической модели
«натуральное число»: число n, с одной стороны, есть то общее свойство, которым обладают все n-элементные множества, а с другой стороны,
это результат измерения длины отрезка, массы, объёма и т. д., когда единица измерения укладывается в измеряемой величине n раз.
В рамках числовой линии учащиеся осваивают принципы записи и сравнения целых неотрицательных чисел, смысл и свойства
арифметических действий, взаимосвязи между ними, приёмы устных и письменных вычислений, прикидки, оценки и проверки результатов
действий, зависимости между компонентами и результатами, способы нахождения неизвестных компонентов. Вместе с тем они знакомятся с
различными величинами (длиной, площадью, объёмом, временем, массой, скоростью и др.), общим принципом и единицами их измерения, учатся
выполнять действия с именованными числами.
Числовая линия курса, имея свои задачи и специфику, тем не менее тесно переплетается со всеми другими содержательно-методическими
линиями. Так, при построении алгоритмов действий над числами и исследовании их свойств используются разнообразные графические модели —
треугольники и точки, прямоугольник, прямоугольный параллелепипед. Включаются в учебный процесс как объект исследования и как средство
обучения такие понятия, как часть и целое, взаимодействие частей, оператор и алгоритм. Например, в 1 классе учащиеся изучают разбиение
множеств (групп предметов) и величин на части, взаимосвязь целого и его частей. Установленные закономерности становятся затем основой
формирования у детей прочных вычислительных навыков и обучения их решению уравнений и текстовых задач.
Во 2 классе при изучении общего понятия операции рассматриваются вопросы: над какими объектами выполняется операция в чём
заключается операция; каков результат операции? При этом операции могут быть как абстрактными (прибавление или вычитание данного числа,
умножение на данное число и т. д.), так и конкретными (разборка и сборка игрушки, приготовление еды и т. д.). При рассмотрении любых операций
ставится вопрос о возможности их обращения, последовательного выполнения, перестановочности и сочетании.
Знакомство учащихся с различными видами программ — линейными, разветвлёнными, циклическими — не только помогает им успешнее
изучить многие традиционно трудные вопросы числовой линии (например, порядок действий в выражениях, алгоритмы действий с многозначными
числами), но и развивает алгоритмическое мышление, необходимое для успешного использования компьютерной техники, жизни и
деятельности в информационном обществе.
Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с числовой, во многом дополняет её и обеспечивает лучшее понимание и усвоение
изучаемого материала, а также повышает уровень обобщённости усваиваемых детьми знаний. Учащиеся записывают выражения и свойства чисел с
помощью буквенной символики, что помогает им структурировать изучаемый материал, выявить сходства и различия, аналогии.
Как правило, запись общих свойств операций над множествами и вели чинами обгоняет соответствующие навыки учащихся в выполнении
аналогичных операций над числами. Это позволяет создать для каждой из таких операций общую рамку, в которую потом, по мере введения новых
классов чисел, укладываются операции над этими числами и их свойства. Тем самым даётся теоретически обобщённый способ ориентации в учениях о
конечных множествах, величинах и числах, позволяющий решать обширные классы конкретных задач, что обеспечивает качественную подготовку
детей к изучению программного материала по алгебре средней школы.
Изучение геометрической линии в курсе математики начинается достаточно рано, при этом на первых порах основное внимание уделяется
развитию пространственных представлений, воображения, речи и практических навыков черчения: учащиеся овладеют навыками работы с такими
измерительными и чертёжными инструментами, как линейка, угольник, а несколько позже — циркуль, транспортир.
Программа предусматривает знакомство с плоскими и пространственными геометрическими фигурами: квадратом, прямоугольником,
треугольником, кругом, кубом, параллелепипедом, цилиндром, пирамидой, шаром, конусом. Разрезание фигур на части и составление новых
фигур из полученных частей, черчение развёрток и склеивание моделей фигур по их развёрткам развивает пространственные представления
детей, воображение, комбинаторные способности, формирует практические навыки и одновременно служит средством наглядной интерпретации
изучаемых арифметических фактов.
В рамках геометрической линии учащиеся знакомятся также с более абстрактными понятиями точки, прямой и луча, отрезка и ломаной
линии, угла и многоугольника, области и границы, окружности и круга и др., которые используются для решения разнообразных практических задач.
Запас геометрических представлений и навыков, который накоплен у учащихся к 3—4 классам, позволяет перейти к исследованию
геометрических фигур и открытию их свойств. С помощью построений и измерений учащиеся выявляют различные геометрические
закономерности, которые формулируют как предположение, гипотезу. Это готовит мышление учащихся и создаёт мотивационную основу для
изучения систематического курса геометрии в старших классах.
Таким образом, геометрическая линия курса также непосредственно связана со всеми остальными линиями курса — числовой,
алгебраической, логической, функциональной, анализом данных, решением текстовых задач, которые, в свою очередь, тесно переплетаются друг с
другом.
Достаточно серьёзное внимание уделяется в данном курсе развитию логической линии при изучении арифметических, алгебраических и
геометрических вопросов программы. Практически все задания курса требуют от учащихся выполнения логических операций — анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, аналогии, классификации, способствуют развитию познавательных процессов — воображения, памяти, речи,
логического мышления.
В рамках логической линии учащиеся осваивают математический язык, проверяют истинность высказываний, строят свои суждения и
обосновывают их. У учащихся формируются начальные представления о языке множеств, различных видах высказываний, сложных высказываниях
с союзами «и» и «или».
Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся информационную грамотность, умение самостоятельно получать информацию
из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, Интернета и работать с полученной информацией: анализировать, систематизировать и
представлять в различной форме, в том числе в форме таблиц, диаграмм и графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять закономерности и
существенные признаки, проводить классификацию; составлять различные комбинации из заданных элементов и осуществлять перебор вариантов,
выделять из них варианты, удовлетворяющие заданным условиям.
В курсе предусмотрено систематическое знакомство учащихся с необходимым инструментарием осуществления этих видов деятельности — с
организацией информации в словарях и справочниках, способами чтения и построения диаграмм, таблиц и графиков, методами работы с текстами,
построением и исполнением алгоритмов, способами систематического перебора вариантов с помощью дерева возможностей и др.
Информационные умения формируются как на уроках, так и во внеурочной проектной деятельности, кружковой работе, при создании собственных
информационных объектов — презентаций, сборников задач и примеров, стенгазет и информационных листков и т. д. В ходе этой деятельности
учащиеся овладевают началами компьютерной грамотности и навыками работы с компьютером, необходимыми для продолжения образования
на следующей ступени обучения и для жизни.
Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной зависимости величин, которая является промежуточной моделью
между реальной действительностью и общим понятием функции и служит, таким образом, основой изучения в старших классах понятия функций.
Учащиеся наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся с понятием переменной величины, и к 4 классу приобретают
значительный опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц, диаграмм, графиков движения и простейших формул. Так,
учащиеся строят и используют для решения практических задач формулы площади прямоугольника S = a ∙ b, объёма прямоугольного
параллелепипеда (V = a  b  c), пути (s = v  t), стоимости (С = а  х), работы (А = w  t) и др. При исследовании различных конкретных
зависимостей дети выявляют и фиксируют на математическом языке их общие свойства, что создаёт основу для построения в старших классах
общего понятия функции, понимания его смысла, осознания целесообразности и практической значимости.
Знания, полученные детьми при изучении различных разделов курса, находят практическое применение при решении текстовых задач. В рамках
линии текстовых задач они овладевают различными видами математической деятельности, осознают практическое значение математических
знаний, у них развиваются логическое мышление, воображение, речь.
В курсе вводятся задачи с числовыми и буквенными данными разных типов: на смысл арифметических действий, разностное и кратное
сравнение (больше на (в) …, меньше на (в) …), на зависимости, характеризующие процессы движения (путь, скорость, время), купли-продажи
(стоимость, цена, количество товара), работы (объём выполненной работы, производительность, время работы). В курс включены задачи на
пропорциональные величины, одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях,
вдогонку, с отставанием), у учащихся формируется представление о проценте, что создаёт прочную базу для успешного освоения данных традиционно
трудных разделов программы средней школы.
Система подбора и расположения задач создаёт возможность для их сравнения, выявления сходства и различия, имеющихся взаимосвя зей
(взаимно обратные задачи, задачи одинакового вида, имеющие одинаковую математическую модель и др.). Особенностью курса является то, что
после планомерной отработки небольшого числа базовых типов решения простых и составных задач учащимся предлагается широкий спектр
разнообразных структур, состоящих из этих базовых элементов, но содержащих некоторую новизну и развивающих у детей умение действовать в
нестандартной ситуации.
Большое значение в курсе уделяется обучению учащихся проведению самостоятельного анализа текстовых задач, сначала простых, а затем
и составных. Учащиеся выявляют величины, о которых идёт речь в задаче, устанавливают взаимосвязи между ними, составляют план решения. При
необходимости используются разнообразные графические модели (схемы, схематические рисунки, таблицы), которые обеспечивают наглядность и
осознанность определения плана решения. Дети учатся находить различные способы решения и выбирать наиболее рациональные, давать полный
ответ на вопрос задачи, самостоятельно составлять задачи, анализировать корректность формулировки задачи.
Линия текстовых задач в данном курсе строится таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить прочное усвоение учащимися
изучаемых методов работы с задачами, а с другой — создать условия для их систематизации и на этой основе раскрыть роль и значение
математики в развитии общечеловеческой культуры.
Система заданий курса допускает возможность организации кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и
коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных
образовательных ресурсов.
Место курса в учебном плане
Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю, всего 540 ч: в 1 классе 132 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по
136 ч.
Реализация принципа минимакса в образовательном процессе позволяет использовать данный курс при 5 ч в неделю за счёт школьного
компонента, всего 675 ч: в 1 классе 165 ч, а во 2, 3 и 4 классах — по 170 ч.
Результаты изучения курса
Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие моральноэтических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.
2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в
системе знаний.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.
4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных
действий и волевая саморегуляция.
6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить
выходы из спорных ситуаций.
7. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности.
8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции; вера в себя.
Метапредметные результаты
1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию,
выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.
2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее
эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.
3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
4. Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования
окружающего мира (представление информации, создание моделей изучаемых объектов и процессов, решение коммуникативных и
познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.
7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, умение готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
8. Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия,
установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для
полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.
10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать
возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.
11. Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их возникновении —
готовность конструктивно их разрешать.
12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в
системе знаний.
13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные
связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.
14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
2. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.
3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы,
графики), исполнения и построения алгоритмов.
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их
значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать
простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками,
множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
7. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
Содержание курса1
Числа и арифметические действия с ними (200 ч). Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление
совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности.
Прямым шрифтом обозначены разделы, полностью обеспечивающие требования ФГОС НОО к лич ностным, метапредметным и предметным результатам
образования по математике, а курсивом — те разделы, которые учащиеся имеют возможность дополнительно освоить при обучении по данной программе.
1
Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … порядок.
Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Переместительное свойство сложения
совокупностей. Связь между сложением и вычитанием совокупностей.
Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин.
Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок следования при счёте. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и десятичной системой
мер.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, ≠).
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки арифметических действий (+, –, × , : ). Названия компонентов и
результатов арифметических действий.
Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.
Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием, между умножением и
делением). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность
деления на 0.
Разностное сравнение чисел (больше на …, меньше на …). Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Связь между компонентами и результатами арифметических действий.
Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и суммы на число, числа на разность и разности на число). Правила
вычитания числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на число.
Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком.
Оценка и прикидка результатов арифметических действий.
Монеты и купюры.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий для рационализации вы числений (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении и др.).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).
Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений. Потребности практических измерений как
источник расширения понятия числа.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и
дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от
другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части
из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми
знаменателями дробной части).
Текстовые задачи (130 ч). Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Проведение
самостоятельного анализа задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и др.).
Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом (по действиям с пояснением, по действиям с вопросами, с
помощью составления выражения). Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение полученного результата с условием
задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными
способами.
Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое математическое решение (модель).
Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление), содержащие отношения «больше
(меньше) на …», «больше (меньше) в …».
Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b  c: путь — скорость — время (задачи на движение), объём выполненной
работы — производительность труда — время (задачи на работу), стоимость — цена товара — количество товара (задачи на стоимость) и др.
Классификация простых задач изученных типов.
Составные задачи на все 4 арифметических действия. Общий способ анализа и решения составной задачи.
Задачи на нахождение задуманного числа. Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.
Задачи на приведение к единице.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по его
проценту.
Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры и величины (60 ч). Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире
— уже, толще — тоньше, спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Области и границы.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол,
треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и тупой углы,
прямоугольный треугольник, развёрнутый угол, смежные углы, вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в окружность.
Построение развёртки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование для построений чертёжных инструментов (линейки,
чертёжного угольника, циркуля, транспортира).
Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности
(круга); вершины, рёбра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда.
Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение
симметричных фигур на клетчатой бумаге.
План, расположение объектов на плане.
Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное сравнение отрезков по длине. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и соотношения между ними. Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника и
прямоугольного треугольника. Приближённое измерение площади геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение площади с помощью
палетки.
Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и
соотношения между ними. Объём куба и прямоугольного параллелепипеда.
Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения углов: угловой градус. Транспортир.
Преобразование, сравнение геометрических величин и арифметические действия с ними .
Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений геометрических величин. Свойство сторон
прямоугольника. Свойство углов треугольника, четырёхугольника. Свойство смежных углов. Свойство вертикальных углов и др.
Величины и зависимости между ними (50 ч). Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения
(мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на число.
Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.
Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения
между ними.
Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости. Единица вместимости: литр; её связь с кубическим
дециметром.
Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и соотношения между ними. Определение времени по часам. Название
месяцев и дней недели. Календарь.
Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.). Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть
величины, выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц,
формул, графиков.
Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.
Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.
Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b, P = (a + b)  2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙
a.
Формула площади прямоугольного треугольника S = (a ∙ b) : 2.
Формула объёма прямоугольного параллелепипеда V = a  b  c. Формула объёма куба V = a  а  а.
Формула пути (s = v  t) и её аналоги: формула стоимости (С = а  х), формула работы (А = w  t) и др., их обобщенная запись с помощью
формулы a = b  c.
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. Равномерное движение точек по координатному
лучу как модель равномерного движения реальных объектов.
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости
удаления: vсбл. = v1 + v2 и vуд. = v1 – v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t для
движения навстречу друг другу (d = s0 – (v1 + v2 ) ∙ t), в противоположных направлениях (d = s 0 + (v1 + v2 ) ∙ t), вдогонку (d = s0 – (v1 – v2 ) ∙ t), с
отставанием (d = s0 – (v1 – v2) ∙ t). Формула одновременного движения s = vсбл.  tвстр.
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом языке с помощью формул, таблиц, графиков (движения). Опыт
перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому.
Алгебраические представления (40 ч). Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших буквенных выражений при
заданных значениях букв.
Равенство и неравенство.
Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0; а ∙ 1 = 1 ∙ а = а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 ∙: а = 0 и др.
Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул: а + b = b + а — переместительное свойство
сложения, (а + b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения, а ∙ b = b ∙ а — переместительное свойство умножения, (а ∙ b) ∙ с = а ∙ (b ∙
с) — сочетательное свойство умножения, (а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с — распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на число),
(а + b) – с = = (а – с) + b = а + (b – с) — правило вычитания числа из суммы, а – (b + с) = = а – b – с — правило вычитания суммы из числа, (а + b) :
с = а : с + b : с — правило деления суммы на число и др.
Формула деления с остатком a = b  c + r, r < b.
Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а  х = b, а : х = b, x : a = b (простые).
Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых.
Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое
неравенство. Знаки ≥, ≤ . Двойное неравенство.
Математический язык и элементы логики (20 ч). Знакомство с символами математического языка, их использование для построения
математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...»,
«каждый», «все», «найдётся», «не».
Построение новых способов действия и способов решения текстовых задач. Знакомство со способами решения задач логического
характера.Множество. Элемент множества. Знаки  и . Задание множества перечислением его элементов и свойством.
Пустое множество и его обозначение: . Равные множества. Диаграмма Эйлера — Венна.
Подмножество. Знаки  и  . Пересечение множеств. Знак  . Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак  . Свойства
объединения множеств.
Работа с информацией и анализ данных (40 ч). Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение,
количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по свойствам.
Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции.
Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные,
разветвлённые и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов. Составление плана (алгоритма)
поиска информации. Сбор информации, связанной с пересчётом предметов, измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации,
представление в разных формах.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.
Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение информации.
Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров;
конспектирование.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.
Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных, построение.
Обобщение и систематизация знаний.
Портфолио ученика.
1 класс (4 ч в неделю, всего 132 ч)
Числа и арифметические действия с ними (70 ч). Группы предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление группы
предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.
Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … порядок.
Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения
групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.
Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и вычитанием величин.
Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками
на числовом отрезке и т. д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счёт. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью
знаков , , >, <.
Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение
сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов
сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на ..., меньше на ...). Нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в пределах 9 («треугольная»).
Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.
Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0.
Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в пределах 10.
Монеты 1 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.
Укрупнение единиц счёта и измерения. Счёт десятками. Наглядное изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись,
сравнение, сложение и вычитание круглых десятков (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).
Счёт десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных
чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода
через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»). Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.
Работа с текстовыми задачами (20 ч). Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9.
Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).
Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания. Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше
(меньше) на …»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями).
Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2—4 действия. Анализ задачи и планирование хода её решения.
Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические
действия с величинами при решении задач.
Геометрические фигуры и величины (14 ч). Основные пространственные отношения: выше — ниже, шире — уже, толще — тоньше,
спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек.
Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и границы. Ломаная. Треугольник, четырёхугольник, многоугольник, его
вершины и стороны.
Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка
заданной длины с помощью линейки.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части.
Объединение и пересечение геометрических фигур.
Величины и зависимости между ними (10 ч). Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения
(мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин.
Свойства величин.
Измерение массы. Единица массы: килограмм.
Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.
Числовой отрезок.
Алгебраические представления (14 ч). Чтение и запись числовых и буквенных выражений в 1—2 действия без скобок. Равенство и
неравенство, их запись с помощью знаков >, <, = .
Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а  х = b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым.
Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы: а + b = b + а.
Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида: а + b = с, b + а = с, с – а = b.
Математический язык и элементы логики (2 ч). Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения,
сложения и вычитания, их использование для построения высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение моделей текстовых задач.
Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Работа с информацией и анализ данных (2 ч). Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение,
количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.
Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. Поиск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в
таблице.
Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые использовались в древности на Руси и в других странах.
Обобщение и систематизация знаний, полученных в 1 классе.
Портфолио ученика 1 класса.
2 класс (4 ч в неделю, всего 136 ч)
Числа и арифметические действия с ними (60 ч). Приёмы устного сложения и вычитания двузначных чисел. Запись сложения и вычитания
двузначных чисел в столбик. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Сотня. Счёт сотнями. Наглядное изображение сотен. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание круглых сотен (чисел с нулями на
конце, выражающих целое число сотен).
Счёт сотнями, десятками и единицами. Наглядное изображение трёхзначных чисел. Чтение, запись, упорядочивание и сравнение
трёхзначных чисел, их представление в виде суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав). Сравнение, сложение и вычитание трёхзначных
чисел. Аналогия между десятичной системой записи трёхзначных чисел и десятичной системой мер.
Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Вычитание суммы из числа. Вычитание числа из суммы. Использование свойств сложения и вычитания для
рационализации вычислений.
Умножение и деление натуральных чисел. Знаки умножения (×) и деления (:). Название компонентов и результатов умножения и деления.
Графическая интерпретация умножения и деления. Связь между умножением и делением. Проверка умножения и деления. Нахождение
неизвестного множителя, делимого, делителя. Связь между компонентами и результатом умножения и деления.
Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1.
Невозможность деления на 0.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих умножение и деление (со скобками и без них).
Переместительное свойство умножения.
Таблица умножения. Табличное умножение и деление чисел.
Сочетательное свойство умножения. Умножение и деление на 10 и на 100. Умножение и деление круглых чисел.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение, вычитание, умножение и деление (со скобками и без них).
Распределительное свойство умножения. Правило деления суммы на число. Внетабличное умножение и деление. Устные приёмы
внетабличного умножения и деления. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений.
Деление с остатком с помощью моделей. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком.
Проверка деления с остатком.
Тысяча, её графическое изображение. Сложение и вычитание в пределах 1000. Устное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в
пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Работа с текстовыми задачами (28 ч). Анализ задачи, построение графических моделей, планирование и реализация решения.
Простые задачи на смысл умножения и деления (на равные части и по содержанию), их краткая запись с помощью таблиц. Задачи на кратное
сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) в …»). Взаимно обратные задачи.
Задачи на нахождение задуманного числа.
Составные задачи в 2—4 действия на все арифметические действия в пределах 1000.
Задачи с буквенными данными. Задачи на вычисление длины ломаной; периметра треугольника и четырёхугольника; площади и периметра
прямоугольника и квадрата.
Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.
Геометрические фигуры и величины (20 ч). Прямая, луч, отрезок. Параллельные и пересекающиеся прямые.
Ломаная, длина ломаной. Периметр многоугольника.
Плоскость. Угол. Прямой, острый и тупой углы. Перпендикулярные прямые.
Прямоугольник. Квадрат. Свойства сторон и углов прямоугольника и квадрата. Построение прямоугольника и квадрата на клетчатой бумаге
по заданным длинам их сторон.
Прямоугольный параллелепипед, куб. Круг и окружность, их центр, радиус, диаметр. Циркуль. Вычерчивание узоров из окружностей с
помощью циркуля.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Пересечение геометрических фигур.
Единицы длины: миллиметр, километр.
Периметр прямоугольника и квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника. Площадь квадрата. Площади фигур,
составленных из прямоугольников и квадратов.
Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между
ними. Объём прямоугольного параллелепипеда, объём куба.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных геометрических величин.
Величины и зависимости между ними (6 ч). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин.
Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами умножения и деления.
Формула площади прямоугольника S = a ∙ b.
Формула объёма прямоугольного параллелепипеда V = (a  b)  c.
Алгебраические представления (10 ч). Чтение и запись числовых и буквенных выражений, содержащих действия сложения, вычитания,
умножения и деления (со скобками и без них). Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв.
Запись взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных равенств вида а ∙ b = с, b ∙ а = с, с : а = b, с : b = a.
Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул:
а ∙ 1 = 1 ∙ а = а, а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0, а : 1 = а, 0 : а = 0 и др.
Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул:
а + b = b + а — переместительное свойство сложения;
(а + b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения;
а ∙ b = b ∙ а — переместительное свойство умножения;
(а ∙ b) ∙ с = а ∙ (b ∙ с) — сочетательное свойство умножения;
(а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с — распределительное свойство умножения (умножение суммы на число);
(а + b) – с = (а – с) + b = а + (b – с) — вычитание числа из суммы;
а – (b + с) = = а – b – с — вычитание суммы из числа;
(а + b) : с = а : с + b : с — деление суммы на число и др.
Уравнения вида а ∙ х = b, а : х = b, x : a = b, решаемые на основе графической модели (прямоугольник). Комментирование решения уравнений.
Математический язык и элементы логики (2 ч). Знакомство со знаками умножения и деления, скобками, способами изображения и
обозначения прямой, луча, угла, квадрата, прямоугольника, окружности и круга, их радиуса, диаметра, центра.
Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний вида «верно/неверно, что …», «не», «если …,
то …».
Построение способов решения текстовых задач. Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Работа с информацией и анализ данных (10 ч). Операция. Объект и результат операции.
Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой
операции, результата операции.
Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвлённые и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов
различных видов.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ данных таблицы.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.
Сбор и представление информации в справочниках, энциклопедиях, интернет-источниках о продолжительности жизни различных животных и
растений, их размерах, составление по полученным данным задач на все четыре арифметических действия, выбор лучших задач и составление
«Задачника класса».
Обобщение и систематизация знаний, полученных во 2 классе.
Портфолио ученика 2 класса.
3 класс (4 ч в неделю, всего 136 ч)
Числа и арифметические действия с ними (35 ч). Счёт тысячами. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Нумерация, сравнение, сложение и вычитание многозначных чисел (в пределах 1 000 000 000 000). Представление натурального числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 и т. д. Письменное умножение и деление (без остатка) круглых чисел.
Умножение многозначного числа на однозначное. Запись умножения в столбик.
Деление многозначного числа на однозначное. Запись деления углом.
Умножение на двузначное и трёхзначное число. Общий случай умножения многозначных чисел.
Проверка правильности выполнения действий с многозначными числами: алгоритм, обратное действие, вычисление на калькуляторе.
Устное сложение, вычитание, умножение и деление многозначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Упрощение вычислений с многозначными числами на основе свойств арифметических действий.
Построение и использование алгоритмов изученных случаев устных и письменных действий с многозначными числами.
Работа с текстовыми задачами (40 ч). Анализ задачи, построение графических моделей и таблиц, планирование и реализация решения.
Поиск разных способов решения.
Составные задачи в 2—4 действия с натуральными числами на смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления, разностное и кратное
сравнение чисел.
Задачи, содержащие зависимость между величинами, вида a = b  c: путь — скорость — время (задачи на движение), объём выполненной
работы — производительность труда — время (задачи на работу), стоимость — цена товара — количество товара (задачи на стоимость) и др.
Классификация простых задач изученных типов. Общий способ анализа и решения составной задачи.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.
Задачи на вычисление площадей фигур, составленных из прямоугольников и квадратов.
Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.
Геометрические фигуры и величины (11 ч). Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры,
имеющие ось симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Прямоугольный параллелепипед, куб, их вершины, рёбра и грани. Построение развёртки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда.
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними.
Преобразование геометрических величин, сравнение их значений, сложение, вычитание, умножение и деление на натуральное число.
Величины и зависимости между ними (14 ч). Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью таблиц.
Измерение времени. Единицы измерения времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. Определение времени по часам. Названия
месяцев и дней недели. Календарь. Соотношения между единицами измерения времени.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин.
Переменная. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.
Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b,
P = (a + b)  2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P = 4 ∙ a.
Формула объёма прямоугольного параллелепипеда V = a  b  c. Формула объёма куба V = a  а  а.
Формула пути (s = v  t) и её аналоги: формула стоимости (С = а  х), формула работы (А = w  t) и др., их обобщённая запись с помощью
формулы a = b  c.
Наблюдение зависимостей между величинами, их фиксирование с помощью таблиц и формул.
Построение таблиц по формулам зависимостей и формул зависимостей по таблицам.
Алгебраические представления (10 ч). Формула деления с остатком a = b  c + r, r < b.
Уравнение. Корень уравнения. Множество корней уравнения. Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых (вида а + х = b, а – х = b, x
– a = b, а  х = b, а : х = b, x : a = b). Комментирование решения уравнений по компонентам действий.
Математический язык и элементы логики (14 ч). Знакомство с символической записью многозначных чисел, обозначением их разрядов и
классов, с языком уравнений, множеств, переменных и формул, изображением пространственных фигур.
Высказывание. Верные и неверные высказывания. Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний
с помощью логических связок и слов «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...», «каждый», «все», «найдётся», «всегда», «иногда».
Множество. Элемент множества. Знаки  и . Задание множества перечислением его элементов и свойством.
Пустое множество и его обозначение: . Равные множества. Диаграмма Эйлера — Венна.
Подмножество. Знаки  и  . Пересечение множеств. Знак  . Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак  . Свойства
объединения множеств.
Переменная. Формула.
Работа с информацией и анализ данных (12 ч). Использование таблиц для представления и систематизации данных. Интерпретация данных
таблицы.
Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение и систематизация информации в справочной литературе.
Решение задач на упорядоченный перебор вариантов с помощью таблиц и дерева возможностей.
Выполнение проектных работ по темам: «Из истории натуральных чисел», «Из истории календаря». Планирование поиска и
организации информации. Поиск информации в справочниках, энциклопедиях, интернет-ресурсах. Оформление и представление
результатов выполнения проектных работ.
Творческие работы учащихся по теме «Красота и симметрия в жизни».
Обобщение и систематизация знаний, полученных в 3 классе.
Портфолио ученика 3 класса.
4 класс (4 ч в неделю, всего 136 ч)
Числа и арифметические действия с ними (35 ч). Оценка и прикидка суммы, разности, произведения, частного.
Деление на двузначное и трёхзначное число. Деление круглых чисел (с остатком). Общий случай деления многозначных чисел.
Проверка правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).
Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений. Потребности практических измерений как
источник расширения понятия числа.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями и
дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби.
Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по
его проценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.
Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде
неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с одинаковыми знаменателями дробной части).
Построение и использование алгоритмов изученных случаев действий с дробями и смешанными числами.
Работа с текстовыми задачами (42 ч). Самостоятельный анализ задачи, построение моделей, планирование и реализация решения. Поиск
разных способов решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Проверка задачи.
Составные задачи в 2—5 действий с натуральными числами на все арифметические действия, разностное и кратное сравнение. Задачи на
сложение, вычитание и разностное сравнение дробей и смешанных чисел.
Задачи на приведение к единице (четвёртое пропорциональное).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Три типа задач на дроби: нахождение части от числа, числа по его части и дроби, которую одно число составляет от другого. Задачи на
нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Задачи на одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с
отставанием): определение расстояния между ними в заданный момент времени, времени до встречи, скорости сближения (удаления).
Задачи на вычисление площади прямоугольного треугольника и площадей фигур.
Геометрические фигуры и величины (15 ч). Прямоугольный треугольник, его углы, стороны (катеты и гипотенуза), площадь, связь с
прямоугольником.
Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Центральный угол и угол, вписанный в окружность.
Измерение углов. Транспортир. Построение углов с помощью транспортира.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар, соотношения между
ними.
Оценка площади. Приближённое вычисление площадей с помощью палетки.
Исследование свойств геометрических фигур с помощью измерений.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных геометрических величин. Умножение и деление геометрических величин на
натуральное число.
Величины и зависимости между ними (20 ч). Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.
Формула площади прямоугольного треугольника S = (a  b) : 2.
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. Равномерное движение точек по координатному
лучу как модель равномерного движения реальных объектов.
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и скорости
удаления: vсбл. = v1 + v2 и vуд. = v1 – v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t для
движения навстречу друг другу (d = s 0 – (v 1 + v 2 ) ∙ t), в противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2 ) ∙ t), вдогонку (d = s0 – (v1 – v2 ) ∙ t), с
отставанием (d = s0 – (v1 – v2) ∙ t). Формула одновременного движения s = vсбл.  tвстр.
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их фиксирование с помощью формул, таблиц, графиков (движения). Построение графиков
движения по формулам и таблицам.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных величин, их умножение и деление на натуральное число.
Алгебраические представления (6 ч). Неравенство. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое неравенство. Знаки ≥, ≤ . Двойное
неравенство.
Решение простейших неравенств на множестве целых неотрицательных чисел с помощью числового луча.
Использование буквенной символики для обобщения и систематизации знаний.
Математический язык и элементы логики (2 ч). Знакомство с символическим обозначением долей, дробей, процентов, записью неравенств,
с обозначением координат на прямой и на плоскости, с языком диаграмм и графиков.
Определение истинности высказываний. Построение высказываний с помощью логических связок и слов «верно/неверно, что ...», «не», «если ...,
то ...», «каждый», «все», «найдётся», «всегда», «иногда», «и/или».
Работа с информацией и анализ данных (16 ч). Круговые, столбчатые и линейные диаграммы, графики движения: чтение, интерпретация
данных, построение.
Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров;
конспектирование.
Выполнение проектных работ по темам: «Из истории дробей», «Социологический опрос (по заданной или самостоятельно выбранной
теме)». Составление плана поиска информации; отбор источников информации. Выбор способа представления информации.
Обобщение и систематизация знаний, полученных в 4 классе.
Портфолио ученика 4 класса.
Тематическое планирование
1 класс (132 ч)12
Номер урока
по плану
Кол-во
Тема
часов
(по учебнику)
Характеристика деятельности учащихся
I четверть (34 ч)
1—4
Свойства предметов (цвет, форма, размер,
(ч. I, уроки 1—4)
материал и др.). Сравнение предметов по
свойствам. Квадрат, круг, треугольник,
прямоугольник
4
Анализировать и сравнивать предметы, выявлять и
выражать в речи признаки сходства и различия.
Читать, анализировать данные таблицы, заполнять
таблицы на основании заданного правила.
Соотносить
реальные
предметы
с
моделями
рассматриваемых геометрических тел.
Описывать свойства простейших фигур.
Сравнивать геометрические фигуры, различать
плоские и пространственные фигуры.
Находить закономерности в последовательностях,
составлять закономерности по заданному правилу.
Использовать математическую терминологию в устной
и письменной речи13.
Использовать ритмический счёт до 10.
12
13
Реализация принципа минимакса в образовательном процессе позволяет использовать данный курс при 5 ч в неделю за счёт школьного компонента, всего 165 ч.
Данный вид деятельности используется на всех без исключения уроках, поэтому далее он не фиксируется.
Устанавливать, пройдены ли на уроке 2 шага учебной
деятельности, и оценивать своё умение это делать (на
основе применения эталона)
5—8
(ч. I, уроки 5—8)
Группы предметов или фигур:
4
Анализировать состав групп предметов, сравнивать
составление, выделение части, сравнение.
группы предметов, выявлять и выражать в речи
Знаки = и 
признаки сходства и различия.
Записывать результат сравнения групп предметов с
помощью знаков = и , обосновывать выбор знака,
обобщать, делать вывод.
Разбивать группы предметов на части по заданному
признаку (цвету, форме, размеру и т. д.).
Находить закономерности в последовательностях и
таблицах, составлять закономерности по заданному
правилу.
Считать различные объекты (предметы, фигуры,
буквы, звуки и т. п.).
Называть числа от 1 до 10 в порядке их следования
при счете.
Использовать ритмический счёт до 10 и обратно.
Определять функцию учителя в учебной
деятельности и оценивать своё умение это делать (на
основе применения эталона)
9—12
Сложение и вычитание групп предметов.
4
Моделировать операции сложения и вычитания групп
(ч. I, уроки 9—12)
Знаки + и –
предметов с помощью предметных моделей,
схематических рисунков, буквенной символики.
Записывать сложение и вычитание групп предметов с
помощью знаков +, –, =.
Соотносить компоненты сложения и вычитания групп
предметов с частью и целым, читать равенства
Выявлять и применять переместительное свойство
сложения групп предметов.
Использовать ритмический счёт до 20.
Применять правила поведения ученика на уроке в
зависимости от функций учителя и оценивать своё
умение это делать (на основе применения эталона)
13—15
Связь между частью и целым (сложением
(ч. I, уроки 13—15)
и вычитанием), её запись с помощью букв.
3
Устанавливать взаимосвязи между частью и целым
(сложением и вычитанием), фиксировать их с помощью
Пространственно-временные отношения:
буквенной символики (4 равенства).
выше — ниже, спереди — сзади, слева —
Разбивать группы предметов на части по заданному
справа, раньше — позже и др. Порядок.
Счёт до 10 и обратно (устно)
признаку (цвету, форме, размеру и т. д.).
Устанавливать пространственно-временные отношения,
описывать последовательность событий и расположение
объектов с использованием слов: раньше, позже, выше,
ниже, вверху, внизу, слева, справа и др.
Упорядочивать события, располагая их в порядке
следования (раньше, позже).
Упорядочивать объекты, устанавливать порядковый
номер того или иного объекта при заданном порядке
счёта.
Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.
Использовать ритмический счёт до 20 и обратно.
Проявлять активность в учебной деятельности, и
оценивать свою активность (на основе применения
эталона)
16
Контрольная работа № 1
1
(ч. I, уроки 1—15)
Применять изученные способы действий для
решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Контролировать правильность и полноту выполнения
изученных способов действий.
Выявлять причину ошибки и корректировать её,
оценивать свою работу
17—34
Числа и цифры 1—6. Наглядные модели,
(ч. I, уроки 16—33)
состав, сложение и вычитание в пределах 6.
группе, обобщать, упорядочивать заданные числа,
Равенство и неравенство чисел. Знаки > и
определять место числа в последовательности чисел от
<.
18
Соотносить числа 1—6 с количеством предметов в
1 до 6.
Отношения: длиннее — короче, шире —
Образовывать число прибавлением 1 к предыдущему
уже, толще — тоньше и др.
числу или вычитанием 1 из последующего числа.
Отрезок. Треугольник и четырххугольник,
Писать цифры 1—6, соотносить цифру и число.
пятиугольник, их вершины и стороны.
Сравнивать две группы предметов на основе составления
Числовой отрезок.
пар.
Шар, конус, цилиндр, параллелепипед, куб,
Сравнивать числа в пределах 6 с помощью знаков =, ≠,
пирамида
>, <.
Моделировать сложение и вычитание чисел с помощью
сложения и вычитания групп предметов.
Складывать и вычитать числа в пределах 6, соотносить
числовые и буквенные равенства с наглядными моделями,
находить в них части и целое, запоминать и
воспроизводить по памяти состав чисел 2—6 из двух
слагаемых, составлять числовые равенства и неравенства.
Строить числовой отрезок, с его помощью присчитывать
и отсчитывать от заданного числа одну или несколько
единиц.
Использовать числовой отрезок для сравнения, сложения
и вычитания чисел.
Устно решать простейшие текстовые задачи на
сложение и вычитание в пределах 6.
Описывать расположение объектов с использованием
слов: длиннее, короче, шире, уже, толще, тоньше, за,
перед и др.
Распознавать в предметах окружающей обстановки
изучаемые геометрические фигуры, описывать их
свойства, моделировать многоугольники (треугольник,
четырехугольник, пятиугольник) из палочек, выделять
вершины и стороны многоугольников.
Применять знания и способы действий в поисковых
ситуациях, находить способ решения нестандартной
задачи.
Разбивать группу предметов на части по некоторому
признаку, находить «лишний» предмет по какому-либо
признаку.
Использовать ритмический счёт до 30.
Работать в парах при совместной работе в учебной
деятельности и оценивать своё умение это делать (на
основе применения эталона)
II четверть (26 ч)
35—40
(ч. I, уроки 34—38)
Сравнение, сложение и вычитание чисел в
6
Сравнивать, складывать и вычитать числа в пределах 6,
пределах 6.
называть компоненты действий сложения и вычитания,
Точки и линии. Области и границы.
находить неизвестные компоненты подбором, составлять
Компоненты сложения и вычитания
числовые равенства и неравенства.
Моделировать выполняемые действия с помощью групп
предметов и числового отрезка, запоминать и
воспроизводить по памяти состав числе 2—6 из двух
слагаемых.
Соотносить числовые и буквенные равенства с их
наглядными моделями, находить в них части и целое.
Использовать числовой отрезок для сравнения, сложения
и вычитания чисел в пределах 6.
Различать, изображать и называть точку, отрезок,
прямую и кривую линии, замкнутую и незамкнутую
линии, области и границы.
Применять знания и способы действий в поисковых
ситуациях.
Устно решать простейшие текстовые задачи на
сложение и вычитание в пределах 6.
Использовать ритмический счёт до 30.
Применять простейшие приёмы развития своего
внимания и оценивать своё умение это делать (на
основе применения эталона)
41
(ч. I, уроки 16—38)
Контрольная работа № 2
1
Применять изученные способы действий для
решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Контролировать правильность и полноту выполнения
изученных способов действий.
Выявлять причину ошибки и корректировать её,
оценивать свою работу
42—54
(ч. II, уроки 1—10)
Числа и цифры 7—9. Наглядные модели,
13
состав, сравнение, сложение и вычитание в
Соотносить числа 7—9 с количеством предметов в
группе, обобщать, упорядочивать заданные числа,
пределах 9. Выражения.
определять место числа в последовательности чисел от
Таблица сложения («треугольная»).
Связь
между
компонентами
1 до 9.
и
Писать цифры 7—9, соотносить цифры и числа.
результатами сложения и вычитания.
Сравнивать, складывать и вычитать числа в пределах
Отрезок и его части. Ломаная линия,
9, составлять числовые равенства и неравенства.
многоугольник
Моделировать выполняемые действия с помощью групп
предметов и числового отрезка, запоминать и
воспроизводить по памяти состав чисел 7—9 из двух
слагаемых.
Использовать числовой отрезок для сравнения, сложения
и вычитания чисел в пределах 9.
Находить в числовых и буквенных равенствах части и
целое, устно решать простейшие текстовые задачи на
сложение и вычитание в пределах 9 на основе данного
соотношения.
Распознавать и изображать отрезок, ломаные линии,
многоугольник, устанавливать соотношения между
целым отрезком и его частями.
Выявлять правила составления таблицы сложения,
составлять с их помощью таблицу сложения чисел в
пределах 9.
Выявлять и использовать для сравнения выражений
связи между компонентами и результатами сложения
и вычитания. Сравнивать разные способы сравнения
выражений, выбирать наиболее удобный.
Систематизировать знания о сложении и вычитании
чисел.
Обосновывать правильность выбора действий с
помощью обращения к общему правилу.
Применять знания и способы действий в поисковых
ситуациях.
Устно решать простейшие текстовые задачи на
сложение и вычитание в пределах 9.
Использовать ритмический счёт до 40.
Спокойно относиться к затруднениям в своей учебной
деятельности, грамотно их фиксировать и оценивать
своё умение это делать (на основе применения эталона).
Применять правила, позволяющие сохранить здоровье
при выполнении учебной деятельности, оценивать своё
умение это делать (на основе применения эталона)
55
(ч. II, уроки 1—13)
Контрольная работа № 3
1
Применять изученные способы действий для
решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Контролировать правильность и полноту выполнения
изученных способов действий.
Выявлять причину ошибки и корректировать её,
оценивать свою работу
56—60
Число и цифра 0. Сложение, вычитание и
(ч. II, уроки 14—18)
сравнение с нулём. Буквенная запись
5
Выявлять свойства нуля с помощью наглядных
моделей, применять данные свойства при сравнении,
свойств нуля.
сложении и вычитании чисел.
Части фигур. Соотношение между целой
Писать цифру 0, соотносить цифру и число 0, записывать
фигурой и её частями
свойства нуля в буквенном виде.
Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 9.
Устно решать простейшие текстовые задачи на
сложение и вычитание в пределах 9.
Устанавливать взаимосвязь между целой фигурой и её
частями, фиксировать эту взаимосвязь с помощью
буквенных равенств.
Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять знания и способы действий в изменённых
условиях.
Использовать ритмический счёт до 40.
Проявлять терпение в учебной деятельности, работать в
группах при совместной работе, и оценивать свои
умения это делать (на основе применения эталона)
III четверть (46 ч)
61—64
(ч. II, уроки 19—22)
«Волшебные» цифры. Римские цифры.
4
Исследовать разные способы обозначения чисел,
Алфавитная нумерация.
обобщать.
Равные фигуры
Устанавливать равенство и неравенство геометрических
фигур, разбивать фигуры на части, составлять из частей,
конструировать из палочек.
Моделировать разнообразные ситуации расположения
объектов в пространстве и на плоскости.
Выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 9.
Устно решать простейшие текстовые задачи на
сложение и вычитание в пределах 9.
Применять полученные знания и способы действий в
изменённых условиях.
Выполнять задания поискового и творческого характера.
Подбирать в равенствах неизвестные компоненты
действий.
Использовать ритмический счёт до 50.
Фиксировать последовательность действий на первом
шаге учебной деятельности и оценивать своё умение
это делать (на основе применения эталона)
65—75
(ч. II, уроки 23—32)
Задача. Решение задач на нахождение
части и целого.
11
Выделять задачи из предложенных текстов.
Моделировать условие задачи с помощью предметов,
Взаимно обратные задачи.
схематических рисунков и схем, выявлять известные и
Задачи с некорректными формулировками.
неизвестные величины, устанавливать между
Разностное
величинами отношения части и целого, «больше
сравнение
чисел.
задач на разностное сравнение
Решение
(меньше) на …», использовать понятия «часть», «целое»,
«больше (меньше) на …», «увеличить (уменьшить) на …»
при составлении схем, записи и обосновании числовых
выражений.
Определять, какое из чисел больше (меньше) и на сколько.
Решать простые задачи на сложение, вычитание и
разностное сравнение чисел в пределах 9, составлять к
ним выражения, объяснять и обосновывать выбор
действия в выражении, находить обобщённые способы
решения и представлять их в виде правил (эталонов),
составлять обратные задачи.
Анализировать задачи, определять корректность
формулировок, дополнять условие задачи недостающими
данными или вопросом.
Выполнять задания поискового и творческого характера.
Составлять задачи по рисункам, схемам, выражениям.
Выполнять перебор всех возможных вариантов объектов
и комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.
Использовать ритмический счёт до 60.
Определять цель выполнения домашнего задания,
применять правила взаимодействия со взрослыми при
выполнении домашнего задания, и оценивать своё умение
это делать (на основе применения эталона)
76
Контрольная работа № 4
1
(ч. II, уроки 14—32)
Применять изученные способы действий для
решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Контролировать правильность и полноту выполнения
изученных способов действий.
Выявлять причину ошибки и корректировать её,
оценивать свою работу
77—86
(ч. III, уроки 1—10)
Величины.
Длина,
(вместимость).
Число
масса,
как
объём
результат
измерения величины. Свойства величин.
Измерение
длин
отрезков.
Построение
отрезка заданной длины.
Измерение массы. Измерение вместимости
сосудов.
10
Сравнивать предметы по длине, массе и объёму
(вместимости); определять корректность сравнения
(единые мерки).
Выявлять общий принцип измерения величин,
использовать его для измерения длины, массы и
объёма.
Выявлять свойства величин (длины, массы, объёма),
Составные задачи на нахождение целого
их аналогию со свойствами чисел, записывать
(одна из частей неизвестна). Анализ задачи
свойства чисел и величин в буквенном виде.
Упорядочивать предметы по длине (на глаз,
наложением, с использованием мерок), массе и
объёму (вместимости) в порядке увеличения
(уменьшения) значения величины.
Измерять длину отрезков с помощью линейки и выражать
их длину в сантиметрах, находить периметр
многоугольника.
Чертить отрезки заданной длины в сантиметрах,
взвешивать предметы (в килограммах), измерять
вместимость сосудов в литрах.
Сравнивать, складывать и вычитать значения длины,
массы и вместимости.
Моделировать с помощью схем, анализировать,
планировать решение и решать составные задачи на
нахождение целого, когда одна из частей неизвестна.
Записывать способы действий с помощью алгоритмов,
использовать алгоритмы при решении задач.
Строить и обосновывать высказывания с помощью
обращения к общему правилу (алгоритму).
Выполнять задания поискового и творческого характера.
Использовать ритмический счёт до 60.
Определять цель пробного учебного действия на уроке,
фиксировать индивидуальное затруднение во внешней
речи и оценивать своё умение это делать (на основе
применения эталона)
87—95
(ч. III, уроки 11—17)
Уравнения с неизвестным слагаемым,
9
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
вычитаемым, уменьшаемым, решаемые на
арифметическое действие и ход его выполнения.
основе взаимосвязи между частью и
Выявлять общие способы решения уравнений с
целым. Проверка решения. Буквенная
неизвестным слагаемым, уменьшаемым, вычитаемым,
запись общего способа решения.
записывать построенные способы в буквенном виде и с
Комментирование решения уравнений на
помощью алгоритмов.
основе взаимосвязи между частью и
Решать
целым
комментировать их решение на основе взаимосвязи между
уравнения данного вида, обосновывать и
частью и целым, пошагово проверять правильность
решения, используя алгоритм.
Выполнять задания поискового и творческого характера.
Использовать ритмический счёт до 70.
Обдумывать ситуацию при возникновении затруднения
(выходить в пространство рефлексии) и оценивать
своё умение это делать (на основе применения эталона)
96
Контрольная работа № 5
1
(ч. III, уроки 1—17)
Применять изученные способы действий для
решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Контролировать правильность и полноту выполнения
изученных способов действий.
Выявлять причину ошибки и корректировать её,
оценивать свою работу
97—106
Укрупнение единиц счёта. Число 10:
(ч. III, уроки 18—27)
запись, состав, сравнение, сложение и
вычитание в пределах 10.
Составные задачи на нахождение части
(целое неизвестно). Алгоритм анализа
10
Исследовать ситуации, требующие перехода от одних
единиц измерения к другим.
Строить графические модели чисел, выраженных в
укрупнённых единицах счёта, сравнивать данные
задачи.
Счет десятками. Круглые числа. Дециметр.
Монеты 1 к., 2 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 10 р.
Купюры 10 р., 50 р.
числа, складывать и вычитать, используя графические
модели.
Называть, записывать, складывать и вычитать круглые
числа, строить их графические модели.
Образовывать, называть, записывать число 10,
запоминать его состав, сравнивать, складывать и
вычитать числа в пределах 10.
Решать составные задачи на нахождение части
(целоене известно)14.
Составлять задачи по рисункам, схемам, выражениям,
определять корректность формулировок задач.
Записывать способы действий с помощью алгоритмов,
использовать алгоритмы при решении задач и
примеров.
Преобразовывать, сравнивать, складывать и вычитать
длины отрезков, выраженные в сантиметрах и дециметрах.
Распознавать монеты 1 к., 2 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 10 р. и
купюры 10 р., 50 р., складывать и вычитать стоимости.
Наблюдать зависимости между компонентами и
результатами арифметических действий, использовать их
для упрощения вычислений.
Под решением задачи далее понимается её анализ, построение при необходимости её модели, планирование хода решения, реализация построенного плана, логическое
обоснование выполненных действий с помощью общих правил, запись решения (по действиям, с помощью выражения) и ответа.
14
Выполнять задания поискового и творческого характера.
Использовать ритмический счёт до 70.
Выявлять причину затруднения в учебной деятельности
и оценивать своё умение это делать (на основе
применения эталона)
IV четверть (26 ч)
107—110
Счёт десятками и единицами. Название,
(ч. III, уроки 28—31)
запись, графические модели чисел до 20.
4
Образовывать числа второго десятка из одного
десятка и нескольких единиц.
Десятичный состав чисел до 20.
Называть и записывать двузначные числа в пределах
Сравнение, сложение и вычитание чисел в
20, строить их графические модели, представлять в
пределах 20 (без перехода через десяток).
виде суммы десятка и единиц, сравнивать их,
Преобразование единиц длины.
складывать и вычитать (без перехода через разряд).
Решение уравнений и составных задач
Моделировать
изученных типов на сложение, вычитание
арифметическое действие и ход его выполнения.
и разностное сравнение чисел в пределах
Строить алгоритмы изучаемых действий с числами,
20 (без перехода через десяток)
ситуации,
иллюстрирующие
использовать их для вычислений, самоконтроля и
коррекции своих ошибок.
Обосновывать правильность выбора действий с
помощью обращения к общему правилу.
Сравнивать, складывать и вычитать значения величин,
исследовать ситуации, требующие перехода от одних
единиц измерения к другим.
Решать простые и составные задачи изученных
видов, сравнивать условия различных задач и их
решения, выявлять сходство и различие.
Исследовать ситуации, требующие сравнения
числовых выражений.
Выполнять задания поискового и творческого характера.
Использовать ритмический счёт до 80.
Проверять свою работу по образцу, и оценивать своё
умение это делать (на основе применения эталона)
111
Контрольная работа № 6
1
(ч. III, уроки 18—31)
Применять изученные способы действий для
решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Контролировать правильность и полноту выполнения
изученных способов действий.
Выявлять причину ошибки и корректировать её,
оценивать свою работу
112—117
(ч. III, уроки 32—37)
Счёт десятками и единицами. Название,
6
Образовывать, называть и записывать двузначные
запись, графические модели двузначных
числа в пределах 100, строить их графические модели,
чисел от 20 до 100.
объяснять десятичное значение цифр, представлять в виде
Десятичный состав двузначных чисел.
суммы десятков и единиц, упорядочивать, сравнивать,
Сравнение, сложение и вычитание
двузначных чисел (без перехода через
разряд).
складывать и вычитать (без перехода через разряд).
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое действие и ход его выполнения.
Строить алгоритмы изучаемых действий с числами,
Преобразование единиц длины. Аналогия с
преобразованием единиц счёта.
использовать их для вычислений, самоконтроля и
коррекции своих ошибок.
Решение уравнений и составных задач
Сравнивать, складывать и вычитать значения величин,
изученных типов на сложение,
исследовать ситуации, требующие перехода от одних
вычитание и разностное сравнение
двузначных чисел (без перехода через
десяток)
единиц длины к другим, преобразовывать единицы
длины, выраженные в дециметрах и сантиметрах, на
основе соотношения между ними.
Решать простые и составные задачи изученных
видов, сравнивать условия различных задач и их
решения, выявлять сходство и различие.
Решать уравнения с неизвестным слагаемым,
уменьшаемым, вычитаемым на основе взаимосвязи
между частью и целым, комментировать решение и
пошагово проверять его правильность.
Исследовать ситуации, требующие сравнения
числовых выражений.
Обосновывать правильность выполненного
действия с помощью обращения к общему правилу
и с помощью обратного действия.
Устанавливать правило, по которому составлена
числовая последовательность, продолжать её,
восстанавливать пропущенные в ней числа.
Выполнять задания поискового и творческого характера.
Использовать ритмический счёт до 80.
Проявлять честность в учебной деятельности и
оценивать своё умение это делать (на основе
применения эталона)
118—125
Таблица сложения однозначных чисел
(ч. III, уроки 38—45)
(«квадратная»). Сложение и вычитание
составлять с их помощью таблицу сложения чисел
однозначных чисел с переходом через
в пределах 20, анализировать её данные.
8
Выявлять правила составления таблицы сложения,
десяток.
Моделировать сложение и вычитание с переходом
Усложнение структуры текстовых задач,
через десяток, используя счётные палочки, графические
их вариативность.
модели (треугольники и точки).
Строить алгоритмы сложения и вычитания чисел в
Решение уравнений и составных задач в
пределах 20 с переходом через разряд, применять их
2—3 действия на сложение, вычитание и
для вычислений, самоконтроля и коррекции своих
разностное сравнение двузначных чисел
(изученные случаи). Комментирование
решения уравнений по компонентам
действий.
Анализ данных в таблицах
ошибок, обосновывать с их помощью правильность
своих действий.
Запоминать и воспроизводить по памяти состав
чисел 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 из двух однозначных
слагаемых.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
наиболее рациональный способ.
Наблюдать и выявлять зависимости между
компонентами и результатами сложения и вычитания,
выражать их в речи, использовать для упрощения
вычислений.
Решать простые и составные задачи (2—3 действия).
Решать изученные типы уравнений с
комментированием по компонентам действий.
Обосновывать правильность выбора действий с помощью
обращения к общему правилу, выполнять самоконтроль,
обнаруживать и устранять ошибки (в вычислениях и
логического характера).
Устанавливать правило, по которому составлена
числовая последовательность, продолжать её,
восстанавливать пропущенные в ней числа.
Выполнять задания поискового и творческого характера.
Использовать ритмический счёт до 90.
Проявлять доброжелательность в учебной деятельности
и оценивать своё умение это делать (на основе
применения эталона)
126
Контрольная работа № 7
1
(ч. III, уроки 32—45)
Применять изученные способы действий для
решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
Контролировать правильность и полноту выполнения
изученных способов действий.
Выявлять причину ошибки и корректировать её,
оценивать свою работу
127—132
Повторение, обобщение и систематизация
6
Повторять и систематизировать полученные знания.
(повторение)
знаний, полученных в 1 классе.
Проектные работы по теме: «Старинные
Применять изученные способы действий для
решения задач в типовых и поисковых ситуациях,
единицы измерения длины, массы, объёма».
обосновывать правильность выполненного
Портфолио ученика 1 класса.
действия с помощью обращения к общему
Переводная и итоговая контрольные
работы
правилу.
Пошагово контролировать выполняемое действие, при
необходимости выявлять причину ошибки и
корректировать её.
Собирать информацию в справочной литературе, интернетисточниках о старинных единицах измерения длины,
массы, объёма, составлять по полученным данным задачи
и вычислительные примеры, составлять «Задачник 1
класса».
Работать в группах: распределять роли между членами
группы, планировать работу, распределять виды работ,
определять сроки, представлять результаты с помощью
сообщений, рисунков, средств ИКТ, оценивать результат
работы.
Систематизировать свои достижения, представлять
их, выявлять свои проблемы, планировать способы их
решения
Приложение №7. Рабочая программа по окружающему миру
Авт. А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить
следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:
 формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия
российского общества.
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование
у ребёнка:
 уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре,
истории;
 понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;
 модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых
установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем
самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире
и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.
Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей —
умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир»
играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует
вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных
связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения,
русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность
рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.
Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт,
делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества,
тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на
уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-
научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших
школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей,
идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Общая характеристика курса
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют
естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и
мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть
природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир,
системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают
возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры
универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры
обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого
бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками явления «окружающий мир»:
 природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры
бытия;
 природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
 мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа высполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших
школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки,
литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А.
Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П.
Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности
жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть
выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продленного дня, система работы школы полного дня для младших
школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной
тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в
тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции
культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового
потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной
взаимной связи:
 природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
 культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
 наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
 искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания
человеком самого себя, природы и общества;
 человечество как многообразие народов, культур, религий;
 семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов
России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
 труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
 здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
 нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33
учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Результатами освоения программы «Окружающий мир являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Содержание курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Образы природы в
традиционной культуре народов России и мира.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов России и
мира.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре
народов России и мира.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и времена
года в традиционном календаре народов России и мира.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей. Прогнозирование погоды в традиционной культуре народов России.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ
воздуха в традиционной народной культуре.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Образ воды в традиционной народной культуре.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Образ плодородной земли в традиционной народной
культуре.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре.
Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края:
названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Образы животных в традиционной народной культуре.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных, животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Идея единства мира в традиционной народной культуре.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности: история и современность. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы в
традиционной культуре России и мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Профессии людей. Разделение труда в обществе — основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ.
Основные занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и
культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому
мнению. Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею художественного музея.
Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав. Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре
народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье.
Место работы членов семьи, их профессии.
Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи. Имена и фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста. Честь семьи,
рода как ценность. Культура общения и взаимная ответственность в семье. Уважение к мнению друг друга, духовная солидарность.
Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших о важных событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и
медали, памятные знаки, фотографии, старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов своего края (по выбору).
Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России
и мира. Классный коллектив, сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный коллектив — единство классных
коллективов во имя чести и достоинства школы; совместная учёба, игры, отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром.
Режим дня школьника — условие плодотворной учёбы и успешного развития в школьные годы.
Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и достижениями её выдающихся выпускников.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Общественный и личный транспорт. Правила пользования транспортом.
Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи.
Телефоны экстренной помощи.
Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники
информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.
Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники
информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан
за своё Отечество.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции и др. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире — культурная ценность человечества.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности, музеи,
театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в
разные исторические времена (образование, научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-
нравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда, питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда),
верования, народные праздники и обычаи.
Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной культурой народов своего края.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище
всех народов Земли. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Тематическое планирование1
1 класс (66 ч)
Тематическое планирование
Мы и наш мир (10 ч)
Что такое окружающий мир
Мир — это всё, что нас окружает. И мы сами — часть мира.
Учебный комплект (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь по
ОБЖ) — наш помощник в дороге к открытию окружающего
мира.
Правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и
обратно. Безопасный маршрут от дома до школы. Домашний
адрес и адрес школы. Распорядок дня
Природа
Природа — это всё, что нас окружает, но не создано руками
человека
Характеристика деятельности учащихся
Рассказывать о мире, опираясь на материалы учебника и собственные
представления.
Ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника,
рабочей тетради, тетради по ОБЖ для 1 класса.
Обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и
обратно. Моделировать и изображать безопасный маршрут от дома до
школы.
Запомнить домашний адрес и адрес школы.
Составлять распорядок дня, определять в нём время ухода в школу и
возвращения домой
Высказывать предположения о том, что можно отнести к природе.
Различать объекты природы и предметы, созданные человеком.
Приводить примеры природных объектов. Оценивать эмоциональноэстетическое впечатление от восприятия природы, выделять в
природном окружении то, что особенно нравится, отображать свои
предпочтения в рисунке
Тематическое планирование разработано к учебникам «Окружающий мир» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений (авторы:
А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая). Распределение учебного времени в тематическом планировании является примерным. Учитель может
изменять количество часов на изучение той или иной темы, используя резервное время.
1
Различать и называть объекты неживой и живой природы. Приводить
примеры объектов неживой и живой природы (по своим наблюдениям).
Обнаруживать связи между неживой и живой природой. Оценивать
эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия природы,
выделять в неживой и живой природе то, что особенно нравится,
отображать свои предпочтения в рисунке
Различать объекты природы и культуры. Определять природный
Культура
Объекты культуры. Предметы культуры, созданные из
материал, из которого сделаны предметы культуры.
природных материалов, и произведения культуры, которые
Различать предметы культуры и произведения культуры.
созданы человеком с помощью голоса и речи, движений тела,
Сравнивать предметы культуры и располагать их на мысленной шкале
музыкальных инструментов.
«раньше — теперь, давно — недавно».
Древние способы хранения и передачи произведений культуры Сравнивать древние и современные способы хранения и передачи
в памяти. Современные способы фиксации произведений
произведений культуры, находить общее и особенное.
культуры на различных носителях.
Сравнивать и находить отличительные черты в старинных и
Старинные и современные предметы и произведения культуры, современных предметах и произведениях культуры народов своего края.
в том числе народов своего края
Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия
старинных и современных предметов и произведений культуры народов
своего края
Систематизировать виды природных материалов, из которых сделаны
Природа в творчестве человека
Виды природных материалов, из которых делают объекты
объекты культуры.
культуры.
Узнавать и устно описывать образы живой и неживой природы в
Образы живой и неживой природы, воспроизведённые в
произведениях культуры, в том числе народов своего края.
произведениях культуры, в том числе народов своего края.
Читать схему изготовления игрушки, изготавливать игрушку по схеме
Рукотворная игрушка из природных материалов
Подбирать подходящие слова для определения привлекательных черт в
Мы — люди
Многообразие и красота внешнего облика людей разного облике человека.
возраста, этнической принадлежности. Наиболее яркие Оценивать эмоционально-эстетические впечатления от восприятия
особенности
традиционного
костюма,
музыкально- традиционного костюма, музыкально-поэтического творчества народов
поэтического творчества народов России, в том числе — России, в том числе — своего края. Выявлять и перечислять их
своего края
особенности
Неживая и живая природа
Солнце, звёзды, воздух, вода, камни — неживая природа.
Растения, грибы, животные — живая природа. Особое место
человека в мире живой природы. Связи между неживой и
живой природой
Определять и называть органы чувств.
Подбирать подходящие слова для передачи ощущений, воспринятых
собственными органами чувств.
Характеризовать ощущения от восприятия окружающего мира
персонажами картин отечественных художников.
Оценивать мастерство художников в передаче особенностей и красоты
окружающего мира.
Называть признаки, отличающие человека от других живых существ.
Характеризовать предложенные картины и стихотворения, оценивать
свои впечатления от их восприятия, определять своими словами самое
главное в картинах, контролировать собственную речь, её четкость,
правильность
Определять своими словами красоту человеческого труда, радость
Люди — творцы культуры
Добрые дела на общую пользу и радость всех: подготовка
творчества и общения друг с другом.
подарков детям из детского сада, детского дома, своим
Работать в группе, соблюдая правила совместной работы,
товарищам в классе. Правила совместной работы. Красота
контролировать себя в процессе совместной работы, оценивать
человеческого труда.
результаты труда.
Радость творчества и общения друг с другом
Фиксировать при помощи фотосъёмки важнейшие моменты совместной
работы, результаты труда
Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за околицу села в мир красок и звуков родной природы
Как мы общаемся с миром
Восприятие человеком красоты и своеобразия окружающего
мира с помощью пяти чувств. Роль органов чувств в
восприятии особенностей и красоты окружающего мира.
Признаки, отличающие человека от других живых существ
(человеческая речь, память, мышление).
Произведения отечественных художников и А.С. Пушкина как
отражение красоты окружающего мира
Наш класс (12 ч)
Наш класс в школе
Объекты природы и предметы культуры в классной комнате.
Классная комната и письменные принадлежности в старину, в
том числе народов своего края
Мы — дружный класс
Мы в классе — это я, мои одноклассники, наш учитель.
Отношения в классе между одноклассниками, между
учащимися и учителем. Школа — содружество детей и
взрослых; мир, согласие, дружба, взаимопомощь в классе и
Различать, определять и называть объекты природы и предметы
культуры.
Сравнивать современную и старинную классную комнату. Различать
старинные и современные школьные принадлежности. Моделировать
ситуацию обучения в старинной школе, в том числе школе недавнего, ХХ
века
Характеризовать совместные и индивидуальные способы работы на
предыдущих уроках. Отмечать яркие подробности сотрудничества,
взаимопомощи, взаимного понимания. Придумывать и делать подписи к
фотографиям из жизни класса (с 1 сентября до предыдущего урока).
Сравнивать эти фотографии, определять и описывать изменения в
школе. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке
отношениях друг к другу за месяц учёбы в школе. Составлять
предложения со словами «мы», «я», «дружный класс». Оценивать
сложившиеся отношения в классе, выявлять положительные, предлагать
изменения негативных ситуаций. Оказывать посильную помощь
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, в учебной и
внеклассной деятельности
Описывать своими словами образ учителя в картине. Обсуждать рассказ
Учитель — наставник и друг
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и учителя о персонаже картины. Подбирать пословицы к репродукции
мира. Образ учителя в искусстве и жизни (Н.П. Богдановкартины и к рассказу в учебнике «Учитель — что родитель».
Бельский. «Устный счёт»: русский педагог С.А. Рачинский;
Пересказывать рассказы родителей о своих учителях. Характеризовать
учитель по рассказам родителей учащихся)
их облик по фотографиям из семейного альбома
Рассуждать о целях выращивания комнатных растений.
Природа в классе
Комнатные растения, их роль в классе, школе. Разнообразие
Определять комнатные растения класса (2-3 названия) с помощью атласакомнатных растений
определителя.
Узнавать на фотографии, рисунке и в натуральном виде знакомые
комнатные растения и называть их. Сравнивать похожие по внешнему
виду комнатные растения, находить отличительные признаки.
Рисовать и (или) фотографировать комнатные растения своего класса.
Применять полученные знания и умения при исследовании разнообразия
комнатных растений школьного зимнего сада (вместе со взрослыми)
Сравнивать иллюстрации учебника и выявлять условия, необходимые
Как ухаживать за комнатными растениями
Условия, необходимые комнатным растениям для жизни. для жизни комнатных растений.
Способы и средства ухода за комнатными
Рассказывать об известных способах ухода за комнатными растениями.
растениями
Называть средства ухода за комнатными растениями, осваивать приёмы
их использования (в ходе практической работы)
Анализировать и сравнивать фотографию и схему, с их помощью
Что растёт у школы
Деревья, кустарники, травянистые растения (травы).
высказывать предположения об отличительных признаках групп
Наиболее распространённые представители этих групп
растений (деревьев, кустарников и трав), осуществлять самопроверку.
растений, встречающиеся возле школы
Различать в природном окружении школы деревья, кустарники,
травянистые растения, определять их с помощью атласа-определителя.
Классифицировать растения по изученным признакам. Изображать с
помощью схемы дерево, кустарник, травянистое растение.
Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия
природы, выделять в природном окружении школы наиболее красивое
растение (по субъективным впечатлениям), рисовать и (или)
фотографировать его
Мир за стеклянным берегом
Аквариум и его роль в классе, школе. Условия, необходимые
для жизни обитателей аквариума. Способы и средства ухода
за аквариумом. Разнообразие обитателей аквариума
(растения, рыбы, улитки)
Кто ещё у нас живёт?
Живой уголок школы и его обитатели (птицы, зверьки и др.).
Условия, необходимые для жизни обитателей живого уголка,
уход за ними. Ответственность человека за жизнь и
благополучие обитателей живого уголка
Какие бывают животные
Группы животных: насекомые, рыбы, птицы, звери, их
существенные признаки
Рассуждать о целях создания аквариумов.
Выявлять условия, необходимые для жизни обитателей аквариума.
Рассказывать о способах и средствах ухода за аквариумом, осваивать
приёмы ухода (в ходе практической работы).
Различать среди обитателей аквариума растения, рыб, улиток.
Определять обитателей школьного аквариума с помощью атласаопределителя. Соотносить изображения
аквариумных рыбок и их
названия.
Наблюдать за жизнью аквариума, фиксировать наблюдения в виде
рисунков и (или) фотографий.
Объяснять на примере аквариума связь неживой и живой природы
Рассуждать о целях создания живых уголков в школах. Выявлять
условия, необходимые для жизни обитателей живого уголка. Объяснять
смысл высказывания «Мы в ответе за тех, кого приручили».
Узнавать на рисунках известных обитателей живого уголка,
осуществлять самопроверку. Определять животных живого уголка с
помощью атласа-определителя.
Наблюдать за жизнью живого уголка, фиксировать наблюдения в виде
рисунков и (или) фотографий.
Рассказывать об известных способах и средствах ухода за обитателями
живого уголка, осваивать приёмы ухода (в ходе практической работы).
Подбирать корм для животных живого уголка
Узнавать и называть животных на рисунках учебника. Подбирать
обобщающее название для животных каждой группы, выявлять их
существенные признаки, осуществлять самопроверку.
Приводить примеры животных разных групп (самостоятельно и с
помощью атласа-определителя).
Классифицировать животных по изученным признакам. Рассказывать о
животных разных групп по своим наблюдениям
Делу — время
Важность организации труда в классе. Необходимость
порядка в работе, выполнения правил поведения в классе и
школе во время уроков. Проведение дидактической игры,
моделирующей безуспешный и успешный ход работы
игровых персонажей
Книга — наставник и друг
Первоначальное знакомство с историей книгопечатания, с
внешним образом старинных книг, с фрагментами их
содержания. Роль и место книги в жизни человека и
человечества
Анализировать смысл первой части пословицы «Делу — время, потехе
— час». Давать характеристику школьному распорядку занятий.
Обобщать знания о знакомых уже правилах организации урока и общения
на уроке со сверстниками и учителем. Подбирать к рисункам в учебнике
подходящие пословицы. Объяснять их смысл. Моделировать ситуацию
безуспешной работы, корректировать её ход. Приводить примеры
успешности работы на уроках русского языка, математики, технологии,
физкультуры и др.
Групповая работа: составлять текст с помощью самодельных литер из
поролона или картофеля. Организовывать выставку любимых книг,
презентовать одноклассникам любимую книгу. Отгадывать загадки о
книгах. Перечислять главные правила обращения с книгами. Делать
общий коллаж «Любимые герои наших книг»
Обсуждать вторую часть пословицы «Делу — время, потехе — час».
Объяснять необходимость соблюдения правил игрового поведения.
Приводить примеры развивающих игр, в том числе — игр народов своего
края. Участвовать в игре и контролировать своё поведение в игровых
ситуациях. Рассказывать правила игр, в которые играли старшие члены
семьи. Дополнять выставку старинных игрушек своего края игрушками
своими, родителей, бабушек и дедушек. Сравнивать и располагать
игрушки как предметы культуры на мысленной шкале «раньше — теперь,
давно — недавно»
Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празднике с программой народных детских игр родного
края. Путешествие (с участием родителей) за город, за околицу села для знакомства с природой в её естественных формах
Потехе — час
Игры — наше культурное богатство; роль игры в сохранении
здоровья. Детские игрушки и детский фольклор — школа
развития и общения. Правила игрового поведения — залог
успешной совместной игры, способ дружеского общения друг
с другом, метод физического, умственного, эстетического и
этического развития.
Наш дом и семья (14 ч)
Называть, с опорой на собственный опыт термины родства. Определять
Мы в семье
Термины ближайшего родства, в том числе на языках народов с их помощью свои отношения с каждым из членов семьи. Подсчитывать
своего края (мать, отец, дедушка, бабушка, дочь, сын, сестра, количество терминов родства в применении к себе со стороны родных.
брат, внук, внучка). Волшебные слова семейного счастья
(любовь, уважение, симпатия, дружба, нежность и др.)
Моя семья — часть моего народа
Схема родословного древа.
Пословицы и поговорки о семье и её членах, в том числе из
творчества народов своего края. Ласкательные формы
терминов родства в семейном обиходе (например, мамуля,
папуля, бабуля, дедуля, дочушка, сыночек и др.). Старинные
семейные традиции народов своего края, предметы быта,
народные сказки, былины, предания в семье
Природа в доме
Растения и животные в нашем доме, их разнообразие и
значение в нашей жизни. Наше отношение к домашним
растениям и животным
Откуда в наш дом приходят вода, газ,
электричество
Значение воды, газа, электричества в нашем доме. Путь воды
в дом из подземных и поверхностных источников. Добыча и
доставка в наш дом газа. Производство электричества на
электростанциях и его путь в дом. Основные правила
безопасности при обращении с водой, газом, электричеством
в быту
Характеризовать с помощью ключевых слов эмоциональные отношения
между членами семьи. Перечислять «волшебные слова семейного
счастья», в том числе в языках народов своего края. Оценивать с
помощью этих слов свои отношения в семье
Заполнять по образцу схему родословного древа семьи. Приводить
примеры пословиц и поговорок о семье, в том числе из творчества народов
своего края. Называть ласкательные формы терминов родства, в том
числе в языках народов своего края. Представлять (в любой форме)
колыбельную песню своего народа. Находить и называть ласковые слова
в тексте колыбельной. Иллюстрировать текст. Называть старинные
предметы быта на языке своего народа. Называть имена героев любимых
в семье народных сказок, былин, преданий. Подбирать пословицы,
передающие смысл данного произведения
Сравнивать рисунки в учебнике, оценивать красоту и уют
изображённых комнат, объяснять причины различий.
Рассказывать о предметах природы в своём доме (квартире, комнате),
обсуждать их роль в своей жизни, в жизни семьи, оценивать своё
отношение к ним.
Узнавать на фотографиях растения и животных, выделять те из них,
которые есть в доме.
Работать со взрослыми: определять растения и животных своего дома с
помощью атласа-определителя, рисовать и (или) фотографировать их
Обсуждать значение в доме воды, газа, электричества.
Устанавливать зависимость жизни человека от неживой природы.
Анализировать рисунки учебника и рабочей тетради, прослеживать по
ним и объяснять путь воды, газа и электричества в наш дом.
Выявлять потенциальную опасность воды, газа, электричества в доме,
предлагать и запоминать простейшие меры безопасности при обращении
с ними. Узнавать на фотографиях электроприборы, рассказывать о
мерах безопасности при их использовании
Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия
Красивые камни в нашем доме
Камни — часть неживой природы. Разнообразие и красота образцов камней (на фотографиях в учебнике и в натуральном виде).
камней и изделий из них
Определять (с помощью учебника и атласа-определителя) названия
красивых камней, узнавать изученные камни на иллюстрациях и в
натуральном виде.
Рассказывать о значении красивых камней и изделий из них в нашем
доме.
Соотносить изделия и природные камни, из которых они изготовлены,
осуществлять самопроверку.
Оценивать своё отношение к изделиям из камня; предлагать
собственные варианты подобных изделий, рисовать их эскизы
Определять (с помощью учебника и атласа-определителя) названия
Комнатные растения у нас дома
Разнообразие комнатных растений. Комнатные растения в
комнатных растений, узнавать изученные растения на иллюстрациях и в
нашем доме, их названия, особенности внешнего вида.
натуральном виде.
Помощь взрослым в уходе за комнатными растениями
Узнавать комнатные растения по характерным признакам (например,
размер, форма и окраска листьев), осуществлять самопроверку.
Рассказывать о своих действиях по уходу за комнатными растениями
своего дома.
Работать со взрослыми: определять комнатные растения у себя дома
(1—2 растения), рисовать и (или) фотографировать их
Узнавать растения сада на иллюстрациях в учебнике, классифицировать
Выйдем в сад
Разнообразие растений сада. Садовые деревья, кустарники, их (деревья, кустарники, травы), осуществлять самопроверку.
травянистые растения. Фрукты и ягоды нашего сада. Овощи Узнавать и называть по иллюстрациям и в натуральном виде фрукты,
нашего огорода. Как мы помогаем взрослым работать в саду ягоды, овощи.
(огороде)
Соотносить плоды и растения, на которых они созревают.
Рассказывать о своём саде (огороде), о помощи взрослым в садовых
(огородных) работах.
Рисовать фрукты и овощи своего сада, огорода
Различать овощи и фрукты.
Овощи и фрукты на нашем столе
Овощи и фрукты — кладовая витаминов. Разнообразие
Оценивать своё отношение к различным овощам и фруктам, выделять
овощей и фруктов. Фрукты из жарких стран на нашем столе и среди них любимые, объяснять, что в них особенно нравится (вкус, запах,
у себя на родине
цвет и т.д.).
Раскрывать полезные свойства овощей и фруктов.
Соотносить плоды из жарких стран с растениями, на которых они
созревают у себя на родине.
Работать со взрослыми: учиться готовить овощной и (или) фруктовый
салаты, записывать рецепт блюда
Прослушивать и обсуждать рассказ В.И. Даля, раскрывать
символический смысл панно, представленного в учебнике, делать вывод о
народной традиции особого отношения к хлебу (работа с учителем).
Рассказывать (из жизненного опыта), откуда берутся хлеб, каши, чай,
кофе.
Соотносить растения и получаемые из них продукты питания.
Практическая работа: определять крупы, кофейные зёрна, чай по
фотографиям в учебнике и натуральным образцам, осуществлять
самопроверку.
Фантазировать, придумывая и рисуя то, что можно испечь из теста.
Работать со взрослыми: распознавать крупы, кофе и чай на ощупь и по
запаху (с закрытыми глазами), рассказывать об освоенном способе
распознавания
Конструировать определения понятий «дикорастущие растения»,
Дикорастущие и культурные растения
Что такое дикорастущие растения, культурные растения. Как «культурные растения», сравнивать свои предложения с приведенным в
появились культурные растения
учебнике эталоном.
Опираясь на иллюстрации учебника, объяснять, как появились
культурные растения.
Приводить примеры дикорастущих и культурных растений на основе
собственных наблюдений.
Классифицировать растения по известному признаку (дикорастущие культурные) с использованием символических обозначений,
осуществлять самопроверку
Опираясь на материалы учебника, рассказывать об истории появления
Собака в нашем доме
История появления рядом с человеком домашней собаки.
собаки рядом с человеком.
Породы собак. Способы и средства ухода за собакой. Наши
Описывать выставку собак по фотографиям в учебнике и собственным
взаимоотношения с собаками
впечатлениям.
Определять породы собак (с помощью атласа-определителя), узнавать на
рисунках изученные породы.
Приводить примеры пород собак (самостоятельно или с помощью атласаопределителя).
Называть предметы ухода за собакой и характеризовать их назначение.
Рассказывать о своей собаке, о взаимоотношениях к ней, об уходе за
собакой.
Про хлеб и кашу, про чай и кофе
Важнейшие продукты питания и растения, которые нас
кормят. Народная традиция особого отношения к хлебу
Работать со взрослыми: написать рассказ о своей собаке, нарисовать
или сфотографировать её
Опираясь на материалы учебника, рассказывать об истории появления
кошки рядом с человеком, о взаимоотношениях людей и кошек в прошлом
и теперь.
Знакомиться по учебнику с породами кошек, узнавать на рисунках
изученные породы.
Называть предметы ухода за кошкой и характеризовать их назначение.
Рассказывать о своей кошке и уходе за ней.
Составлять по фотографиям в учебнике рассказ о жизни кошки.
Работать со взрослыми: написать рассказ о своей кошке, нарисовать
или сфотографировать её.
Проектное задание: составить фоторассказ (или сочинить
вымышленную историю, сказку) о своей кошке или другом домашнем
питомце, оформить его на страницах рабочей тетради
Обобщать имеющиеся представления о диких и домашних животных,
Дикие и домашние животные
Что такое дикие животные, домашние животные. Как объяснять, каких животных называют дикими, а каких — домашними,
появились домашние животные; их роль в нашей жизни
как появились домашние животные.
Классифицировать животных по известному признаку (дикие или
домашние), осуществлять самопроверку.
Приводить примеры домашних животных, рассказывать о целях их
выращивания. Прослеживать «историю» продуктов питания и вещей,
полученных благодаря домашним животным.
Рассказывать о домашних животных своей семьи и уходе за ними.
Знакомиться с разворотом «Моя коллекция» в учебнике; сравнивать
реальных животных и их изображения в виде фигурок, игрушек,
обсуждать, почему люди собирают подобные коллекции, рассказывать о
своей коллекции (если она есть) и своих игрушках в виде животных.
Работать со взрослыми: рисовать или фотографировать домашних
животных своей семьи
Рассказывать об устойчивом распорядке дел в течение дня. Определять
С утра до вечера
Устойчивый распорядок семейных дел в течение дня. своё место в круге домашних обязанностей. С помощью условных знаков
Домашние
обязанности.
Способы
самоконтроля за представлять объём домашнего труда каждого члена семьи.
Кошка в нашем доме
История появления рядом с человеком домашней кошки.
Породы кошек. Способы и средства ухода за кошкой. Наши
взаимоотношения с кошками
соблюдением распорядка дня ради достижения личного и
общего блага в семье. Личная гигиена, правильное питание,
правила обращения с домашней утварью и бытовыми
электроприборами, безопасное поведение на улице
Представлять
способы самоконтроля за соблюдением домашнего
распорядка дня. Подбирать пословицы о семье, о необходимости
бережного отношения к времени. Обсуждать правила здорового образа
жизни, обращения с домашней утварью и бытовыми электроприборами
как способа проявления личной ответственности перед самим собой и
своими близкими
Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семейных архивов учащихся с использованием таблиц
«Родословное древо», составленных детьми совместно с родителями. Праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи»
Город и село (13 ч)
Мы в городе, селе
Дидактическая игра-путешествие в прошлое старинных
российских городов (сёл), знакомство с их жителями.
Старинные и современные занятия и дела горожан и сельских
жителей. Жители сёл — хранители непосредственной связи
человека с природой, землёй-кормилицей.
Красота любимого города и родного села
Облик российских городов и сёл, значение и происхождение
их названий. Связь названий с особенностями окружающей
природы, с памятью о соотечественниках. Ландшафт и
достопримечательности городов и сёл, их архитектурные
доминанты. Экскурсия по родному (ближайшему) городу
(селу), знакомство с особенностями ландшафта, значением и
происхождением названия, с его архитектурной доминантой
Природа в городе
Чем представлена природа в городе (сквер, бульвар, парк,
зоопарк, памятник природы, ботанический сад, зоопарк и др.).
Природа в городе — источник красоты, здоровья, хорошего
настроения
Определять значение слов «земляки», «горожане» путем сравнения
однокоренных с ними слов. Определять значение слова
«односельчанин»; сравнивать его со словом «земляк»; находить в этих
словах общее и особенное. Сравнивать старинные и современные
городские (сельские) занятия и дела, необходимые для поддержания
порядка, удобства, красоты жизни людей в городе (селе). Находить
общее и различное. Образовывать названия жителей определённых
городов (сёл) от названия города (села), в том числе от названия родного
или близлежащего города (села)
Различать названия городов (сёл), связанные с особенностями
окружающей природы либо с памятью о знаменитых соотечественниках.
Характеризовать облик города (села), называть его
достопримечательности, соотносить их с особенностями природы и
деятельностью людей. Фиксировать с помощью фотосъёмки красивые
ландшафты города (села) для выставки в классе
Сравнивать фотографии в учебнике, оценивать эмоциональноэстетические впечатления от их восприятия, сопоставлять их с
впечатлениями от наблюдений в своём городе.
Обсуждать, для чего нужна природа в городе.
Определять по иллюстрации в рабочей тетради объекты природы в
Что растёт в городе
Деревья и кустарники в зелёных насаждениях города.
Лиственные и хвойные деревья
Чудесные цветники
Роль цветников в жизни города. Разнообразие растений
цветника. Цветники нашего города
городе, осуществлять самопроверку, соотносить полученную
информацию с наблюдениями в своём городе.
Рассказывать о природе своего города.
Фантазировать, выполняя рисунок необычной клумбы.
Проектное задание: составить подборку фотографий или выполнить
рисунок на тему «Природа в городе», оформить их на страницах рабочей
тетради
Знакомиться по материалам учебника с разнообразием растений в
городе, классифицировать растения по известным признакам (деревья
или кустарники).
Различать лиственные и хвойные деревья, сравнивать их по
существенным признакам, фиксировать результаты сравнения в виде
зарисовки в рабочей тетради.
Приводить примеры деревьев и кустарников своего города.
Определять деревья и кустарники своего города (2—3 представителя) с
помощью атласа-определителя.
Узнавать знакомые деревья и кустарники по фрагментам, осуществлять
самопроверку с помощью атласа-определителя.
Работать со взрослыми: участвовать в озеленении родного города,
рисовать деревья или кустарники, посаженные собственными руками
Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия
цветников, клумб, обсуждать роль цветников в городе.
Знакомиться по материалом учебника с растениями цветника.
Рассказывать о цветниках своего города.
Определять растения цветника (2—3 представителя) с помощью атласаопределителя.
Организовывать соревнование «Кто запомнит больше растений
цветника».
Узнавать известные растения цветника на рисунке и в натуральном
виде, осуществлять самопроверку.
Выделять среди растений цветника те, которые особенно нравятся
(любимые растения), отображать свои предпочтения в рисунке.
Работать со взрослыми: участвовать в создании цветников, клумб,
рисовать растения цветника, высаженные собственными руками
В ботаническом саду
Ботанический сад — живой музей для всех, кто интересуется
растениями. Разнообразие растений ботанического сада.
Правила поведения в ботаническом саду
Кто живёт в парке
Разнообразие животных парка. Роль животных парка в нашей
жизни. Как мы можем помочь обитателям парка
В зоопарке
Зоопарк — живой музей для всех, кто любит животных,
интересуется их жизнью. Разнообразие животных зоопарка.
Правила поведения для посетителей зоопарка
Войдём в музей!
Роль музеев и библиотек в нашей жизни. Музейные
экспозиции. Читальные залы и хранилища книг в библиотеках.
Знакомиться по материалам учебника с разнообразием растений
ботанического сада.
Рассказывать о личных впечатлениях от посещения ботанического сада.
Узнавать на рисунке известные растения ботанического сада,
раскрашивать рисунок, осуществлять самопроверку.
Предлагать и обосновывать правила поведения в ботаническом саду.
Фиксировать свои наблюдения в ботаническом саду в форме рисунков
или фотографий.
Фантазировать, рисуя эскиз оформления входа в ботанический сад
Анализировать иллюстрации учебника, называть животных,
обитающих в парке, классифицировать их по известным признакам
(насекомые — птицы — звери), осуществлять самопроверку.
Рассказывать о собственных встречах с животными в парке, оценивать
эмоционально-эстетическое впечатление от этих встреч, обсуждать роль
животных парка в жизни людей.
Предлагать способы помощи животным парка (устройство кормушек,
домиков для птиц и т. д.).
Работать со взрослыми: наблюдать за животными парка, фиксировать
свои наблюдения в форме рисунков, фотографий, рассказов
Анализировать иллюстрации учебника, называть животных зоопарка,
классифицировать их по известным признакам (обитают в нашей
стране — живут в других уголках Земли), осуществлять самопроверку.
Рассказывать о собственных встречах с животными в зоопарке,
оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от этих встреч,
обсуждать цели создания зоопарков. Рассказывать о зоопарке своего
города.
Предлагать и обосновывать правила поведения в зоопарке.
Фантазировать, рисуя эскиз оформления входа в зоопарк, сравнивать
рисунок с эскизом входа в ботанический сад, объяснять различия.
Работать со взрослыми: наблюдать за животными зоопарка,
фиксировать свои наблюдения в любой освоенной детьми форме
С опорой на собственный опыт организовывать заочную экскурсию в
музей, по материалам учебника проводить экскурсию в качестве
экскурсовода. Описывать внешний облик предметов, представленных в
Правила поведения в музеях и библиотеках. Дидактические экспозициях для мальчиков и для девочек. Выявлять характерные черты
игры «Мы — в музее, ты — экскурсовод», «Я — читатель» и предметов в экспозициях и высказывать мотивированное суждение об
др.
их особенностях. Контролировать и оценивать поведение посетителей
в музее. Сообща формулировать правила поведения в музее и
библиотеке.
В школьной библиотеке задавать вопросы библиотекарю о способах
выбора и получения книг, ориентироваться в читальном зале со
свободным доступом к книжным полкам
Рассказывать о старинных и современных жителях своего города (села)
Мы помним наших земляков
Понятия: памятные места, памятник, реликвия. Названия улиц, как о своих земляках.
площадей — наша общая память о прошлом. Ритуалы и знаки Рассказывать о памятном посещении площадей, улиц, памятников,
памяти: возложение венков, цветов, салют, минута молчания
посвящённых прославленным землякам и согражданам. Презентовать
свой фрагмент выставки «Мы помним!»
Обобщать известные по предыдущим урокам сведения о профессиях.
Все профессии важны
Профессии в городе и селе: общее и различное. Важность Устанавливать зависимость между качествами человека и профессией
труда хлебороба. Трудолюбие как общественно значимая земледельца. По рисункам описывать способы и наблюдать этапы
ценность. Личная ответственность человека за результаты выращивания хлеба в старину. Называть любимые виды выпечки.
своего труда и профессиональное мастерство
Перечислять известные профессии и соотносить их особенности с
необходимыми для них качествами характера. Моделировать ситуацию
«интервью»: выбрать будущую профессию и соотнести с оценкой своего
характера, способностей, интересов. Формулировать вопросы
родителям об особенностях их профессий
Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, других культурно-просветительных
учреждений. «Мастер своего дела» — встреча с родителями, представителями городских, сельских профессий
Родная страна (7 ч)
Россия — наша Родина
Пословицы о Родине. Россия на глобусе и на карте мира.
Символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при
исполнении Государственного гимна родной страны, при
подъёме Государственного флага России. Малая родина: родной
дом, родные люди, друзья, земляки; родная речь, музыка;
Обсуждать пословицы о родине, родной стороне. Исследовать
понятие «малая родина»: перечислить признаки родной земли.
Находить на карте края обозначение своего города (села, области,
района). На карте России находить и показывать свой край в
соотнесением с уже известными по учебнику городами России. В
Интернете рассматривать снимок своего местожительства из космоса.
знакомые с раннего детства пейзажи — признаки малой родины. Моделировать с помощью глобуса ситуацию полёта космонавта над
Карта своего края
Землёй и его возвращение из космоса: находить место России на
земном шаре, встреча на космодроме, звучание Государственного
гимна России, изображение герба, флага России. Подбирать ключевые
слова и оценивать чувства космонавта при звучании гимна Родины
Показывать расположение Москвы на карте России. Обсуждать
Москва — столица России
Москва на карте России. Присловья о Москве: златоглавая, присловья о Москве и соотносить их с изображением Красной площади
краснозвонная, хлебосольная. Символическое значение образа и зданий Московского Кремля на старинных литографиях и
хлеб-соль в отечественной культуре. Герб Москвы и его современных фотографиях. Сравнивать их внешний облик,
символическое значение: образ всадника, главные цвета — соотносить по силуэтам, находить изменения. Подбирать ключевые
белый, красный, синий, золотой. Заочное путешествие в центр слова для выражения впечатления от прослушивания записи
города: достопримечательности Москвы в прошлом и колокольного звона и боя часов на Спасской башне Кремля.
настоящем
Определять символический смысл московского герба. Называть его
главные цвета. Определять их символический смысл
Обобщать уже изученный за год этнографический материал.
Мы — семья народов России
Своеобразие культур разных народов России. Старинные Описывать традиционные костюмы разных народов по рисункам в
костюмы и обычаи разных народов. Куклы народов России: о учебнике. Выделять их отдельные характерные детали. Называть
чём они рассказывают? Блюда традиционной кухни народов блюда традиционной кухни народов России и мира: удмуртские
России и мира: общее и особенное. Оленья упряжка — пельмени, украинские вареники, дунганские манты, бурятские позы,
традиционное транспортное средство народов Севера. татарские чебуреки и т.п. Сравнивать их рецепты, находить общее и
Пословицы народов России: чему они учат? (Все народы ценят различное. Устанавливать связь оленьей упряжки с природными
трудолюбие, любовь к детям, уважение к старшим, честность, условиями Севера. Слушать и сравнивать плясовую музыку разных
верность дружбе и данному слову, чувство долга.)
народов России, находить общее и различное, подбирать ключевые
слова для выражения впечатления от неё. Находить общее и различное
в игрушках разных народов России. Сравнивать пословицы разных
народов России о качествах человека, находить общее и различное.
Изготавливать рукотворные игрушки народов своего края,
организовывать выставку
Совершать воображаемое путешествие по родной стране, опираясь на
Природа России
Разнообразие и красота природы России. Природа родной
материалы учебника (анализировать, сравнивать, устно описывать
страны — основа нашей жизни, великое богатство, которое
иллюстрации, обобщать информацию). Отображать полученные
нужно бережно хранить
представления в форме свободного рисунка на фоне контурной карты
России.
Рассказывать о своих личных впечатлениях от посещения тех или
Охрана природы
Отрицательное воздействие человека на природу и его
последствия. Меры по охране природы. Как мы можем помочь
природе
Красная книга России
Что такое Красная книга. Красная книга России. Растения и
животные из Красной книги России, причины сокращения их
численности и меры охраны
Заповедные тропинки
Заповедники — особо охраняемые природные территории.
Приокско-террасный заповедник — один из знаменитых
заповедников России. Заповедники родного края. Старинные
народные правила охраны природы, ставшие законами
современных заповедников. Правила поведения в заповеднике
иных уголков страны.
Сравнивать природу разных районов России с природой своего края.
Работать со взрослыми: написать, в каких местах России уже удалось
побывать, а в каких хотелось бы побывать
Анализировать рисунок-схему, рассказывать с его помощью об
отрицательном воздействии человека на природу. Устанавливать
причинно-следственные связи между поведением людей и состоянием
природы.
Оценивать поступки человека по отношению к природе,
рассказывать о них по своим наблюдениям.
Обсуждать меры охраны природы и возможности своего участия в
этой деятельности. Выражать своё отношение к деятельности по
охране природы.
Работать со взрослыми: участвовать в посильной природоохранной
деятельности, отображать её в виде рисунков и (или) фотографий
Объяснять, что такое Красная книга.
Знакомиться по материалам учебника с растениями и животными,
занесенными в Красную книгу России.
Обсуждать причины сокращения численности и меры охраны растений
и животных из Красной книги России. Выражать своё отношение к
редким растениям и животным.
Характеризовать отдельных представителей Красной книги на
основании полученной информации.
Узнавать изученных представителей Красной книги на рисунках,
соотносить изображения и названия.
Работать со взрослыми: находить информацию о других растениях и
животных, занесённых в Красную книгу России, рисовать их или
подбирать фотографии
Совершать воображаемую экскурсию в Приокско-террасный
заповедник, знакомиться с ним по материалам учебника.
Обсуждать, какими качествами должны обладать люди, работающие в
заповедниках.
Рассказывать о заповеднике родного края, выражать своё отношение
к нему.
Осмысливать старинные народные правила охраны природы,
объяснять, почему они стали законами современных заповедников.
Анализировать иллюстрации рабочей тетради, оценивать показанное
на них поведение людей, формулировать правила поведения в
заповедниках.
Работать со взрослыми: найти дополнительную информацию о
заповеднике
родного
края,
написать
рассказ
о
нем,
проиллюстрировать рассказ рисунком или фотографией
Блок внеклассной, внешкольной работы: совместный праздник детей и родителей «Наш класс — семья народов России». Посещение
природного и/или историко-архитектурного заповедника родного края
Человек и окружающий мир (4 ч)
Участвовать в дидактической игре с использованием характерных
масок; различать понятия: внешний облик — внутренний мир
человека. Определять по выражению лица, позе, жестам людей (на
старинных и современных фотографиях) их настроение, желания,
мысли, интересы в соответствии с возрастом. Подбирать ключевые
слова для определения внутреннего мира человека, его душевного
состояния (строгий, мечтательный, весёлый, грустный и т. п.).
Подбирать ключевые слова для определения характера сверстников
(застенчивый, озорной, смешливый, внимательный, непоседливый и т.
п.). Анализировать по отражению в зеркале своё внутреннее
состояние, устно описывать себя в третьем лице
Рассматривать в учебнике портреты мужчин и женщин разного
Всему свой черёд
Ритм человеческой жизни: детство, молодость, зрелые годы,
возраста, приблизительно определять возраст. Соотносить
старость. Изменение внешнего облика и внутреннего мира
возрастные признаки внешности человека (выражение лица, жесты,
человека в разные периоды его жизни, отражение этих изменений поза и др.) с признаками, характерными для природы весной (утром),
в изобразительном искусстве
летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в ночные сумерки)
Называть ключевые слова, общие для возрастного этапа жизни
У каждого времени — свой плод
Сопоставление ритма человеческой жизни с ритмом жизни
(детство, молодость, зрелость, старость) и определённых периодов в
природы (детство — молодость — зрелость — старость/утро —
сутках и временах года. Находить в творчестве народов своего края
день — вечер/весна — лето — осень — зима) в творчестве разных пословицы об отце и матери, о достоинствах мужчин и женщин
Взгляни на человека!
Человек — это целый мир. Внешний облик человека. Внутренний
мир человека. Влияние внутреннего мира на внешний облик,
внешнего облика на внутренний мир
народов мира
разного возраста. Определять период суток и время года
соответственно своему возрасту. Сообща составлять устный рассказ
о жизни мужчины или женщины от детства до старости, условившись,
что на портретах изображён один человек (мужчина или женщина) на
разных возрастных этапах
Выражать личное восприятие окружающего мира и своё настроение в
Я — часть мира
Каждый из нас — целое и часть мира. Влияние каждого из нас на эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках
мир вокруг. Мир — это красота и добро в жизни природы и
соответствующих цветов. Определять степень соответствия своего
человека
внешнего облика и поведения национально-культурной норме
(идеалу)
Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение драматического театра и/или кинотеатра, просмотр видеозаписи спектакля,
кинофильма, человеческих судьбах. Чтение литературного произведения, знакомство с портретной экспозицией, представляющими
динамику внешнего облика и внутреннего мира человека в течение его жизни.
Резерв учебного времени (6 ч)
Приложение №8. Рабочая программа по музыке
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Музыка» для I–IV классов общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом
начального общего образования, примерными программами и основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б.
Кабалевского. При создании программы авторы учитывали потребности современного российского общества и возрастные особенности
младших школьников. В программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных
учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры школьников — наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
 воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной
культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;



воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и
осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о
музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками
основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков
(золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир
музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника
России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей,
составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как
синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его
природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и
письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной
традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как
неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью,
разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе
проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия
музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных
результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная
ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя –
слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала,
включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру
младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом
музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы
общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят:
 хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных
инструментах;
 инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных
 пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической,
пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам,
музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных
коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных
сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и
воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации
различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения.
Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят
пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход
учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с количеством часов, указанным в Базисном учебном плане
образовательных учреждений общего
образования. Предмет «Музыка» изучается в I–IV классах в объеме не менее 135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для культурной и творческой деятельности,
позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное
овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными
действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир
искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании
культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку. Уже на
начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для
познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами
музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности,
способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка»,
развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на
основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на
основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка –
умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и
др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его
функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической деятельности:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах
и видах музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных
сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на
уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее
содержания, в устной и письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации
и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической
и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
– умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов,
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека»,«Основные
закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное
творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ
общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды
музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных,
исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Ниже
представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками для общеобразовательных учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П.
Сергеевой, Т. С. Шмагиной: «Музыка. 1 класс», «Музыка. 2 класс», «Музыка. 3 класс», «Музыка. 4 класс».
Приложение №9. Рабочая программа по технологии.
Авт. Н. И. Роговцева, С. В. Анащенкова
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных
процессов, культура выполнения технологических операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир технологии
необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с
технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет
может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.)
достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно
выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы,
чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а
также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку
представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и
внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых
личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
 приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
 приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими
знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
 формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
 системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое
обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних,
материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
 теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса
учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
 духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества,
отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
 формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с
ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека;
воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
 формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического
содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии
процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
 развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического
образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых
условиях и нестандартных ситуациях;
 формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
— внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его
для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику
изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других
школьных дисциплин;
— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и
мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться,
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
— первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с
технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов
и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы
с инструментами, организации рабочего места;
— первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи
имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим
школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как
создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной
проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с
технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода»,
«Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная
деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать
технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от
деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
 знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать
необходимые материалы и инструменты;
 овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
 знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании
предметного мира;
 знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
 учатся экономно расходовать материалы;
 осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы
деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
 учатся преимущественно конструкторской деятельности;
 знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций
используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и
законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение
вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание
элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации
также тесно связано с
образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и
литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается
культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются;
дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во
всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в
интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу,
планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление
продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести
ответственность за результат и т.д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению,
формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные
возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде
обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с
народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые
являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных
предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не
только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в
готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных
ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в
связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций
в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место курса в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели),
по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её
осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия разных народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной
деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система
коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п.
Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов1.
Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств
материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
В начальной школе учащиеся могут использовать любые доступные в обработке экологически безопасные материалы (природные,
бумажные, текстильные, синтетические и др.), а также материалы, применяемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором
проживают школьники.
1
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративнохудожественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word.
Ниже приводится тематическое планирование в соответствии с учебниками: «Технология. 1 класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В.
Богданова, И.П. Фрейтаг); «Технология 2. класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова); «Технология. 3 класс» (авт.
Н.И. Роговцева, Н.В. Бог-данова, Н.В. Добромыслова); «Технология. 4 класс» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова, Н.В.
Шипилова, С.В. Анащенкова).
Тематическое планирование
1 класс (33 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Давайте познакомимся (3 ч)
Как работать с учебником (1 ч)
Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными
каждого пособия. Осваивать критерии изготовления изделия и
обозначениями, критериями оценки изделия по разным основаниям.
навигационную систему учебника (систему условных знаков).
Я и мои друзья
Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его Осуществлять поиск необходимой информации (задавать
интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и вопросы о круге интересов и отвечать на них). Анализировать,
заполнение анкеты
отбирать, обобщать полученную информацию и переводить её
в знаково-символическую систему (рисунок-пиктограмму)
Материалы и инструменты (1 ч)
Находить и различать инструменты, материалы.
Знакомство с понятиями: материалы, инструменты.
Устанавливать связи между видом работы и используемыми
Организация рабочего места
материалами и инструментами.
Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение
Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее
инструментов и материалов. Уборка рабочего места
место, правильно и рационально размещать инструменты и
материалы, убирать рабочее место17
17
Данный вид деятельности осуществляется на всех последующих уроках.
Что такое технология (1 ч)
Объяснять значение слова «технология», осуществлять поиск
Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и
информации в словаре из учебника.
процесса изготовления изделия). Осмысление освоенных умений.
Называть освоенные виды деятельности, соотносить их с
освоенными умениями. Прогнозировать результат своей
Понятие: технология
деятельности
Человек и земля (21 ч)18
Природный материал (1 ч)
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять
Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к природные материалы — их виды и свойства (цвет, фактура,
работе, приёмы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных
под прессом и хранение природного материала. Выполнение материалов. Осмысливать значение бережного отношения к
аппликации по заданному образцу.
природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с
реальными объектами. Выполнять практическую работу из
Понятия:
аппликация,
пресс,
выполнения работы.
природные
материалы,
план природных материалов: собирать листья, высушивать под
прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному
образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на
Изделие: «Аппликация из листьев»
образец.
Выполнять работу с опорой на слайдовый план. Соотносить
план с собственными действиями
18
В данной теме 1 ч — резервный (используется по усмотрению учителя).
Пластилин (2 ч)
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с
при работе с пластилином. Приёмы работы с пластилином.
пластичными материалами. Анализировать изделие,
Выполнение аппликации из пластилина. Использование рубрики планировать последовательность его изготовления под руковод«Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности и ством учителя. Корректировать изготовление изделия.
её рефлексии.
Оценивать выполняемое изделие на основе рубрики «Вопросы
юного технолога».
Понятия: эскиз, сборка.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных
в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды
Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».
планов19.
Изготовление изделия из природного материала с использованием
техники соединения пластилином. Составление тематической
композиции.
Сравнивать свойства различных природных материалов
листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей,
Понятие: композиция.
каштанов. Соотносить форму и цвет природных материалов с
реальными объектами, отбирать необходимые материалы для
Изделие: «Мудрая сова»
изготовления изделия. Осваивать приёмы соединения
природных материалов при помощи пластилина. Составлять
композицию из природных материалов. Составлять план работы
над изделием с помощью рубрики «Вопросы юного технолога».
19
Данный вид деятельности осуществляется на всех последующих уроках.
Осмысливать значение бережного отношения к природе
Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение
Растения (2 ч)
Использование
растений
человеком.
Знакомство
с
частями растений для человека.
растений. Знакомство с профессиями, связанными с земледелием. Выполнять практическую работу по извлечению семян из плода
Получение и сушка семян.
и их сушке, оформлять пакетик для хранения семян.
Понятие: земледелие.
Изделие: «Получение и сушка семян».
Осваивать приёмы работы с пластилином (скатывание,
Проект «Осенний урожай»
Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом сплющивание, вытягивание и др.). Подбирать цвета пластилина
уровне). Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для для изготовления изделия. Осваивать первичные навыки работы
организации проектной деятельности. Приобретение первичных над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики
навыков
работы
над
проектом
под
руководством
учителя. «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять план,
Отработка приёмов работы с пластилином, навыков использования распределять роли, проводить самооценку. Слушать
инструментов.
собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать свою деятельность.
Понятие: проект.
Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ним
свои действия и дополнять недостающие этапы изготовления
Изделие: «Овощи из пластилина»
изделия
Бумага (2 ч)
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства
Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приёмы и способы бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по
работы с бумагой. Правила безопасной работы ножницами. цвету и толщине. Осваивать приёмы работы с бумагой, правила
Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием,
сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея. правила соединения деталей изделия при помощи клея.
Составление симметричного орнамента из геометрических фигур.
Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из
Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного её
цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию.
расходования.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных
в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды
Понятия: шаблон, симметрия, правила безопасной работы.
планов.
Выполнять симметричную аппликацию из геометрических
Изделия: «Волшебные фигуры», «Закладка из бумаги»
фигур по заданному образцу
Насекомые (1 ч)
Использовать различные виды материалов при изготовлении
Знакомство
с
видами
насекомых.
продуктов
жизнедеятельности
Использование
пчёл.
человеком изделий (природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет
Составление
плана природных материалов с реальными объектами и находить
изготовления изделия по образцу на слайдах. Изготовление изделия общее. Осваивать приёмы соединения природных материалов
из различных материалов (природные, бросовые материалы, при помощи пластилина.
пластилин, краски).
Самостоятельно планировать, контролировать и
корректировать свою деятельность при изготовлении изделия
Изделие: «Пчёлы и соты»
по слайдовому плану. Оценивать качество изготовления работы,
используя рубрику «Вопросы юного технолога»
Осваивать приёмы создания изделия в технике коллаж.
Дикие животные (1 ч)
Виды
диких
животных.
Знакомство
с
техникой
коллаж. Осваивать первичные навыки работы над проектом под
Изготовление аппликации из журнальных вырезок в технике руководством учителя: распределять роли, составлять план на
коллаж. Знакомство с правилами работы в паре.
основе рубрики «Вопросы юного технолога», обсуждать план в
паре; корректировать свою деятельность и деятельность
Проект «Дикие животные»
партнёра при изготовлении изделия; проводить оценку и
самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение.
Изделие: «Коллаж»
Отбирать материал для изготовления изделия по тематике,
цвету,
размеру,
самостоятельно
составлять
композицию.
Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем.
Оформлять изделие
Новый год (1 ч)20
Использовать умения работать над проектом под руководством
Проект «Украшаем класс к Новому году»
учителя: составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного
Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение технолога», распределять роли, оценивать свою работу.
ролей, представление работы классу, оценка готового изделия.
Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять
Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение совместную практическую деятельность, анализировать свою
разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при деятельность.
помощи клея. Изготовление ёлочной игрушки из полосок цветной Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы
20
Для данного урока изделие выбирает учитель.
бумаги.
работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять
Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в
бумажного изделия мыльным раствором к стеклу.
технике обрывания по контуру.
Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и
Изделия: «Украшение на ёлку», «Украшение на окно»
приведённых образцов.
Оформлять класс
Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание,
Домашние животные (1 ч)
Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни сплющивание, вытягивание. Анализировать форму и цвет
человека.
Изготовление
фигурок
домашних
животных
пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином.
из реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при
изготовлении изделий.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных
Изделие: «Котёнок»
в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов.
Определять
по
слайдовому
плану
последовательность
изготовления изделия. Определять и использовать приёмы
работы с пластилином, необходимые для изготовления изделия
Такие разные дома (1 ч)
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные
Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их
виды
постройке. Практическая работа по определению свойств
наблюдениям составлять рассказ о материалах, используемых
гофрированного картона. Изготовление макета дома с
при
использованием гофрированного картона и природных материалов.
сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона.
домов.
По
строительстве
иллюстрации
домов.
учебника
и
собственным
Исследовать,
наблюдать,
Проводить эксперимент по определению способа сгибания
Понятия: макет, гофрированный картон.
гофрированного картона (вдоль линий). Создавать макет дома из
разных
Изделие: «Домик из веток»
материалов
материалы).
(гофрированный
Осваивать
способы
картон
работы
с
и
природные
шаблоном
и
соединение деталей при помощи пластилина.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных
в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов. Контролировать и корректировать выполнение работы
на основе слайдового плана
Посуда (2 ч)
Использовать умения работать над проектом под руководством
Знакомство с видами посуды и материалами, из которых её учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»:
изготавливают. Использование посуды. Сервировка стола и правила ставить цель, составлять и обсуждать план изготовления
поведения за столом при чаепитии.
изделия, распределять роли, проводить оценку качества
изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё
Понятия: сервировка, сервиз.
мнение, осуществлять совместную практическую деятельность,
анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на
Проект «Чайный сервиз»
основе одной технологии, самостоятельно составляя план их
Изготовление разных изделий по одной технологии из пластилина.
изготовления. Использовать приёмы работы с пластилином:
Работа в группах при изготовлении изделий для чайного сервиза.
скатывание,
сплющивание,
вытягивание,
скручивание,
вдавливание. Анализировать форму, цвет и размер реальных
Изделия: «Чашка», «Чайник», «Сахарница»
объектов, соблюдать их при изготовлении изделий.
Использовать правила сервировки стола для чаепития при
создании композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила
поведения за столом
Свет в доме (1 ч)
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные
Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. виды осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника
Сравнение старинных и современных способов освещения жилища. составлять рассказ о старинных и современных способах
Изготовление модели торшера, закрепление навыков вырезания освещения
окружности. Знакомство с правилами безопасной работы шилом.
следственные
жилищ,
связи.
находить
элементарные
Анализировать
причинно-
конструктивные
особенности торшера. Планировать и осуществлять работу на
Изделие: «Торшер»
основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов,
сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы
шилом и подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой
деталей изделия с использованием шаблона и соединение деталей
при помощи клея и пластилина
Мебель (1 ч)
Планировать и осуществлять работу на основе представленных
Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы
в учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды
для её изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка
планов. Использовать способы работы с бумагой, выполнять
комнаты и уход за мебелью). Изготовление модели стула из
раскрой деталей по шаблону, выбирать необходимые материалы
гофрированного картона. Отделка изделия по собственному
и приёмы работы для украшения изделия, оформлять изделие по
замыслу.
собственному эскизу.
Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры.
Изделие: «Стул»
Составлять рассказ об инструментах, приспособлениях и
материалах, необходимых для уборки квартиры, основываясь на
своём опыте
Одежда, ткань, нитки (1 ч)
Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять)
Знакомство с видами одежды, её назначением и материалами, из
текстильные и волокнистые материалы. Определять под
которых её изготавливают. Способы создания одежды. Виды тканей
руководством учителя виды тканей и нитей, их состав, свойства,
и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на
назначение и применение в быту и на производстве.
производстве.
Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от
Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.
назначения изделий. Определять инструменты и
Понятия: выкройка, модель.
приспособления, необходимые для работы. Осваивать умения
наматывать, связывать и разрезать нитки.
Изделие: «Кукла из ниток»
Планировать и осуществлять работу на основе представленных
в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов. Осмысливать способы изготовления одежды и её
назначение
Учимся шить (3 ч)
Осваивать правила безопасной работы иглой при изготовлении
Знакомство с правилами работы иглой. Освоение строчки прямых
изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания
стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с
пуговиц и использовать их для оформления изделий.
перевивом спиралью.
Сравнивать различные виды пуговиц (пуговицы с ушком,
Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями.
пуговицы со сквозными отверстиями) и способы их пришивания,
Использование разных видов стежков для оформления изделия.
а также способы выполнения стежков на основе прямых стежков.
Оформление игрушки при помощи пуговиц.
Осуществлять выбор ниток и пуговиц для изготовления изделия
по контрасту. Организовывать рабочее место.
Изделия: «Строчка прямых стежков», «Строчка стежков с
Осваивать правила экономного расходования тканей и ниток
перевивом змейкой», «Строчка стежков с перевивом спиралью»,
при изготовлении изделия. Планировать и осуществлять
«Закладка с вышивкой», «Пришиваем пуговицу с двумя
работу на основе представленных в учебнике слайдов и
отверстиями», «Медвежонок»
текстовых планов, сопоставлять эти виды планов
Передвижение по земле (1 ч)
Осваивать приёмы работы с конструктором: знакомиться с
Знакомство со средствами передвижения в различных
видами деталей и способами их соединения. Конструировать
климатических условиях. Значение средств передвижения в жизни
изделие на основе предложенного плана, искать и заменять
человека.
детали конструкции, выбирать способы сборки. Применять
Знакомство с конструктором, его деталями и приёмами соединения
приёмы работы с конструктором — завинчивание и отвинчивание
деталей.
гайки — при сборке и разборке моделей (завинчивать по часовой
Изготовление из конструктора модели тачки.
стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивать
разные виды соединений деталей (подвижное и неподвижное).
Изделие: «Тачка»
Моделировать и собирать изделие из конструктора,
проектировать конструкцию простого бытового приспособления
— тачки.
Планировать и осуществлять работу на основе представленных
в учебнике слайдов
Человек и вода (3 ч)
Вода в жизни человека. Вода в жизни растений (1 ч)
Исследовать значение воды в жизни человека, животных,
Осмысление значимости воды для человека и растений.
растений. Осуществлять поиск необходимой информации о
Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Правила
воде, её значении для жизни на земле, использовании воды
ухода за комнатными растениями.
человеком (способ добывания питьевой воды из-под земли,
Проведение эксперимента по определению всхожести семян.
значение воды для здоровья человека), о передвижении по воде и
Проращивание семян.
перевозке грузов с использованием водного транспорта.
Сравнивать информацию, полученную из разных источников (из
Понятие: рассада.
разных учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта).
На основе сравнения информации делать выводы и обобщения.
Изделие: «Проращивание семян»
Проращивать семена. Проводить эксперимент, исследовать
всхожесть семян, наблюдать и фиксировать результаты.
Определять и использовать инструменты и приспособления,
необходимые для ухода за комнатными растениями. В
практической деятельности осваивать правила ухода за
комнатными растениями
Питьевая вода (1 ч)
Отбирать материалы, инструменты и приспособления для
Изготовление макета колодца из разных материалов (бумага и
работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать
природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание
последовательность создания модели параллелепипеда из бумаги
модели параллелепипеда при помощи шаблона развёртки и
при помощи шаблона развёртки и природного материала
природного материала (палочек). Создание композиции на основе
(палочек).
заданного в учебнике образца.
Самостоятельно анализировать образец. Конструировать макет
колодца. Использовать известные свойства материалов при
Изделие: «Колодец»
определении приёмов изготовления изделия. Сравнивать
способы и приёмы изготовления изделия. Составлять и
оформлять композицию по образцу или собственному замыслу.
Использовать различные виды материалов для создания
композиции и её оформления
Передвижение по воде (1 ч)
Анализировать процесс сборки реального объекта (плота),
Знакомство со значением водного транспорта для
конструировать макет плота с использованием технологии
жизнедеятельности человека.
реальной сборки. Осваивать новые способы соединения деталей,
Проект «Речной флот»
технику работы с бумагой — оригами.
Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели
Составлять и оформлять композиции по образцу.
плота. Создание фигуры цилиндрической формы из бумаги.
Самостоятельно анализировать образец, определять
Исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со
недостающие этапы его изготовления. Исследовать различные
способами и приёмами изготовления изделий в технике оригами.
материалы на плавучесть. Использовать известные свойства
Сравнение способов изготовления плавательных средств (кораблика материалов при определении приёмов изготовления изделия.
и плота) из различных материалов.
Определять используемые материалы и инструменты по слайдам
готовых изделий. Осваивать приёмы техники оригами.
Понятие: оригами.
Сравнивать модели одного изделия, изготовленные из разных
материалов (в том числе из природных и бросовых).
Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»
Использовать умения работать над проектом под руководством
учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»:
ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить
самооценку, обсуждать план. Слушать собеседника, излагать
своё
мнение,
осуществлять
совместную
деятельность, анализировать свою деятельность
практическую
Человек и воздух (3 ч)
Использование ветра (1 ч)
Осуществлять поиск необходимой информации об
Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с
использовании ветра, о полётах человека, летательных аппаратах.
бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное
Сопоставлять данную информацию со знаниями, полученными
размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами
при изучении других предметов, из собственных наблюдений и
разметки при помощи линейки (вычерчивание диагонали).
прочитанных книг. Приводить собственные примеры, делать
Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление изделия по
выводы и обобщения, аргументировать свои ответы.
самостоятельному замыслу.
Осваивать технологию моделирования в практической
деятельности при изготовлении вертушки. Чертить диагональ по
Понятие: флюгер.
линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки.
Использовать приёмы работы с бумагой. Выполнять
Изделие: «Вертушка»
оформление изделия по собственному замыслу
Полёты птиц (1 ч)
Осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя
Знакомство с видами птиц.
технику «рваная бумага». Подготавливать своё рабочее место,
Закрепление навыков работы с бумагой. Знакомство со способом
рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать
создания мозаики с использованием техники «рваная бумага».
технику безопасной работы инструментами, закреплять навыки
Знакомство со способами экономного расходования материала при
работы с бумагой и клеем. Осваивать и использовать способы
выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации.
экономного расходования бумаги при выполнении техники
Выполнение деталей для мозаики в группе.
«рваная бумага».
Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию
Понятие: мозаика.
из бумаги, корректировать и контролировать
последовательность выполнения. Выполнять заготовки для
Изделие: «Попугай»
мозаики в группе
Полёты человека (1 ч)
Сравнивать современные и старинные виды летательных
Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование.
аппаратов. Подготавливать своё рабочее место, размещать
Изготовление моделей самолёта и парашюта. Закрепление умений
материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности,
работать с бумагой в технике оригами, размечать по шаблону.
закрепляя навыки самоорганизации в деятельности.
Оформление изделия по собственному замыслу.
Использовать навыки работы с бумагой, правила работы
ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие по
Понятие: летательный аппарат.
слайдовому плану, использовать технику оригами.
Проводить эксперимент, определять прямую зависимость (чем
Изделия: «Самолёт», «Парашют»
тяжелее груз, тем выше скорость падения парашюта)
Человек и информация (3ч)
Способы общения (1 ч)
Осуществлять поиск информации. Анализировать и
Изучение способов общения и получения информации. Закрепление
сравнивать способы общения и передачи информации в разных
способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на
средах (животный мир, человек), на основании полученного
пластичном материале при помощи продавливания. Перевод
материала самостоятельно делать простые выводы и
информации в разные знаково-символические системы
обосновывать их.
(пиктограммы). Использование знаково-символической системы для Осваивать способы работы с новым материалом (глиной), в том
передачи информации (кодирование, шифрование).
числе нанесение на него рисунка с помощью стеки. Переводить
информацию в разные знаково-символические системы
Изделия: «Письмо на глиняной дощечке», «Зашифрованное письмо»
(пиктограммы).
Самостоятельно анализировать образец, определять
недостающие элементы. Определять приём работы с
пластилином при изготовлении изделия.
Определять необходимые для изготовления изделия материалы
и инструменты по слайдовому плану
Важные телефонные номера. Правила движения (1 ч)
Осуществлять поиск информации о способах передачи
Знакомство со способами передачи информации. Перевод
информации. Анализировать и сравнивать информацию в
информации в знаково-символическую систему. Осмысление
текстовой и знаково-символической форме. Ориентироваться в
значения дорожных знаков для обеспечения безопасности.
дорожных знаках. Объяснять их значение.
Определение безопасного маршрута от дома до школы, его
Составлять таблицу важных телефонных номеров, маршрута
графическое отображение.
передвижения от дома до школы, использовать для этого
информацию из учебника и собственный опыт. Рисовать простой
Изделие: «Важные телефонные номера»
план местности, размечать на нём дорожные знаки, определять
маршрут
Компьютер (1 ч)
Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных
Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования
частях, сферах применения. Осваивать правила использования
компьютером.
компьютера.
Понятия: компьютер, Интернет
Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его;
называть и показывать части компьютера; находить
информацию в Интернете с помощью взрослого
Приложение №10. Рабочая программа по физической культуре
А.П. Матвеев
1 – 4 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика курса
Программа по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы разработана в соответствии с положениями Закона «Об
образовании» в части духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта второго поколения, примерной программой
начального общего образования и основными положениями Концепции содержания образования школьников в области физической культуры
(А.П.Матвеев, 2001). При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической
культуры для самовоспитания, саморазвития и самореализации. В программе нашли свое отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных учреждений, требования учителей и методистов о необходимости
обновления содержания образования, внедрения новых методик и технологий в образовательно-воспитательный процесс.
Целью учебной программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни,
развитие интереса и творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физической культурой. Реализация данной цели
обеспечивается содержанием учебного предмета дисциплины «Физическая культура», в качестве которого выступает физкультурная (двигательная)
деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств и способностей, приобретение
определенных знаний, двигательных навыков и умений.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением следующих образовательных задач:
– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей
жизнеобеспечивающих систем организма;
– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и
техническим действиям из базовых видов спорта;
– формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и
физической подготовленности;
– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической
подготовленности.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной
деятельности с общеразвивающей направленностью. Освоение предмета данной деятельности способствует не только активному развитию
физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и социальных качеств личности, которые во многом обусловливают
становление и последующее формирование универсальных способностей (компетенций) человека. Универсальность компетенций определяется в
первую очередь широкой их востребованностью каждым человеком, объективной необходимостью для выполнения различных видов деятельности,
выходящих за рамки физкультурной деятельности.
В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в процессе освоения учащимися предмета физкультурной
деятельности с общеразвивающей направленностью, входят:
– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
– умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
– умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа основного начального образования по физической культуре составлена в соответствии с количеством часов, указанных в
Базисном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура» изучается в начальной школе в объеме не менее
405 ч, из них в I классе – 99 ч, а со II по IV классы – по 102 ч ежегодно.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание высоконравственных, творческих, компетентных и
успешных граждан России, способных к активной самореализации в общественной и профессиональной деятельности, умело использующих
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
По окончании изучения курса «Физическая культура» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
– формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты:
– формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
– овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
– формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости)
– взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
– выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика признаков
техничного исполнения;
– выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Планируемые результаты
По окончании начальной школы учащиеся должны уметь:
– планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и
досуга;
– излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни человека;
– использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;
– измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела) и развития основных физических качеств;
– оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
– организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;
– соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;
– организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения
и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
– характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
– выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;
– выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание курса
Тематическое планирование
1
2
Характеристика деятельности учащихся
3
I класс (68/99 ч)
Знания о физической культуре
(2 ч)
Физическая культура. Что такое
физическая культура
Раскрывать понятие «физическая
1
Физическая культура. Физическая
2
Основные содержательные линии.
3
культура».
культура как система разнообразных форм
Физическая культура как система
Характеризовать основные формы
занятий физическими упражнениями по
разнообразных занятий физическими
укреплению здоровья человека
упражнениями, закаливанием, подвижными и закаливание, уроки физической культурой,
занятий (например, утренняя зарядка,
спортивными играми, туризмом. Связь
занятия в спортивных секциях, игры во время
занятий физической культурой со здоровьем,
отдыха, туристские походы)
физическим развитием и физической
Раскрывать положительное влияние
подготовленностью.
занятий физической культурой на укрепление
здоровья, улучшение физического развития и
физической подготовленности
Как возникли физические упражнения
Основные содержательные линии. Связь
Рассказывать об основных способах
передвижения древних людей, объяснять
физических упражнений с жизненно
значение бега, прыжков и лазанья в их
важными способами передвижения древнего
жизнедеятельности.
человека. Значение физической
подготовленности для жизнедеятельности
древнего человека.
Чему обучают на уроках
физической культуры
Основные содержательные линии. Виды
спорта, входящие в школьную программу:
гимнастика, легкая атлетика, спортивные
Называть виды спорта, входящие в
школьную программу
Определять виды спорта по характерным
1
2
игры (баскетбол, волейбол, футбол),
3
для них техническим действиям
лыжные гонки, плавание.
Кто как передвигается. Как
передвигаются животные
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
Основные содержательные линии.
ходьба на лыжах, плавание как жизненно
Многообразие передвижений в животном
важные способы передвижения человека
мире. Способы передвижения, выполняемые
Называть основные способы
передвижения животных.
Определять, с помощью каких частей
тела выполняются передвижения.
с помощью разных частей тела.
Как передвигается человек
Основные содержательные линии
Жизненно важные способы передвижения
человека (ходьба, бег, лазанья и др.)
Находить общие и отличительные
признаки в передвижениях человека и
животных
Объяснять на примерах важность бега,
прыжков, лазанья, плавания, передвижения
на лыжах для жизни каждого человека.
Способы физкультурной деятельности
(5 ч)
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных
залах)
Игры на свежем воздухе. Одежда для
игр и прогулок.
Основные содержательные линии
Важность правильного выбора одежды для
Рассказывать о правильном подборе
одежды для игр и прогулок на свежем
воздухе в зависимости от погодных условий.
1
2
3
занятий физической культурой.
Подбор одежды в зависимости от
погодных условий.
Подвижные игры.
Объяснять пользу подвижных игр.
Основные содержательные линии.
Использовать подвижные игры для
Подвижные игры, их значение для
физического развития. Самостоятельная
организация и проведение игр, распределение
на команды с помощью простейших
считалочек.
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение
Режим дня. Что такое режим дня
Основные содержательные линии.
организации активного отдыха и досуга.
Выбирать для проведения подвижных
игр водящего и капитана команды.
Распределяться на команды с помощью
считалочек.
Раскрывать значение режима дня для
жизни человека.
простейших закаливающих процедур,
Режим дня как план основных дел,
комплексов упражнений для формирования
намеченных на день. Составление
последовательность и время проведения в
правильной осанки и развития мышц
индивидуального режима дня по образцу.
течение дня.
Выделять основные дела, определять их
Составлять индивидуальный режим дня,
туловища, развития основных физических
пользуясь образцом.
качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки)
Утренняя зарядка.
Основные содержательные линии.
Утренняя зарядка и её значение для
Раскрывать значение утренней зарядки,
её положительное влияние на организм
человека
1
2
организма человека. Основные части тела
человека. Упражнения утренней зарядки.
3
Называть основные части тела человека,
которые участвуют в выполнении
физических упражнений.
Называть упражнения, входящие в
комплекс утренней зарядки.
Выполнять упражнения утренней
зарядки.
Физкультминутка
Основные содержательные линии.
Физкультминутка и её значение для
организма человека. Упражнения, входящие в
комплекс физкультминуток.
Рассказывать о значении
физкультминутки, её положительном
влиянии на организм.
Выполнять упражнения, входящие в
комплексы физкультминуток (сидя на стуле;
стоя на месте и др.).
Личная гигиена
Основные содержательные линии.
Личная гигиена, её основные процедуры.
Рассказывать о личной гигиене, ее
основных процедурах и значении для
здоровья человека.
Связь личной гигиены со здоровьем человека
Осанка. Что такое осанка
Основные содержательные линии.
Осанка. Основные признаки правильной и
неправильной осанки
Определять осанку, как привычное
положение тела, когда человек стоит, сидит
или передвигается.
Называть основные признаки
1
2
3
правильной и неправильной осанки.
Упражнения для осанки.
Основные содержательные линии.
Упражнения для формирования правильной
осанки. Их отличие от других физических
упражнений. Упражнения с предметами на
голове (стоя у стены и в передвижении).
Упражнения для укрепления мышц туловища
(без предметов и с предметами).
Называть физические упражнения для
формирования правильной осанки.
Определять назначение каждой группы
упражнений.
Называть правила выполнения
упражнений для формирования правильной
осанки.
Демонстрировать правильное
выполнение упражнений для формирования
осанки.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах;
спуски
Передвижение на лыжах. Основная
стойка лыжника.
Основные содержательные линии.
Техника выполнения основной стойки
Описывать технику выполнения
основной стойки, объяснять, в каких случаях
она используется лыжниками.
Демонстрировать технику выполнения
лыжника на месте и при спуске с пологого
основной стойки лыжника при передвижении
склона.
и спуске с небольших пологих склонов
Ступающий шаг.
Основные содержательные линии.
Имитационные упражнения для освоения
Демонстрировать технику передвижения
на лыжах ступающим шагом.
Выполнять разученный способ
техники ступающего и скользящего шагов.
передвижения на лыжах в условиях игровой
Передвижения на лыжах ступающим шагом
деятельности.
1
2
3
без палок
Скользящий шаг.
Основные содержательные линии.
Передвижение на лыжах скользящим шагом
без палок
Демонстрировать технику передвижения
на лыжах скользящим шагом.
Выполнять разученный способ
передвижения на лыжах в условиях игровой
деятельности.
Одежда лыжника.
Основные содержательные линии.
Правила выбора одежды для занятий
лыжной подготовкой. Возможные травмы
Правильно выбирать одежду и обувь для
лыжных прогулок в зависимости от погодных
условий.
Одеваться для занятий лыжной
во время занятий лыжной подготовкой и
подготовкой с учетом правил и требований
основные причины их возникновения
безопасности.
Команды лыжнику.
Выполнять организующие
Основные содержательные линии.
Организующие: «Лыжи на плечо!»; «Лыжи
под руку!»; «Лыжи к ноге!»; «На лыжи
становись!». Передвижение в колонне с
команды, стоя на месте, и при
передвижении.
Передвигаться на лыжах в колонне с
соблюдением дисциплинарных правил.
лыжами на плече и с лыжами под рукой
Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд
Строевые упражнения. Построения
Основные содержательные линии.
Строевые команды: «В одну шеренгу
Характеризовать строевые упражнения
как совместные действия учащихся,
необходимые для предупреждения
1
2
становись!»; «Равняйсь!»; «Направо!»;
«Налево!»; «Смирно!»; «Шагом марш!»; «На
месте стой!». Строевые построения: в
колонну по одному, в колонну по два, в две
шеренги. Значение строевых упражнений для
занятий физической культурой. Правила
выполнения строевых упражнений.
Исходные положения.
Основные содержательные линии.
3
травматизма на уроках физической культуры.
Объяснять и демонстрировать технику
выполнения строевых команд.
Называть способы построения и
различать их между собой.
Называть правила выполнения строевых
упражнений.
Характеризовать исходные положения
как различные позы тела, с которых
Основные исходные положения (стойки,
начинают выполнять упражнения.
упоры, седы, приседы, положения лежа).
Называть основные исходные
Значение исходных положений для
выполнения физических упражнений.
положения.
Выполнять основные исходные
положения (стойки, упоры, седы и приседы и
др.)
Ходьба и бег как жизненно важные
способы передвижения человека
Основные способы передвижения.
Простые способы передвижения
Основные содержательные линии.
Ходьба и бег как самые распространенные
способы передвижения человека. Общие
признаки и различия в технике
Находить отличия в технике выполнения
ходьбы и бега от других способов
передвижения человека (например,
прыжков, кувырков и др.)
Определять общие признаки и различия
в технике выполнения ходьбы и бега.
1
2
3
выполнения ходьбы и бега.
Сложные способы передвижения. Как
изменить скорость передвижения
Основные содержательные линии.
Сложные способы передвижения ходьбой и
Выполнять сложные способы
передвижения (ходьба или бег спиной
вперед, ходьба или бег боком).
Определять причины возникновения
бегом (например, боком, спиной вперед).
трудностей в выполнении сложных способов
Причины, вызывающие трудности
передвижения.
выполнения различных способов
Объяснять возможность изменения
передвижения. Изменение скорости ходьбы и скорости передвижения в беге и ходьбе за
бега.
счет частоты шагов.
Демонстрировать изменение скорости
передвижения при беге и ходьбе.
Проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка).
Как составлять комплекс утренней
зарядки.
Основные содержательные линии.
Объяснять значение физических
упражнений, входящих в утреннюю зарядку.
Определять последовательность
Правильная последовательность выполнения
упражнений при самостоятельном
упражнений утренней зарядки.
составлении комплекса утренней зарядки.
Самостоятельное составление комплекса
упражнений утренней зарядки.
Составлять самостоятельно
комплекс упражнений утренней зарядки.
Составлять и регулярно обновлять
индивидуальный комплекс утренней зарядки
из ранее разученных упражнений по образцу.
1
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр
2
Подвижные игры.
Основные содержательные линии.
(на спортивных площадках и в спортивных
Правила и игровые действия подвижных игр
залах)
для общефизического развития
(«Пятнашки», «Охотники и утки»,
«Горелки»), для совершенствования техники
3
Называть правила подвижных игр и
выполнять их в процессе игровой
деятельности.
Выполнять игровые действия в условиях
учебной и игровой деятельности.
Подготавливать площадки для
передвижения на лыжах («Кто дальше
проведения подвижных игр в соответствии с
прокатится», «Охотники и олени»,
их правилами.
«Встречная эстафета»), для закрепления
навыков в сложных способах передвижения
Проявлять смелость, волю,
решительность, активность и инициативу при
(«Тройка», «Рыбки», «Раки», «Бой петухов»), решении вариативных задач, возникающих в
для развития основных физических качеств
процессе игры.
(«Не попади в болото», «Волк во рву»,
Моделировать игровые ситуации.
«Выстрел в небо», «Салки-догонялки»,
Регулировать эмоции в процессе игровой
«Совушка», «Не оступись», «Брось —
поймай», «Пингвины с мячом», «Кто
деятельности, уметь управлять ими.
Общаться и взаимодействовать со
быстрее»).
сверстниками в условиях игровой
Развитие положительных качеств личности
деятельности.
и закрепление выполнения правил
взаимодействия в условиях игровой
деятельности
1
Физическое совершенствование (61/95
2
Основные содержательные линии.
3
Демонстрировать технику выполнения
Упражнения утренней зарядки, выполняемые упражнений утренней зарядки, определять
ч)
Физкультурно-оздоровительная
в определенной последовательности: на
направленность их воздействия.
деятельность. Комплексы физических
потягивание, для усиления дыхания, для
упражнений для утренней зарядки
мышц рук, туловища, спины, живота, ног,
соблюдать последовательность выполнения
прыжковые упражнения, упражнения для
упражнений и заданную дозировку.
Выполнять комплексы утренней зарядки,
восстановления дыхания.
Комплексы упражнений утренней зарядки
№№ 1, 2, 3.
Комплексы физкультминуток
Основные содержательные линии.
Выполнять комплексы упражнений
Упражнения физкультминуток сидя на
физкультминутки для профилактики
стуле, стоя возле стола, для пальцев рук.
утомления крупных (туловища) и мелких
Правильная последовательность выполнения
(пальцев) мышечных групп.
упражнений в комплексах физкультминуток
и их оптимальная дозировка
Упражнения для профилактики и
коррекции нарушений осанки
Основные содержательные линии.
Упражнения с предметами на голове и их
назначение. Упражнения для укрепления
мышц туловища с предметом на голове,
стоя у стены; с предметом на голове в
движении; без предметов; с предметами. Их
Выполнять упражнения, входящие в
комплексы упражнений для профилактики и
коррекции осанки.
Соблюдать последовательность в их
выполнении и заданную дозировку
1
2
3
назначение
Спортивно-оздоровительная
Основные содержательные линии.
Выполнять организующие команды по
деятельность. Гимнастика с основами
Организующие команды, выполняемые стоя
распоряжению учителя.
акробатики. Организующие команды и
на месте и при передвижении: «Вольно!»,
Соблюдать дисциплину и четко
приемы. Строевые действия в шеренге и
«Равняйсь!», «Смирно!», «Шагом марш!»,
взаимодействовать с товарищами при
колонне; выполнение строевых команд
«На месте!», «Группа, стой!».
выполнении строевых упражнений
Построение в шеренгу и колонну по
(например, во время построения в шеренгу и
ориентирам. Перестроение из шеренги в
перестроения из шеренги в колонну; при
колонну и обратно уступами. Повороты
передвижении строем и т.п.).
прыжком по командам: «Прыжком налево!», «Прыжком напра-во!»
Акробатические упражнения. Упоры,
седы, упражнения в группировке, перекаты
Основные содержательные линии.
Основные виды гимнастических стоек:
основная стойка; стойка руки на поясе;
Называть основные виды стоек, упоров,
седов и др.
Демонстрировать технику выполнения
стойка ноги врозь; стойка на коленях.
разученных стоек, седов, упоров, приседов,
Техника правильного их выполнения.
положений лежа на спине, перекатов на
Основные виды гимнастических упоров:
упор присев; упор лежа; упор стоя на
коленях; упор в седе на пятках. Техника их
правильного выполнения.
Основные виды седов: сед ноги врозь; сед
углом руки вперед; сед углом руки за голову.
спине, группировок из положения стоя и
лежа на спине.
Выполнять фрагменты акробатических
комбинаций, составленных из хорошо
освоенных акробатических упражнений.
Например: переход из положения лежа на
1
2
Техника их выполнения.
Основные виды приседов: присед руки на
3
спине в положение лежа на животе и
обратно; группировка в положении лежа на
поясе, присед руки в стороны, присед руки
спине и перекаты вперед, назад в
вверх, присед руки вперед, присед руки за
группировке; из положения в группировке
голову. Техника их выполнения.
переход в положение лежа на спине (с
Основные виды положений лежа: на
животе, на спине, на левом боку, на правом
помощью); из приседа перекат назад с
группированием и обратно (с помощью).
боку. Обучить технике их выполнения.
Техника выполнения переката в
группировке на спине. Техника выполнения
группировки из положения стоя и
группировки из положения лежа на спине.
Акробатические комбинации
Гимнастические упражнения
Основные содержательные линии.
Выполнять акробатические комбинации
Фрагменты акробатических комбинаций,
из ранее хорошо освоенных прикладных
составленных из хорошо освоенных
упражнений в условиях учебной и игровой
акробатических упражнений.
деятельности.
Основные содержательные линии.
Демонстрировать технику выполнения
прикладного характера. Передвижение по
Техника выполнения лазанья по
разученных способов лазанья по
гимнастической стенке.
гимнастической стенке в горизонтальном
гимнастической стенке.
направлении в правую и левую стороны.
Техника выполнения лазанья по
гимнастической стенке в вертикальном
1
2
3
направлении вверх и вниз.
Преодоление полосы препятствий с
Основные содержательные линии.
Демонстрировать технику упражнений,
элементами лазанья, перелезания и
Техника преодоления полос препятствий,
разученных для преодоления искусственных
переползания
включающих в себя: ползание на боку, спине,
полос препятствий.
по-пластунски; лазанье по гимнастической
Уверенно преодолевать полосы
стенке; перепрыгивание через напольное
препятствий в стандартных, игровых и
гимнастическое бревно и гимнастическую
соревновательных условиях.
скамейку; запрыгивание на горку матов с
последующим спрыгиванием; ходьбу и бег
простыми и сложными способами.
Техника преодоления полос препятствий,
включающих в себя освоенные двигательные
действия
Легкая атлетика. Беговые упражнения:
Основные содержательные линии.
Демонстрировать технику выполнения
с высоким подниманием бедра, прыжками и Техника выполнения бега с высоким
разученных беговых упражнений в
с ускорением, с изменяющимся
подниманием бедра; бега с переходом на
стандартных условиях (не изменяющихся).
направлением движения
поочередные прыжки на правой и левой ноге;
Выполнять разученные беговые
бега с ускорением; бега с изменяющимся
упражнения в игровой и соревновательной
направлением передвижения (змейкой и по
деятельности.
кругу)
Прыжковые упражнения: прыжки на
одной ноге и на двух ногах на месте и с
Основные содержательные линии.
Техника выполнения прыжков: на месте (на
Демонстрировать технику выполнения
разученных прыжковых упражнений в
1
продвижением вперед
2
одной и двух, с поворотами вправо и влево);
3
стандартных условиях.
с продвижением вперед и назад (толчком
одной и двумя); левым и правым боком
(толчком двумя); в длину и высоту с места
(толчком двумя)
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах
Основные содержательные линии
Техника выполнения основной стойки при
передвижении и спуске на лыжах с
Демонстрировать основную стойку
лыжника.
Демонстрировать технику выполнения
небольших пологих склонов. Техника
скользящего шага в процессе прохождения
выполнения ступающего шага. Техника
учебной дистанции.
выполнения скользящего шага.
Демонстрировать технику выполнения
разученных способов
передвижения на лыжах в условиях
игровой деятельности.
Подвижные и спортивные игры. На
Основные содержательные линии.
Участвовать в подвижных играх.
материале гимнастики с основами
Игровые задания с использованием строевых
Проявлять интерес и желание
акробатики: игровые задания с
упражнений типа: «Становись —
демонстрировать свои физические
использованием строевых упражнений,
разойдись»; «Смена мест».
возможности и способности, технику
упражнений для развития внимания, силы,
выполнения освоенных двигательных
ловкости и координации движений
действий.
Подвижные игры: «У медведя во бору»,
«Раки», «Тройка», «Бой петухов»,
Проявлять находчивость в решении
игровых задач, возникающих в процессе
1
2
«Совушка», «Салки-догонялки»,
«Альпинисты», «Змейка», «Не урони
мешочек», «Петрушка на скамейке»,
3
подвижных игр.
Проявлять доброжелательность,
сдержанность и уважение к соперникам и
«Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» игрокам своей команды в процессе игровой
и т.п..
На материале легкой атлетики: прыжки,
Основные содержательные линии.
деятельности
Проявлять положительные качества
бег, метания и броски; упражнения для
Подвижные игры: «Не оступись»,
личности в процессе игровой деятельности
развития координации движений,
«Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее»,
(смелость, волю, решительность, активность
выносливости и быстроты
«Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте»,
и инициативность).
«Пингвины с мячом», «Быстро по местам»,
«К своим флажкам», «Точно в мишень»,
«Третий лишний» и т.п.
На материале лыжной подготовки:
Основные содержательные линии.
эстафеты в передвижении на лыжах;
Подвижные игры: «Охотники и олени»,
упражнения для развития выносливости и
«Встречная эстафета», «День и ночь»,
координации движений
«Попади в ворота», «Кто дольше
прокатится», «На буксире» и т.п.
На материале спортивных игр. Футбол:
удар по неподвижному и катящемуся мячу
Основные содержательные линии. Удар
внутренней стороной стопы («щечкой») по
неподвижному мячу с места. Удар
Демонстрировать разученные
технические приемы игры футбол
Выполнять разученные технические
внутренней стороной стопы («щечкой») по
приемы игры футбол в стандартных и
неподвижному мячу с одного и двух шагов
вариативных (игровых) условия.х
1
2
3
разбега. Передача мяча в парах и тройках
(на расстоянии 2—3 м).
Баскетбол: передачи и ловля мяча
Основные содержательные линии.
Передача и ловля двумя руками стоя на
месте низко летящего мяча. Передача и
Характеризовать и демонстрировать
технические приемы игры в баскетбол
Выполнять разученные технические
ловля двумя руками мяча, летящего на уровне приемы игры в баскетбол в стандартных и
груди. Бросок мяча двумя руками снизу стоя
вариативных (игровых) условиях.
на месте.
Подвижные игры разных народов
Основные содержательные линии.
Интересоваться культурой своего
Национальные игры. Отражение в них
народа, бережно относиться к его традициям,
традиций и культурных ценностей своего
обрядам, формам поведения и
народа.
взаимоотношения.
Принимать активное участие в
национальных играх, включаться в
соревновательную деятельность по
национальным видам спорта.
Общеразвивающие физические
Основные содержательные линии.
Выполнять дома общеразвивающие
упражнения. На материале гимнастики с
Гимнастические упражнения для развития
упражнения для развития основных
основами акробатики: развитие гибкости,
основных мышечных групп и физических
физических качеств.
координации движений, формирование
качеств. Их правильное самостоятельное
осанки, развитие силовых способностей
выполнение учащимися.
На материале легкой атлетики: развитие
Основные содержательные линии.
Воспроизводить требуемую (заданную
по образцу) дозировку физической нагрузки.
1
2
3
координации, быстроты, выносливости,
Легкоатлетические упражнения для
силовых способностей
развития основных мышечных групп и
физических качеств. Их правильное
самостоятельное выполнение учащимися.
На материале лыжных гонок: развитие
координации, выносливости
Основные содержательные линии.
Упражнения лыжной подготовки для
развития основных мышечных групп и
физических качеств. Их правильное
самостоятельное выполнение учащимися.
Развивать
физические
качества
Демонстрировать приросты результатов
посредством физических упражнений из в показателях развития основных физических
базовых видов спорта.
качеств.
Приложение №11. Внеурочная деятельность
При реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении учитываются запросы детей и родителей.
Ежегодно проводится анкетирование и по его результатам разрабатываются рабочие программы для реализации в
учебном году.
Уважаемые родители будущих первоклассников!
Просим Вас выбрать основные направления внеурочной деятельности для Ваших детей:
Основные направления внеурочной деятельности анкета для родителей будущих первоклассников.
следующем
1. Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности
Факультатив (кружок) «Комбинаторные задачи»
ИКТ
Факультатив (кружок) «Юные исследователи»
Факультатив (кружок )«Логические задачи»
Факультатив (кружок)«Проектная и исследовательская деятельность»
Факультатив (кружок) «В мире книг»
Факультатив (кружок)«Творческая мастерская»
2. Общекультурное направление внеурочной деятельности
Кружок «Учимся быть читателями»
Кружок «Поиграем в слова?»
Кружок «Вокальный практикум»
Кружок «Чудеса своими руками»
3. Социальное направление внеурочной деятельности
Кружок «Дарим людям красоту и радость»
Кружок «Уроки нравственности»
4. Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности
Кружок «Я – гражданин России»
Кружок «Юный краевед»
Кружок «Спеши делать добро»
«Народные промыслы»
5. Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности
Туристический клуб для детей
Баскетбол
Планета здоровья
6. Ваши предложения
Рабочая программа внеурочной деятельности
ПО ОБЩЕКУЛЬТУРНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
«Чудеса своими руками»
Автор:
Небукина Марина Евгеньевна,
учитель начальных классов
с. Талицы, 2011 год
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Ожидаемые результаты
3. Оценка планируемых результатов освоения программы
4. Календарно-тематический план занятий ( 1 год обучения)
5. Календарно-тематический план занятий ( 2 год обучения)
6. Календарно-тематический план занятий ( 3 год обучения)
7. Календарно-тематический план занятий ( 4 год обучения)
8. Содержание программы
9. Терминологический словарь
Пояснительная записка
Актуальность
Декоративное творчество является составной частью художественно-эстетического направления внеурочной деятельности в образовании. Оно
наряду с другими видами искусства готовит обучающихся к пониманию художественных образов, знакомит их с различными средствами
выражения. На основе эстетических знаний и художественного опыта у учащихся складывается отношение к собственной художественной
деятельности.
Оно способствует изменению отношения ребенка к процессу познания, развивает широту интересов и любознательность, что «является
базовыми ориентирами федеральных образовательных стандартов».
Содержание программы «Чудеса своими руками» является продолжением изучения смежных предметных областей (изобразительного искусства,
технологии, истории) в освоении различных видов и техник искусства. Программа знакомит со следующими направлениями декоративно –
прикладного творчества: пластилинография, бисероплетение, бумагопластика, изготовление кукол, которые не разработаны для более глубокого
изучения в предметных областях. Большое внимание уделяется творческим заданиям, в ходе выполнения которых у детей формируется
творческая и познавательная активность. Значительное место в содержании программы занимают вопросы композиции, цветоведения.
Программа способствует:
-развитию разносторонней личности ребенка, воспитание воли и характера;
-помощи в его самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни;
-формированию понятия о роли и месте декоративно – прикладного искусства в жизни;
-освоению современных видов декоративно – прикладного искусства;
-обучению практическим навыкам художественно – творческой деятельности, пониманию связи художественно – образных задач с идеей и
замыслами, умению обобщать свои жизненные представления с учетом возможных художественных средств;
-созданию творческой атмосферы в группе воспитанников на основе взаимопонимания коллективной работы;
-знакомству с историей пластилина, бисероплетения, бумагопластики, и изготовления кукол, народными традициями в данных областях.
Цель программы:
-Воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов декоративно – прикладного
искусства.
-Формирование у учащихся устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению в
процессе познания искусства, истории, культуры, традиций.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
-Расширить представления о многообразии видов декоративно – прикладного искусства.
-Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе с декоративно – прикладным искусством.
-Вооружить детей знаниями в изучаемой области, выработать необходимые практические умения и навыки;
-Учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий.
- Приобщать школьников к народному искусству;
-Реализовать духовные, эстетические и творческие способности воспитанников, развивать фантазию, воображение, самостоятельное
мышление;
-Воспитывать художественно – эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность.
-Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.
Программа строится на основе знаний возрастных, психолого – педагогических, физических особенностей детей младшего школьного возраста.
Программа «Чудеса своими руками» разработана на четыре года занятий с детьми младшего школьного и рассчитана на поэтапное освоение
материала на занятиях во внеурочной деятельности.
Основной формой работы являются учебные занятия. На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество.
Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с использованием компьютерных технологий). Изложение
учебного материала имеет эмоционально – логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке удивления и
переживания.
Дети учатся аккуратности, экономии материалов, точности исполнения работ, качественной обработке изделия. Особое внимание уделяется
технике безопасности при работе с техническими средствами, которые разнообразят деятельность и повышают интерес детей.
Ожидаемые результаты
Освоение детьми программы «Чудеса своими руками» направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта.
В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будут сформированы:
- учебно – познавательного интерес к декоративно – прикладному творчеству, как одному из видов изобразительного искусства;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мультикультурной картиной современного мира;
- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих работ;
- ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;
- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение
к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Младшие школьники получат возможность для формирования:
- устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять
самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;
- эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать
художественные задачи с опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;
- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;
- адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;
- навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством различных технологий;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.
Младшие школьники получат возможность научиться:
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение действия как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
- пользоваться средствами выразительности языка декоративно – прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно - творческой;
- моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы средствами декоративно
– прикладного творчества.
-осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств массовой информации;
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного замысла;
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
- различать изученные виды декоративно – прикладного искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;
- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;
- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник, применяемых в декоративно – прикладном
творчестве.
- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;
- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;
- развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;
- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям
изобразительного декоративно – прикладного искусства;
Младшие школьники получат возможность научиться:
-создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;
- понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;
- более углубленному освоению понравившегося ремесла, и в изобразительно – творческой деятельности в целом.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
-первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;
- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми
- формировать собственное мнение и позицию;
Младшие школьники получат возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
В результате занятий декоративным творчеством у обучающихся должны быть развиты такие качества личности, как умение замечать красивое,
аккуратность, трудолюбие, целеустремленность.
Оценка планируемых результатов освоения программы
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие их в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых
мероприятиях, создании портфолио.
Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий
Выставки могут быть:

однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;

постоянные - проводятся в помещении, где работают дети;

тематические - по итогом изучения разделов, тем;

итоговые – в конце года организуется выставка практических работ учащихся, организуется обсуждение выставки с участием педагогов,
родителей, гостей.
Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности обучающихся.
Портфолио – это сборник работ и результатов учащихся, которые демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В портфолио ученика включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества,
материала самоанализа, схемы, иллюстрации, эскизы и т.п.
Тематический план занятий по программе «Чудеса своими руками»
Календарно- тематический план
1 год обучения.
Номер
раздела,
темы
I
II
1
2
3
Название разделов и тем
Введение: правила техники безопасности.
Пластилинография
Вводное занятие. «Путешествие в Пластилинию».
Плоскостное изображение. «Подарки осени».
Знакомство со средствами
выразительности.«Червячок в яблочке».
4
«Кактус в горшке»
5
Плоскостное изображение. «Рыбка»
6
«Натюрморт из чайной посуды»
7
Рельефное изображение. «Ферма»
8
Знакомство с симметрией. Аппликация «Бабочки»
9 Божьи коровки на ромашке
10 Лепная картина. Формирование композиционных
(1час в неделю)
Количество часов
всего
теор.
1
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
практ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
навыков.«Цветы для мамы»
«Ромашки»
«Совушка – сова»
«Снегурочка в зимнем лесу»
Бумагопластика
Вводное занятие «Технология изготовления поделок
на основе использования мятой бумаги».
«Волшебные комочки».
2
Фрукты
3
«Чудо – дерево»
4
Птенчики
5
«Снегирь»
6
Новогодняя игрушка. Символ года
7
Открытка к Новому году
8
Праздничный салют
IV Бисероплетение
1
Вводное занятие. Основные виды бисерного
искусства. Техника безопасности.
2
Знакомство с основными технологическими
приемами низания на проволоку
3
Параллельное низание. Плоскостные миниатюры в
технике параллельного низания (утенок, лягушка,
гусь, божья коровка, черепаха, бабочка, стрекоза, и
др.)
V Изготовление кукол
1
Вводное занятие. История куклы. Техника
безопасности
2
Кукла на картонной основе.
3
Композиция «В лесу»
4
Кукла – актер. Аппликация. Пальчиковые куклы.
11
12
13
III
1
2 год обучения.
1
1
1
9
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
2
5
1
2
1
1
2
1
(2 часа в неделю)
1
2
1
Номер
Название разделов и тем
раздела,
темы
I Введение: правила техники безопасности
1 Чему будем учиться на занятиях. Цвет. Цветовой
круг.
II Пластилинография
1
Полуобъемное изображение на плоскости.
«Мультипликационные герои»
2
Жанр изобразительного искусства - натюрморт.
«Осенний натюрморт»
3
Жанр изобразительного искусства – портрет.
«Веселый клоун»
4
Жанр изобразительного искусства – пейзаж.
«Цветение лотоса»
5
Оформление народной игрушки в технике
пластилинография.«Матрешка»
III Бумагопластика
1 История бумаги. Технологии работы с бумагой
2
Цветы из бумаги.
3
Снежинки
4
Новогодняя открытка
IV Бисероплетение
1
Техника параллельного низания. «Мышка»,
«Кит»
2
Техника параллельного низания.
«Бабочка»
3
Аппликация из бисера.«Подарок к 8 марта»
4
Бисерная цепочка с петельками.
V Изготовление кукол
1
Народная кукла. Русские обряды и традиции
2
Бесшовные куклы
3
Техника – продевания. «Кукла – ремесленник»,
Количество часов
всего
теор.
практ
1
1
21
5
1
4
4
1
3
4
1
3
4
1
3
4
1
3
12
1
4
4
3
19
4
1
1
4
4
6
5
15
1
7
7
4
4
2
4
1
6
4
1
1
1
6
6
«Хозяйка – рукодельница»
Итого: 68 часов
3 год обучения. (2 часа в неделю)
Количество часов
Номер
Название разделов и тем
раздела,
темы
I Введение: правила техники безопасности
1 Вводное занятие
II Пластилинография – как способ декорирования
1
Вводное занятие. Декоративно – прикладное
искусство в интерьере.
2
Фоторамка
3
Подсвечник
4
Ваза
5 Объемно – пространственная композиция
«Сказочный город»
III Бумагопластика
1 Что такое бумажное конструирование? Основы
конструирования из бумаги
2
Конструирование из бумажных полос
3
Базовые фигуры (цилиндры и конусы) и приемы
работы
IV Бисероплетение
1
Техника «французского» плетения
2
Бисерные «растения» в горшочках
3
Объемные картины – панно, выполненные на
проволоке
V Изготовление кукол
1
Сувенирная кукла.
2
Оберег. Символика оберегов. Домовенок
3
Кукла – шкатулка
всего
теор.
практ
1
1 1
21
1 1
4
2
4
1
10
12
1 1
4
2
4
9
5 1
6 1
4
5
19
5 1
7 1
7 1
4
6
6
15
1 1
7 1
6
7 1
6
Итого: 68 часов
4 год обучения.
Номер
Название разделов и тем
раздела,
темы
I Введение: правила техники
безопасности
1 Чему будем учиться на занятиях
II Пластилинография
1 Панно из пластилина. Знакомство
принципами работы
2 Перенесение рисунка на прозрачную
основу.
3 Подбор цветовой гаммы. Нанесение
пластилина на прозрачную основу.
4 Тематические композиции. Творческопоисковая, самостоятельная, коллективная
деятельность.
III Бумагопластика
1 Смешанные базовые формы в бумажном
конструировании
2 Завивка, закругления
IV Бисероплетение
1 Бисероплетение – как способ оформления
интерьера
2 Праздничные сувениры
3 Цветочные композиции - букеты
V Изготовление кукол
1 Авторская кукла. Беседа «Кукла в
искусстве»
2 Работа над образом. Эскиз
3 Подготовка материалов и инструментов.
(2 часа в неделю)
Количество часов
всего
теор.
практ
1
1
21
1
1
1
1
1
5
5
14
1
12
6
1
5
6
19
1
1
5
9
9
15
1
1
1
2
1
13
1
8
8
1
2
1
Выбор техники исполнения.
4 Самостоятельная (коллективная)
творческая деятельность
11
11
Итого: 68 часов
Содержание программы «Чудеса своими руками»
Первый год обучения (33 ч.)
Первый год обучения направлен на удовлетворение интересов детей в приобретении базовых знаний и умений о простейших приемах и техниках
работы с материалами и инструментами (пластилин, бумага и картон, бисер и проволока и т.д.), знакомство с историей данных видов
декоративно – прикладного искусства, изготовление простейших декоративно – художественных изделий, учатся организации своего рабочего
места.
Введение: правила техники безопасности
Знакомство с основными направлениями работы на занятиях; материалами и оборудованием; инструктаж по правилам техники безопасности.
II. Пластилинография.
1.Вводное занятие «Путешествие в Пластилинию».
Историческая справка о пластилине. Виды пластилина, его свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые при работе с
пластилином. Разнообразие техник работ с пластилином.
2. Плоскостное изображение. «Подарки осени».
Знакомство с понятием натюрморт. Закрепление знаний о колорите осени.
Практическая часть. Показать прием «вливания одного цвета в другой».
3.Знакомство со средствами выразительности. «Червячок в яблочке», «Кактус в горшке».
Создание выразительного образа посредством объема и цвета. Анализ свойств используемых в работе материалов и применение их в работах
(раскатывание.
Практическая часть. Сплющивании, разглаживании поверхностей в создаваемых объектах. Практические умения и навыки детей при создании
заданного образа посредством пластилинографии.
4. Плоскостное изображение. «Рыбка».
Особенности построения композиции подводного мира.
Практическая часть. Создание сюжета о подводном мире, используя технику пластилинографии. Совершенствовать технические и
изобразительные навыки и уменя.
5.«Натюрморт из чайной посуды»
Композиция и цвет в расположении элементов на поверхности.
Практическая часть. Соединение частей изделия, путем сглаживания мест скрепления.
6.Рельефное изображение. «Ферма».
Создание сюжета в полуобъеме.
Практическая часть. Создание композиции из отдельных деталей, с использованием имеющихся навыков работы с пластилином –
раскатывание, сплющивание, сглаживание.
7.Знакомство с симметрией. Аппликация «Бабочки» .«Божьи коровки на ромашке.
Понятие симметрия на примере бабочки в природе и в рисунке.
Практическая часть. Работа в технике мазок пластилином, плавно «вливая» один цвет в другой на границе их соединения. Закрепление
технического приема работы с пластилином в технике пластилинография. Создание рельефа.
8.Лепная картина. Формирование композиционных навыков.«Цветы для мамы».
Формирование композиционных навыков.
Практическая часть. Выполнение лепной картины, когда детали предметов сохраняют объем и выступают над поверхностью основы.
Выполнение тонких и удлиненных лепестков с использованием чесноковыжималки.
9.«Ромашки»
Трафаретные технологии пластилиновой живописи.
Практическая часть. Выполнение лепной картины с использованием трафаретной технологии
10.«Совушка – сова»
Формирование композиционных навыков.
Практическая часть. Создание композиции из отдельных деталей, используя имеющиеся умения и навыки работы с пластилином – скатывание,
расплющивание. Деление целого на части при помощи стеки.
12.«Снегурочка в зимнем лесу»
Формирование композиционных навыков.
Практическая часть. Создание знакомого образа, с опорой на жизненный опыт детей. Реализация выразительного, яркого образа
III. Бумагопластика
1.Вводное занятие «Технология изготовления поделок на основе использования мятой бумаги». «Волшебные комочки». Фрукты.
История возникновения и развития бумагопластики, сведения о материалах, инструментах и приспособлениях, знакомство с техникой создания
работ с использованием мятой бумаги. Способы декоративного оформления готовых работ. Инструктаж по правилам техники безопасности.
2.«Фрукты», «Чудо – дерево»
Последовательность изготовления работы с использованием аппликации и кусочков мятой бумаги.
Практическая часть. Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги
3. «Птенчики».
Последовательность выполнение работы. Благоприятные цветовые сочетания. Практическая часть. Выполнение работы с использованием
аппликации и кусочком мятой бумаги
4.«Снегирь»
Последовательность выполнение работы. Пространственные представления. Композиционные навыки.
Практическая часть. Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги.
5.Новогодняя игрушка. Символ года
История возникновения символов. Последовательность выполнение работы. Практическая часть. Выполнение работы с использованием
аппликации и кусочком мятой бумаги
6.Открытка к Новому году.
Композиционные навыки. Закрепление умений и навыков работы с использованием мятой бумаги. Последовательность выполнение работы.
Практическая часть. Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги.
7. «Праздничный салют».
Последовательность выполнение работы в составлении мозаичного панно.
Практическая часть. Выполнение работы с использованием аппликации и кусочком мятой бумаги
IV.
Бисероплетение
1.Вводное занятие.
Основные виды бисерного искусства. Техника безопасности.
План занятий. Демонстрация изделий. История развития бисероплетения. Использование бисера в народном костюме. Современные направления
бисероплетения. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во
время работы. Правила техники безопасности, ППБ.
2.Знакомство с основными технологическими приемами низания на проволоку.
Основные приёмы бисероплетения- параллельное, петельное, игольчатое плетение. Комбинирование приёмов. Анализ моделей.
Зарисовка схем.
Практическая часть. Выполнение отдельных элементов
3.Параллельное низание.
Плоскостные миниатюры в технике параллельного низания (утенок, лягушка, гусь, божья коровка, черепаха, бабочка, стрекоза, и др.) Основные
приёмы бисероплетения, используемые для изготовления фигурок животных на плоской основе: параллельное, петельное и игольчатое плетение.
Техника выполнения туловища, крылышек, глаз, усиков, лапок. Анализ моделей. Зарисовка схем.
Практическая часть. Выполнение отдельных элементов на основе изученных приёмов. Сборка брошей, брелков или закладок. Подготовка
основы для брошей. Составление композиции. Прикрепление элементов композиции к основе. Оформление.
V.
Изготовление кукол
1.Вводное занятие. История куклы. Техника безопасности
Игровые и обереговые куклы. Бабушкины уроки или как самим сделать народную куклу. Правила техники безопасности, ПДД, ППБ.
2.Кукла на картонной основе.
Традиционные виды аппликации из пряжи. Технология создания силуэтной куклы. История русского народного костюма.
Практическая часть. Создание картонного силуэта девочки и мальчика в русском народном костюме. Оплетение с использованием пряжи.
Создание образа. Цветовое решение.
3.Композиция «В лесу»
Особенности построения композиции
Практическая часть. Прикрепление элементов к основе. Создание композиции.
4.Аппликация. Куклы – актеры. Пальчиковые куклы.
Разнообразие техники аппликации, а также с различными материалами, используемыми в данном виде прикладного искусства. Технология
создания кукол, которые одеваются на палец из бумаги.
Практическая часть. Создание героев сказки «Теремок». Цветовое решение.
2 год обучения (34ч.)
Второй год обучения направлен на использование обучающимися приобретенных умений и навыков при изготовлении более сложных по
технике выполнения изделия, работая по эскизам, образцам, схемам и доступным знаковым условиям.
I. Введение: правила техники безопасности
1.Чему будем учиться на занятиях.
Знакомство с разнообразием технологий и материалов для созданий изделий декоративно – прикладного искусства. Правила техники
безопасности. ППБ.
II. Пластилинография
1.Полуобъемное изображение на плоскости. «Чебурашка».
Создание композиции в полуобъеме из пластилина.
Практическая часть. Целостность объекта из отдельных деталей, используя имеющиеся навыки: придавливание деталей к основе.
Примазывание. Приглаживание границ соединения отдельных частей.
2. Жанр изобразительного искусства - натюрморт. «Осенний натюрморт»
Знакомство с жанром ИЗО – натюрморт.
Практическая часть. Лепка отдельных деталей. Использование разнообразного материала.
3.Жанр изобразительного искусства – портрет. «Веселый клоун»
Знакомство с жанром ИЗО – портрет. Цветовое решение.
Практическая часть. Лепка отдельных деталей. Использование разнообразного материала.
4.Жанр изобразительного искусства – пейзаж. «Цветение лотоса»
Знакомство с жанром ИЗО –пейзаж. Контраст. Использование работ в интерьере.
Практическая часть. Лепка отдельных деталей. Использование разнообразного материала.
4.Оформление народной игрушки в технике пластилинография. «Матрешка».
Народная игрушка. История создания матрешки. Отражение характерных особенностей оформления матрешки
Практическая часть. Лепка отдельных деталей. Использование разнообразного материала.
III. Бумагопластика
1.История бумаги. Технологии работы с бумагой
Историческая справка о бумаге. Виды бумаги, ее свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые при работе с бумагой.
Разнообразие техник работ с бумагой. Условные обозначения. Инструктаж по правилам техники безопасности.
2.Цветы из бумаги.
Знакомство с технологией работы креповой бумагой. Технология изготовления цветов из креповой бумаги.
Практическая часть. Цветы: роза, тюльпан, пион.
3.Снежинки
Откуда появилась снежинка? – изучение особенностей возникновения и строения снежинок. Технология изготовления из бумаги плоскостной и
объемной снежинки.
Практическая часть. Плоскостные и объемные снежинки
4.Новогодняя открытка
Знакомство с видом вырезания - силуэтное вырезание. Историческая справка о данном виде работы. Технология выполнения силуэтного
вырезания. Композиционное построение сюжета.
Практическая часть. Новогодняя открытка.
IV. Бисероплетение
1.Техника параллельного низания. «Мышка», «Кит».
Знакомство с техникой объемного параллельного плетения. Технология слоистого плетения.
Практическая часть. «Мышка», «Кит».
2.Техника параллельного низания. «Бабочка»
Технология слоистого плетения. Техника двойного соединения. Правила выполнения объёмных миниатюр на проволоке. Анализ образцов.
Выбор проволоки и бисера. Цветовое решение. Зарисовка схем выполнения объёмных миниатюр.
Практическая часть. «Бабочка»
3.Аппликация из бисера. «Открытка»
Понятие «аппликация». Исторический экскурс. Анализ образцов. Приёмы бисероплетения, используемые для изготовления аппликации:
параллельное, петельное, игольчатое плетение, низание дугами. Комбинирование приёмов. Техника выполнения элементов аппликации. Выбор
материалов. Цветовое и композиционное решение.
Практическая часть. Выполнение отдельных элементов аппликации. Составление композиций. Сборка и закрепление бисерных элементов .
Использование аппликации для оформления открытки, интерьера.
4.Бисерная цепочка с петельками.
Низание из бисера “в одну нить”: простая цепочка, цепочка с бусинками. Назначение и последовательность выполнения. Условные обозначения.
Практическая часть. Освоение приемов бисероплетения. Упражнения по выполнению различных подвесок и их подплетению к цепочкам.
V.
Изготовление кукол
1.Народная кукла. Русские обряды и традиции.
Классификация кукол. Их роль и место в русских обрядах и традициях.
2.Бесшовные куклы.
ёТехнология изготовления бесшовных кукол. Материалы и инструменты
Практическая часть. Кукла на счастье, утешница, веснянки.
Разбор последовательности работы по инструкционным картам.
3.Техника – продевания: «Кукла – ремесленник», «Хозяйка – рукодельница»
Элементы русского народного костюма. Создание образа. Символика кукол.
Традиционные приемы изготовления куклы.
Практические занятия. Разбор последовательности работы по инструкционным картам. Создание кукол.
3 год обучения (34ч.)
На третий год обучения, учащиеся закрепляют свои умения на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении подбирать доступные в обработке материалы и технологические приемы для изделий в соответствии с поставленной
задачей.
I.
Введение: правила техники безопасности
1.Вводное занятие. Декоративно – прикладное искусство в интерьере.
Основные декоративные элементы интерьера. Правила техники безопасности. ППБ.
II.
Пластилинография
1.Пластилинография – как способ декорирования.
Декорирование предметов собственными силами. Материалы и инструменты.
2.Фоторамка.
Приемы пластилинографии, используемые при оформлении фоторамок. Анализ образцов. Выбор формы. Цветовое решение. Создание эскиза.
Практическая часть. Рамка для детской фотографии – ягодка, цветочная, сердце. Работа с инструкцией. Определение порядка работы.
3.Подсвечник.
Анализ образцов подсвечников из разных материалов. Форма и цветовое решение. Композиция. Подбор способов и приемов в изготовлении
подсвечника.
Практическая часть. Эскиз. Композиция. Выбор техники исполнения.
4.Ваза.
Исторический экскурс. Вазы из венецианского стекла с применением технологии миллефиори. Ваза как подарок или часть интерьера.
Практическая часть. Освоение изученных приемов создания пластин в технике миллефиори. Оформление поверхности вазы (пластиковой тары)
пластинами.
5.Объемно – пространственная композиция.
Общие понятия построения объемно-пространственной композиции. Понятия: масштаб, ритм, симметрия, ассиметрия. Анализ памятников и
объектов исторической и современной архитектуры.
Практическая часть. Создание макетов с использованием геометрических фигур
6.Объемно – пространственная композиция «Сказочный город».
Беседа о русской средневековой архитектуре. Собор Василия Блаженного. Анализ сказочных замков. Техника их выполнения с использованием
пластилина и бросового материала (пластиковая тара). Работа с инструкционной картой.
Практическая часть. Выполнение макета сказочных замков из пластиковой тары и пластилина. Последовательное создание элементов
композиции. Работа над композицией ведется от центра к периферии.
III. Бумагопластика
1.Что такое бумажное конструирование? Основы конструирования из бумаги.
Знакомство детей с техникой бумажной скульптуры.
2.Конструирование из бумажных полос.
Знакомство с технологией создания изделий из бумажных полос. Анализ готовых изделий.
Практическая часть. Выполнение творческих работ в технике бумажной пластики. Лебедь, цветок, сердце и т. д.
3.Базовые фигуры (цилиндры и конусы) и приемы работы.
Способы закручивания прямоугольника в цилиндр. Возможности сочетания в одной конструкции плоскостных и объемных криволинейных
(цилиндрических) элементов. Закручивание круга в конус (низкий), закручивание полукруга в конус (высокий).
Практическая часть. Освоение способов для создания конкретной игрушки (получение конусов, цилиндров). Самостоятельно на основе
конусов и цилиндров создание разных конструкций, изменяя основные способы, комбинируя их, дополняя полученную основу самостоятельно
изготовленными разными деталями. Лягушка, зонт, грибы, лиса, мышь,
IV. Бисероплетение
1.Техника «французского» плетения (низания дугами).
Назначение и правила выполнения «французского плетения»
Практическая часть. Освоение изученных приёмов бисероплетения. Изготовление объёмных цветочков (цветок с круглыми лепестками).
2.Бисерные «растения» в горшочках.
Приёмы бисероплетения, используемые для изготовления цветов. Комбинирование приёмов. Техника выполнения серединки, лепестков,
чашелистиков, тычинок, листьев. Анализ моделей. Зарисовка схем.
Практическая часть. Выполнение отдельных элементов цветов. Сборка изделий: букета цветов. Составление композиций весенних, летних,
осенних и зимних букетов. Подготовка основы. Прикрепление элементов композиции к основе.
3.Объемные картины – панно, выполненные на проволоке.
Техника двойного соединения. Правила выполнения объёмных миниатюр на проволоке. Анализ образцов. Выбор проволоки и бисера. Цветовое
решение. Зарисовка схем выполнения объёмных миниатюр.
Практическая часть. Плетение объёмных миниатюр на основе изученных приёмов. Подготовка основы декоративного панно: обтягивание
картона тканью. Составление композиции. Прикрепление элементов композиции к основе. Оформление.
V.
Изготовление кукол
1.Сувенирная кукла.
Сувенир. Виды и назначение сувениров. Анализ работы по созданию сувенирной куклы.
2.Оберег. Символика оберегов. Домовенок
Оберег - как субъектом культуры и истории. Традиционные обереги. Материалы и инструменты.
Практическая часть. Домовенок. Последовательность выполнения работы по инструкционной карте. Презентация готовых работ
3.Кукла – шкатулка
Беседа с демонстрацией образца. Материалы и инструменты.
Практическая часть. Кукла – шкатулка. Последовательность выполнения работы по инструкционной карте. Презентация готовых работ.
4 год обучения (34ч.)
Четвертый год направлен на обучение учащихся проектной деятельности: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
изделии, демонстрировать как в собственной творческой деятельности, так и в работе малыми группами.
I.
Введение: правила техники безопасности
1.Чему будем учиться на занятиях.
Знакомство с разнообразием технологий и материалов для созданий изделий декоративно – прикладного искусства. Работа над проектом.
Правила техники безопасности. ППБ.
II.
Пластилинография
1.Панно из пластилина.
Знакомство с принципами работы
Краткая беседа о содержании работы в технике пластилинография на прозрачной основе (с использованием бросового материала).
2.Этапы и способы нанесения рисунка на основу.
Технология создания панно. Наглядная демонстрация готовых изделий. Перенесение рисунка на прозрачную основу.
Практическая часть. Проект. Подбор эскиза для работы. Рисунок под основой располагается так, чтобы со всех сторон было примерно
равное расстояние. Нанесение рисунка на основу с верхней части. Контур рисунка выполняется тонкими линиями.
3.Подбор цветовой гаммы.
Нанесение пластилина на прозрачную основу. Выбирая цвета изображения и фона, нужно помнить о контрастности и сочетании цветов.
Практическая часть. Выполнение практической работы
4.Тематические композиции.
Самостоятельное использование освоенных способов для создания новых, более сложных композиций.
Практическая часть. Разработка и выполнение авторских работ. Творческо-поисковая, самостоятельная, коллективная деятельность.
III.
Бумагопластика
1.Смешанные базовые формы в бумажном конструировании.
Самостоятельно использовать освоенные способы для создания новых, более сложных конструкций. Анализ. Способы решения, подбор
соответствующий материалов, определение последовательности выполнения работы.
Практическая часть. Кошка, собака.
2.Завивка, закругления
Развивать умение самостоятельно «включать» способ конструирования в процесс изготовления различных поделок. Активизировать
воображение детей. Совершенствовать умение самостоятельно анализировать готовые поделки с точки зрения выделения общего способа их
создания. Использование приема завивки, закруглении с целью получения заданного образа.
Практическая часть. Эльф, фея, ангел.
IV.
Бисероплетение
1.Бисероплетение – как способ оформления интерьера
Демонстрация изделий. История развития бисероплетения. Современные направления бисероплетения. Использование бисера для оформления
интерьера. Инструменты и материалы, необходимые для работы. Организация рабочего места. Правильное положение рук и туловища во время
работы. Правила техники безопасности, ПДД, ППБ.
2.Праздничные сувениры
Анализ образцов. Приёмы бисероплетения, используемые для изготовления изделий: параллельное, петельное, игольчатое плетение, низание
дугами. Комбинирование приёмов. Техника выполнения элементов изделий. Выбор материалов. Цветовое и композиционное решение.
Практическая часть. Выбор изделий: украшение новогодних игрушек. Сердечки – «валентинки». Выполнение отдельных элементов изделий.
Составление композиций. Сборка и закрепление.
3.Цветочные композиции – букеты
Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления цветов: параллельное, петельное, игольчатое плетение, низание дугами.
Комбинирование приёмов. Техника выполнения серединки, лепестков, чашелистиков, тычинок, листьев. Анализ моделей. Зарисовка схем.
Практическая часть. Выполнение отдельных элементов цветов. Сборка изделий: брошей, букета цветов. Составление композиций весенних,
летних, осенних и зимних букетов. Подготовка основы декоративного панно: обтягивание картона тканью. Прикрепление элементов композиции
к основе. Оформление цветами из бисера подарков и других предметов.
V.
Изготовление кукол
1. Авторская кукла. Беседа «Кукла в искусстве»
Куклы являются частыми действующими лицами произведений искусства, сказок, рассказов, мультфильмов. Авторская кукла – как особое
направление современного прикладного творчества. Виды, жанры кукол и их назначение. Техника исполнения. Материалы и инструменты.
2. Подготовка материалов и инструментов.
Выбор техники исполнения. Совместное с учащимися определение последовательности действий для создания авторской куклы.
Практическая часть. Подготовительная работа. Знакомство с литературой по созданию кукол. Подбор иллюстраций, выполнение эскизов.
Подготовка материалов и инструментов.
3. Самостоятельная (коллективная) творческая деятельность.
Планирование этапов работы
Практическая часть. Поэтапная работа: создание каркаса и тела куклы, выполнение костюма, композиция костюма, оформление куклы,
выставочная деятельность.

Терминологический словарь
к программе «Чудеса своими руками»
Авторская кукла – особое направление современного прикладного творчества, чаще всего выполняется в единственном экземпляре.

Барельеф – вид рельефа, в котором фигуры слегка возвышаются над фоном.

Бисер (бусины) — маленькие декоративные объекты с отверстием для нанизывания на нитку, леску или проволоку.

Бисероплетение — вид декоративно-прикладного искусства , рукоделия - создание украшений, художественных изделий из бисера , к
которой , в отличие от других техник где он применяется ( ткачество с бисером , вязание с бисером , плетение из проволоки с бисером - так
называемых бисерных плетений , бисерной мозаики и вышивки бисером ) бисер является не только декоративным элементом , но и
конструктивно-технологическим .

Горельеф – вид рельефа, в котором фигуры выступают более чем на половину своего объема.

Декоративность – общая художественная выразительность. Красота изделия в целом.

Задача – то, что требует исполнения, разрешения. Это работа или часть ее, выполненная определенным способом в определенный период.

Инструкция — содержащий правила, указания или руководства, устанавливающих порядок и способ выполнения или осуществления чего-
либо.

Интерьер – художественно оформленное убранство помещения.

Кукла — предмет в виде человека или животного, сделанный из фарфора, пластика, бумаги, дерева и других материалов. Слово «кукла»
используется не только в прямом, но и в переносном смысле.

Куклы-актёры — самостоятельный вид средств для изображения или обозначения внешности активно или пассивно действующих
персонажей в спектаклях, эстрадных миниатюрах, фильмах, телепрограммах и в других аналогичных произведениях искусства.

Кокошник – от слова «кокош» - курица. Убор замужних женщин, молодух. Носили до рождения первого ребенка.

Композиция – строение, соотношение и взаимное расположение частей.

Моза́ика (фр. mosaïque, итал. mosaico от лат. (opus) musivum — (произведение) посвящённое музам) — декоративно-прикладное и
монументальное искусство разных жанров, произведения которого подразумевают формирование изображения посредством компоновки,
набора и закрепления на поверхности (как правило — на плоскости) разноцветных камней, смальты, керамических плиток и других
материалов.

Народная игрушка – неотъемлемый элемент каждой этнической культуры, специальный предмет, использующийся в детских играх.

Обряд – совокупность действий (установленных обычаем или ритуалом), в которых воплощаются традиции.

Обрядовые куклы – служили изображением духов и божеств, выполняли функции талисманов и оберегов, выступали в роле символа в
ритуальных играх и представлениях, а также были средством передачи детям религиозных верований и приобщения их к традиционной
культуре народа.

Пластилинография — новый вид декоративно-прикладного искусства. Представляет собой создания лепных картин с изображением более
или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Основной материал — пластилин.

Рельеф – один из видов скульптуры, в переводе с французского означает «выпуклое изображение на плоскости».

Силуэт — ограниченное контуром отображение чего-либо.

Символ – то, что служит условным знаком какого – либо понятия, явления, идеи.

Сувенир (фр. souvenir - воспоминание, память) — предмет, предназначенный напоминать о чём-то.

Сувенирная кукла - относится к куклам-игрушкам, перешедшим в пассивную категорию интерьерных кукол, предназначенных для
украшения.

Технология – совокупность приемов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве.

Традиция — набор представлений, обычаев, привычек и навыков практической деятельности, передаваемых из поколения в поколение,
выступающих одним из регуляторов общественных отношений.

Тряпичная кукла – детская кукла – игрушка, выполненная из ткани. Одна из самых распространенных в мире.
 Эскиз (фр. esquisse) — предварительный набросок, фиксирующий замысел художественного произведения, сооружения, механизма или
отдельной его части. Эскиз — быстро выполненный свободный рисунок, не предполагаемый как готовая работа, часто состоит из
множества перекрывающих линий.
Рабочая программа внеурочной деятельности
по спортивно-оздоровительному направлению
«Планета здоровья»
Автор:Небукина М. Е.., учитель начальных классов
МОУ Талицкой средней общеобразовательной школы
с. Талицы, 2011
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
1.1. Введение
1.2. Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по спортивнооздоровительному направлению внеурочной деятельности
1.3. Межпредметные связи программы внеурочной деятельности
1.4. Особенности реализации программы внеурочной деятельности:
форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности
1.5. Количество часов программы внеурочной деятельности и их место в
учебном плане
2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
2.1. Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести
обучающиеся в процессе реализации программы внеурочной
деятельности
2.2. Формы учета знаний, умений, система контролирующих материалов
для оценки планируемых результатов освоения программы внеурочной
деятельности
3. Литература
4. Учебный план
4.1.Учебный план 1 класс
4.2.Учебно- тематический план 1 класс
4.3.Учебный план 2 класс
4.4.Учебно- тематический план 2 класс
4.5.Учебный план 3 класс
4.6.Учебно- тематический план 3 класс
4.7.Учебный план 4 класс
4.8.Учебно- тематический план 4 класс
4.9.Учебная программа курса
4.10.
Критерии оценки знаний и умений
5. Приложение
5.1.Тестовый материал
1. Пояснительная записка
1.1. Введение
Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью. Тем самым,
обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного
отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый
феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано
вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.
Приоритетность проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся нашла отражение в многочисленных исследованиях ученых.
Это подчеркивает необходимость формирования у обучающихся мотивации на ведение здорового образа жизни через организацию культурной
здоровьесберегающей практики детей, через деятельные формы взаимодействия, в результате которых только и возможно становление
здоровьесберегающей компетентности.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Планета здоровья» включает в себя знания,
установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная
программа является комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению направлена на нивелирование следующих школьных
факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной программы, интенсификация учебного
процесса, адаптация первоклассников. Только наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит
сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.
Нормативно-правовой и документальной базой программы
внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья
обучающихся на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10
 Федеральный закон от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»,
 Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и
содержания общего образования» в части сохранения и укрепления здоровья школьников.
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
1.2.
Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей
по спортивно-оздоровительному направлению
внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Планета здоровья» может рассматриваться как одна
из ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе. Основная
идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения
физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья младших школьников, в основу, которой положены
культурологический и личностноориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы формирования у обучающихся
ценности здоровья на ступени начального общего образования и спроектирована с учётом нивелирования вышеперечисленных школьных
факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению носит образовательно-воспитательный характер и
направлена на осуществление следующих целей:
 формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести
ответственность за принятые решения;
 развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
 обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Цели конкретизированы следующими задачами:
1. Формирование:
 представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах;
рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
 навыков конструктивного общения;
 потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
2. Обучение:
 осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
 правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 упражнениям сохранения зрения.
1.3.
Межпредметные связи программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Планета здоровья» носит комплексный характер,
что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как: литературное чтение, окружающий мир, технология,
изобразительное искусство, физическая культура, музыка.
Таблица №1.
Межпредметные связи программы внеурочной деятельности
предмет
Литературное
чтение
Окружающий мир
Технология
Изобразительное
искусство
содержание
учебной дисциплины
Чтение произведений Ю.Тувима,
русских народных сказок, сказка
«Колобок».
Устное народное творчество.
Сезонные изменения в природе.
Организм человека.
Опора тела и движение.
Наше питание.
От замысла к результату.
Технологические операции.
Мир фантазии.
Физическая
культура
Отличие физических упражнений
от обыденных. Эстафеты по
преодолению препятствий.
Музыка
Выразительность музыкальной
интонации.
Содержание программы
«Здоровейка»
Просмотр кукольных спектаклей.
Подбор пословиц и поговорок.
Экскурсия «У природы нет плохой
погоды».
Осанка – это красиво.
Умеем ли мы питаться.
Изготовление овощей и фруктов
из солёного теста.
Мир эмоций и чувств. Выставка
рисунков «Какие чувства вызвала
музыка».
Зачем нужна зарядка по утрам?
Разучиваем комплекс утренней
зарядки. День здоровья «Дальше,
быстрее, выше».
Мир эмоций и чувств.
Прослушивание музыкальных
композиций : Бетховина, Шопен,
Штрауса, Глинки и т.д.
Не менее значимым при развитии здоровьесберегающей среды учреждения является состояние и перспективы обогащения материальнотехнической базы наглядными пособиями, техническими средствами обучения, а также обеспечение и поддержка состояния экологической
комфортности среды школьных помещений, в которых дети проводят значительную часть дня.
Для реализации программы необходима материально-техническая база:
1. Учебные пособия:
 натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,): овощи, фрукты, солнце, вода, аптечка, строение глаза, виды грибы,
зубные щетки, и др.;
 изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы): картины русских художников; плакаты: «Мое тело»,
«Правильно чистим зубы», «Комплекс упражнений утренней гимнастики», «Первая помощь при порезе», «Пропаганда здорового образа
жизни», «Этикет», «Правильная осанка», «Гимнастика для глаз», «Хорошие манеры»; схемы: витаминная тарелка, профилактика
инфекционных заболеваний и др.;
 измерительные приборы: весы, часы и их модели.
2. Оборудование для демонстрации мультимедийных презентаций: компьютер, мультимедийный проектор, DVD, и др.
Подобная связь содержания программы внеурочной деятельности с учебной деятельностью обеспечивает единство учебной и
внеучебной деятельности, что позволит сформировать у обучающихся не только мотивацию на ведение здорового образа, а будет способствовать
формированию знаний о социальной, психологической и соматической составляющей здоровье и уверенности в необходимости заботы о
собственном здоровья.
1.4. Особенности реализации программы внеурочной деятельности:
форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
предназначена для обучающихся 1-4 классов.
Именно принадлежность к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной деятельности
проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 35 минут.
Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает использование форм и методов обучения, адекватных
возрастным возможностям младшего школьника
Таблица №2.
формы проведения занятия
и виды деятельности
игры
тематика
Мы весёлые ребята , быть здоровыми хотим ,
все болезни победим
“Я б в спасатели пошел”
«Остров здоровья»
«Состояние экологии и её влияние на
организм человека»
беседы
Полезные и вредные продукты
Гигиена правильной осанки
«Доброречие»
Мой внешний вид –залог здоровья
Как питались в стародавние времена и
питание нашего времени
Мода и школьные будни
Как защититься от простуды и гриппа
тесты и анкетирование
Чему мы научились за год. «Правильно ли вы
питаетесь?»
Чему мы научились и чего достигли«Что мы
знаем о здоровье»
«Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»
«Мои отношения к одноклассникам»
«Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»
круглые столы
«Как сохранять и укреплять свое здоровье»
Мир моих увлечений
школьные конференции
В мире интересного
просмотр тематических видеофильмов
«Как сохранить и укрепить зрение»
«Быстрое развитие памяти»
«Человек»
«Мышление и мы»
Клещевой энцефалит
Вредные и полезные растения.
экскурсии
«Сезонные изменения и как их принимает
человек»
«Природа – источник здоровья»
«У природы нет плохой погоды»
дни здоровья, спортивные мероприятия
конкурсы
рисунков,
плакатов,
сочинений, выпуск газет, листовок
решение ситуационных задач
«Дальше, быстрее, выше»
«Хочу остаться здоровым»
. «За здоровый образ жизни»
мини- В здоровом теле здоровый дух
«Моё настроение»
Вредные и полезные растения.
Выставка рисунков «Какие чувства вызвала
музыка»
«Продукты для здоровья»
«Мы за здоровый образ жизни»
«Нет курению!»
Выпуск плакатов «Продукты для здоровья»
Культура питания.
Этикет.
Лесная аптека на службе человека
Вредные привычки
театрализованные представления, кукольный Кукольный театр Стихотворение «Ручеёк»
театр
Кукольный спектакль К. Чуковский
«Мойдодыр»
Спектакль С. Преображенский «Капризка»
Спектакль «Спеши делать добро»
участие в городских конкурсах «Разговор о «Разговор о правильном питании»
правильном питании»
«Вкусные и полезные вкусности»
«Хлеб всему голова»
«Что даёт нам море»
Подобная реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Планета здоровья»
соответствует возрастным особенностям обучающихся, способствует формированию личной культуры здоровья обучающихся через
организацию здоровьесберегающих практик.
1.5. Количество часов программы внеурочной деятельности
и их место в учебном плане
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению предназначена для обучающихся 1-4 классов, с
учётом реализации её учителями начальных классов, занимающихся вопросами обучения здоровому образу жизни с детьми в возрасте от 6 до 11
лет. Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю:
1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы -34 часа в год. Программа построена на основании современных научных представлений о физиологическом,
психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального здоровья.
Программа состоит из 7 разделов:
 «Вот мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма;
 «Питание и здоровье»: основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные
традиции современности и прошлого;
 «Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха, профилактика нарушений
зрения и опорно-двигательного аппарата;
 «Я в школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила поведения обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды,
правила хорошего тона;
 «Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма;
 «Я и моё ближайшее окружение»: развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома;
 «Вот и стали мы на год взрослей»: первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода.
В содержании программы перечисленные разделы возобновляются на протяжении четырех лет, что способствует обобщению,
расширению и систематизации знаний о здоровье, закреплению социально одобряемой модели поведения обучающихся. Подобное содержание
отражает взаимосвязь всех компонентов здоровья, подчеркивания взаимное влияние интеллектуальных способностей, коммуникативных
умений, потребности в соблюдении личной гигиены, необходимости закаливания и правильного питания, эмоционального отношения к
деятельности, умения оказывать первую доврачебную помощь на пропедевтическом уровне на общее благополучие человека и его успешность в
различного рода деятельности.
Программа предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил и
закономерностей здорового образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Планета здоровья» состоит из четырёх частей:
 1 класс «Первые шаги к здоровью»: первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в личной гигиене,
ознакомление с витаминами и продуктами их содержащими.
 2 класс «Если хочешь быть здоров»: культура питания и этикет, понятие об иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и
ядовитыми растениями нашего края.
 3 класс «По дорожкам здоровья»: интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их
профилактика, применение лекарственных растений в профилактических целях.
 4 класс «Я, ты, он, она - мы здоровая семья»: формирование у обучающихся чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена
школьной одежды, профилактика вредных привычек, культура эмоций и чувств.
Содержание программы
отражает социальную, психологическую и соматическую характеристику здоровья. Реализация данной
программы в рамках внеурочной деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся начальной школы.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил
здорового образа жизни, культуры здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные
универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих результатов образования:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Планета здоровья»
является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем
плану.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
 Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков).
 Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами
предмета.
3. Коммуникативные УУД:
 Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
 Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты
проведения уроков).
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
 осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для
жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся,
посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
 социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к
собственному здоровью во всем его проявлениях.
2.1. Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести
обучающиеся в процессе реализации
программы внеурочной деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению обучающиеся должны знать:
 основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;
 особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;
 особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
 основы рационального питания;
 правила оказания первой помощи;
 способы сохранения и укрепление здоровья;
 основы развития познавательной сферы;
 свои права и права других людей;
 соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных учреждениях;
 влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
 значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
 знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
уметь:
 составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
 выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
 различать “полезные” и “вредные” продукты;
 использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;
 определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
 заботиться о своем здоровье;
 находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;
 применять коммуникативные и презентационные навыки;
 использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
 оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении, обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном
ударах;
 находить выход из стрессовых ситуаций;
 принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
 адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
 отвечать за свои поступки;
 отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы
качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что
содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как:
товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка,
любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.
2.2. Формы учета знаний и умений, система контролирующих
материалов для оценки планируемых результатов освоения
программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Планета здоровья», предполагает обучение на двух
основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй —
поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Социально одобряемая модель поведение может быть выработана только в результате вовлечения обучающихся в здоровьесберегающие
практики. Принимая во внимание этот факт, наиболее рациональным способом будет подведение итогов каждого изучаемого раздела в игровой
форме, при организации коллективного творческого дела.
Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем
архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела.
Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры,
школьная научно-практическая конференция.
Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет
способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в
командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.
3. Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М. Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф». 2002.- 205 с.
Бабкина, Н.В. О психологической службе в условиях учебно-воспитательного комплекса // Начальная школа – 2001 – № 12 – С. 3–6.
Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007 г. - / Мастерская учителя.
Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика.
Психология. Управление.)
Захаров. А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.
Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.
Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы / В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.
Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов,
подвижных игр для младших школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.
9. Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ / ред.-сост. З.И. Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное
образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2007. – 134 с.
10. Патрикеев, А.Ю. Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского отдыха.
11. Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В.
Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112 с.
12. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.
13. Степанова, О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 - 2003, с.57.
14. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.: 1991. – 120 с.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1 класс
«Первые шаги к здоровью»
Цель: первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с витаминами и
продуктами их содержащими.
Категория слушателей: обучающиеся 1 класса
Срок обучения:1 год
Режим занятий: 1 час в неделю, 33 часа в год
№
п/п
Наименование разделов и дисциплин
Всего,
час.
I
Введение «Вот мы и в школе».
4
В том числе
практилекции ческие
занятия
1
3
II
Питание и здоровье
5
3
2
викторина
III
Моё здоровье в моих руках
7
3
4
Викторина
IV
Я в школе и дома
6
3
3
V
Чтоб забыть про докторов
4
1
3
Игра викторина
Круглый стол
VI
Я и моё ближайшее окружение
3
1
2
Ролевая игра
Форма
контроля
праздник
VII
«Вот и стали мы на год взрослей»
Итого:
4
33
2
14
Диагностика
2
19
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс
«Первые шаги к здоровью»
Цель:
первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с витаминами и продуктами
их содержащими.
Категория слушателей: обучающиеся 1 класса
Срок обучения: 1 года
Режим занятий: 1 час в неделю(33 часа)
В том числе
деловые
лекции игры и
др.
1
1
№
п/п
Наименование разделов и
дисциплин
Всего,
час.
I
Введение «Вот мы и в школе».
4
1.1
Дорога к доброму здоровью
1
1
1.2
Здоровье в порядке- спасибо
зарядке
В гостях у Мойдодыра
Кукольный спектакль
К. Чуковский «Мойдодыр»
Праздник чистоты «К нам приехал
Мойдодыр»
Питание и здоровье
1
1
5
3
Витаминная тарелка на каждый
день. Конкурс рисунков «Витамины
наши друзья и помощники»
1
1
1.3
1.4
II
2.1
1
практи- Форма
ческие контроля
занятия
2
1
1
праздник
1
2
2.2
Культура питания
Приглашаем к чаю
1
2.3
1
2.4
Ю.Тувим «Овощи» (кукольный
театр умеем ли мы правильно
питаться)
Как и чем мы питаемся
2.5
Красный, жёлтый, зелёный
1
III
Моё здоровье в моих руках
7
3
3.1
Соблюдаем мы режим , быть
здоровыми хотим
Полезные и вредные продукты.
1
1
1
1
Кукольный театр Стихотворение
«Ручеёк»
Экскурсия «Сезонные изменения и
как их принимает человек»
Как обезопасить свою жизнь
1
1
3.2
3.3
3.4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
3.7
День здоровья
«Мы болезнь победим быть
здоровыми хотим»
В здоровом теле здоровый дух
1
1
IV
Я в школе и дома
6
3
4.1
Мой внешний вид –залог здоровья
1
1
4.2
Зрение – это сила
1
1
4.3
Осанка – это красиво
1
3.5
3.6
викторина
3
1
виктори
на
4.4
Весёлые переменки
1
4.5
Здоровье и домашние задания
1
4.6
1
V
Мы весёлые ребята, быть
здоровыми хотим , все болезни
победим
Чтоб забыть про докторов
4
1
5.1
“Хочу остаться здоровым”.
1
1
5.2
Вкусные и полезные вкусности
1
1
5.3
День здоровья
«Как хорошо
здоровым быть»
«Как сохранять и укреплять свое
здоровье»
Я и моё ближайшее окружение
Моё настроение Передай улыбку по
кругу. Выставка рисунков «Моё
настроение»
Вредные и полезные привычки
“Я б в спасатели пошел”
1
1
1
1
«Вот и стали мы на год взрослей»
Опасности летом (просмотр видео
фильма)
Первая доврачебная помощь
Вредные и полезные растения.
Кукольный театр: Русская народная
сказка «Репка»
Чему мы научились за год.
Итого:
5.4
VI
6.1
6.2
6.3
VII
7.1
7.2
7.3
7.4
1
1
1
3
1
2
1
1
1
1
4
1
2
1
1
1
1
1
33
Игравикторина
3
круглый
стол
1
день
вежливос
ти
1
Ролевая
игра
2
1
15
1
1
17
диагностика
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
2 класс
«Если хочешь быть здоров»
Цель: культура питания и этикет, понятие об иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями нашего края.
Категория слушателей: обучающиеся 2 класса
Срок обучения: 1 год
Режим занятий: 1 час в неделю(34 часа)
В том числе
№
Наименование разделов и дисциплин
Всего,
Форма
практип/п
час.
контроля
лекции ческие
занятия
I
Введение «Вот мы и в школе».
4
1
3
КВН
II
Питание и здоровье
5
3
2
викторина
III
Моё здоровье в моих руках
7
3
2
IV
Я в школе и дома
6
3
3
За круглым
столом
КВН
V
Чтоб забыть про докторов
4
1
3
VI
Я и моё ближайшее окружение
4
2
2
VII
«Вот и стали мы на год взрослей»
4
Итого:
34
Учебно-тематический план
2
16
2
18
«Разговор о
правильном
питании»
городской
кокурс
Школьная
научно –
практическая
конференция
Диагностика
2 класс
«Если хочешь быть здоров»
Цель: культура питания и этикет, понятие об иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями нашего края.
Категория слушателей: обучающиеся 2 классов
Срок обучения: 1 год
Режим занятий: 1 час в неделю (34часа)
В том числе
деловые
лекции игры и
др.
1
№
п/п
Наименование разделов и
дисциплин
Всего,
час.
практи- Форма
ческие контроля
занятия
2
I
Введение «Вот мы и в школе».
4
1.1
Что мы знаем о ЗОЖ
1
1
1.2
По стране Здоровейке
1
1
1.3
В гостях у Мойдодыра
1
1.4
Я хозяин своего здоровья
1
II
Питание и здоровье
5
3
2.1
1
1
2.2
Правильное питание – залог
здоровья Меню из трех блюд на
всю жизнь.
Культура питания. Этикет.
2.3
Спектакль «Я выбираю кашу»
1
1
1
1
2
1
1
КВН
2.4
«Что даёт нам море»
2.5
Светофор здорового питания
1
III
Моё здоровье в моих руках
7
4
3.1
Сон и его значение для здоровья
человека
Закаливание в домашних условиях
1
1
1
1
День здоровья
«Будьте здоровы»
Иммунитет
1
1
1
1
1
1
3.6
Беседа “Как сохранять и укреплять
свое здоровье”.
Спорт в жизни ребёнка.
3.7
Слагаемые здоровья
1
IV
Я в школе и дома
6
3
4.1
Я и мои одноклассники
1
1
4.2
Почему устают глаза?
1
1
4.3
Гигиена позвоночника. Сколиоз
1
1
4.4
Шалости и травмы
1
1
4.5
1
4.6
«Я сажусь за уроки»
Переутомление и утомление
Умники и умницы
V
Чтоб забыть про докторов
4
3.2
3.3
3.4
3.5
1
1
1
викторина
3
1
1
за круглым
столом
3
1
1
1
1
3
КВН
5.1
С. Преображенский «Огородники»
1
5.2
Как защитить себя от
болезни.(Выставка рисунков)
День здоровья
«Самый здоровый класс»
«Разговор о правильном питании»
Вкусные и полезные вкусности
Я и моё ближайшее окружение
Мир эмоций и чувств.
Вредные привычки
«Веснянка»
В мире интересного
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
«Вот и стали мы на год
взрослей»
Я и опасность.
Чем и как можно отравиться.
Кукольный спектакль А.Колобова
«Красивые грибы»
Первая помощь при отравлении
Наши успехи и достижения
4
2
1
1
1
1
1
1
Итого:
34
16
5.3
5.4
VI
6.1
6.2
6.3
6.4
VII
7.1
7.2
7.3
7.4
1
круглый
стол
городской
конкурс
2
1
1
Научнопрактическая
конференция
2
1
1
диагностика
18
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3 класс
«По дорожкам здоровья»
Цель: интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика, применении
лекарственных растений в профилактических целях.
Категория слушателей: обучающиеся 3 классов(34 часа).
Срок обучения: 1 год
Режим занятий: 1 час в неделю
№
п/п
Наименование разделов и дисциплин
Всего,
час.
I
Введение «Вот мы и в школе».
4
В том числе
практилекции ческие
занятия
1
3
II
Питание и здоровье
5
3
2
III
Моё здоровье в моих руках
7
3
4
IV
Я в школе и дома
6
3
3
V
Чтоб забыть про докторов
4
1
3
VI
VII
Я и моё ближайшее окружение
«Вот и стали мы на год взрослей»
Итого:
4
4
34
2
2
16
2
2
18
Форма
контроля
праздник
викторина
Соревнование
Диагностика
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3 класс
«По дорожкам здоровья»
Цель: интеллектуальные способности, личная гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика, применении
лекарственных растений в профилактических целях.
Категория слушателей: обучающиеся 3 классов(34 часа)
Срок обучения: 1 год
Режим занятий: 1 час в неделю
В том числе
№
п/п
Наименование разделов и
дисциплин
Всего,
час.
I
Введение «Вот мы и в школе».
4
1.1
«Здоровый образ жизни, что это?»
1
1
1.2
Личная гигиена
1
1
1.3
В гостях у Мойдодыра
1
1.4
«Остров здоровья»
1
II
Питание и здоровье
5
3
2.1
Игра «Смак»
1
1
2.2
Правильное питание –залог
физического и психологического
здоровья
Вредные микробы
1
2.3
1
деловые
лекции игры и
др.
1
практи- Форма
ческие контроля
занятия
2
1
1
Игра
2
1
1
2.4
Что такое здоровая пища и как её
приготовить
2.5
«Чудесный сундучок»
1
III
Моё здоровье в моих руках
7
4
3.1
Труд и здоровье
1
1
3.2
Наш мозг и его волшебные
действия
1
1
1
1
3
КВН
1
3.7
День здоровья
«Хочу остаться здоровым»
Солнце, воздух и вода наши
лучшие друзья.
Беседа “Как сохранять и укреплять
свое здоровье”.
Экскурсия «Природа – источник
здоровья»
«Моё здоровье в моих руках»
IV
Я в школе и дома
6
3
4.1
Мой внешний вид –залог здоровья
1
1
4.2
«Доброречие»
1
1
4.3
1
1
4.4
Спектакль С. Преображнский
«Капризка»
«Бесценный дар- зрение».
1
1
4.5
Гигиена правильной осанки
1
4.6
«Спасатели , вперёд!»
1
V
Чтоб забыть про докторов
4
1
5.1
Шарль Перро «Красная шапочка»
1
1
5.2
Движение это жизнь
1
1
5.3
День здоровья
«Дальше, быстрее, выше»
«Разговор о правильном питании»
Вкусные и полезные вкусности
1
1
1
1
3.3
3.4
3.5
3.6
5.4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
виктори
на
3
1
1
виктории
на
3
конкурс
«Разго-вор о
правиль-ном
питании»
VI
6.1
6.2
6.3
6.4
VII
7.1
7.2
7.3
7.4
Я и моё ближайшее окружение
Мир моих увлечений
Вредные привычки и их
профилактика
Добро лучше , чем зло, зависть,
жадность.
Кукольный спектакль
А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке»
В мире интересного.
4
1
1
«Вот и стали мы на год
взрослей»
Я и опасность.
Лесная аптека на службе человека
Игра «Не зная броду, не суйся в
воду»
Чему мы научились и чего
достигли
4
2
1
1
1
1
Итого:
34
2
1
1
1
2
1
Научно –
практическая
конференция
1
2
1
КВН
1
1
1
16
диагностика
18
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
4 класс
«Я, ты, он, она - мы здоровая семья»
Цель: формирование чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика вредных привычек, культура
эмоций и чувств.
Категория слушателей: обучающиеся 4 класса
Срок обучения: 1год
Режим занятий: 1 час в неделю
№
п/п
Наименование разделов и дисциплин
Всего,
час.
I
Введение «Вот мы и в школе».
4
В том числе
практилекции ческие
занятия
1
3
II
Питание и здоровье
5
3
2
КВН
III
Моё здоровье в моих руках
7
4
3
Викторина
IV
Я в школе и дома
6
3
3
V
Чтоб забыть про докторов
4
1
3
VI
Я и моё ближайшее окружение
4
2
2
VII
«Вот и стали мы на год взрослей»
4
2
2
Игравикторина
«Разговор о
правильном
питании»
Научнопрактическая
конференция
Диагностика
Книга
здоровья
Итого:
34
16
18
Форма
контроля
Круглый стол
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
4 класс
«Я, ты, он, она - мы здоровая семья»
Цель: формирование чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика вредных привычек, культура
эмоций и чувств.
Категория слушателей: обучающиеся 4 классов
Срок обучения: 1 год
Режим занятий: 1 час в неделю
В том числе
деловые
лекции игры и
др.
1
№
п/п
Наименование разделов и
дисциплин
Всего,
час.
I
Введение «Вот мы и в школе».
4
1.1
1
1
1.2
«Здоровье и здоровый образ
жизни»
Правила личной гигиены
1
1
1.3
Физическая активность и здоровье
1
1.4
Как познать себя
1
II
Питание и здоровье
5
3
2.1
Питание необходимое условие для
жизни человека
1
1
2.2
Здоровая пища для всей семьи
1
2.3
Как питались в стародавние
времена и питание нашего
времени
Секреты здорового питания.
Рацион питания
1
2.5
«Богатырская силушка»
1
III
Моё здоровье в моих руках
7
4
3.1
Домашняя аптечка
1
1
2.4
практи- Форма
ческие контроля
занятия
3
1
1
За круглым
столом
2
1
1
1
1
3
КВН
3.2
«Мы за здоровый образ жизни»
1
1
3.3
Марафон «Сколько стоит твоё
здоровье»
«Береги зрение с молоду».
1
1
1
1
Как избежать искривления
позвоночника
Отдых для здоровья
1
1
Умеем ли мы отвечать за своё
здоровье
Я в школе и дома
1
6
3
1
1
1
1
4.5
«Мы здоровьем дорожим –
соблюдая свой режим»
«Класс не улица ребята
И запомнить это надо!»
Кукольный спектакль
«Спеши делать добро»
Что такое дружба? Как дружить в
школе?
Мода и школьные будни
4.6
Делу время , потехе час.
1
V
Чтоб забыть про докторов
4
1
5.1
Чтоб болезней не бояться, надо
спортом заниматься
День здоровья
«За здоровый образ жизни»С.
1
1
1
1
Кукольный спектакль
Преображенский «Огородники»
1
1
3.4
3.5
3.6
3.7
IV
4.1
4.2
4.3
4.4
5.2
5.3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
виктори
на
1
1
3
Игра викторина
5.4
«Разговор о правильном питании»
Вкусные и полезные вкусности
1
VI
6.1
6.2
Я и моё ближайшее окружение
Размышление о жизненном опыте
Вредные привычки и их
профилактика
Школа и моё настроение
В мире интересного.
4
1
1
«Вот и стали мы на год
взрослей»
Я и опасность.
Игра «Мой горизонт»
Гордо реет флаг здоровья
4
2
1
1
1
1
«Умеете ли вы вести здоровый
образ жизни»
1
Итого:
34
6.3
6.4
VII
7.1
7.2
7.3
7.4
1
2
1
1
1
1
Городс-кой
конкурс
«Разго-вор о
правиль-ном
питании»
2
1
Научно –
практическая
конференция
2
1
1
1
16
Диагностика.
Книга
здоровья
18
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА
Введение Курс « Планета здоровья» предназначен для обучающихся 1-4 классов, с учётом реализации её учителями начальных классов,
занимающихся вопросами обучения здоровому образу жизни с детьми в возрасте от 6 до 11лет, составлен в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся и рассчитан на проведение 1 часа в неделю: 1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы -34 часа в год. Данный курс
построен на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка этого возраста.
Содержание курса раскрывает особенности соматического, психологического и социального здоровья.
Цель: формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести
ответственность за принятые решения;
развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Задачи: представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности; причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
навыков конструктивного общения;
потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
Знать: основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;
особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;
особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
основы рационального питания;
правила оказания первой помощи;
способы сохранения и укрепление здоровья;
основы развития познавательной сферы;
свои права и права других людей ;
соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных учреждениях;
влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
значение физических упражнений для сохранение и укрепление здоровья;
знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
Уметь: составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
выполнять физические упражнения для развития физических навыков ;
различать “полезные” и “вредные” продукты;
использовать средства профилактики ОРЗ, СРВИ, клещевой энцефалит;
определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
заботиться о своем здоровье;
находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;
применять коммуникативные и презентационные навыки;
использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении, обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
находить выход из стрессовых ситуаций;
принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
отвечать за свои поступки;
отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
Раздел 1 Введение «Вот мы и в школе».(16 ч.)
Определение понятия «здоровье». Что такое здоровый образ жизни? Факторы,
укрепляющие здоровье. Личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма.
1 класс
4 часа
Тема 1. Дорога к доброму здоровью
Тема2 Здоровье в порядке- спасибо зарядке
Тема 3 В гостях у Мойдодыра
Кукольный спектакль
К. Чуковский «Мойдодыр»
Тема 4 Праздник чистоты «К нам приехал Мойдодыр» (текущий контроль-праздник)
2 класс4 часа
Тема 1
Что мы знаем о ЗОЖ
Тема 2 По стране Здоровейке
Тема 3
В гостях у Мойдодыра
Тема 4 Я хозяин своего здоровья(текущий контроль- КВН)
3класс – 4 часа
Тема 1 «Здоровый образ жизни, что это?»
Тема 2 Личная гигиена
Тема 3
В гостях у Мойдодыра
Тема 4 «Остров здоровья» (текущий контроль знаний - игра)
4 класс4 часа
Тема 2 «Здоровье и здоровый образ жизни» (1ч.).
Тема 3. Правила личной гигиены(1ч)
Тема 3 Физическая активность и здоровье(1ч)
Тема 4 Как познать себя (Текущий контроль знаний –За круглым столом)
Раздел 2. Питание и здоровье (20ч.)
Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и
прошлого. Знания об основных витаминах в продуктах питании; о необходимости разнообразно питаться; о полезных и не очень полезных для
здоровья продуктах, о пользе прогулок после еды, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о целебных источниках и минеральной
воде.
1 класс – 5 часов
Тема 1 Витаминная тарелка на каждый день. Конкурс рисунков «Витамины наши друзь
и помощники»
Тема 2. Культура питания. Приглашаем к чаю
Тема 3. Ю.Тувим «Овощи» (кукольный театр умеем ли мы правильно питаться)
Тема 4. Как и чем мы питаемся
Тема 5 Красный, жёлтый, зелёный (Текущий контроль знаний- викторина)
2 класс- 5 часов
Тема 1 Правильное питание – залог здоровья Меню из трех блюд на всю жизнь.
Тема 2. Культура питания. Этикет.
Тема 3. Спектакль «Я выбираю кашу»
Тема 4. «Что даёт нам море»
Тема 5 Светофор здорового питания (Текущий контроль знаний- викторина)
3 класс- 5 часов
Тема 1 Игра «Смак»
Тема 2. Правильное питание –залог физического и психологического здоровья
Тема 3. Вредные микробы
Тема 4. Что такое здоровая пища и как её приготовить
Тема 5 «Чудесный сундучок»Текущий контроль знаний – КВН
4 класс- 5 часов
Тема 1 Питание необходимое условие для жизни человека
Тема 2. Здоровая пища для всей семьи
Тема 3. Как питались в стародавние времена и питание нашего времени
Тема 4. Секреты здорового питания. Рацион питания
Тема 5 «Богатырская силушка»Текущий контроль знаний –КВН
Раздел 3. Моё здоровье в моих руках( 28ч.)
Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного
аппарата, направлено на формирование потребности в здоровом образе жизни, формирование нравственных представлений и убеждений.
1 класс (7 часов)
Тема 1 Соблюдаем мы режим , быть здоровыми хотим
Тема 2. Соблюдаем мы режим , быть здоровыми хотим
Тема 3 Кукольный театр Стихотворение «Ручеёк»
Тема 4 Экскурсия «Сезонные изменения и как их принимает человек»
Тема 5 Как обезопасить свою жизнь
Тема 6 День здоровья «Мы болезнь победим быть здоровыми хотим»
Тема 7 В здоровом теле здоровый дух Текущий контроль знаний(Викторина)
2 класс (7 часов)
Тема 1 Сон и его значение для здоровья человека
Тема 2. Закаливание в домашних условиях
Тема 3 День здоровья «Будьте здоровы»
Тема 4 Иммунитет
Тема 5 Беседа “Как сохранять и укреплять свое здоровье”.
Тема 6 Спорт в жизни ребёнка.
Тема 7 Слагаемые здоровья Текущий контроль знаний- за круглым столом
3 класс (7 часов)
Тема 1 Труд и здоровье
Тема 2. Наш мозг и его волшебные действия
Тема 3 День здоровья«Хочу остаться здоровым»
Тема 4 Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья
Тема 5 Беседа “Как сохранять и укреплять свое здоровье”.
Тема 6 Экскурсия «Природа – источник здоровья»
Тема 7«Моё здоровье в моих руках» Текущий контроль знаний-викторина
4 класс (7 часов)
Тема 1 Домашняя аптечка
Тема 2. «Мы за здоровый образ жизни»
Тема 3 Марафон «Сколько стоит твоё здоровье»
Тема 4«Береги зрение с молоду».
Тема 5 Как избежать искривления позвоночника
Тема 6 Отдых для здоровья
Тема 7 Умеем ли мы отвечать за своё здоровье Текущий контроль знаний-викторина
Раздел 4. Я в школе и дома (36ч.)
Социально одобряемые нормы и правила поведения обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего тона,
направлено на формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным
привычкам.
1 класс (6 часов)
Тема 1 Мой внешний вид –залог здоровья .
Тема 2 Зрение – это сила
Тема 3 Осанка – это красиво
Тема 4 Весёлые переменки
Тема 5 Здоровье и домашние задания
Тема 6 Мы весёлые ребята , быть здоровыми хотим , все болезни победим Текущий контроль знаний.
2 класс (6 часов)
Тема 1 Я и мои одноклассники
Тема 2. Почему устают глаза?
Тема 3 Гигиена позвоночника. Сколиоз
Тема 4 Шалости и травмы
Тема 5 «Я сажусь за уроки» Переутомление и утомление
Тема 6 Умники и умницы Текущий контроль знаний
3 класс (6 часов)
Тема 1 Мой внешний вид –залог здоровья
Тема 2. «Доброречие»
Тема 3 Спектакль С. Преображенский «Капризка»
Тема 4«Бесценный дар- зрение»
Тема5 Гигиена правильной осанки
Тема6«Спасатели , вперёд!»Текущий контроль знаний
4 класс (6 часов)
Тема 1«Мы здоровьем дорожим – соблюдая свой режим»
Тема 2. «Класс не улица ребята! И запомнить это надо!»
Тема 3 Кукольный спектакль «Спеши делать добро»
Тема 4 Что такое дружба? Как дружить в школе?
Тема 5 Мода и школьные будни
Тема 6 Делу время , потехе час. Текущий контроль знаний- игра викторина
Раздел 5. Чтоб забыть про докторов ( 16ч.)
Обучение здоровому образу жизни за счет формирования умений делать выбор "быть здоровым".
1 класс (4 часа)
Тема 1 Хочу остаться здоровым
Тема 2. Вкусные и полезные вкусности
Тема 3. День здоровья «Как хорошо здоровым быть»
Тема 4«Как сохранять и укреплять свое здоровье» Текущий контроль знаний- круглый стол
2 класс (4 часа)
Тема 1 С. Преображенский «Огородники»
Тема 2. Как защитить себя от болезни.(Выставка рисунков)
Тема 3 День здоровья «Самый здоровый класс»
Тема 4 «Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные вкусности
Текущий контроль знаний- городской конкурс«Разговор о правильном питании»
3 класс (4 часа)
Тема 1 Шарль Перро «Красная шапочка»
Тема 2. Движение это жизнь
Тема 3 День здоровья «Дальше, быстрее, выше»
Тема 4«Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные вкусности Текущий контроль знаний городской конкурс «Разговор о правильном
питании»
4 класс (4 часа)
Тема 1Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься
Тема 2. День здоровья «За здоровый образ жизни».
Тема 3 Кукольный спектакль Преображенский «Огородники»
Тема 4«Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные вкусности Текущий контроль знаний городской конкурс «Разговор о правильном
питании»
Раздел 6. Я и моё ближайшее окружение (15 ч.)
Развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома; моё настроение, ориентировано на
формирование позитивного отношения к самому себе, потребности в саморазвитии, стимулирование к самовоспитанию.
1 класс (3 часа)
Тема 1 Моё настроение. Передай улыбку по кругу. Выставка рисунков «Моё настроение»
Тема 2. Вредные и полезные привычки.
Тема 3 Я б в спасатели пошел” Текущий контроль знаний- ролевая игра
2 класс (4 часа)
Тема 1 Мир эмоций и чувств
Тема 2. Вредные привычки
Тема 3 «Веснянка»
Тема 4 В мире интересного. Текущий контроль знаний- Научно –практическая конференция
3 класс (4 часа)
Тема 1 Мир моих увлечений
Тема 2. Вредные привычки и их профилактика
Тема 3 Добро лучше , чем зло, зависть, жадность.
Кукольный спектакль А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Тема 4 В мире интересного. Текущий контроль знаний- Научно –практическая конференция
4 класс (4 часа)
Тема 1 Размышление о жизненном опыте
Тема 2.Вредные привычки и их профилактика
Тема 3 Школа и моё настроение
Тема 4 В мире интересного. Текущий контроль знаний- итоговая диагностика
Раздел 7. «Вот и стали мы на год взрослей» ( 16ч.)
Первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода.
1 класс (4 часа)
Тема 1 Опасности летом (просмотр видео фильма)
Тема 2.Первая доврачебная помощь
Тема 3 Вредные и полезные растения. Кукольный театр: Русская народная сказка «Репка»
Тема 4 Чему мы научились за год. Итоговый контроль знаний- диагностика.
2 класс (4 часа)
Тема 1 Я и опасность.
Тема 2. Чем и как можно отравиться. Кукольный спектакль А.Колобова «Красивые грибы»
Тема 3 Первая помощь при отравлении
Тема 4 Наши успехи и достижения. Итоговый контроль знаний- диагностика
3 класс (4часа)
Тема 1 Я и опасность.
Тема 2.Лесная аптека на службе человека
Тема 3 Игра «Не зная броду, не суйся в воду»
Тема 4 Чему мы научились и чего достигли. Итоговый контроль знаний- диагностика.
4 класс (4часа)
Тема 1 Я и опасность.
Тема 2. Игра «Мой горизонт»
Тема 3 Гордо реет флаг здоровья
Тема 4 «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни». итоговый контроль знаний- Диагностика. Составление книги здоровья.
№ темы
3.4.
3.6
3.6.
Темы экскурсий
«Сезонные изменения и как их принимает человек»
«Природа – источник здоровья»
«У природы нет плохой погоды»
ИТОГО:
Часы
1
1
1
Критерии оценки знаний, умений и навыков.
Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при подготовке
сообщений, участие в организации выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное участие в семинарах.
Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по курсу, умение систематизировать и подбирать необходимую
литературу, проводить исследования и опросы, иметь представление о учебно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках,
организации и проведении мероприятий.
Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные
исследований и опросов, выявлять причины, подбирать методы исследования, проводить учебно-исследовательскую деятельность, активно
принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на практике.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Тестовый материал
1 класс Тест «Правильно ли Вы питаетесь?»
1.
а)
б)
в)
2.
Как часто в течение дня Вы питаетесь?
Три раза в день.
Два раза.
Один раз.
Всегда ли Вы завтракаете?
а)
Всегда.
б)
Не всегда.
в)
Никогда.
3.
Из чего состоит Ваш завтрак?
а)
Каша и чай.
б)
Мясное блюдо и чай.
в)
Чай.
4.
Часто ли Вы перекусываете между завтраком и обедом, обедом
ужином?
а)
Никогда.
б)
Один-два раза в день.
в)
Три раза и более.
5.
Как часто Вы едите овощи, фрукты, салаты?
а)
Три раза в день.
б)
Один-два раза в день.
в)
Два-три раза в неделю.
6.
Как часто Вы едите жареную пищу?
а)
Один раз в неделю.
б)
Три-четыре раза в неделю.
в)
Каждый день.
7.
Как часто Вы едите выпечку?
а)
Один раз в неделю.
б)
Три-четыре раза в неделю.
в)
Каждый день.
8.
Что Вы намазываете на хлеб?
а)
Маргарин.
б)
Масло с маргарином.
в)
Только масло.
9.
Сколько раз в неделю Вы едите рыбу?
а)
Три-четыре раза.
б)
Один-два раза.
в)
Один раз и реже.
10.
Как часто Вы едите хлебобулочные изделия?
а)
Менее трёх раз в неделю.
б)
От 3 до 6 раз в неделю.
в)
За каждой едой.
11.
Сколько чашек чая или кофе выпиваете за день?
а)
Одну-две.
б)
От трёх до пяти.
в)
Шесть и более.
12.
Прежде чем приступить к употреблению в пищу мясного блюда, с
мяса нужно:
а)
убрать весь жир;
б)
убрать часть жира;
в)
оставить весь жир.
Ключ: а - 2 балла, 6-1 балл, в - 0 баллов.
Подсчитайте сумму баллов. Если Вы набрали:
0-13 баллов - будьте внимательны, есть опасность для здоровья;
14 -17 баллов - надо улучшить питание;
18 - 24 балла - отличный режим и качество питания
2 класс диагностика «Что мы знаем о здоровье»
1. Как называется особая чувствительность к некоторым веществам?
а) инфекция
б) эпидемия
в) аллергия
2. Как не передаются кишечных заболеваний?
а) по воздуху
б) с пищей
в) с грязными руками
3. Что вредит здоровью?
а) игры на свежем воздухе
б) малоподвижный образ жизни
в) плавание, катание на лыжах
4.Что не вредит здоровью?
а) курение
б) закаливание
в) спиртное
5. Как передаются возбудители инфекционных заболеваний?
а) по воздуху
б) с пищей
в) с водой
6. Какое заболевание не относится к инфекционным?
а) грипп
б) дизентерия
в) ветрянка
7. Какое вещество разрушает организм и, в конце концов, убивает человека?
а) никотин
б) алкоголь
в) наркотики
8. Что не поможет организму стать сильнее?
а) занятие спортом
б) закаливание
в) вкусная пища
9. Какое питание нельзя назвать здоровым?
а) регулярное
б) без спешки
в) однообразное
Интерпретация (1 бал -1 правильный ответ)
8-9 баллов- ты хорошо осведомлён о здоровье
5-6 баллов – тебе надо задуматься о здоровье
Меньше 5 – твоё здоровье в опасности .
3 класс Тест «Ваше здоровье»
1.
Как известно, нормальный режим питания - это плотный завтрак,
обед из трёх блюд и скромный ужин. А какой режим питания у Вас?
а)
Именно такой, к тому же Вы едите много овощей и фруктов.
б)
Иногда бывает, что Вы обходитесь без завтрака или обеда.
в)
Вы вообще не придерживаетесь никакого режима.
2.
Курите ли Вы?
а)
Нет.
б)
Да, но лишь 1 -2 сигареты в день.
в)
Курите по целой пачке в день.
3. Употребляете в пищу:
а)
много масла, яиц, сливок;
б)
мало фруктов и овощей;
в)
много сахара, пирожных, варенья
4.Пьёте ли Вы кофе?
а)
Очень редко.
б)
Пьёте, но не больше 1 -2 чашек в день.
в)
Вы не можете обойтись без кофе, пьёте его очень много.
5.Регулярно ли Вы делаете зарядку?
а)
Да, для Вас это необходимо.
б)
Хотели бы делать, но не всегда удаётся себя заставить.
в)
Нет, не делаете.
6.Вам доставляет удовольствие ходить в школу?
а)
Да, Вы идёте обычно с удовольствием.
б)
Школа Вас в общем-то устраивает.
в)
Вы идёте без особой охоты.
7.Принимаете ли Вы постоянно какие-то лекарства?
а)
Нет.
б)
Только при острой необходимости.
в)
Да, принимаете каждый день.
8.Страдаете ли Вы от какого-то хронического заболевания?
а)
Нет.
б)
Затрудняетесь ответить.
в)
Да.
9.Используете ли Вы хотя бы один выходной для физической работы, туризма, занятия спортом?
а)
Да, а иногда и оба дня.
б)
Да, но только когда есть возможность.
в)
Нет, заниматься предпочитаете домашним хозяйством.
10.Как Вы предпочитаете проводить свои каникулы?
а)
Активно занимаясь спортом.
б)
В приятной весёлой компании.
в)
Для Вас это - проблема.
11.Есть ли что-то, что постоянно раздражает Вас в школе или дома?
а)
Нет.
б)
Да, но Вы стараетесь избежать этого.
в) Да.
12. Есть ли у Вас чувство юмора?
а)
Ваши близкие и друзья говорят, что есть.
б)
Вы цените людей, у которых оно есть, и Вам приятно их общество.
в)
Нет.
Ключ: за каждый ответ «а» Вы получаете 4 очка, за «б» - 2 очка, за «в» - 0 очков.
От 38 до 56 очков. У Вас есть шансы дожить до 100 лет. Вы следите за своим здоровьем больше, чем за чем-то другим, у Вас хорошее самочувствие.
Если Вы и дальше будете вести здоровый образ жизни, то сохраните энергичность до глубокой старости. Будьте только внимательны при
переходе улиц!
Но подумайте, не слишком ли много сил Вы тратите на то, чтобы поддерживать себя в форме? Не лишаете ли Вы себя при этом некоторых маленьких
удовольствий? Не пренебрегайте ими, без них жизнь может показаться Вам слишком пресной. А радость - это тоже здоровье!
От 19 до 37 очков. Чашечка кофе - не обязательный атрибут для приятной беседы. У Вас не только хорошее здоровье, но часто и хорошее настроение.
Вы, вероятно, общительны, часто встречаетесь с друзьями. Вы не отказываетесь и от удовольствий, которые делают Вашу жизнь разнообразной.
Но подумайте, не будут ли некоторые Ваши привычки с годами иметь последствия для Вашего здоровья? Пересмотрите Ваш образ жизни,
подумайте, достаточно ли Вы занимаетесь спортом, не слишком ли Вы увлекаетесь спиртным и сигаретами. И согласитесь: приятельские отношения
можно поддерживать не только дома, в компании, но и на теннисном корте, стадионе, в походе.
От 0 до 18 очков. Ваше здоровье зависит, прежде всего, от Вас. Но Вы слишком легкомысленно к нему относитесь. Вероятно, Вы уже жалуетесь
на своё здоровье, или эти жалобы, увы, не заставят себя долго ждать. Не слишком надейтесь на лекарства. Если Вы пока не бегаете по врачам, то
это «заслуга» только Вашего здорового организма, что не может продолжаться до бесконечности. Откажитесь, пока не поздно, от сигарет и
спиртного, упорядочите режим питания.
4 класс Анкета «Умеете ли Вы вести здоровый образ жизни?»
1. Если утром надо вставать пораньше, Вы:
а)заводите будильник;
б)доверяете внутреннему голосу;
в)полагаетесь на случай.
2.Проснувшись утром, Вы:
а)сразу встаёте;
б)встаёте не спеша, затем - гимнастика;
в)ещё немного нежитесь под одеялом.
3.Ваш завтрак:
а)кофе или чай с бутербродом;
б)мясное блюдо и чай;
в)завтракаете не дома, а на работе.
4.Какой вариант рабочего распорядка Вы бы предпочли?
а)Приход в школу в одно и тоже время.
б)В диапазоне плюс-минус 30 минут.
в)Гибкий график.
5.Вы бы предпочли за обед:
а)успеть поесть в столовой;
б)поесть не торопясь;
в)поесть не торопясь и немного отдохнуть.
6.Курение:
а)некурящий;
б)менее 5 сигарет в день или периодически курите;
в)курите регулярно;
г)курите очень много;
д)10 сигарет в день (за каждые 10 сигарет в день сверх этого добавляйте по 5 очков).
7.Как Вы разрешаете конфликтные ситуации?
а)Долгими дискуссиями.
б)Уходите от споров.
в)Ясно излагаете свою позицию и уходите от спора.
8.Надолго ли Вы задерживаетесь после учёбы?
а)Не больше чем на 20 минут.
б)До часа.
в)Больше часа.
9.Чему Вы обычно посвящаете свободное время?
а)Общественной работе.
б)Хобби.
в)Домашним делам.
10.Что означают для Вас встречи с друзьями?
а)Возможность отвлечься от забот.
б)Потеря времени.
в)Неизбежное зло.
11.Как Вы ложитесь спать?
а) Всегда в одно время.
б)По настроению.
в)По окончании всех дел.
12. Употребляете в пищу:
а)много масла, яиц, сливок;
б)мало фруктов и овощей;
в)много сахара, пирожных, варенья
13.Какое место занимает спорт в Вашей жизни?
а)Роль болельщика.
бДелаете зарядку.
в)Достаточно рабочей и физической нагрузки.
14.За последние 14 дней Вы хотя бы раз:
а)танцевали;
б)занимались спортом;
в)прошли пешком порядка 4 км.
15.Как Вы проводите летние каникулы?
а)Пассивно отдыхаете.
б)Физически трудитесь.
в)Гуляете и занимаетесь спортом.
16.Ваше честолюбие проявляется в том, что Вы:
а)любой ценой стремитесь достичь своего;
б)надеетесь, что Ваше усердие принесёт свои плоды;
в)намекаете окружающим на Вашу истинную цену.
Ключ
№ вопроса
Вариант ответа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
а30
10
20
0
0
30
0
30
10
30
30
6
20
30
30
10
10
10
10
20
10
0
30
в
0
0
0
20
20
0
30
0
30
0
0
12
20
30
13
0
30
14
30
30
15
0
20
16
0
30
Используя таблицу, подсчитайте сумму баллов.
Если Вы набрали:
менее 160-280 баллов – необходимо пересмотреть свои взгляды на здоровье;
290 – 390 баллов - близки по здоровью к идеалу, но есть ещё резервы;
более 400 баллов - Вы очень хорошо организованы по режиму труда и отдыха.
0
0
30
30
20
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
«Я – гражданин России»
Автор:
Небукина М.Е.., учитель начальных классов
с. Талицы, 20111г
СОДЕРЖАНИЕ
1.Пояснительная записка
2. Планируемые результаты
3. Содержание программы
4. Учебно-тематический план
Пояснительная записка
В Концепции сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного,
ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Воспитание гражданина страны - одно из главных условий национального возрождения. Функционально грамотный гражданин - это
человек,
любящий
Родину,
умеющий
реагировать
на
изменения
в
обществе,
защищать
свое
человеческое
право.
Понятие
ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье,
коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Это проблемы не только философские, социальные, экономические, но и
педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде
всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения - это самобытная индивидуальность, личность,
обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Программа “Я – гражданин России” составлена на основе Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, с
учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных
Стандартом второго поколения и основной образовательной программы образовательного учреждения.
Программа “Я – гражданин России” является основой к программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования с учетом воспитательной, учебной, внеучебной, социально значимой деятельности обучающихся,
основанной на системе духовных идеалов, моральных приоритетов, реализуемого в совместной деятельности школы, семьи и других объектов
общественной жизни.
Программа направлена на системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и
самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить общественно-
исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Данная программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий,
опирается на принципы индивидуализации,
взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и
воспитательной среды.
Программа “Я – гражданин России” предполагает формирование патриотических чувств и сознание на основе исторических ценностей и
роли России в судьбах мира, развитие чувства гордости за свою страну; воспитание личности гражданина – патриота России, способного встать
на
защиту интересов
страны;
формирование
комплекса
нормативного,
правового
и
организационно-методического
обеспечения
функционирования системы патриотического воспитания. Любовь к Родине, патриотические чувства формируются у детей постепенно, в
процессе накопления знаний и представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни страны, о труде людей и о
родной природе.
Программа
включает мероприятия по усилению противодействия искажения истории Отечества. Рекомендует привлекать ветеранов
Великой Отечественной войны и труда, воинов – афганцев в целях сохранения преемственности “славных боевых и трудовых традиций”;
проводить встречи с интересными людьми: поэтами, художниками, музыкантами; экскурсии в краеведческие музеи; дискуссии,
инсценированные представления, устные журналы, викторины; принимать участие в социальных проектах (вахта памяти, акция добра и
милосердия),а также организовывать теоретические и практические занятия для детей и родителей.
Цель программы: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами,
ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у
учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности,
нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
- создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания школьников;
- формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого ученика
верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;
- утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к
культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
- развивать системы гражданского и патриотического воспитания через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания
образования, переноса акцента с обучения на воспитание в процессе образования;
- воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее истории, традициям через поисково-краеведческую работу,
совместную деятельность обучающихся с советами ветеранов войны и труда;
- повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития
патриотизма как стержневой духовной составляющей гражданина России.
Формы организации внеурочной деятельности
Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Теоретические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):
 Беседы
 Предметные уроки (литературное чтение, русский язык, окружающий мир, музыка, ИЗО)
 Классный час
 Сообщения
 Встречи с интересными людьми
 Литературно – музыкальные композиции
 Просмотр и обсуждение видеоматериала
 Экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная)
 Поездки, походы по историческим и памятным местам
Практические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):
 Творческие конкурсы
 Выставки декоративно-прикладного искусства
 Коллективные творческие дела
 Соревнования
 Показательные выступления
 Праздники
 Викторины
 Интеллектуально-познавательные игры
 Трудовые дела
 Тренинги
 Наблюдение учащихся за событиями в городе, стране
 Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
 Заочные путешествия
 Акции благотворительности, милосердия
 Творческие проекты, презентации
 Проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров
 Сюжетно - ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная)
Место проведения: школа, семья, учреждения дополнительного образования.
Время проведения: первая и вторая половина учебного дня, выходные, каникулы.
Программа “Я – гражданин России” используется с 1-4 классы. Она включает
шесть
направлений, связанных между собой логикой
формирования подлинного гражданина России.
1. “Я и я” – формирование гражданского отношения к себе.
Задачи:
-формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность;
- формировать сознательное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни;
- воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при
соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах;
- формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих морально-волевых качеств.
Предполагаемый результат деятельности:
высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимание учащимися ценности человеческой жизни, здоровья, справедливости, бескорыстия,
уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию.
Мероприятия: игры на развитие произвольных процессов (внимания, памяти, воображения и т.д.), беседы «Кто я? Какой я?», «Моё хобби», «Что
такое личность?», тест «Познай себя», психологический практикум «Правила счастливого человека», час откровенного разговора «Мой сосед по
парте», беседы о вреде алкоголя, курения и наркомании, дни Здоровья, спортивные мероприятия, выпуск тематических газет, беседы по
профориентации, акции милосердия.
2. “Я и семья” – формирование гражданского отношения к своей семье.
Задачи:
-формировать уважение к членам семьи;
-воспитывать семьянина, любящего своих родителей;
-формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены.
Предполагаемый результат деятельности:
-сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, благородством;
- сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, любовью к детям, умением прощать;
-сформировано представление о том, что настоящий сын и дочь берегут покой членов семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не
создают конфликтов, умеют держать данное слово, заботятся о своей семье.
Мероприятия: беседы «Что значит быть хорошим сыном и хорошей дочерью», « Забота о родителях – дело совести каждого», конкурс рисунков и
стихотворений «Я люблю свою маму», конкурсы сочинений «Я и мои родственники», «Об отце говорю с уважением», «Моя мама – самая
лучшая», соревнование «Мама, папа, я – дружная семья», концерт для родителей «От всей души», праздники «Семейные традиции», «Только раз
в году», фотовыставка «Я и моя семья», классные часы с привлечением родителей, совместные праздничные вечера, день открытых дверей «День
школы», родительские собрания, педагогический лекторий для родителей.
3. “Я и культура” – формирование отношения к искусству.
Задачи:
-воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетические
вкусы, идеалы; формировать понимание значимости искусства в жизни каждого гражданина
Предполагаемый результат деятельности:
умение видеть прекрасное в окружающей жизни, занятие детей одним из видов искусства в кружках художественного цикла, участие в
художественной самодеятельности.
Мероприятия: экскурсии в музеи, на художественные выставки и фотовыставки, посещение театров и кинотеатров, беседы об искусстве, встречи
с творческими людьми, организация выставок детского творчества и фотовыставок, конкурс художественной самодеятельности «Звёзды
Надежды», выставки книг, книжкина неделя, КВН.
4. “Я и школа” – формирование гражданского отношения к школе.
Задачи:
- формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к
созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;
- воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность, формировать готовность школьников к сознательному
выбору профессии;
- воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;
- вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, в укреплении своего здоровья;
- воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы.
Предполагаемый результат деятельности:
осознание учеником роли знаний в жизни человека, овладение этикой взаимоотношений «ученик – учитель», «ученик - ученик», выполнение
распорядка работы школы и возложенных на учащегося обязанностей, умение пользоваться правами ученика, выполнение роли хозяина в школе,
поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу.
Мероприятия: праздник первого звонка, экскурсия по школе «Мой школьный дом», беседы «Правила поведения в школе», беседа о школьном
уставе «Мои права и обязанности», конкурс сочинений и рисунков «Моя школа», «Моя учительница», организация дежурств, игры «Самое
сильное звено», «Проще простого о вежливости», конкурс сочинений «Наша школа в будущем», конкурс поздравлений, выпуск плакатов ко Дню
учителя, , акция «Библиотеке - нашу помощь», трудовой десант «Укрась территорию школы», акция «Неделя пятерок».
5. “Я и мое Отечество” – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Задачи:
- развивать общественную активность обучающихся, воспитывать в них сознательное отношение к народному достоянию, верность к боевым и
трудовым традициям старшего поколения, преданность к Отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости;
- воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.
Предполагаемый результат деятельности:
убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное
наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
Мероприятия: беседы о государственной символике РФ и малой Родины, лекция «Права и обязанности ребенка», экскурсии в краеведческие и
школьные музеи, конкурс рисунков и сочинений «Моя малая Родина», встречи с ветеранами ВОВ, тружениками тыла.
6. “Я и планета” – формирование гражданского отношения к планете Земля.
Задачи:
- воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, и природой;
- формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей.
Предполагаемый результат деятельности:
обучающиеся должны серьезно задуматься над своим существованием на планете Земля и над тем, как ее сохранить. Настоящий гражданин
любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.
Мероприятия: круглый стол «Я - житель планеты Земля», конкурс рисунков «Береги природу - наш дом», уборка территории вокруг школы
«Укрась кусочек планеты», «Цветник у школы», конкурс стихотворений «Природа в поэзии», беседы «Мы в ответе за тех, кого приручили»,
экскурсии в природу «Вот и осень к нам пришла», «Зимушка-зима», «В гости к зеленой аптеке», мастерская кормушек, акция «Покормите птиц
зимой».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Система контроля и оценки достижения
планируемых результатов
С целью контроля реализации программы ее эффективности организуется мониторинг эффективности внедрения программы, который
проводится 2 раза в 1-2 классах (декабрь, май) и 3 раза в 3-4 классах (сентябрь, декабрь, май).
Подведение итогов мониторинга осуществляется на МО классных руководителей.
Формы и средства контроля
 Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой;
 Анкета «Необитаемый остров»; «Настоящий друг» (А.С.Прутченков);
 Методика – тест «Хороший ли ты сын (дочь) (Л.И.Лаврентьева);
 Изучение самооценки личности младшего школьника;
 Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн);
 Проектная методика «Автопортрет»;
 Конкурс рисунков «Я и мой класс»;
 Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью по методике А.А. Андреева;
 Социометрия;
 Определение социальной активности школьника по методике Е.Н.Степанова;
 Методики «Пословицы» (С.М.Петрова), «Наши отношения» (Л.М.Фридман);
 Диагностика уровня воспитанности (методика Н.П. Капустиной);
 Тест «Размышляем о жизненном опыте» (.Е.Щурковой).
Ценностные установки и планируемые результаты
Ценностные установки:
любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, закон и правопорядок, свобода и ответственность, доверие к людям,
долг перед старшим поколением, семьей, почитание родителей, забота о старших и младших, справедливость, милосердие, честь,
достоинство, толерантность;
родная земля, заповедная природа, планета Земля;
красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, художественное творчество.
Планируемые результаты:
Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, старшему поколению, к
природе.
Учащиеся имеют знания о значимых страницах истории страны, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга, о традициях и
культурном достоянии своего края, о моральных нормах и правилах поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.
Учащиеся обладают опытом ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции, опытом взаимодействия с людьми
разного возраста,
неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации, видеть красоту в
окружающем мире, в поведении, поступках людей.
Школьники обладают начальными представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе.
У детей младшего школьного возраста накоплен личный опыт участия в экологических инициативах, проектах, в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке.
Критерии
Обретение
Индикатор
чувства
гражданственности,
патриотизма
Имеет
Измеритель
четкое
представление
и
о
принадлежности к РФ
уважения к правам,
Испытывает
свободам
гордости за родную страну
обязанностям
и
Анкета
чувство
Анкета,
педагогическое
наблюдение,
человека
педагогический
анализ
Имеет
представление
о
Анкета
Имеет
начальные
Анкета,
анализ
представления
о
творческих
работ,
понятии «гражданин»
правах,
свободах и обязанностях
собеседование
человека
Сформированность
моральных
норм
Соблюдает
и
моральные
нормы и правила поведения
правил поведения
Методика
изучения
уровня
воспитанности,
наблюдение
педагогов, родителей
Ценностное
Имеет
отношение
учебному
к
труду;
установку
«Труд»
ценностную
«Учение»,
Методика
изучения
ценностных установок
и
ориентаций,
сформированность
портфолио
первоначальных
обучающихся,
навыков
результаты
общественно-
выполнения
полезной
и
проектных работ
личностно-значимой
Участвует в общественно-
Мониторинг участия в
деятельности
полезной деятельности
общественнополезных
делах,
акциях
Ценностное
Имеет
ценностную
отношение к природе,
установку «Природа»
окружающей среде
Методика
изучения
ценностных установок
и
ориентаций,
портфолио
обучающихся,
результаты
выполнения
творческих
и
проектных работ
Ценностное
отношение
Имеет
Методика
изучения
установку
«Прекрасное»,
ценностных установок
прекрасному,
интерес
к
чтению,
и
сформированность
произведениям
искусства,
представления
к
ценностную
об
эстетических идеалах
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке.
ориентаций,
педагогическое
наблюдение,
портфолио
обучающихся,
результаты
выполнения
творческих
и
проектных работ
Ценностное
отношение к
Имеет
семье,
старшему поколению
ценностную
Анкета,
анализ
установку
«Семья»,
творческих
и
начальные
представления
проектных
работ,
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье,
собеседование,
отзывы родителей
между поколениями
Развитое социальное
Степень
участия
партнерство
эффективность
взаимодействия
и
Анализ
воспитательной
с
работы класса, отзывы
учреждениями
социальных
дополнительного
партнеров,
образования
достижения
обучающихся
В результате реализации программы ожидается:

развитие творческих способностей;

осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм
правового государства;

осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа
личности гражданина России.
Описание личных качеств ученика в результате реализации программы:
доброжелательный;
порядочный;
самодисциплинированный;
уверенный;
терпимый (толерантный);
самостоятельный;
ответственный;
целеустремленный (особенно к знаниям);
внимательный к сверстникам;
аккуратный;
уважительный;
любящий;
интеллектуальный;
здоровый;
общительный;
любознательный;
сопереживающий;
воспитанный;
трудолюбивый;
открытый;
активный;
коммуникабельный;
социально зрелый и др.
В целом это самоактуализированная личность ученика с раскрытым личностным потенциалом.
Организация работы по программе “Я – гражданин России” в 1-4 классах рассчитан на 1 час в неделю (1-2), 2 часа в неделю (3-4) и предполагает
4 ступени в соответствии с возрастными особенностями учащихся:
1 ступень – 1 класс «Маленькие Россияне»;
2 ступень – 2 класс «Моя Малая Родина»;
3 ступень – 3 класс «Россия – Родина моя»;
4 ступень – 4 класс «Я – гражданин России».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс «Маленькие Россияне» - 33ч
Общий годовой план работы составляет -33ч, из них: теоретических -12, практических -21
1.“Я и я”(4ч) – формирование гражданского отношения к себе.
Я, ты, мы. Мой сосед по парте.
Кто что любит делать.
Антиреклама вредных привычек. Диагностика
2.“Я и семья”(6ч) – формирование гражданского отношения к своей семье.
Моя семья – моя радость. Фотографии из семейного альбома. В чем я должен им помочь?
Кто мои бабушка, дедушка? Слушаем сказки моей бабушки.
Моя красивая мама. Загляните в мамины глаза.
Конкурсы рисунков сказок, стихов. Оформление фотовыставки
3.“Я и культура”(5ч) – формирование отношения к искусству.
Дары природы. Мисс осени.
История моего города.
Откуда пришли елочные игрушки. Встречаем Масленицу.
Экскурсии в музеи, конкурсы поделок из природного материала.
4.“Я и школа”(8ч) – формирование гражданского отношения к школе.
Праздник первого звонка. Мой школьный дом. Правила поведения в школе. Законы жизни в классе. Школа вежливости.
Десант чистоты и порядка. Самый красивый школьный двор.
Экскурсии по школе, по школьному саду. Акции.
5.“Я и мое Отечество”(6ч) – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Мои права и обязанности.
Они защищают Родину. Мои родные – защитники Родины. Маленькие герои большой войны. Поклон тебе, солдат России. С чего начинается
Родина?
Конкурсы стихов, песен. Подготовка и рассылка праздничных открыток.
6.“Я и планета”(4ч) – формирование гражданского отношения к планете Земля.
Планета просит помощи. Маленькая страна.
Мягкие лапки, а в лапках царапки. В гости к зеленой аптеке.
Конкурсы рисунков. Экскурсии, экологические акции.
2 класс «Моя Малая Родина» - 34ч
Общий годовой план работы составляет -34ч, из них: теоретических -13, практических -21
1.“Я и я”(4ч) – формирование гражданского отношения к себе, другим людям.
Я – ученик. Мой портфель.
Подумай о других. Игры на развитие произвольных процессов.
Диагностика. Сбор игр.
2.“Я и семья”(5ч) – формирование гражданского отношения к своей семье.
Я помощник в своей семье.
Моя любимая мамочка. Об отце говорю с уважением. Мама, папа, я – дружная семья. Здесь живет моя семья.
Конкурсы рисунков, сочинений.
3.“Я и культура”(4ч) – формирование отношения к искусству.
Родной край в древности. Поэты и писатели нашего города.
Что посеешь, то и пожнешь.
Широкая Масленица.
Экскурсии в музеи.
4.“Я и школа”(6ч) – формирование гражданского отношения к школе.
Обязанности ученика в школе. Я люблю свою школу. Самый уютный класс. Школьная символика (гимн, герб, флаг). По каким правилам мы
живем в школе? Десант чистоты и порядка.
Конкурсы сочинений. Трудовой десант
5.“Я и мое Отечество”(9ч) – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Урок Мира. Знакомства с символами родного края (герб, гимн, флаг). Мы и наши права.
Мой любимый город. Наш город. О чем шепчут названия улиц родного города.
След Великой Отечественной войны в жизни родного края. Герои Советского союза – наши земляки. Открытка ветерану.
Конкурсы рисунков, экскурсии в музеи, акции. Выпуск листовок. Подготовка и рассылка праздничных открыток.
6.“Я и планета”(6ч) – формирование гражданского отношения к планете Земля.
Осень в родном городе. Знай и люби свой край.
Экология нашего города. День добрых волшебников.
Уж тает снег, бегут ручьи. День птиц.
Вывешивание кормушек, выставки рисунков.
3 класс «Россия – Родина моя» - 68ч
Общий годовой план работы составляет -68ч, из них: теоретических -18, практических -50
1.“Я и я”(5ч) – формирование гражданского отношения к себе.
Кому нужна моя помощь? Кто что любит и умеет делать.
Мы все такие разные. Для чего я рожден? Быть человеком.
Диагностика.
2.“Я и семья”(16ч) – формирование гражданского отношения к своей семье.
В гостях у предков. Откуда я родом. Почему меня так назвали.
Что значит быть хорошим сыном и дочерью. Моя семья – моя радость. Мой папа – мастер на все руки. Мамины помощники. У моих родителей –
золотые руки.
Доброта в стихах и сказках. Спешите творить добро! Что такое хорошо, а что такое плохо. Панорама добрых дел.
Пожилые люди – мудрые люди. Золотые бабушкины руки. Операция «Красный крест». Народный лечебник. Бабушкины советы.
Выставки. Конкурсы рисунков, сочинений. Акции. Оказание адресной помощи одиноким пенсионерам.
3.“Я и культура”(10ч) – формирование отношения к искусству.
Раз – словечко, два – словечко – будет песенка. Музыкальная азбука.
Люблю тебя, моя Россия. Богатыри земли Русской.
Мои любимые книги. Дети войны. Встреча с местными поэтами.
Новогодние зарисовки. Экскурсия на Родину Деда Мороза в Великий Устюг. Новогодняя сказка.
Экскурсии в библиотеку.
4.“Я и школа”(11ч) – формирование гражданского отношения к школе.
Мой класс – моя семья. Мои права и обязанности. Школьный Устав. Ты и твои друзья. Каков я в школе? Сценки из школьной жизни. Наша
школа в будущем.
Вежливая улица. По каким правилам мы живем.
Мастерская по изготовлению сувениров. Зеленые ладошки земли. Десант чистоты и порядка.
Конкурсы сочинений, рисунков. Выставки поделок. Диагностика. Трудовой десант.
5.“Я и мое Отечество”(18ч) – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Урок милосердия и доброты. Знакомства с символами Российского государства. Наша страна – Россия. Конституция – основной закон жизни
страны. Флаги России.
Город, в котором я живу. Наша республика. Дорогая моя столица. Посмотри, как он хорош, мир, в котором ты живешь. История страны в
названиях улиц. История Отечества. Путешествие по стране. Кто хочет стать знатоком истории
Там, где погиб неизвестный солдат. Они служили в Армии. Честь имею. Вам, защитники Отечества!
О подвигах женщин в военное время.
Конкурсы стихов, сочинений. Выставки рисунков. Акции. Выпуск листовок. Подготовка и рассылка праздничных открыток.
6.“Я и планета”(8ч) – формирование гражданского отношения к планете Земля.
Осень в родном городе. Сад на окошке.
Животные из Красной книги. Животные – рекордсмены. Сад на окошке.
Чем живет планета Земля? Судьба Земли – наша судьба.
Акции. Конкурсы сочинений, рисунков. Высаживание рассады.
4 класс «Я – гражданин России» - 68ч
Общий годовой план работы составляет -68ч, из них: теоретических -26, практических -42
1.“Я и я”(9ч) – формирование гражданского отношения к себе.
Кто я? Какой я? Откуда я родом. Хочу и надо. Тест «Познай себя».
Письмо самому себе. Правила жизни. Правила счастливого человека. «Можно» и «нельзя» в жизни. Мир моих интересов
Конкурсы на лучшее письмо. Диагностика.
2.“Я и семья”(9ч) – формирование гражданского отношения к своей семье.
День пожилого человека. Песни бабушек. Панорама добрых дел.
Забота о родителях – дело совести каждого. Фотовыставка «Я и моя семья». Моя семья. Наша домашняя коллекция. Игры с младшим братом
(сестрой). Мои семейные обязанности.
Акции. Конкурсы песен. Мини – проект. Оформление фотовыставки.
3.“Я и культура”(9ч) – формирование отношения к искусству.
Знаменитые писатели и поэты. Сто великих женщин. Образ русской женщины.
О красоте, моде и хорошем вкусе.
Музыкальные превращения. Предметы быта в роли музыкальных инструментов. Музыкальный калейдоскоп «Угадай мелодию».
Как встречают Новый год в разных странах. Масленица.
Конкурс на лучший рецепт блинов.
4.“Я и школа”(9ч) – формирование гражданского отношения к школе.
Продолжаем изучать Школьный Устав.
Школьный двор. Десант чистоты и порядка.
Я и мой класс. Самое сильное звено. Мой лучший школьный друг. Наши классные обязанности. Зачем нужно учиться в школе.
Конкурсы рисунков, сочинений. Диагностика. Высаживание рассады.
5.“Я и мое Отечество”(20ч) – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Поговорим о толерантности. Геральдика – наука о гербах. Символика России. Символы нашего края. Государственный праздник – День
Согласия и примирения.
Права ребенка. Книга Ю Яковлева «Ваши права, дети». Наше право и наш интерес.
От вершины к корням. Из истории появления законов. Путешествие в страну Законию. Основной закон жизни нашего государства. Я –
гражданин России.
Герои России. Есть такая профессия – Родину защищать. Мы – россияне.
О подвигах женщин в военное время. Победа деда – моя победа. Герои Великой Отечественной войны. Память. Города – герои.
Конкурсы сочинений. Мини – проекты, презентации и размещение в Интернете лучших работ. Оформление альбома. Выпуск листовок.
Подготовка и рассылка праздничных открыток.
6.“Я и планета”(12ч) – формирование гражданского отношения к планете Земля.
В ответе за тех, кого приучили. Покормите птиц зимой. Мастерская кормушек.
Тропы природы. Волшебный мир руками детей. Природа в поэзии.
Растения из Красной книги. Растения – рекордсмены.
Мой город. Знаешь ли ты страны мира? Семь чудес света. Новый год шагает по планете. Я - житель планеты Земля. Берегите природу.
Изготовление кормушек, поделок из бросового материала. Конкурс экологических сказок, стихов.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс «Маленькие Россияне» - 33ч
Тема по программе. Тема и номер урока.
Всего
Теория
Практика
1. Праздник первого звонка.
1
2. Мой школьный дом. Экскурсия по школе.
1
1
3. Моя семья – моя радость.
1
1
4. Правила поведения в школе. Урок – игра.
1
5. Экскурсия по школьному участку.
1
6. Я, ты, мы. Игра.
1
1
7. Кто что любит делать. Конкурс викторина.
1
1
8. Мисс Осени.
1
1
9. Дары природы. Конкурс поделок из природного 1
1
1
1
1
материала.
10. Кто мои бабушка, дедушка? В чем я должен им 1
1
помочь?
11. Моя красивая мама. Конкурс рисунков.
1
12. Мои права и обязанности. Беседа с творческим 1
1
1
заданием.
13. История моего города. Экскурсия в музей
1
1
14. Мой сосед по парте. Час откровенного разговора.
1
1
15. Законы жизни в классе. Урок – игра.
1
16. Откуда пришли елочные игрушки. Экскурсия.
1
1
1
17. Фотографии из семейного альбома. Презентация.
1
18. Школа вежливости. Беседа.
1
19. Маленькая страна. Экологическая акция.
1
1
Конкурс 1
1
21. Они защищают Родину. Конкурс стихов.
1
1
22. Загляните в мамины глаза. Праздник.
1
1
23. Встречаем Масленицу.
1
1
24. Планета просит помощи. Конкурс рисунков 1
1
20.
Антиреклама
вредных
привычек.
1
1
рисунков.
посвященные Дню Земли.
25. Слушаем сказки моей бабушки.
1
26. Мягкие лапки, а в лапках царапки. Викторина.
1
1
27. Поклон тебе, солдат России. Конкурс песен.
1
1
28. В гости к зеленой аптеке. Экскурсия в природу.
1
1
1
29. Мои родные – защитники Родины. Фотовыставка. 1
30.
Маленькие
герои
большой
войны.
Урок 1
1
1
Мужества.
31. Десант чистоты и порядка.
1
1
32. Самый красивый школьный двор. Акция.
1
1
33. С чего начинается Родина? КВН
1
Тема по программе. Тема и номер урока.
Всего
1
2 класс «Моя Малая
Родина» - 34 ч
Теория Практика
1. Урок Мира.
1
1
2. Знакомства с символами родного края (герб, гимн, 1
1
флаг).
3. Обязанности ученика в школе. Беседа.
1
4. Осень в родном селе. Фотоконкурс.
1
5. Подумай о других. Беседа с элементами игры.
1
1
6. Я – ученик. Беседа с творческим заданием.
1
1
7. Родной край в древности. Экскурсия в музей.
1
1
8. Что посеешь, то и пожнешь. Беседа с элементами 1
1
1
1
игры.
9. Я люблю свою школу. Конкурс сочинений.
1
1
10. Мой портфель. Игра – экспромт.
1
1
11. Моя любимая мамочка. Презентация.
1
1
12. Школьная символика (гимн, герб, флаг)
1
1
13. Моё любимое село. Беседа.
1
1
14. Наше село. Конкурс визиток.
1
1
15. О чем шепчут названия улиц родного села. 1
1
Конкурс рисунков.
16. Самый уютный класс. Конкурс.
1
17. Экология нашего села. Беседа.
1
18.
День
добрых
волшебников.
1
1
Вывешивание 1
1
кормушек.
19. Я помощник в своей семье. Беседа с элементами 1
1
игры.
20. Мы и наши права. Урок – игра.
1
1
21. Игры на развитие произвольных процессов.
1
1
Конкурс 1
1
23. Мама, папа, я – дружная семья. Конкурс – 1
1
22.
Об
отце
говорю
с
уважением.
сочинений.
соревнование.
24. По каким правилам мы живем в школе? Игра.
1
1
25. Широкая Масленица. Игра.
1
1
26. Поэты и писатели нашего села. Выпуск буклетов.
1
1
27. Здесь живет моя семья. Заочное путешествие.
1
1
28. Уж тает снег, бегут ручьи. Заочное путешествие.
1
1
29. День птиц. Выставка рисунков.
1
1
30. След Великой Отечественной войны в жизни 1
1
родного края. Экскурсия в музей.
31. Герои Советского союза – наши земляки. Урок 1
1
Мужества.
3 класс «Россия – Родина
32. Открытка ветерану. Акция.
1
1
33. Десант чистоты и порядка.
1
1
34. Знай и люби свой край. Викторина.
1
1
моя»-68 ч.
Тема по программе. Тема и номер урока.
Всего
Теория
Практика
1. Урок милосердия и доброты.
1
1
Российского 1
1
1
1
4. Мои права и обязанности. Беседа о школьном 1
1
2.
Знакомства
с
символами
государства.
3. Мой класс – моя семья. Беседа.
Уставе.
5. Ты и твои друзья. Игра.
1
1
6. В гостях у предков. Сказочный марафон.
1
1
7. Откуда я родом. Архивные раскопки.
1
1
8. Наша страна – Россия. Путешествие по 1
1
страницам журнала.
9. Осень в родном селе. Фотоконкурс.
1
10. Что значит быть хорошим сыном и дочерью. 1
1
1
Беседа.
11. Вежливая улица. Викторина.
1
1
12. Каков я в школе? Анкетирование.
1
13. Животные из Красной книги. Просмотр 1
1
1
видеофильма.
14. Доброта в стихах и сказках. Инсценировка 1
1
отрывков из стихотворений и сказок.
15. Кому нужна моя помощь? Разведка добрых 1
1
дел.
16. Сценки из школьной жизни.
1
1
17.Раз – словечко, два – словечко – будет 1
1
песенка. Конкурс песен под караоке.
18. Люблю тебя, моя Россия. Музыкальный час.
1
1
19. Мои любимые книги. Выставка книг.
1
1
20. Мы все такие разные. Конкурс рисунков.
1
1
21. Почему меня так назвали. Презентация.
1
1
22. Уважения достойны. Беседа о пожилых 1
1
людях.
23. Пожилые люди – мудрые люди. Выставка.
1
1
24. Золотые бабушкины руки. Конкурс стихов.
1
1
Помощь 1
1
25.
Операция
«Красный
крест».
престарелым людям.
26. Город, в котором я живу. Конкурс рисунков.
1
27. Моя семья – моя радость. Беседа с 1
1
1
творческим заданием.
28. По каким правилам мы живем. Игра.
1
29. Конституция – основной закон жизни страны. 1
1
1
Беседа с творческим заданием.
30. Новогодние зарисовки. Конкурс газет.
1
1
31. Экскурсия на Родину Деда Мороза в Великий 1
1
Устюг. Заочное путешествие.
32. Новогодняя сказка. Праздник.
1
33. Флаги России. Беседа с творческим заданием.
1
34. Кто что любит и умеет делать. Викторина.
1
35. Для чего я рожден? Беседа с творческим 1
1
1
1
1
заданием.
36.
Животные
–
рекордсмены.
Просмотр 1
1
видеофильма.
37. Чем живет планета Земля? КВН
1
1
38. Наша республика. Интеллектуальная игра.
1
1
39. Мастерская по изготовлению сувениров.
1
1
40. Операция «Сувенир».
1
1
41. Богатыри земли Русской. Урок – вернисаж.
1
1
42. Там, где погиб неизвестный солдат. Выставка 1
1
рисунков.
43. Они служили в Армии. Конкурс сочинений о 1
1
службе в Армии родных.
44. Честь имею. Игровая программа.
1
1
45. Мой папа – мастер на все руки. Презентация.
1
1
46. Мамины помощники. Ролевая игра.
1
1
47. О подвигах женщин в военное время. 1
1
Просмотр и обсуждение фильма.
48. Народный лечебник. Бабушкины советы.
1
1
49. У моих родителей – золотые руки. Выставка 1
1
семейных поделок.
50. Быть человеком. Дискуссия.
1
51. Дорогая моя столица. Заочное путешествие.
1
1
Ситуативный 1
1
52.
Спешите
творить
добро!
1
практикум.
53. Музыкальная азбука. Викторина.
1
54. Что такое хорошо, а что такое плохо. Беседа.
1
55. Панорама добрых дел. Смотр – конкурс.
1
56. Судьба Земли – наша судьба. Круглый стол.
1
57. Наша школа в будущем. Конкурс сочинений.
1
1
58. День птиц. Викторина.
1
1
59. Посмотри, как он хорош, мир, в котором ты 1
1
живешь. Конкурс стихов.
1
1
1
1
60. Дети войны. Литературное чтение.
61.
История
страны
в
1
1
названиях
улиц. 1
1
62. История Отечества. Аукцион знаний.
1
1
63. Вам, защитники Отечества! Акция.
1
1
64. Встреча с местными поэтами.
1
1
65. Зеленые ладошки земли. Десант чистоты и 1
1
Презентация.
порядка.
66. Сад на окошке. Акция.
4 класс «Я – гражданин
России» - 68ч
1
1
67. Путешествие по стране. Интеллектуальная 1
1
игра.
68. Кто хочет стать знатоком истории. КВН
Тема по программе. Тема и номер урока.
1
Всего
1
Теория
Практика
1. Поговорим о толерантности.
1
1
2. Кто я? Какой я? Беседа с творческим 1
1
заданием
3. Символика России.
1
1
4. Символы нашего края.
1
1
5. Тропы природы. Изготовление поделок из 1
бросового материала.
1
6. Моя семья. Мини – проект.
7.
Наши
классные
обязанности.
1
1
Выпуск 1
1
1
1
буклетов.
8. Десант чистоты и порядка.
9. В ответе за тех, кого приучили. Беседа с 1
1
элементами игры.
10. Я и мой класс. Конкурс рисунков.
1
11. Продолжаем изучать Школьный Устав.
1
12. Игры с младшим братом (сестрой).
1
13. Правила жизни. Беседа с элементами игры.
1
1
14. Права ребенка. Книга Ю Яковлева «Ваши 1
1
1
1
1
права, дети».
15. Тест «Познай себя».
1
1
16. Письмо самому себе. Конкурс на лучшее 1
1
письмо.
17. От вершины к корням. Из истории 1
1
появления законов.
18. Государственный праздник – День Согласия 1
1
и примирения.
19. День пожилого человека. Акция «Доброта 1
души».
1
20. Песни бабушек. Конкурс песен.
1
1
человека. 1
1
22. Откуда я родом. Презентация.
1
1
23. Зачем нужно учиться в школе. Диспут.
1
1
24. Мой город. Конкурс сочинений.
1
1
25. Путешествие в страну Законию. Викторина.
1
1
21.
Правила
счастливого
Психологический практикум.
26.
Знаменитые
писатели
и
поэты. 1
1
Литературная викторина.
27. Хочу и надо. Беседа с элементами игры.
1
1
28. Основной закон жизни нашего государства. 1
1
Беседа.
29. Я и моя семья. Фотовыставка.
1
1
Мастерская 1
1
31. Как встречают Новый год в разных странах. 1
1
30.
Покормите
птиц
зимой.
кормушек.
Игра - путешествие.
32. Новый год шагает по планете. Презентация.
1
33. Растения из Красной книги. Просмотр 1
1
1
видеофильма.
34. Самое сильное звено. Игровая программа.
1
1
35. Панорама добрых дел.
1
1
36. Мои семейные обязанности. Проигрывание 1
1
сюжетов.
37. Мир моих интересов. Беседа с творческим 1
1
заданием.
38. Наша домашняя коллекция. Презентация.
1
1
39. «Можно» и «нельзя» в жизни. Игра – 1
1
упражнение.
40. Забота о родителях – дело совести каждого.
1
41. Природа в поэзии. Конкурс стихов.
1
1
42. Мой лучший школьный друг. Письмо 1
1
1
другу.
43. Герои России. Сообщения учащихся.
1
1
45. О подвигах женщин в военное время. 1
1
Просмотр и обсуждение фильма.
46. Образ русской женщины. Беседа – диалог.
1
47. О красоте, моде и хорошем вкусе. Диспут.
1
1
«Угадай 1
1
48.
Музыкальный
калейдоскоп
1
мелодию». Музыкальная игра.
49. Наше право и наш интерес. Беседа с 1
1
творческим заданием.
50. Знаешь ли ты страны мира? Викторина.
1
1
51. Масленица. Конкурс на лучший рецепт 1
1
блинов.
52. Семь чудес света. Просмотр видеоролика.
1
1
53. Музыкальные превращения. Предметы быта 1
1
в роли музыкальных инструментов.
54.
Растения
–
рекордсмены.
Просмотр 1
1
видеофильма.
55. Геральдика – наука о гербах. Беседа.
1
1
56. Я - житель планеты Земля. Круглый стол.
1
1
57. Берегите природу. Конкурс экологических 1
1
сказок.
58.Волшебный мир руками детей. Выставка 1
1
детского творчества.
59. Победа деда – моя победа. Мини – проекты 1
1
о своих героических родственниках.
60. Герои Великой Отечественной войны. Урок 1
1
Мужества.
61.
Память.
Создание
презентации
и 1
1
размещение в Интернете лучших работ.
62. Есть такая профессия – Родину защищать. 1
1
Конкурсная познавательная программа.
1
1
Коллективная 1
1
63. Города – герои. Оформление альбома.
64.
Школьный
двор.
исследовательская работа.
65. Школьный двор. Защита проекта.
1
1
66. Школьный двор. Акция.
1
1
67. Мы – россияне. Анкетирование.
1
1
68. Я – гражданин России. Игра – викторина.
1
1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
«Юные исследователи»
Автор:
Небукина М. Е., учитель начальных классов
с. Талицы, 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
Тематический план
Содержание программы
Список литературы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и
ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь
поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство
современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной
деятельности. Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить
значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще
предстоит приобрести и получить в итоге реальный, ощутимый результат.
Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
возникла необходимость в
разработке программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению.
Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной
деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности.
Новизной
данной программы является то, что в основе лежит системно-деятельностный подход, который создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает
соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям:
 реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания;
 воспитание и развитие качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества;
 признание решающей роли содержания образования и способов организации
образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Юные исследователи» предназначена для обучающихся
начальной школы, интересующихся проектной деятельностью и направлена на формирование методологических качеств учащихся – способность
осознания целей проектной деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных качеств – вдохновенность,
гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных
необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные
социальные роли в группе и коллективе. Проектная деятельность в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою
специфику. В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально
созданной системы проектных задач. В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие
способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять
точки зрения других).
Программа позволяет реализовать следующие подходы: компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный.
Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов и явлений
окружающего мира и научного знания.
Задачи программы:

Развивать познавательный интерес к проектной и исследовательской деятельности;

Способствовать формированию потребности в самопознании и саморазвитии;

Содействовать воспитанию активности личности, культуры общения и поведения в социуме.
Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Юные исследователи» направлена не только на
выработку самостоятельных исследовательских умений, но и способствует развитию творческих способностей и логического мышления,
объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса на разных предметах, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Примерные темы проектов:
Окружающий мир

Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны года

Погода своего региона

Минералы и горные породы своей местности

Дикорастущие растения своего региона

Культурные растения своего региона

Грибы своей местности

Разнообразие и поведение рыб

Местные виды птиц

Местная экосистема

Влияние факторов среды на рост и развитие растений

Загрязнение местных экосистем

Правила поведения в экосистеме

Редкие и исчезающие виды растений и животных своего региона

Имена родного края

История в названиях рек, морей, океанов

Памятники города

Исторические песни и предания народов моего края.

Мои земляки в истории России.
Математика

Магические квадраты.

Логические игры.

Фокусы с числами.

Бумажный домик с мебелью.

Математический праздник.

Игры с числами.

Логические игры в древней истории.

Числа в пословицах и поговорках.

Единицы измерения в Древней Руси.

Коллекция самодельных измерительных приборов.
Русский язык

Способы шифрования текстов.

Книги и фильмы, в которых встречается шифрование текста.

Передача тайного смысла в картинах.

Передача тайного смысла в книгах.

Постановка по произведению о шифрах.
Литература

Создание сборника пословиц и поговорок.

Создание сборника побасенок.

Создание сборника загадок.

Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

Создание сборника сказок об одном из животных

Создание костюмов для сказочных персонажей.

Постановка спектакля по мотивам одной из сказок.

Создание собственных сказок.

Коллаж по теме: «Весна, весна, и все ей радо!», «Ах, лето знойное», «Унылая пора Очей очарованье!».

Подготовка радиопередачи «Никто не забыт, ничто не забыто».
Технология и изобразительная деятельность

Узоры в Древней Руси.

Закономерности в узорах.

Узоры в оформлении книг.

Демонстрация моделей одежды с узорами.

Коллекция керамической (или иной) самодельной посуды с узорами.

«Узоры в истории нашего края».
Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на предприятиях и
различных объектах села. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний научных клубов младших
школьников, олимпиад, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации
могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 4 года (1-4 класс).
Программа внеурочной деятельности «Юные исследователи» рассчитана на 135 учебных часов, из расчета 1 час в неделю:
33 часа на первом году обучения;
34 часа на втором году обучения;
34 часа на третьем году обучения;
34 часа на четвертом году обучения.
Занятия проводятся во второй половине дня.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Воспитательные результаты проектной деятельности школьников распределяются по трем уровням
УРОВЕНЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ТРЕТИЙ
ВТОРОЙ
Предполагает
приобретение
первоклассниками
новых знаний,
опыта решения
проектных задач
по различным
направлениям.
Результат
выражается в
понимании детьми
сути проектной
деятельности,
умении поэтапно
решать проектные
задачи.
ПЕРВЫЙ
Предполагает
позитивное отношение
детей к базовым
ценностям общества, в
частности к
образованию и
самообразованию.
Результат проявляется в
активном
использовании
школьниками метода
проектов,
самостоятельном
выборе проекта,
приобретении опыта
самостоятельного
поиска, систематизации
и оформлении
интересующей
информации.
Предполагает
получение
школьниками
самостоятельного
социального опыта.
Проявляется в
участии
школьников в
реализации
социальных
проектов по
самостоятельно
выбранному
направлению.
Участие в конкурсах и
олимпиадах по разным
направлениям
Презентации
проектов
Фестивали
ИТОГИ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Чемпионаты
Выставки
Конференции
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия.
В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформировано умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с
точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как
хорошие или плохие; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей).
В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладеют всеми типами учебных действий по реализации учебноисследовательских проектов, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающийся научится выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку,
пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об
объектах.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающийся научится планировать и координировать совместную
деятельность по реализации проекта в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное
оценивание своего вклада решение общих задач группы; учет способностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный).
Оценка планируемых результатов освоения программы:
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Важнейшим звеном внеурочной деятельности является формирование
универсальных учебных действий и личностных результатов,
которые осуществляются при выполнении следующих требований:
- Отслеживание содержательного объема, осмысленность, система в знаниях, прочность и действенность;
-Объективность;
-Индивидуализация;
-Систематичность.
На занятиях по проектной деятельности используются разные виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.
-Текущий контроль осуществляется посредством наблюдения за деятельностью обучающихся на каждом занятии.
Разработаны критерии и показатели для выявления универсальных учебных действий и личностных результатов:
Пример листа «Наблюдение за участием в групповой работе» (за одно занятие наблюдение ведётся за одним учеником, за
неделю – всеми учениками группы, за месяц – за всеми учениками класса)
Схема фиксирования результатов наблюдения:
Ученики
Число ответов
(размышлений)
ученика в ходе
дискуссии
(«+/-» логичные/ нет
Число
вопросов
ученика в
ходе
дискуссии
(«+ + +»)
Стиль поведения в
обсуждении
(вежливость, грубость,
внимание/невнимание к
чужому мнению)
Действия в
конфликтной
ситуации
столкновения
мнений и
интересов
(реакция на
критику, форма
критики чужого
мнения,
проявление
способности к
компромиссу,
выработке и
признанию
общего решения и
т.п.)
Петя М.
++-+-
++++
Лена С.
Таблица результатов наблюдения:
Максимальный
уровень
Программный
уровень
Необходимый
уровень
«Настоящий Может разрешить
лидер» острый конфликт,
успокоить и
привлечь всех к
работе, привести
группу к результату
«Отличный Длительно и устойчиво активен в
участник» процессе решения и представления
результатов, постоянно
корректен, считается с чужим
мнением
«Хороший Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но
участник» не всегда при представлении результата);
слушает других, но может не посчитаться с их
мнением, может вспылить, обидеться,
отказаться от работы
«Мне еще Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.
многому Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы
надо вежливости, пытается навязать свое мнение остальным
научиться»
«Я в начале Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не
пути» реагирует
Оценка отдельных личностных результатов проводится на основе анкет и методик:
Анкета №1
(Диагностика уровня развития коммуникативных склонностей)
Цель методики. Анкета предназначена для диагностики уровня развития коммуникативных склонностей.
Диагностику следует проводить два раза в год (в начале и конце учебного года), с целью отслеживания динамики развития
коммуникативных склонностей обучающихся.
Методика доступна в проведении и обработке результатов, поэтому диагностику может проводить как психолог, так и классный
руководитель.
Процедура диагностики. Анкету можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Инструкция: «Ребята, сейчас я буду вам зачитывать вопросы. На каждый вопрос есть два варианта ответа: да или нет. Вам необходимо
выбрать один из вариантов ответа на каждый вопрос, подходящий именно вам, и поставить «+» (если вы отвечаете на вопрос «да») и «–» (если вы
отвечаете на вопрос «нет») рядом с номером вопроса.
Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?
Если тебя кто-то обидел, долго ли ты обижаешься?
Нравится ли тебе знакомиться с новыми людьми?
Правда ли, что тебе больше понравилось бы остаться дома с игрушками и книжками, чем пойти гулять с ребятами?
Легко ли ты общаешься с людьми, которые намного старше тебя (родители, тети, дяди, бабушки, дедушки и т.д.)?
Трудно ли тебе общаться с малознакомыми ребятами?
Легко ли ты можешь познакомиться с незнакомыми ребятами?
Трудно ли тебе осваиваться в новом коллективе (например, при переходе из садика в школу)?
Если ты захочешь познакомиться с кем-то, подойдешь ли ты знакомиться первым?
10. Часто ли тебе хочется побыть одному?
11. Нравится ли тебе постоянно находиться среди людей?
12. Стесняешься ли ты, когда тебе приходится первым подходить знакомиться?
13. Любишь ли участвовать в коллективных играх?
14. Чувствуешь ли ты себя неуверенно среди малознакомых людей?
Обработка результатов. По окончании заполнения анкеты подсчитывается количество совпадений с ключом. За каждый совпавший с
ключом ответ начисляется 1 балл. Затем все баллы суммируются.
Ключ
№ вопроса Ответ
1
+
2
–
3
+
4
–
5
+
6
–
7
+
8
–
9
+
10
–
11
+
12
–
13
+
14
–
Интерпретация результатов
От 11 – 14 совпадений – 15 баллов – высокий уровень развития коммуникативных склонностей;
От 7 – 10 совпадений – 10 баллов – средний уровень развития коммуникативных склонностей;
От 0 – 5 совпадений – 5 баллов – низкий уровень развития коммуникативных склонностей.
Анкета №2
(оценка уровня воспитанности и культуры)
Цель методики. Анкета предназначена для диагностики уровня воспитанности и культуры.
Диагностику следует проводить два раза в год (в начале и конце учебного года), с целью отслеживания динамики развития воспитанности
и культуры обучающихся.
Методика доступна в проведении и обработке результатов, поэтому диагностику может проводить как психолог, так и классный
руководитель.
Процедура диагностики. Анкету можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Инструкция: «Ребята, сейчас я буду вам зачитывать вопросы. На каждый вопрос есть три варианта ответа:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
Вам необходимо выбрать один из вариантов ответа (а, б или в) на каждый вопрос, подходящий именно вам, и записать букву, выбранного
вами ответа, рядом с номером вопроса».
Вопросы
1. Я веду себя уважительно по отношению к окружающим меня людям (одноклассникам, друзьям, взрослым):
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
2. Я соблюдаю правила поведения в школе:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
3. Я всегда соблюдаю чистоту на улицах города:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
4. Я бережно отношусь к природе, соблюдаю правила поведения в лесу:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
5. Я всегда аккуратен и опрятен:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
6. Я бережно отношусь к вещам:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
7. Я поддерживаю чистоту в классе и в школе:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
8. Я всегда добр в отношениях с людьми:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
9. Я всегда говорю «волшебные слова»: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
10. Я всегда уступаю место в транспорте пожилым людям:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
11. Я люблю посещать выставки, музеи:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
Обработка результатов: за каждый выбранный ответ под буквой «а» обучающихся получает 3 балла; за ответ под буквой «б» – 1 балл; за
ответ под буквой «в» – 0 баллов. Все баллы суммируются. Максимально возможно набрать 33 балла.
Интерпретация результатов:
От 25 до 33 положительных ответов – 15 баллов – высокий уровень воспитанности, культуры;
От 17 до 24 положительных ответов – 10 баллов – средний уровень воспитанности, культуры;
От 0 до 16 положительных ответов – 5 баллов – низкий уровень воспитанности, культуры.
Анкета №3
(диагностика уровня самостоятельности)
Цель методики. Анкета предназначена для диагностики уровня самостоятельности.
Диагностику следует проводить два раза в год (в начале и конце учебного года), с целью отслеживания динамики развития
самостоятельности обучающихся.
Методика доступна в проведении и обработке результатов, поэтому диагностику может проводить как психолог, так и классный
руководитель.
Процедура диагностики. Анкету можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Инструкция: «Ребята, сейчас я буду вам зачитывать вопросы. На каждый вопрос есть три варианта ответа:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
Вам необходимо выбрать один из вариантов ответа (а, б или в) на каждый вопрос, подходящий именно вам, и записать букву, выбранного
вами ответа, рядом с номером вопроса».
Вопросы
1. Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
2. Я стараюсь самостоятельно выполнять задания:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
3. Я слежу за опрятностью своей одежды:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
4. Я самостоятельно собираюсь в школу (необходимые школьные принадлежности, вещи):
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
5. Я люблю самостоятельно ухаживать за животными, растениями:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
6. Я помогаю родителям по дому:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
7. Я стараюсь самостоятельно преодолевать трудности
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
8. Я заранее планирую свои дела:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
9. Я получаю удовольствие, когда помогаю родителям:
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
10. Родители мне доверяют несложные поручения (сходить в магазин за хлебом, вынести мусор и т.д.):
а) да;
б) и да, и нет;
в) нет.
Обработка результатов: за каждый выбранный ответ под буквой «а» обучающихся получает 3 балла; за ответ под буквой «б» – 1 балл; за
ответ под буквой «в» – 0 баллов. Все баллы суммируются. Максимально возможно набрать 30 баллов.
Интерпретация результатов:
От 23 до 30 положительных ответов – 15 баллов – высокий уровень самостоятельности;
От 15 до 22 положительных ответов – 10 баллов – средний уровень самостоятельности;
От 0 до 14 положительных ответов – 5 баллов – низкий уровень самостоятельности.
- Также промежуточный контроль осуществляется учеником посредством самооценки:
а) «Мои успехи на этой неделе».
Пример листа «Самооценка»
1.Вначале этого у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор)
Максимальный
уровень
Программный
уровень
Необходимый
уровень
«Превосходно» Необыкновенный
результат, его
будет сложно
повторить
«Отлично» Очень доволен, так как результат
отличается от обычного
«Хорошо» Доволен, похоже на то, что делаю обычно
«Нормально» Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе
б) Материалы
проектов, исследований, поделок, мероприятий. Материалами могут быть: сами исследовательские
работы; фото, видео, презентационные материалы поделок и осуществлённых мероприятий − всё, что ученик САМ
посчитает нужным сюда включить. Каждый материал или группа материалов может сопровождаться листом
«Самооценка». О необходимости и полезности оценивать свои достижения также нужно время от времени напоминать
ученикам: Попробуйте сами оценить свои успехи». «Интересно взглянуть на свои достижения?»
Пример листа «Самооценка творческого дела»
1. В начале этого дела у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор):
Максимальный
уровень
Программный
уровень
Необходимый
уровень
«Превосходно» Очень высокий
результат, его
будет сложно
повторить
«Отлично» Очень доволен, так как результат
отличается от обычного
«Хорошо» Доволен, похоже на то, что делаю обычно
«Нормально» Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе
-Итоговым контролем может быть «конечный продукт» деятельности:
 устный журнал;
 электронная газета;
 выставка творческих работ;
 инсценирование;
 музыкальное шоу;
 мультимедийный продукт;
 электронный фотоальбом;
 сказка;
 сценарий;
 сборник творческих работ;
 дневник путешествий.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфель
индивидуальных образовательных достижений обучающихся содержит документы и материалы, подтверждающие достижения обучающихся 1-4
классов за определенный период обучения: таблицы результатов наблюдения, листы самооценки, обработку и интерпретацию результатов, на
основании которых заполняется сводная таблица, которая дает итоговую оценку планируемых результатов освоения программы.
Сводная таблица
В таблице фиксируются результаты по формированию универсальных учебных действий, каждые из которых имеют свою систему
ранжирования.
Максимальный балл - 45
Критерии
Показатели (оценка в баллах)
Уровень развития
коммуникативных
Личностные универсальные
склонностей
1.
учебные действия
Уровень воспитанности и культуры
Уровень самостоятельности
0т 5 до 15 б.
0т 5 до 15 б.
0т 5 до 15 б.
Итого
Выставляется
максимальный
из возможных
набранных
баллов
Максимальный балл - 15
Итого
2.
Знакомая задача
решена, но с
ошибками или с
чьей-то
помощью
Знакомая задача
решена
полностью
самостоятельно
Решена
необычная, в
чём-то новая
задача
0 б.
2 б.
5 б.
10 б.
Цель не
достигнута
Цель достигнута,
но в следующий
раз многое
необходимо
сделать иначе
Похоже на то,
что делается
обычно
Результат
отличается от
обычного
0 б.
2 б.
5 б.
10 б.
Почти не
высказывается,
соглашается с
Не очень
активен,
высказывается
Активен,
логичен, вежлив
в процессе
Длительно и
устойчиво
активен в
Регулятивные
универсальные учебные Задача не решена
действия
Решена новая,
совершенно
незнакомая
задача
Выставляется
максимальный
из возможных
набранных
баллов
15 б.
Максимальный балл - 15
Итого
3.
Познавательные
универсальные
учебные действия
Максимальный балл - 15
Коммуникативные
4.
универсальные
учебные действия
Необыкновенный
Выставляется
результат, его
максимальный
будет сложно
из возможных
повторить
набранных
баллов
15 б.
Может
разрешить
острый
Выставляется
максимальный
из возможных
любым мнением
или никак не
реагирует
сам, но не
слышит других,
нарушает нормы
вежливости,
пытается
навязать свое
мнение
остальным
0 б.
2 б.
решения (но не
всегда при
представлении
результата);
слушает других,
но может не
посчитаться с их
мнением, может
вспылить,
обидеться,
отказаться от
работы
5 б.
процессе
решения и
представления
результатов,
постоянно
корректен,
считается с
чужим мнением
конфликт,
успокоить и
привлечь всех к
работе, привести
группу к
результату
10 б.
15 б.
Итого
(Сумма баллов)
90 баллов – высокий уровень;
От 22 до 89 баллов – средний уровень;
До 21 балла – низкий уровень.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
1 год обучения
№
Тема
всего
Количество часов
теория
практика
набранных
баллов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей
Вводное занятие. Что такое
5
2
3
исследование.
Методы исследования
5
1
4
Практико-тренировочные
4
4
занятия.
Классификация предметов
4
1
3
Коллективное
занятие
2
1
1
«Жилой дом»
Коллективная игра «Как
2
2
работает завод»
Наблюдение и
4
1
3
наблюдательность
Экскурсия-наблюдение за
1
1
воробьями.
Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика
Коллекционирование как
4
1
3
исследовательская практика
Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
Экспресс-исследование.
2
2
Всего
33
7
26
2 год обучения
№
1
2
3
4
5
Тема
Количество часов
всего
теория
практика
Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей
Что такое эксперимент
4
1
3
Структура исследования
4
1
3
Учимся выдвигать гипотезы
6
2
4
План исследования
3
3
Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика
Сбор материала для
3
3
6
7
8
исследования
Что такое обобщение
5
1
4
Что такое понятие
7
2
5
Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
Экспресс-исследование “Как
2
2
зимуют травы”
Всего
34
7
27
3 год обучения
№
1
2
3
3
4
5
6
7
Тема
Количество часов
всего
теория
практика
Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей
Как подготовить сообщение
6
1
5
Подготовка к защите
5
1
4
Индивидуальные
6
6
консультации
Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика
Участие в конференциях
4
4
Мини-конференция
6
6
Научно-практическая
1
1
конференция
Выставка работ, презентации
2
2
Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
4
1
3
Работа по методикам
Всего
34
3
31
4 год обучения
№
1
Тема
Количество часов
всего
теория
Раздел 1. Этап планирования
Выбор темы. Определение
4
-
практика
4
2
5
6
8
цели и задач.
Источники информации.
8
План работы.
Раздел 2. Этап исследования
Информация.
6
Выводы.
7
Раздел 3. Этап презентации
Презентация
8
Всего
34
-
8
-
6
7
-
8
34
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 год обучения
Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей
1.Вводное занятие. Что такое исследование (5 ч.)
Теория (2ч)
Понятие “исследование”. Как и где человек проводит исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?
Что такое научное исследование? Где и как используют люди результаты научных исследований? Что такое научное открытие?
Практика (3ч)
Плавучесть предметов. Эксперименты с магнитом и металлами. Эксперименты по смешиванию красок.
2.Методы исследования (5 ч.)
Теория (1ч)
Думай самостоятельно. Просмотр книг. Вопрос - ответ. Кино- и телефильмы. Помощь компьютера. Свойства света. Рост и размножение
комнатных растений.
Практика (4ч)
Тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов ( вода, свет, комнатные растения, люди).
3. Практико-тренировочные занятия (4ч.)
Практика (4ч)
Игры «Посмотрите на мир чужими глазами», «Составьте рассказ от имени другого персонажа», «Сколько значений у предмета», «Назовите как
можно больше признаков предмета», «Тема одна - сюжетов много». Экскурсии: « Почему светит солнце?», «Почему попугаи и вороны могут
разговаривать?» «Почему птицы, когда собираются в стаи, так сильно шумят?» Рисование осенних листьев, деревьев, фруктов (форма, цвет, где
растут, почему меняют цвет, и опадают с деревьев)
4. Классификация предметов (4 ч.)
Теория (1ч)
Понятие “классификации”. Классификация предметов по разным основаниям.
Практика (3ч)
Игры «Продолжи ряд», «Набор картинок», Геометрические фигуры для классифицирования, «Четвертый лишний». Найди предметы и явления,
которые можно поделить надвое».
5. Коллективное занятие «Жилой дом» (4 ч.)
Практика (4ч)
Экскурсия и наблюдения за тем, как строятся и функционируют жилые многоэтажные дома. Создание учащимся «собственной квартиры»,
рисование несуществующей, идеальной квартиры. Сборку жилого дома. Коллективное обсуждение выполненной работы.
6. Коллективная игра «Как работает завод» (2ч.)
Практика (2ч)
Игра направлена на исследование детьми принципа конвейерного производства.
7. Наблюдение и наблюдательность (4 ч.)
Теория (1ч)
Преимущества и недостатки (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных
исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения
(микроскоп, лупа и др.).
Практика (3ч)
Парные картинки, содержащие различия; найди два одинаковых квадрата; найди ошибки художника; найди силуэт изображённого предмета.
8. Экскурсия-наблюдение за воробьями.(1ч)
Практика (1ч)
9. Коллекционирование (4 ч.)
Теория (1ч)
Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практика (3ч)
Выбор темы для коллекции; сбор материала.
10. Экспресс-исследование (1 ч)
Теория (1ч)
Что такое экспресс-исследование.
Практика (3ч)
Мини-семинар, выставка.
2 год обучения
Раздел 1. Тренинг исследовательских способностей (17 ч)
1. Что такое эксперимент (4 часа)
Теория (1ч)
Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование
и проведение эксперимента.
Практика (3ч)
Мысленный эксперимент. Эксперименты с реальными объектами: «Как вода исчезнет?» «Определяем плавучесть предметов». Эксперименты с
домашними животными (например: любят ли они петь, как относятся к громким звукам)
2. Структура исследования (4 часа)
Теория (1ч)
Что такое тема исследования. Правила выбора темы исследования. Что такое цель исследования. На какой вопрос отвечает цель? Задачи
исследования.
Практика (3ч)
Анкета “Что мне интересно?” Составление модели “Почему репейник колючий”.
3. Учимся выдвигать гипотезы (6 часа)
Теория (2ч)
Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы
могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если
Практика (4ч)
Игры - задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на
Земле?” Организация и проведение игр « Найди загаданное слово», «Угадай, о чём спросили?», « Найди причину события с помощью вопросов»,
«Вопросы домашних животных»
4. План исследования (3 ч)
Практика (4ч)
Планируем собственное наблюдение “Почему надуваются мыльные пузыри?” Коллективная беседа “Нужен ли исследователю план работы?”
Раздел 2. Самостоятельная исследовательская практика (15 ч)
5. Сбор материала для исследования (3 ч)
Практика (4ч)
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений. Обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы,
рисунки, значки, символы и др.
5. Что такое обобщение (5 ч)
Теория (1ч)
Приемы обобщения. Выбор главного. Последовательность изложения.
Практика (4ч)
Упражнения “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
6. Что такое понятие (7 ч)
Теория (2ч)
Выделение главных признаков предмета. Что значит определить понятие. Приемы определения понятий (описание, характеристика”, описание
посредством примера и др.).
Практика (5ч)
Примеры описания понятий в литературе: А.Э. Брэм “Жизнь животных”, Е. Чарушин “Про Томку”. Загадки как определения понятий.
Тренировочные задания “Расскажи понятнее и короче” (что такое лодка, слива, стул и т.д.), “Опиши объект”, “Дай характеристику животного”,
отгадывание загадок, составление кроссвордов.
Раздел 3. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся (2 ч)
7. Экспресс-исследование “Как зимуют травы” (2 ч)
Практика (2ч)
3 год обучения
1. Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите (6 ч)
Теория (1ч)
Что такое сообщение, доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.
Практика(5ч)
“Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.
2. Подготовка к защите (5 ч)
Теория (1ч)
Что такое защита. Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Практика(4ч)
«Вопросы и ответы”, “Как доказывать идеи” и др.
3. Индивидуальные консультации (6ч)
Практика(6ч)
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к
публичной защите.
4.Участие в конференциях (ч)
Практика(6ч)
Подготовка к выступлению перед аудиторией. Выступления в группах малого состава.
5. Мини-конференция (6 ч)
Практика(6ч)
Дети и взрослые выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают
собственные мнения об услышанном.
5. Научно-практическая конференция (1 ч)
Участие предполагает присутствие на гимназической конференции, выступление лучших докладов, вопросы авторам сообщений, высказывание
собственных суждений.
6. Выставка исследовательских работ, презентация (2 ч)
Практика(2ч)
Выставка исследовательских работ, презентация о работе клуба, мнения членов клуба, их пожелания.
7. Работа по методикам “Продолжи исследование”, “Мини-курсы” (4ч)
Теория (1ч)
Работа по методикам “Продолжи исследование”
Практика(3ч)
“Мини-курсы»
4 год обучения
Раздел 1. Этап планирования (12 ч)
1. Выбор темы. Определение цели и задач (4 часа)
Практика(4ч)
Выявление интересов и знаний в области исследования, обсуждение возникших идей, постановка проблемы. Определение цели и задач проекта,
создание дневника проекта, разбиение на группы (для группового проекта)
2. Источники информации. План работы (8 часов)
Практика(8ч)
Определение источников информации, составление плана работы, распределение обязанностей (для группового проекта).
Консультация по методам сбора информации и его обработке.
Раздел 2. Этап исследования (12 ч)
3. Информация (6 часов)
Практика(6ч)
Сбор информации (проведение наблюдений, опросов, экспериментов, экскурсий, работа с печатными источниками, поиск в Интернет и пр.)
Отбор и систематизация нужной информации в соответствии с поставленной целью проекта, выявление недостающей информации,
корректировка цели проекта.
4. Выводы (7 часов)
Практика(7ч)
Формулировка выводов по каждой поставленной задаче и общего вывода, обсуждение и подготовка материалов для выполнения конечного
продукта. Оформление конечного продукта.
Раздел 3. Этап презентации (8 ч)
Презентация (8 часов)
Практика(8ч)
Подготовка презентации, совместное обсуждение формы проведения презентации (для группового проекта). Презентация проекта, обмен
впечатлениями.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя
1. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся
2006. - № 18. – С. 68-74.
[Текст] / С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. –
2. Горский, В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [ Текст] /
В.А. Горский// Стандарты второго поколения.- Москва,2010.-С.15.
3.Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [ Текст] / Д. В. Григорьев// Стандарты
второго поколения. Пособие для учителя.- Москва,2010.- С.25.
4. Григорьев, Д.В., Куприянов, В.В. Программы внеурочной деятельности. [ Текст] /
Д.В. Григорьев // Стандарты второго поколения. .- Москва,2010.- С.40.
5.Гузеев, В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
6.Дик, Н.Ф. Школа полного дня. Новое содержание обучения и воспитания в 1-2 классах.
[ Текст] / Н.Ф. Дик// Государственные стандарты второго поколения. Москва,2010.- С.15-45.
7. Дик, Н.Ф., Белостоцкая, Н.Ф. Школа полного дня. Целый день идет игра! [ Текст] / Н.Ф. Дик// Игровые технологии обучения и воспитания.
Государственные стандарты второго поколения. Москва, 2010.- С.5-27.
8. Лебедева, С. А. , Тарасов, С. В. Организация исследовательской деятельности в гимназии [Текст] / С. А. Лебедева, С. В. Тарасов // Практика
административной работы в школе. – 2003. - № 7. – С. 41-44.
9.Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст]. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.
10. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя // К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008-45
11. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.:
АРКТИ, 2003. — 112с.
12. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
13. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 4
14. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С. Е. Егоркина и др.]; под ред. Воронцова,
А.Б. – М.: Просвещение, 2010.
15.Савенков, А.И. Маленький исследователь [Текст] //Как научить младших школьников приобретать знания. – Ярославль, Академия развития,
2002
16. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения. - Самара, Учебная литература, 2006.
17.Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.
18. Чечель, И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. [Текст] //Директор школы, № 3, 1998
19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство образования и науки Рос.
Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
Интернет-ресурсы для учителя
http://schools.keldysh.ru/labmro Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО
www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника».
Для обучающихся:
1. Большая детская энциклопедия// серия книг в томах
2.Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения. - Самара, Учебная литература, 2006.
3. Тлиф, В. А. Виды исследований школьников [Текст] В. А. Тлиф // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 2. – С. 84-106.
Интернет-ресурсы для обучающихся:
Организация исследовательской деятельности школьников: теория и практика http://matriz.karelia.ru/
Портал исследовательской деятельности учащихся- www.researcher.ru
Сайт журнала «Исследовательская работа школьника»- - www.issl.dnttm.ru
Сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского- vernadsky. info
Уроки Кирилла и Мефодия. - мультимедийный учебник из серии "Начальная школа»
Приложение №12
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального
(государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции,
а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон,
так и
путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём
ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. ·
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая
соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность
решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом,
используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем,
обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками
образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового
или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и
моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных,
программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация
и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие
людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых
способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески
использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного
достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно
воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и
реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство
принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая
историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования
обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и
воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё
Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых установок
изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных
знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную
среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и
расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой
совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.