Малахова Л.И. «ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №175»
350049, г. Краснодар, ул. им.Котовского д. 125,
тел/факс: (861) 255-49-79; 8(928) 421-48-28
e-mail:detsad_175@mail.ru
Тема: «Психолого–педагогическое сопровождение
в режиме дня в группе компенсирующей направленности
детей с общим недоразвитием речи»
Автор опыта:
Малахова Любовь Ивановна
воспитатель
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков
складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном
процессе — психолого-педагогическое сопровождение. Сущность сопровождения в
образовательных учреждениях ученые понимают по-разному. Одни исследователи (Э. М.
Александровская, Г. Бардиер, М. Р. Битянова и др.) под сопровождением понимают систему
профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий для
успешного обучения и развития ребенка. Другие авторы (А. К. Колеченко, Е. М. Муравьев и
др.) указывают на то, что сопровождение не должно сводиться лишь к созданию
специальных условий, оно должно включать в себя и оказание помощи детям.
Сопровождение реализуется непосредственно в совместной деятельности, что
принципиально его отличает от процесса управления, который может осуществляться извне
и дистантно, без оказания непосредственной помощи, личного участия и заботы. Вместе с
тем, сопровождать необходимо не столько ребёнка, сколько процесс его развития, терпеливо
пытаясь уравновесить два плеча коромысла - его социализацию и индивидуализацию.
Наряду с понятием «сопровождение» в науке еще используется понятие «поддержка».
Авторы (А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев и др.) под педагогической поддержкой понимают
деятельность профессиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и
оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем. В свою очередь, другие
ученые (С. В. Бойкова, Ю. В. Замятина) поддержку связывают не только с оказанием
помощи, предполагающей содействие ребенку, но и созданием условий для преодоления
трудностей в учении и разрешении проблем.
Следует отметить, что смысл этих понятий различен: в одних случаях, идея
сопровождения рассматривается как более прогрессивная, чем идея поддержки, в других, эти
два понятия - «сопровождение» и «поддержка» - могут выступать как синонимы.
Надо полагать, что сопровождение включает в себя поддержку. Основываясь на том,
что поддержка означает оказание помощи, а помощь - это система мер, реализация которых
имеет целью принести кому-либо облегчение в чем-то, следовательно, поддержка есть
осуществление этой системы мер, этой помощи, то есть деятельность по оказанию помощи.
В тоже время, сопровождение означает не только создание условий, способствующих
образованию и развитию детей, но и оказание помощи по разработке индивидуальной
траектории образования и развития. Таким образом, мы можем заключить, что
сопровождение включает в себя и поддержку и помощь.
Концепция сопровождения как образовательная технология разработана Е.И.
Казаковой. В основе данной концепции лежит системно-ориентационный подход к развитию
человека. Одним из основных положений концепции Е.И. Казаковой является приоритет
опоры на индивидуально-личностный потенциал субъекта, приоритет ответственности за
совершаемый выбор. В своей теории сопровождения развития детей дошкольного возраста
Е.И. Казакова утверждает, что в каждом конкретном случае носителем проблемы ребенка
выступает как сам ребенок, так и его ближайшее окружение: педагоги, воспитатели,
родители. Она считает, что сам процесс сопровождения развития ребенка осуществляется на
основе следующих принципов:
• рекомендательный характер советов сопровождающего;
• приоритет интересов сопровождаемого;
• непрерывность сопровождения;
• мультидисциплинарность сопровождения;
• стремление к автономизации.
Эти принципы помогают осуществлять на практике индивидуальное психологопедагогическое сопровождение детей. Индивидуальное сопровождение детей в
образовательных учреждениях, по мнению Е. И. Казаковой предполагает создание условий
для выявления потенциальной и реальной «групп риска» и гарантированную помощь тем
детям, которые в ней нуждаются. Следовательно, такое сопровождение можно рассматривать
2
как форму организации деятельности педагога в дошкольном образовательном учреждении,
как модель осуществления психолого-педагогической работы с дошкольниками.
В большом количестве публикаций, с которыми я познакомилась по проблеме
психолого-педагогического
сопровождения,
недостаточно
изучена
специфика
сопровождающей работы применительно к различным категориям сопровождаемых в
дошкольных учреждениях, практические механизмы его реализации в полной мере не
конкретизированы.
Работая в группе компенсирующей направленности с детьми с общим недоразвитием
речи, я столкнулась с противоречиями:
• между имеющейся общей теорией сопровождения личности ребенка в
образовательной среде и слабой разработанностью механизмов реализации сопровождения
дошкольника с проблемами нарушения речи в режиме дня;
• между востребованностью психолого-педагогического сопровождения детей с
общим нарушением речи в группе и недостаточной разработанностью его содержательных и
технологических аспектов;
Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы моего
педагогического опыта: «Психолого-педагогическое сопровождение в режиме дня детей в
группе компенсирующей направленности с общим недоразвитием речи».
В деятельность психолого-педагогического сопровождения были включены:
заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, учитель-логопед, педагогпсихолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.
Была разработана модель взаимодействия воспитателя с участниками образовательного
пространства, отражающая единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику
процесса сопровождения. Система работы состоит из трех компонентов: диагностический
мониторинг, представляющий собой комплексную психолого-педагогическую диагностику,
позволяющую выявить причины отклонений в здоровье, поведении, развитии и обучении
детей. Вторым компонентом выступает оздоровительно-профилактическое сопровождение
обусловленное спецификой коррекционной группы. Третьим компонентом является
собственно психолого-педагогическое сопровождение.
Мы предположили, что психолого-педагогическое сопровождение детей в режиме дня
в группе с общим недоразвитием речи» будет эффективным, если:
• психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как целостный и непрерывный
процесс от поступления детей в группу и до их выпуска в школу;
• осуществляется согласованное взаимодействие всех специалистов сопровождения
(воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, заместителя заведующего по
воспитательной работе, музыкального руководителя, инструктора по физическому
воспитанию, медицинского персонала) и преемственная деятельность с родителями
дошкольников;
• его основу составляет сочетание организационно-педагогических принципов с принципами
здоровьесберегающей, профилактической педагогики;
• обеспечивается разработка и реализация индивидуальных маршрутов оздоровления,
воспитания, образования и развития ребенка;
• в содержание образования вводится валеологический компонент, направленный на
формирование основ культуры здоровья детей и приобщение их к ведению здоровой
жизнедеятельности;
• организуется особая физкультурно-оздоровительная и профилактико-коррекционная
деятельность;
• обеспечена подготовка и повышение квалификации специалистов сопровождения.
Базой для формирования представляемого опыта являются дети старшего
дошкольного возраста (5-7 лет) группы компенсирующей направленности с общим
недоразвитием речи в количестве 12 человек. Из них 7 мальчиков и 5 девочек. Вновь
3
прибывших и длительно болеющих детей нет. Анализ социального состава воспитанников
показывает, что только один мальчик живет в неполной семье.
Детей с общим недоразвитием речи III уровня – 10 человек, II уровня – 3 человека. С
расстройством экспрессивной речи – 4 человека, с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью – 1 человек.
Дети данной группы – это дошкольники с сохранным интеллектом, нормальным
слухом, у которых есть общее нарушение речи, представляющее собой специфическое
проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование
основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.
Как правило, у детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно
речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей
функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение
познавательной деятельности, сниженная умственная работоспособность. Но период
психосоматического благополучия дети могут достигать довольно высоких результатов в
учебе.
В свою работу, изучив методы, методики и накопленный педагогический опыт, я
включила основные принципы психолого-педагогического сопровождения:
- непрерывность сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе;
- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с
другим;
- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям
субъективного отношения к миру и самому себе;
- защита интересов ребенка;
- индивидуальный путь развития ребенка;
-учет специфики возрастного и индивидуального развития;
- принцип диалогичности;
- принцип совместной деятельности педагогов и воспитанников;
- принцип личностно ориентированного подхода к ребенку;
- принцип построения коррекционной, развивающей работы на основе диагностики;
- принцип равноправного партнерства с семьей.
Целью моей работы стало развитие всех индивидуальных сфер ребенка
(мотивационной, когнитивной, эмоциональной, волевой, действенно-практической, сферы
саморегуляции, экзистенциальной) через организацию им психолого-педагогического
сопровождения детей в режиме дня в коррекционной группе с общим недоразвитием речи.
После определения цели опыта обозначились и задачи психолого-педагогического
сопровождения детей в режиме дня:
• сохранение и укрепление здоровья воспитанников,
• развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, и жизненную адаптацию
ребенка (усвоение норм поведения, принятых в данном социуме, формирование навыков
общения со сверстниками, взрослыми и т. д.);
• коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,
практической и духовной деятельности человека;
• развитие потребности в реализации собственных творческих способностей;
• обучение детей заботиться о своем здоровье;
• формирование общей культуры детей;
• помощь дошкольнику в решении его личных проблем;
• формирование готовности к продолжению образовательной деятельности, предпосылок
универсальных учебных действий, обучение учиться (научить, как обращаться с книгой,
слушать и слышать, задавать вопросы и т. д.);
• целеполагание (формирование навыков ставить цели, подбирать социально приемлемые
средства для их реализации, видеть себя в социуме сейчас и в перспективе и т. п.);
4
• формирование у детей целостной картины мира.
Для создания педагогических условий комплексного развития ребенка
был
разработан
индивидуальный
план
оздоровительно-психолого-педагогических
коррекционных мероприятий.
Основной формой моей работы с детьми данного возраста является игра.
В процессе работы я использовала следующие методы:
теоретический:
- теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ литературы из разных областей
знаний (философии, педагогики, психологии, медицины и др.);
- анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы;
- изучение и обобщение передового педагогического опыта;
практический: мониторинг, диагностика, наблюдение, опрос.
Моя работа, в первую очередь, направлена на создание единого образовательного
пространства. Она предусматривает: гибкое выполнение режима дня, соблюдение
индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку, индивидуальные темпы
развития ребенка, активный двигательный режим (не менее 50% от времени бодрствования)
ребенка-дошкольника на протяжении целого дня его пребывания в детском саду, ежедневное
включение каждого воспитанника в практико- познавательную деятельность и опытно экспериментальную деятельность, создание благоприятных внешних условий, в которых
осуществляется деятельность детей, рациональная организация самой деятельности,
своевременный отдых, теплая дружеская атмосфера являются действенными мерами защиты
нервной системы детей.
Познавательная сфера ребенка старшего возраста характеризуется переходом к
произвольности всех процессов, от восприятия до мышления. В течение 2010-2012 годов для
выявления уровня развития познавательных процессов использовалась диагностическая
методика «Мониторинг К.Л. Печоры.
В результате обработки диагностических данных за 2010-2012 годы по
познавательному развитию детей получены следующие результаты:
Таблица 1-Уровень развития познавательных процессов
2010 – 2011 годы
Периоды
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
количество %
количество %
количество %
детей
детей
детей
начало года
9
75
3
25
конец года
4
33.3
7
58.4
1
8.3
2011 -2012 годы
начало года
2
16.7
9
75
1
8.3
конец года
5
41.6
7
58.4
Анализ результатов показал хорошую динамику в развитии познавательных
процессов и подтвердил, что в настоящий момент уровень развития соответствует возрасту.
Оздоровительно-профилактическое сопровождение обуславливается спецификой
группы с общим недоразвитием речи. Задачей сопровождения стало создание условий для
сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей,
медицинский контроль и профилактика заболеваемости; включение оздоровительных
технологий в педагогический процесс. В течение 2010-2012 годов проводилась диагностика
здоровья и развития двигательной активности ребенка «Диагностика готовности ребенка к
школе» под редакцией Н.Е. Вераксы;
Таблица 2 – Динамика развития здоровья и двигательной активности детей
2010 – 2011 годы
Периоды
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
количество %
количество %
количество %
5
детей
детей
10
83.3
2
16.7
10
83.3
2011 -2012 годы
начало года
2
16.7
10
83.3
конец года
6
50
6
50
В течение двух лет большое внимание уделялось двигательной активности детей в
режиме дня. Результаты диагностики показали, хорошо развитые двигательные качества:
ловкость, умение сохранять равновесие; сформированный интерес к двигательной
деятельности и потребность в ней; положительное влияние на речевое развитие детей с
общим недоразвитием речи.
В условиях группы забота об охране нервной системе детей особенно необходима.
Дети устают от длительного пребывания в коллективе, они ежедневно выполняют
определенные обязательные задания, требующие немалых усилий, собранности, испытывают
эмоциональные нагрузки. Моя как роль воспитателя в регуляции поведения детей, их
деятельности очень ответственна, я понимаю, что от меня зависит благополучие ребят.
Ежедневно проводя разнообразные формы работы с детьми, я стараюсь так организовать
педагогический процесс, чтобы утомление детей, возникшее в результате их деятельности,
легко устранялось своевременным отдыхом, сменой действий и позы. Я придерживаюсь
гигиенических и педагогических рекомендаций к организации учебной, игровой, трудовой
деятельности и отдыху дошкольников, поэтому все виды работы, которые дети
осуществляют в течение дня, не только не приводят к развитию утомления и переутомления,
но и служат основой совершенствования физиологических возможностей организма. Для
охраны нервной системы дошкольника у нас в группе всегда спокойная обстановка,
излишний шум отрицательно сказывается на состоянии нервной системы ребенка.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Поэтому
особое значение имеет спортивно-игровое оборудование в группе для физического развития
детей с ОНР. Весь инвентарь и пособия подобраны с учетом программных требований и
возрастных особенностей детей. В физкультурном уголке дети имеют возможность
самостоятельно заниматься физическими упражнениями утром, в перерыве между
занятиями, после дневного сна, а также и вечером.
Профилактика нарушения осанки проводится со всей группой три раза в день. Мы
выявили детей с начальной стадией сколиоза и плоскостопия. Поставили перед собой
конкретную задачу: постоянно наблюдать за детьми в течение дня и воспитывать у детей
привычку принимать правильную рабочую позу в различных условиях. Мы подобрали
профилактические упражнения у вертикальной стены,
когда к мышечно-суставным
ощущениям прибавляются тактильные, и стали их проводить 3 раза в день. Одновременно с
фиксацией осанки у стенки, мы выполняем с детьми не менее важное упражнение «фиксация осанки, сидя» - (позиция ребенка - сидя, ноги стоят вместе, руки заведены за
спинку стула, голова прямо), которое мы применяем в любое время дня. Индивидуальная
коррекция отклонений состояния ОДА выполняется самостоятельно детьми по карточкам
под наблюдением воспитателя три раза в неделю
Гимнастика для глаз проводится ежедневно по 3-5 мин. сразу после занятий. Мы
используем специальную гимнастику на офтальмотренажере и гимнастику проф. Э. С.
Аветисова.
Дыхательная гимнастика. Детям с речевыми нарушениями подходят дыхательным
упражнения, которые способствуют тренировке полного диафрагмального дыхания, с
акцентом на удлиненный выдох. Удлинению фазы выдоха помогают упражнения,
выполняемые на выдохе через рот с одновременным произношением гласных звуков: а, у, е,
и, о и согласных:р, ж, ш, щ, з, с или их сочетание (например, бре, бры, бру и т.п), а также
дыхательные упражнения по методу А.А. Сметанкина, проводятся каждый день.
начало года
конец года
детей
2
16.7
6
Физкультурные минутки на занятиях обязательны, они проводятся при появлении
первых признаков утомления.
Подвижные игры проводятся ежедневно как часть, на физкультурном занятии, на
прогулке, в групповой комнате - с малой и средней степенью подвижности.
После обеда проводится аутотренинг для засыпания (спокойная классическая музыка,
диски с записями звуков природы). Алгоритм проведения оздоровительной работы после
сна включает в себя: общеразвивающие упражнения, лежа и сидя на кровати; элементы
самомассажа; закаливающие процедуры (ходьба босиком по дорожкам с различным
покрытием и наполнителем; солевое и воздушно-контрастное закаливание; обширное
умывание; питье воды комнатной температуры.
«Игры, которые лечат» - это продолжение работы по коррекции здоровья детей во
второй половине дня. Оздоровительный эффект от игр возможен лишь при частых занятиях,
поэтому мы их проводим каждый день.
Коррекционно-развивающая работа в группе заключается в развитии и коррекции
недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности; коррекции и
развитии речи, коммуникативной деятельности и коррекции их недостатков; становлении
игровой деятельности.
В течение 2010-2012 годов проводилась диагностика психологического климата в
группе - проективная методика «Моя группа» (Р. Р. Калинина «Психолого-педагогическая
диагностика в детском саду»).
Таблица 3 – Результаты диагностики психологического климата в группе по проективной
методике «Моя группа» Р. Р. Калинина «Психолого-педагогическая диагностика в детском
саду».
2010 – 2011 годы
Периоды
«звезды»
предпочитаемые
пренебрегаемые
количество %
количество %
количество %
детей
детей
детей
начало года
10
83.3
2
16.7
конец года
1
8.3
10
83.3
1
8.3
2011 -2012 годы
начало года
1
8.3
10
83.3
1
8.3
конец года
2
16.7
10
83.3
Анализ результатов диагностики психологического климата в группе показал, что для
детей значимыми факторами являются привлекательность данного коллектива и самого
педагога. Последнее особенно важно в силу переходного характера данного возраста, когда
могут быть важны как сверстники, так и взрослый, руководящий данным коллективом. Дети
демонстрируют внимание и поддержку сверстникам, хотя враждебное и негативное
отношение между ними исключить полностью нельзя. В этом возрасте сфера
межличностных отношений (как и самосознания) находится в процессе интенсивного
становления.
В течение 20010 -2012 годов проводилась диагностика самооценки – «Лесенка
В.Г.Щур».
Таблица 4 - Результаты диагностики самооценки – «Лесенка В.Г.Щур» (диаграмма 4 –
см. в приложении)
2010 – 2011 годы
Периоды
завышенная
адекватная
заниженная
количество %
количество %
количество %
детей
детей
детей
начало года
4
33.3
5
41.7
3
25
конец года
4
33.3
6
50
2
16.7
2011 -2012 годы
7
начало года
4
33.3
5
41.7
1
8.3
конец года
6
50
6
50
Результаты диагностики показывают, что, дети принимают себя, уверены в себе, а их
гармоничная и адекватная самооценка, служит твердым и позитивным фундаментом для
развития отношений со сверстниками.
В течение 2010 -2012 годов с детьми проводился тест на тревожность детей по
методике авторов Р. Тэммл, М. Дорки, Амен.
Таблица 5- Результаты диагностики тревожности Тест на тревожность детей 3,5 - 7
лет. (Р. Тэммл, М. Дорки, Амен. Диаграмма 5- (см. в приложении)
2010 – 2011 годы
Периоды
высокая
средняя
низкая
количество %
количество %
количество %
детей
детей
детей
начало года
3
25
8
66.7
1
8.3
конец года
2
16.7
8
66.7
2
16.7
2011 -2012 годы
начало года
1
8.3
8
66.7
3
25
конец года
6
50
6
50
Анализ динамики снижения тревожности у детей дошкольного возраста показывает,
что нам удалось снизить уровень тревожности. Это свидетельствует о том, что
коррекционно-развивающая работа, направленная на снижение тревожности у детей
дошкольного возраста оказалась эффективной.
У дошкольников с общим недоразвитием речи невербальные средства общения как
базовые предпосылки речи сформированы недостаточно. Для формирования невербального
общения, полноценной речевой деятельности, эмоциональной выразительности речи,
повышающей эффективность коррекции речевого недоразвития, я провожу мимическую
гимнастику, психогимнастику, коммуникативные игры игры на снятие психоэмоционального
напряжения.
Мимическая гимнастика – это выразительное изображение отдельных эмоциональных
состояний, связанных с переживаниями телесного и психического довольства и
недовольства, проводится два раза в неделю.
Психогимнастика – метод, при котором участники проявляют себя и общаются без
помощи слов, проводится три раза в неделю.
Игры на снятие психоэмоционального напряжения - это физические нагрузки,
совмещенные с групповыми играми и упражнениями в спортивном зале, свободное и
тематическое рисование, рисование пальцами, лепка, игры с сыпучими материалами, игры с
использованием воды, проводятся три раза в неделю.
Круготерапия – это игра в кругу, ее мы проводим каждый день перед началом
непосредственно образовательной деятельности в первой и во второй половине дня. Она
направлена на развитие положительных эмоций детей, на формирование положительно
отношения к сверстнику, на сплочение детского коллектива.
Гимнастика мозга - это подготовительные упражнения, которые проводим перед
непосредственно образовательной деятельностью для стимуляции мозга при решении
сложных задач, а также эти упражнения помогают снять эмоциональное напряжение.
Коммуникативные игры мы проводим пять раз в неделю, каждый день на прогулке.
Эти игры направлены формировать умение видеть достоинства другого ребенка, умение
сотрудничать и осознать сферу общения.
Современная ситуация общественного развития стимулировала введение в
образовательную среду особого процесса, который в разных источниках получил название
«поддержка» или «сопровождение». Большое количество публикаций по данной тематике,
противоречие между важностью и значимостью реализации системы психолого8
педагогического сопровождения развития дошкольников с одной стороны, и слабой ее
теоретической и практической разработанностью, с другой стороны позволяют сделать
вывод об актуальности сопровождения развития детей дошкольного возраста в условиях
дошкольного образовательного учреждения. Проблема психолого-педагогического
сопровождения детей в режиме дня в группе с общим недоразвитием речи, не являлась
предметом специальных педагогических исследований. Возникла потребность в
оптимизации и конкретизации работы воспитателя в группе компенсирующей
направленности, в отработке механизма взаимодействия воспитателя с другими
специалистами, в единых системных подходах в совместной педагогической деятельности
специалистов сопровождения для решения актуальных задач сохранения здоровья, развития
и образования детей.
Научность в представляемом опыте заключается в следующем:
- обобщен и изучен опыт психолого-педагогического сопровождения детей в режиме дня с
общим недоразвитием речи через создание социально-психологических условий для
успешного обучения и развития каждого ребенка, независимо от уровня его способностей и
жизненного опыта, в конкретной социальной среде;
- разработана модель взаимодействия воспитателя с участниками образовательного
пространства в течение дня в группе с общим недоразвитием речи отражающая единство
цели и результата, логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения.
В ходе проведения педагогического опыта:
1. Изучены методы, педагогические и здоровьесберегающие технологии, накоплен
педагогический опыт, для включения в организацию психолого-педагогического
сопровождения детей в режиме дня.
2. Создана богатая предметно-пространственная среда, которая стимулирует поисковую
деятельность детей.
3. В результате введения разнообразных форм оздоровления и обучения заботиться о своем
здоровье у детей гармонизировалось состояние всех систем организма, снизилась
заболеваемость.
4. Двигательная активность детей группы компенсирующей направленности стала
оптимальной и содержательной.
5. У детей сформировалось позитивное и эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, практической и духовной деятельности человека.
6. У детей сформировались навыки целеполагания, они видят себя в социуме сейчас и в
перспективе.
7. В результате опыта создались равные стартовые возможности для развития
индивидуальности каждого ребенка в будущем.
8. В
результате использования опыта деятельность педагогов спланирована и
систематизирована в режиме дня с использованием педагогических и здоровьесберегающих технологий.
Новизна разработки заключается в использовании технологии психологопедагогического сопровождения ребенка через разнообразные виды деятельности в условиях
коррекционной группы с общим недоразвитием речи в МБДОУ МО г. Краснодар «Детский
сад № 175». Сопровождение ребенка становится неотъемлемым элементом
индивидуализации
дошкольного
образования
в
условиях
ее
модернизации.
Индивидуализация образования – процесс раскрытия индивидуальности человека в
специально организованной деятельности. Технология сопровождения развития ребенка
позволяет решать эту задачу. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется с
учетом элементов индивидуальности ребенка; с учетом дифференциации возможностей,
склонностей, интересов и способностей детей; с учетом дифференциации по
организационной форме обучения и по содержанию работы с детьми.
В педагогическом опыте представлены: индивидуальная карта развития ребенка,
индивидуальный план медико-психолого-педагогических коррекционных мероприятий с
9
детьми с общим недоразвитием речи, который фиксирует реальный уровень развития и
образования ребенка и развивающую и коррекционную работу с воспитанником; модель
взаимодействие воспитателя с участниками образовательного пространства; взаимосвязь
работы воспитателя с педагогом-психологом в группе компенсирующей направленности с
общим недоразвитием речи; модель организации коррекционной и оздоровительной работы
с детьми в группе; перспективный план и программа работы воспитателя с детьми с малой
мозговой дисфункцией; подобрана картотека с играми и упражнениями, пакет диагностик:
- диагностика здоровья и развития двигательной активности ребенка «Диагностика
готовности ребенка к школе» под редакцией Н.Е. Вераксы;
- диагностика познавательных процессов «Мониторинг К.Л. Печоры;
- диагностика психологического климата в группе - проективная методика «Моя группа» Р.
Р. Калинина «Психолого-педагогическая диагностика в детском саду»;
- диагностика самооценки – «Лесенка В.Г.Щур»;
- диагностика тревожности - Тест на тревожность детей 3,5 - 7 лет. Р. Тэммл, М. Дорки,
Амен.
Результаты диагностик проведенных нами на протяжении 2010-2012 годов и
психолого-педагогические наблюдения выявили положительную динамику успешности
детей во всех образовательных областях «Примерной коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе с общим недоразвитием речи» Н. В. Нищевой, сформированную
психологическую и физическую готовность детей к обучению в школе.
Результаты проведенной работы показали снижение статического компонента в
режиме дня, повышение двигательной активности, сформированности уровня
коммуникативных навыков, уровня самоконтроля и произвольного поведения, адекватности
самооценки.
Библиографический список:
1. Казакова Е. И. Сопровождение развития новая образовательная технология //
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка:
Мат-лы Российско-фламандской конф. СПб., 2001.
2. Казакова Е. И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения // Школьная
психология. 1998. - № 48. - С. 14.
3. Концепция модернизации российского образования до 2010. – М., 2002.
4. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный
возраст): Программно-методическое пособие. - М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.
5. Куликовская И. Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и ее
педагогическое сопровождение: Дисс. .д-ра. пед. наук. Рн/Д, 2002.
6. Лазарев М. Л. «Здравствуй». Программа формирования здоровья детей дошкольного
возрас-та. Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
М.: Академия здоровья, 1997.
7. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А.Н.Леонтьев.
– М.: Педагогика, 1979. – С. 13 - 25.
8. Михайлова Н. Н. Педагогическая поддержка: Учебно-методическое пособие / Н. Н.
Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. - 208 с.
9. Н.В. Нищева ««Примерная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе с общим недоразвитием речи», 2012.
10. Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.
10