Современные принципы и методы диагностики нарушений

Современные принципы и методы диагностики
нарушений устной и письменной речи младших
школьников.
(выступление на заседании ГМО учителей-логопедов 11.11.11., протокол №4.)
Учитель-логопед МОУ СОШ №9:
Луць Л.Д.
«Нарушение определенных предпосылок интеллекта
играет ключевую роль в психологических механизмах
дислексий и дисграфий. Поэтому их исследование
является необходимым во всех случаях
специфических нарушений письма и чтения».
(А.Н. Корнев «Нарушения чтения и письма у детей»)
Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое
обусловлено социальной функцией речи, тесной связью развития речи, мышления и всей
психической деятельности ребенка. Речевая функция является одной из важнейших
психических функций человека.
В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности,
способности к понятийному мышлению. В процессе психического развития ребенка
возникает сложное, качественно новое единство – речемыслительная деятельность (внешняя
и внутренняя речь).
Изучение литературы, трактующей принципы диагностики и коррекции речевых
нарушений, показало, что вопрос о принципах восстановительного обучения является
чрезвычайно важным, поскольку он становится непосредственной научной основой
коррекционного образовательного процесса, что обеспечивает разработку конкретных
методов и их применение в практике логопедического воздействия.
Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения,
воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждения
речевых расстройств.
В основе успехов отечественной логопедии лежат многочисленные современные
исследования отечественных и зарубежных авторов (Л.С. Выгоцкого, А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина, А.Р. Лурия и др.), свидетельствующие о больших компенсаторных возможностях
развивающегося детского мозга и совершенствование путей и методов логопедического
коррекционного воздействия. И.П. Павлов, подчеркивая чрезвычайную пластичность
центральной нервной системы и ее неограниченные компенсаторные возможности, писал:
«Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто,
изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».
Под принципами понимаются исходные теоретические положения , которыми педагог
руководствуется своей диагностической и коррекционной деятельности. Правильно
разработанные принципы являются основой эффективности диагностики и коррекции
речевых нарушений, поэтому вопрос о принципах восстановительного обучения актуален.
Выбор целей, направленности диагностики, коррекции, стратегия ее осуществления
определяются рядом принципов.
Логопедия как наука, используя общедидактические принципы, опирается на следующие
специальные принципы логопедии:
Принцип системности опирается на представлении о речи как о сложной
функциональной системе, структурные компоненты которые находятся в тесной
взаимосвязи и во взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и
коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой
функциональной системы (один из основных в методологии, предложен в исследованиях Л.С.
Выготского и его учеников).
Принцип комплексности означает требование всестороннего тщательного обследования
и оценки особенностей развития ребенка. Для логопедического заключения, для
дифференциальной диагностики сходных форм речевых нарушений необходим
корреляционный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского,
логопедического, психологического обследований, соотнесение уровней развития
познавательной деятельности и речи, состояния речи и особенности сенсомоторного
развития ребенка.
Принцип развития – предполагает выделения в процессе логопедической работы тех
задач, трудностей, этапов, которые находятся в «зоне ближайшего развития» (Л.С.
Выготский), а также эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта.
Принцип обходного пути формирование новой функциональной системы
осуществляется в обход пострадавшего звена.
Принцип деятельностного подхода – организация логопедической работы с детьми
осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой,
учебной).
Онтогенетический принцип – разработка методики коррекционно-логопедического
воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также
видов
деятельности
ребенка
в
онтогенезе
(совокупность
последовательных
морфологических, физиологических и биохимический преобразований организма от его
зарождения до конца жизни).
Этиопатогенетический принцип – учет этиологии механизмов речевого нарушения при
осуществлении его изучения.
Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта – для
успешной логопедической коррекции речевых нарушений большое значение имеет
установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения,
выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в
структуре дефекта.
Принцип рассмотрения нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами
психического развития ребенка-формы поведения, речь, психические функции и
способности формируются под влиянием целенаправленного воспитания и обучения.
Следовательно, физиологическим субстратом психических свойств являются не врожденные
нервные механизмы, а пожизненно формирующиеся функциональные системы,
развивающиеся при непосредственном участии речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В.
Запорожец.)
Диагностическое исследование детей, имеющих системное недоразвитие речи,
представляет определенные трудности, так как у данного контингента детей имеются не
только речевые, но и коммуникативные и эмоционально-волевые расстройства различной
степени выраженности. Разработка реабилитационных программ для таких детей требует
точной
дифференциальной
диагностики.
Основные
принципы
диагностики
отклоняющегося развития:
-комплексный подход требует всестороннего обследования и оценки особенностей
развития ребенка; охватывает речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность,
сведения о соматическом состоянии ребенка, о состоянии его нервной системы, органов
чувств, о возможной наследственной природе нарушений. Этот принцип позволяет строить
коррекционную работу как целостную систему, органически вписывающуюся в
повседневную деятельность ребенка.
-принцип целостного системного изучения ребенка требует обнаружения связей между
отдельными проявлениями нарушений психического развития, определения их причин,
установления иерархии обнаруженных нарушений.
-индивидуальный подход в установлении контакта позволяет определить тактику
коррекционного воздействия .
-принцип динамического изучения – предполагает выявление не только слабых звеньев в
развитии ребенка, но и зоны его актуального и ближайшего развития.
-выявление положительных возможностей позволяет дифференцировать выявленные
нарушения.
-онтогенетический принцип - учет последовательности появления форм и функций речи, а
также ведущих видов деятельности ребенка.
Таким образом, диагностическое исследование позволяет определить нарушение или
несформированность функциональных систем. Комплексная диагностика способствует
определению специальных коррекционных методов обучения.
Особое значение приобретают комплексные методы диагностики в исследовании нарушений
устной и письменной речи.
Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп:
-организационные методы:
Сравнительный - выявляется общее или особенное в сравниваемых объектах или явлениях.
Лонгитюдинальный – изучение динамики.
Комплексный – сочетание нескольких научных методов исследования объекта или явления.
-эмпирические методы:
Обсервационный – группа методов, в основе которых лежит наблюдение (организованное и
определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта)
Экспериментальный – метод исследования явлений в управляемых условиях (естественный и
искусственный лабораторный эксперимент).
Психодиагностические:
* тест – стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить
количественные и качественные показатели степени выраженности изучаемых свойств.
*анкета – вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средств для сбора
сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов.
*беседа – получение информации на основе вербальной(словесной) коммуникации.
*интервью – проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт
исследователя с опрашиваемым (респондентом).
Праксиметрические методы анализа деятельности – методы, заключающие в изучении
продуктов (трудовой, учебной, творческой и др.) деятельности субъекта.
Биографические (анамнез)- различные формы сбора анамнестических данных:
1.объективный анамнез – осуществляется в форме беседы с законными представителями
ребенка;
2. субъективный анамнез – беседа с самим ребенком (при условии достаточного контакта и
отсутствия опасности нанесения психической травмы и т.д.)
3.изучение
дополнительной
информации:
документации,
медицинской
карты,
характеристик, ведомостей успеваемости, дневников, сохранившихся продуктов
деятельности ребенка.
-математико-статистический метод – метод индукции, сравнительно исторического
анализа, сравнительный, метод статистики и структурного анализа.
-интерпретационные методы – способы теоретического исследования связей между
изучаемыми явлениями (связь между частями и целыми, между отдельными частями и
явлением в целом, между функциями и личностью и др.).
Дидактические методы и принципы являются общей теоретической основой для
структурирования всего коррекционно-педагогического процесса с детьми-логопатами,
основой для выбора и построения частных, практических методик, включающих задачи,
содержание, методы, средства и организационные формы логопедической работы.