Программа «Подготовка к школе

СОДЕРЖАНИЕ
№ раздела
Название
Страница
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
3
1.2
Возрастные особенности детей 6-7 лет
6
1.2
Планируемые результаты освоения программы
9
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Описание вариативных форм, способов, методов и средств 10
реализации
2.2
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Методические материалы и средства обучения и воспитания
16
17
ПРИЛОЖЕНИЯ
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа психологической диагностике готовности к обучению в
школе у детей 6 – 7 лет разработана в соответствии с:
- законом об образовании РФ
-
ФГОС
дошкольного
образования
(утв.
Приказом
Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г №
1155,регистрационный № 30384 от 14 ноября 2013г Минюсте РФ).
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждение» от 27
октября 2011 №2562, зарегистрированным в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 января 2012 года № 22946
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. Приказом
Министерства образования и науки России от 23.11.2009г
№ 655,
регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ).
- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв.
Приказом Министерства образования и науки России от 20 июля 2011г №
2151, регистрационный №2233 от 14 ноября 2011г Минюсте РФ).
-
«Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений.» СанПин 2.4.1.3049 – 13
- Уставом МАДОО детский сад №6 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников.
Актуальность проблемы: в современном образовании наиболее
актуальной признана проблема формирования у детей старшего дошкольного
возраста психологических качеств, которые могли бы обеспечить успешность
прохождения адаптации на новом этапе образования и освоения учебной
деятельности в процессе обучения. По мнению Л. Понкратовой современное
3
образование должно обеспечить бесконфликтное вхождение ребенка из
дошкольного детства в мир учения.
Объект: психологическая готовность к обучению в школе.
Предмет: программа психологической диагностики готовности к
обучению в школе детей 6 – 7 лет.
Цель программы психологической диагностике готовности к
обучению в школе: создание благоприятных условий для успешного
освоения основной общеобразовательной программы и повышение уровня
адаптации учащихся к особенностям образовательной среды школы,
сохранение психологического и физического здоровья школьников.
Задачи:
1. Формирование у детей положительное отношение к учебе и желание
учится.
2. Формирование
устойчивой
самооценки
и
снижение
уровня
тревожности.
3. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых
для успешного обучения в начальной школе.
4. Развитие
у
необходимых
детей
для
социальных
установления
и
коммуникативных
межличностных
умений,
отношений
со
сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
Методологическими основаниями выступают:
- Сформированность
предпосылок учебной деятельности, которые
фактически являются показателями развития произвольности (Д.Б.
Эльконин);
 Умение детей сознательно подчинять свои действия правилу,
обобщенно определяющему способ действия;
 Умение ориентироваться на заданную систему требований;
4
 Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять
задания, предполагаемые им в устной форме;
 Умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно
воспринимаемому образцу.
- Психологическими сферами, по уровню развития которых судят о
психологической
готовности
к
школе,
выступают:
аффективно-
потребностная, произвольная, интеллектуальная и речевая (Н.И. Гудкина).
- В переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту
диагностическая
схема
должна
включать
в
себя
диагностику
как
новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности
следующего возрастного периода (Д.Б. Эльконин).
- Среди компонентов психологической готовности к школе выделяют
мотивы
учения,
зрительный
анализ
(образное
мышление),
уровень
обобщений (предпосылки логического мышления), способность принимать
учебную
задачу,
графический
навык,
произвольность,
регуляция
деятельности в условиях пошаговой инструкции взрослого, обучаемость –
восприимчивость к обучающей помощи, вербальная механическая память,
вводные навыки как элементарные представления о специфическом
содержании обучения и способах выполнения учебной деятельности, а
именно речевые, математические навыки и навыки учебной работы (Н.В.
Нижегородцева и В.Д. Шадрикова).
Практическая значимость:
Данная программа
дает возможность определить исходный уровень
каждого ребенка в развитии разных компонентов готовности к обучению и
их предпосылок, педагог – психолог имеет возможность не просто
констатировать, что у воспитанника низкий уровень готовности, но и
получить материал для формулировки коррекционно-развивающих задач и
построения вариативного индивидуального маршрута обучения.
Рабочая программа по изучению готовности к обучению в школе у
детей 6 – 7 лет состоит из трех блоков: 1 блок – входящая диагностика, 2
5
блок – коррекционно-развивающая работа, 3 блок - итоговая диагностика и
включает
в
себя
15
занятий
–
по
одному
занятию
в
неделю,
продолжительность занятия 30 минут и рассчитана данная программа на 1
учебный год.
Рабочая
программа
предполагает
проведение
непосредственно
образовательной деятельности (НОД) по формированию готовности к
обучению в школе 1 раз в неделю в соответствии с требованиями СанПина.
Программа содержит упражнения, направленные на повышение
коммуникативной культуры в детской тренинговой группе; развитие
эмоциональной сферы, формирование устойчивой учебной мотивации и
самооценки, а также на снижение уровня тревожности.
1.2 Возрастные особенности детей 6-7 лет
В
сюжетно-ролевых
играх
дети
начинают
осваивать
сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации (свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.).
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который
не
всегда
открывается
взрослому.
Игровое
пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Образы
из
окружающей
жизни
и
литературных
произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек (мальчики чаще изображают технику, космос, военные
действия и т.д., а девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д.).
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
6
Изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном подходе у детей формируются художественно – творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы 9 точек, расположенных не
7
на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
однако
часто
приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В
результате
правильно
организованной
образовательной
работы
у
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу
дошкольного
возраста
ребенок
обладает
высоким
уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
8
1.3 Планируемые результаты освоения программы
Ожидаемый результат:
1. Повышение интереса к школьной жизни, положительное отношение
к учебе.
Успешная социально-психологическая адаптация к новым социальным
условиям.
2. Профилактика дезадаптации воспитанников при поступление в
школу.
3. Повышения
уровня
личностно-мотивационной
готовности
к
обучению в школе.
9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
В соответствии с намеченными целями и задачами был использован
комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов и приемов
используемых
во
время
проведения
занятий:
психогимнастика,
моделирование проблемно-практических ситуаций в игре, коммуникативные
игры, беседы, сказкотерапия и другие.
В качестве методики оценки результата предполагается использование
«Психологической диагностики готовности к обучению детей 5 – 7 лет»
Ю.А. Афонькина; Т.Э. Белотелова; О. Е. Борисова.
Модуль диагностического обследования детей
Организация диагностического обследования детей
Уровни
Компонент
диагностики
психологической
Предмет диагностики обследования дети 6 – 7лет
готовности
Первичная
Информационный
диагностика
компонент
Произвольность
Установление причинно-следственных связей (серия
картинок) / тест 1
Организация действий:
Умение
действовать
по
образцу
(методика
Н.И.
Гуткиной «Домик») /тест 11
Личностно –
мотивационный компонент
Психофизиологический
Новая внутренняя позиция (тест «Представь себе…») /
тест 14
Зрительно-моторная координация (тест Бендер) /тест 17
компонент
Вторичная
Информационный
диагностика
компонент
Интеллектуальные умения:
- обобщение/тест 3;
- классификация/тест 4
Произвольность
Общая
способность
к
обучению
(методика
У.В.
Ульнковой «Флажки») /тест 12
Личностно –
мотивационный компонент
Психофизиологический
компонент
Третичная
Информационный
диагностика
компонент
Эмоциональное отношение к школе (тест «Веселый
грустный») /тест 15
Двигательное
подражание
(«пробы
моторной
одаренности» Н.И. Озерецуого) /тест 18
Мнемические процессы:
- механическая память (тест «10 слов»)\тест 5;
10
-кратковременная
зрительная
память
(тест
«10
предметов» /тест 6;
Внимание:
- произвольность (тест Керна-Йирасека «Копирование
точек») /тест 7;
- устойчивость
(модифицированный тест
А.
Рея
«Переплетенные
линии») /тест 8;
-переключение (10 отличий в картинках) /тест 9
Восприятие:
Фигурно-фоновое отношения /тест 10
Произвольность
Общая
способность
к
обучению
(методика
У.В.
Ульенковой «Елочка») /тест 13
Личностно –
мотивационный компонент
Знания о школе (сортировка картинок «Школа – детский
сад») \тест 16
Календарно – тематическое планирование
№
Цель занятия
Содержание
занятия
1
1.Создать
благоприятную
атмосферу для работы в группе
2.Выработать нормы и принципы
работы группы в будущем
2
Развитие образного воображения,
умения анализировать через
сопоставление,
слуховой
и
зрительной памяти, устойчивости
и
распределения
внимания,
снятия мышечного напряжения,
переключение внимания
3
Развитие образного воображения,
умения анализировать через
сопоставления,
слуховой
и
зрительной памяти, устойчивости
и
распределения
внимания;
снятие мышечного напряжения;
сплочение группы, создание
положительного эмоционального
настроя
1.
Ритуал приветствия «давайте поздороваемся»
2.
Игра «театр стихов»
3.
Игра «фруктовый магазин»
4.
Психогимнастика «Шалтай-Болтай»
5.
Игра «тень»
6.
Психомышечная тренировка
7.
Заключительный этап
8.
Ритуал прощания. Речевка «дружные ребята»
1.
Ритуал приветствия «дружное животное»
2.
Игра «театр стихов»
3.
Игра «Цветные шляпки»
4.
Игра «веселый гном»
5.
Психогимнастика «Шалтай-Болтай»
6.
Спичечная картина «дом»
7.
Заключительный этап
8.
Ритуал прощания. Речевка «дружные ребята»
11
4
5
6
7
8
9
Развитие образного воображения,
переключаемости и устойчивости
внимания,
способности
анализировать,
планировать,
саморегуляции Промежуточная
диагностика;
координации
движения
Развитие воображения, мелкой
моторики, переключаемости и
устойчивости
внимания,
саморегуляции,
координации
движений
Развитие
переключаемости
внимания,
способности
анализировать и комбинировать,
снятие мышечного напряжения,
развитие воображения, мелкой
моторики
Развитие
образного
и
пространственного воображения,
зрительной и слуховой памяти,
переключаемости
внимания,
способности анализировать и
комбинировать,
мелкой
моторики
Развитие
образного
и
пространственного воображения,
зрительной и слуховой памяти,
переключаемости
внимания,
способности анализировать и
комбинировать, самоуважение,
мелкой моторики
Развитие
воображения,
внимания, памяти, координации
движения и саморегуляции
1.
Ритуал приветствия. Речевка
2.
Игра «театр стихов»
3.
Игра «ловкий гном»
4.
Пальчиковая гимнастика «семья гнома»
5.
Игра «домино гномов»
6.
Психомышечная тренировка
7.
Заключительный этап
8.
Ритуал прощания. Речевка «дружные ребята»
1.
Ритуал приветствия «минутка вхождения»
2.
Игра «театр стихов»
3.
Зарядка на внимание
4.
Игра «невидимка»
5.
Игра «ветер дует»
6.
Игра « апельсин»
7.
Заключительный этап
8.
Ритуал прощания «солнечные лучики»
1.
Ритуал приветствия «давай поздороваемся»
2.
Игра « театр стихов»
3.
Игра «гномы в очках»
4.
Игра «палитра»
5.
Психомышечная релаксация
6.
Заключительный этап
7.
Ритуал прощания «круг друзей»
1.
Ритуал приветствия «доброе животное»
2.
Игра «театр стихов»
3.
Игра «гномы в очках»
4.
Этюд «Чунга-Чанга»
5.
Спичечная картина «очки», «рожица»
6.
Игра «след в след»
7.
Заключительный этап
8.
Ритуал прощания «круг друзей»
1.
Ритуал приветствия. Речевка
2.
Игра «театр стихов»
3.
Игра «универмаг»
4.
Игра «переход через пропасть»
5.
Спичечная картина
6.
Этюд «кто перед тобой – рассмотри в дырочку»
7.
Заключительный этап
8.
Ритуал прощания «круг друзей»
1.
Ритуал приветствия «давайте поздороваемся»
2.
Игра «театр стихов»
12
10
11
12
13
14
Развитие
воображения,
переключаемости и устойчивости
внимания,
саморегуляции,
координации движений
Развитие переключаемости и
устойчивости
внимания,
способности
анализировать,
планировать,
саморегуляции,
глазомера,
координации
движении
Развитие
воображения,
переключаемости и устойчивости
внимания,
саморегуляции,
координации движения
Развитие внимания, зрительной
памяти, умения различать цвета,
умение анализировать, мелкой
моторики,
координации
движений,
фантазии,
пространственного воображения
Развитее внимания, зрительной
памяти, умение анализировать,
координации
движений,
фантазии,
пространственного
воображения
3.
Игра «шаги гнома»
4.
Игра «спящий лев»
5.
Игра «брыкалочка»
6.
Заключительный этап
7.
Ритуал прощания «солнечный лучик»
1.
Ритуал приветствия «утреннее приветствие»
2.
Игра «театр стихов»
3.
Игра «перейти через ручеек»
4.
Этюд «передай движение»
5.
Игра «узелки»
6.
Заключительный этап
7.
Ритуал прощания. Речевка «дружные ребята»
1.
Ритуал приветствия «минутка вхождения»
2.
Игра «театр стихов»
3.
Игра «присядки гномов»
4.
Спичечная картина «ботинок», «шляпка гнома»
5.
Этюд «медвежата»
6.
Игра «подарки»
7.
Заключительный этап
8.
Ритуал прощания «солнечные лучики»
1.
Ритуал приветствия «доброе животное»
2.
Игра «театр стихов»
3.
Игра волны
4.
Игра «театр пальчиков»
5.
Этюд «путаница»
6.
Спичечная картина
7.
Заключительный этап
8.
Ритуал прощания. Речевка «дружные ребята»
1.
Ритуал приветствия «утреннее приветствие»
2.
Игра «театр стихов»
3.
Игра «прятки гномов»
4.
Игра «театр пальчиков»
5.
Игра «перейди через ручеек»
6.
Психомышечная тренировка
7.
Заключительный этап
8.
Ритуал прощания «круг друзей»
1.
Ритуал приветствия «клубочек»
2.
Игра «театр стихов»
3.
Игра «какой гном исчез?»
4.
Психогимнастика «Шалтай-Болтай»
5.
Игра «переход через пропасть»
13
6.
Психомышечная тренировка
7.
Заключительный этап
8.
Ритуал прощания «солнечные лучики»
15
16
Развитие слуховой и зрительной
памяти,
устойчивости
и
2.
Игра «театр стихов»
распределения внимания; снятия
3.
Игра «фруктовый магазин»
мышечного
4.
Игра «тень»
5.
Заключительный этап
6.
Ритуал прощания «круг друзей»
Развитие образного воображения,
1.
Ритуал приветствия «доброе животное»
умения
через
2.
Игра «театр стихов»
и
3.
Игра «цветные шляпки»
зрительной памяти, устойчивость
4.
Игра «прятки гномов»
распределения
внимания;
5.
Заключительный этап
создание
6.
Ритуал прощания «солнечные лучики»
и
1.
Ритуал приветствия « давайте поздороваемся»
пространственного воображения,
2.
Игра «театр стихов»
выработка
по
3.
Игра домино гномов
и
4.
Игра ловкий гном
обобщению признаков объектов;
5.
Заключительный этап
развитие
6.
Ритуал прощания. Речёвка «дружные ребята»
Развитие образного воображения,
1.
Ритуал приветствия «клубочек»
мелкой
моторики,
2.
Игра «театр стихов»
переключаемости и устойчивости
3.
Игра «невидимка»
внимания,
4.
Игра «зарядка на внимание»
5.
Заключительный этап
6.
Ритуал прощания «клубочек»
переключаемости
1.
Ритуал приветствия. Речевка
способности
2.
Игра «театр стихов»
анализировать и комбинировать,
3.
Игра «гномы в очках»
переключаемость внимания
4.
Игра «палитра»
5.
Заключительный этап
6.
Ритуал прощания. Речевка «дружные ребята»
1.
Ритуал приветствия «минутка вхождения»
напряжения,
переключение внимания
17
1.Ритуал приветствия «доброе животное»
анализировать
сопоставления,
сплочение
слуховой
группы,
положительного эмоционального
настроя
18
Формирование
образного
навыков
выделению,
сопоставлению
способностей
анализировать
и
планировать,
переключаемость, устойчивости
внимания,
саморегуляции,
координации движении
19
саморегуляции,
координации движений
20
Развитие
внимания,
21
Развитие
переключаемости
и
14
устойчивости
внимания,
2.
Игра «театр стихов»
способности
анализировать,
3.
Спичечная картина «шляпка гнома»
планировать,
саморегуляции,
4.
Игра «след в след»
5.
Заключительный этап
6.
Ритуал прощания «круг друзей»
координации движений
22
Развитие
образного
и
пространственного воображения,
1.Ритуал приветствия «минутка
вхождения»
зрительной и слуховой памяти,
2. Игра «театр стихов»
переключаемости
3. Игра «универмаг»
способности
внимания,
анализировать
комбинировать,
и
самоуважения
детей, мелкой моторики
4.Игра «переход через пропасть»
5. Заключительный этап
6.
Ритуал прощания «солнечные
лучики»
23
24
Развитие образного воображения,
1.
Ритуал приветствия «давайте поздороваемся
внимания, памяти, координации
2.
Игра «театр стихов»
движений и саморегуляции.
3.
Игра «шаги гнома»
4.
Игра «спящий лев»
5.
Заключительный этап
6.
Ритуал прощания «круг друзей»
Развитие внимания, зрительной
1.
Ритуал приветствия «доброе животное»
памяти, умения различать цвета,
2.
Игра «театр стихов»
анализировать, мелкой моторики,
3.
Игра « перейти через ручеек»
координации
движений,
4.
Игра «узелки»
пространственного
5.
Заключительный этап
6.
Ритуал
моторики,
1.
Ритуал приветствия «минутка вхождения»
пространственного
2.
Игра «театр стихов»
фантазии;
3.
Игра «зашифрованное письмо»
4.
Игра «подарки»
5.
Заключительный этап
6.
Ритуал прощания. Речевка «дружные ребята»
Развитие координации движений,
1.
Ритуал приветствия «клубочек»
пространственного воображения,
2.
Игра «театр стихов»
внимания, быстроты реакции
3.
Игра «ладошки»
4.
Игра «волны»
5.
Заключительный этап
6.
Ритуал прощания «клубочек»
Развитие внимания, зрительной
1.
Ритуал приветствия «давайте поздороваемся»
памяти, координации движений,
2.
Игра «театр стихов»
мелкой
3.
Игра «театр пальчиков»
фантазии,
воображения
25
Развитие
мелкой
внимания;
воображения,
обогащение словарного запаса
26
27
моторики,
фантазии,
прощания
«
солнечные
лучики»
15
пространственного воображения,
4.
Игра «перейти через ручеек»
умения
5.
Заключительный этап
6.
Ритуал прощания. Речевка «дружные ребята»
и
1.
Ритуал приветствия. Речевка
пространственного воображения,
2.
Игра «театр стихов»
зрительной и слуховой памяти,
3.
Спичечная картина «лист с дерева», «гриб»
переключаемости
4.
Игра «переход через пропасть»
5.
Заключительный этап
6.
Ритуал прощания. Речевка «дружные ребята»
Развитие образного воображения,
1.
Ритуал приветствия «доброе животное»
внимания, памяти, координации
2.
Игра «театр стихов»
движений и саморегуляции
3.
Игра «шаги гнома»
4.
Спичечная картина
5.
Заключительный этап
6.
Ритуал прощания «солнечные лучики»
Развития внимания, зрительной
1.
Ритуал приветствия «минутка вхождения»
памяти, умения анализировать,
2.
Игра «театр стихов»
образного
воображения,
3.
Игра «узелки»
фантазии,
пространственного
4.
Игра «спящий лев»
воображения, переключаемости и
5.
Заключительный этап
устойчивого
6.
Ритуал прощания «солнечные лучики»
различать
цвета,
анализировать
28
Развитие
образного
внимания,
самоуважения, мелкой моторики
29
30
саморегуляции,
внимания,
координации
движения
31
2.2 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Для эффективной реализации программы работа ведется в тесном
сотрудничестве с родителями (законными представителями воспитанников),
оформление тематических консультаций для родителей: «скоро в школу»,
«психологическая готовность ребенка к школе», «что должен знать родитель
первоклассника, а также индивидуальные консультации по
запросу
родителей и итогам диагностики. Провидение родительских собраний
совместно с учителями начальных классов.
16
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Методические материалы:
1. Алябьева,
Е.А.
Коррекционно-развивающие
занятия
для
детей
старшего дошкольного возраста. / Е.А. Алябьева. – М.: Сфера, 2005.
2. Алябьева, Е.А. Развитие логического мышления и речи у детей 5 – 8
лет. / Е.А. Алябьева. – М.: Сфера, 2005.
3. Гатанов, Ю. Б. Развиваю воображения. /Ю.Б. Гатанов. – СПб.: Питер
2000.
4. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты /
М.Н. Ильина. – СПб.: Питер, 2007.
5. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психологического развития детей /
Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2000.
6. Никулина, Ф.Х. Формирование познавательной сферы у детей 5 – 7 лет
(развивающие
игровые
занятия)
/авт.-сост.Ф.Х.
Никулина.
–
Волгоград: Учитель,2013.
7. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Просвещение, 2000.
8. Ульенкова У.В. Шестелетние дети с задержкой психического развития
/ У.В. Ульенкова. – М.: Педагогика, 1990.
9. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии / Г.А.
Урунтаева, Ю. А. Афонькина. М.: Владос, 2001.
10.Чередникова, Т.В. Проверте развитие ребенка : 105 психологических
тестов / Т.В. Чередникова. – СПб.: Речь, 2004.
Средства
Главным средством обучения является: устное слово, речь. Главный
инструмент общения – передача знаний.
Реализовать принцип наглядности в обучение и воспитание помогают
визуальные
средства
такие
как,
карты,
модели
дорожных
знаков,
математические символы, наглядные пособия, кинофильмы, видеоролики.
17
Также в процессе обучения и воспитания используются технические
средства: рациональное сочетание компьютерной техники, ИКТ с другими
средствами обучения.
18