по теме « Психолого-логопедические занятия с музыкальным

Программа эксперимента
Проблемы,
на
Современные социальные, экономические, экологические условия жизни
решение которых привели к увеличению числа детей с отклонениями в развитии. Проблемы
направлена работа
моторного, психического и речевого развития ребёнка часто проявляются уже в
раннем и младшем дошкольном возрасте.
Увеличение количества детей раннего возраста с недостатками речи
подтверждается статистикой нашего ДОУ. Так, ЗРР имели:2010 г. – 63 % детей 23 летнего возраста; 2011 г. – 71 % детей; 2012 г. – 77 %.
К моменту дошкольного периода дети не достигают возрастного
норматива психического развития, следовательно, их потенциал не реализуется в
должной мере, особенно в переходной фазе от младшего к старшему
дошкольному возрасту.
В старшем возрасте отклонения в овладении речью усложняются, переходят в
различные формы речевых нарушений. Самое большое количество детей с
речевыми нарушениями выявлено в возрасте 4–5 лет (91%), 5–6 лет (85%).
Задержка речевого и психического развития отрицательно влияет на
дальнейшее развитие ребенка, вызывая трудности обучения в школе, является
причиной появления вторичных психологических отклонений. Выявление
отклонений в развитии и раннее начало целенаправленной комплексной помощи
позволяют корригировать уже имеющиеся нарушения и предупредить
возникновение следующих. В связи с этим, всё более значимой становится
проблема психолого-педагогического и логопедического сопровождения ребёнка
именно младшего возраста. Считаем, что комплексный системный подход, который
включает в себя согласованную работу специалистов учреждения (учителялогопеда, педагога-психолога и музыкального руководителя), является основным в
организации профилактики нарушений в развитии детей.
Тема
Психолого-логопедические занятия с музыкальным сопровождением как средство
развития когнитивных процессов у детей младшего дошкольного возраста
Актуальность темы
Основной целью дошкольного воспитания является создание условий для
развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка,
формирование позитивных личностных качеств. Дошкольное образование
призвано обеспечить основной фундамент не только развития, но и создать
максимально благоприятные условия для формирования здорового и гармонично
развитого ребенка.
Полноценное развитие ребенка как неотъемлемое право человека и одна
из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее
эффективных путей достижения этой цели. Постоянный рост числа детей с
отклоняющимся развитием выдвигает диагностико - коррекционное и
профилактическое направление деятельности дошкольного учреждения в ряд
наиболее значимых и приоритетных.
Младший
детский возраст является важнейшим периодом жизни
человека, когда закладываются наиболее фундаментальные способности,
определяющие дальнейшие развитие. В этот период появляются такие ключевые
качества, как познавательная активность, уверенность в себе, доброжелательное
отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и
многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически,
как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных
Имеющийся
у
коллектива задел
по
предлагаемой
работе
(условия,
ресурсы,
полученные ранее
результаты и т.д.)
Исходные
теоретические
положения,
научные идеи, на
основе
которых
предполагается
решение
поставленной
проблемы
воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной
деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются
родители и педагоги (сниженная познавательная и речевая активность, нарушения
в общении, замкнутость и повышенная застенчивость или, напротив,
агрессивность и гиперактивность детей и пр.), следует искать именно в раннем
детстве. Коррекция и компенсация этих деформаций в дошкольном и школьном
возрасте представляет существенные трудности и требует значительно больших
затрат, чем их предотвращение. Путем специальных воздействий на детей
младшего дошкольного возраста во многих случаях удается предотвратить или
затормозить у них появление тяжелой речевой патологии. С детьми должна
проводиться ранняя коррекционно-педагогическая работа, так как нарушение
одних функций приводит к вторичной задержке формирования других. Суммируя
наработанный опыт, мы пришли к необходимости объединения психологических
и логопедических методов и усилий. Взаимосвязь участников коррекционнопедагогического процесса раскрывается в полном объеме такими понятиями как
интеграция и координация. Интеграция педагогического процесса ДОУ в рамках
единого пространства развития ребенка является на наш взгляд значимой и
необходимой.
Основами взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда является
развитие познавательной и эмоциональной сферы. Музыкальные и
логоритмические упражнения способствуют развитию всех компонентов речи,
двигательной сферы, познавательных процессов, творческих способностей,
поэтому музыкальное сопровождение развивающих занятий является средством,
повышающим эффективность педагогического воздействия.
Так была создана программа взаимодействия учителя – логопеда, педагога –
психолога по сопровождению детей младшего дошкольного возраста. Цикл
психолого-логопедических
занятий
с музыкальным сопровождением
способствует интеграции личности, развитию творческих способностей и
адаптивных навыков, совершенствованию способов взаимодействия с
окружающим миром.
В МБДОУ созданы условия для проведения психолого-логопедических занятий с
музыкальным сопровождением:
- создана творческая группа по внедрению программы интегрированных занятий
Александровская Наталья Юрьевна - учитель- логопед, Пирогова Нелли
Васильевна-педагог-психолог, Плотникова Марина Леонидовна - музыкальный
руководитель
- имеется зал для проведения комплексных занятий;
- выявлена группа детей младшего возраста
Одной из задач в работе службы ранней помощи является своевременное
выявление детей, нуждающихся в более точной диагностике, а значит,
предупреждение возможного неблагополучия в развитии ребенка в дальнейшем.
Стремление дефектологов (С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, К.С.
Лебединская, Ж.И. Шиф и др.) были направлены на то, чтобы сделать изучение
детей более объективным. Существует ряд методических разработок
отечественных ученых (Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, Н.Н. Печора, Э.Л.
Фрухт и др.), представляющих систему ранней диагностики и психологопедагогической помощи детям младшего возраста. Теоретическую базу для этих
программ составляют основополагающие работы Л.С. Выготского о значимости
практической деятельности для активации мыслительных процессов. Положения
его теории о «зоне актуального развития» и о профилактике вторичных дефектов,
«социального вывиха» оказывают сегодня значительное влияние на современные
исследования в той области специального образования, которая затрагивает
раннюю диагностику и стимуляцию развития детей младшего возраста из групп
медицинского, генетического и социального риска, а также имеющих врожденные
дефекты развития. В основе всей работы с детьми лежит положение о
неразрывности психологии и педагогики. Основной принцип психологопедагогической теории связи психического развития ребенка с его воспитанием и
обучением был сформулирован известными отечественными исследователями
Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.В. Запорожец, А.Н. Лурия, С.Л.
Рубинштейн и др. Эти теоретические положения являются основой для
разработки методического обеспечения работы с детьми. Выдающиеся педагоги
и психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М. Монтессори и др.) давно
показали важность младшего возраста, охватывающего сензитивные периоды
целого ряда функций в психическом развитии ребенка, т.е. те периоды, когда
данная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно
бурно развивается под их влиянием.
Идея
экспери- Психолог и логопед проводят групповые развивающие занятия 1 раз в неделю с
мента
детьми с целью развития познавательных процессов и эмоционально-волевой
сферы.
Педагоги групп проводят подгрупповые занятия с целью закрепления знаний,
полученных на занятиях логопеда и психолога.
Родители посещают занятия с целью наблюдения за педагогическим процессом,
ознакомления с приемами работы психолога и логопеда и
получения
практических навыков организации занятий в домашних условиях.
Инновационный
Новизну представляет:
потенциал
-система комплексного психолого-педагогического воздействия на детей
младшего и среднего дошкольного возраста
Объект
исследования
Развитие когнитивных процессов у детей младшего дошкольного возраста
Предмет
исследования
Система развивающих интегрированных занятий, опосредующих нормализацию
развития познавательной и речевой деятельности детей
Цель:
Создание условий для естественного психического развития детей младшего и
среднего дошкольного возраста посредством ранней психологической и
логопедической помощи.
Задачи:
1.Изучить методическую литературу по данной проблеме.
2.Разработать план совместной работы участников эксперимента.
3.Составить алгоритм работы по реализации эксперимента.
4.Выработать механизм комплексного психолого- педагогического воздействия
на детей.
5. Составить программу интегрированных занятий для детей младшей и средней
Гипотеза
Ожидаемые
результаты
Критерии
ожидаемых
результатов
группы.
6. Проанализировать целесообразность проведения интегрированных занятий.
Считаем, что создание специальных условий в ДОУ по взаимодействию
специалистов (логопеда, психолога, музыкального руководителя), оказание
совместного коррекционно-развивающего воздействия будет способствовать
формированию у детей полноценных коммуникативных речевых навыков,
развитию психических процессов, сформированности эмоционально-волевой
сферы, росту компетентности педагогов и родителей.
Если в работе будут использоваться традиционные и нетрадиционные формы
обучения, основанные на комплексном психолого- педагогическом воздействии
на детей, то
- будет достигнут желаемый коррекционно-образовательный эффект
( снижение количества детей с отклонением в развитии).
- к старшему возрасту количество детей с нарушениями речи сократится на 35%
-с низким уровнем развития – на 40%.
- с нарушениями эмоционально-волевой сферы ( тревожность, агрессивность,
страхи, гиперактивность) на 10%.
- повысится мотивационная готовность детей к занятиям (с 60% на начало
обучения до 80% на конец эксперимента).
Дети овладеют в соответствие с возрастными нормами:
1. навыками:
- правильного звукопроизношения,
- правильного употребления лексико-грамматических конструкций,
- темпоритмической организации речи,
- интонационной выразительности речи,
- связного высказывания,
2. Коммуникативными навыками (пользоваться связной речью,
поддерживать беседу, участвовать в творческих речевых играх).
3. К старшему возрасту дети будут иметь:
- высокие показатели речевого и психического развития.
Педагоги ожидают:
- повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах
психического развития детей;
- разработки методических рекомендаций для воспитателей по закреплению
знаний, полученных детьми на занятиях логопеда и психолога;
- повышения мотивационной готовности родителей к сотрудничеству.
Родители ожидают:
- повышения компетентности педагогов в вопросах коррекции речи детей;
- получения рекомендаций для домашних занятий по закреплению знаний,
полученных детьми на психолого-логопедических занятиях;
- повышения компетентности в вопросах психического развития детей.
Развитие можно оценить по следующим критериям:
Речевое развитие будет соответствовать высокому уровню, если ребенок
умеет
- правильно произносить звуки речи
- дифференцировать звуки речи, определять наличие звука в словах.
- согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже
- составлять предложения и небольшие рассказы по сюжетной картине,
игрушке.
- пересказывать небольшие рассказы и сказки.
- имеет достаточный словарный запас для данного возраста.
Психическое развитие будет соответствовать высокому уровню, если
ребенок:
-понимает главное в воспринимаемом,
- способен обобщать и делать выводы,
- сравнивать,
- устанавливать причинно-следственные связи,
- запоминать достаточный объем информации,
- обладает точным и осмысленным зрительным и слуховым восприятием,
- устойчивым вниманием,
- творческим воображением,
- умеет давать полные ответы на вопросы.
-способен к самостоятельным действиям и контролю за своим поведением.
-сосредоточен, усидчив;
-готов к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству.
-владеет разными способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
игре и повседневной жизни.
Музыкальное развитие соответствует высокому уровню,если ребенок:
-умеет внимательно слушать музыкальное произведение, чувствуя его характер.
-четко произносит слова песен
-выполняет движения,отвечающие характеру музыки
-имеет желание участвовать в танцах и играх.
Компетентность педагога можно оценить, если воспитатель:
- имеет представление о речевых нарушениях,
- владеет методами и приемами развития психических процессов,
- использует методические рекомендации психолога и логопеда в своей работе,
- может оказать консультативную помощь родителям.
Компетентность родителей можно оценить, если родители:
- имеют представление о работе учителя – логопеда и педагога-психолога с
детьми,
- используют рекомендации педагога-психолога и логопеда по использованию
развивающих игр в домашних условиях,
- контролируют речь детей,
- готовы к сотрудничеству с педагогами.
Сроки эксперимента Август 2013 г.- май 2015г.
Этапы эксперимента 1 этап: организационный ( август – сентябрь 2013 г.);
2 этап: внедренческий (октябрь 2013 - апрель 2015 г.);
3 этап: итоговый (май 2015 г.)
Состав участников Александровская Н.Ю.- учитель-логопед;
эксперимента
Пирогова Н.В.- педагог- психолог;
Плотникова М.Л.- музыкальный руководитель
Васева Т.Ю.-воспитатель
Петунина Т.А.- воспитатель
Дети младшей группы « Капельки» ( экспериментальная группа) и дети группы
« Сказка» ( контрольная группа).
Функциональные
Все участники эксперимента осуществляют экспериментальную работу в
обязанности
Форма
представления
результатов
Научно-метод.
обеспечение
эксперимента
соответствии с планом мероприятий по заявленной программе:
Учитель-логопед ,педагог-психолог, музыкальный руководитель:
- Составляют и анализируют карты развития детей,
- планируют развивающую работу с детьми на основе обследования,
- проводят интегрированные занятия с детьми,
- поддерживают взаимосвязь с участниками эксперимента
- проводят промежуточный и итоговый мониторинг,
- информируют педсоветы ДОУ о задачах, содержании и
результатах эксперимента
- отчитываются перед экспертным советом
- проводят открытые мероприятия
- оформляют результаты эксперимента в виде методических материалов.
Воспитатели групп:
- проводят подгрупповые занятия с целью закрепления знаний, полученных на
занятиях
- оказывают помощь в организации сотрудничества учителя-логопеда и
педагога-психолога и родителей
- участвуют в оформлении развивающей среды, подготовке наглядного
материала для занятий
Администрация ДОУ:
- организует, прогнозирует, контролирует и корректирует ход эксперимента;
- оказывает помощь педагогам в планировании и проведении ВОР, в подборе
приемов, в оформлении промежуточных и заключительных результатов
мониторинга в виде методических материалов,
- анализирует просмотренные мероприятия, результаты диагностики, проводит
оценку качества эксперимента,
- описывает и оформляет результаты эксперимента,
предоставляет отчеты экспертному совету 2 раза в год.
- выступления с результатами эксперимента на педсовете, городских и
окружных конференциях;
- оформление материалов эксперимента в сборник методических материалов;
- проведение открытые мероприятия по эксперименту для педагогов ДОУ города
и округа;
- составление статьи для публикаций с материалами эксперимента на различных
уровнях.
1. Куражева Н.Ю. «Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 3-4 лет « Цветик-семицветик»
2. Куражева Н.Ю. «Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 4-5 лет « Цветик-семицветик»
3. Постоева Л.Д., Мартыненко Л.А. « Играй, слушай, познавай» Программа
психолого-логопедических занятий для детей 3-4 лет
4. Постоева Л.Д.,Мартыненко Л.А. « Корреция речевых нарушений у детей 5-6
лет» Программа психолого-логопедических занятий
5. Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 34»
6. Картушина М.Ю « Конспекты логоритмических занятий для детей 4-5 лет»
7. Бардышева Т.Ю. «Логопедические занятия в детском саду» 2 младшая
группа
Диагностический инструментарий
Логопедическое заключение
Связная речь
Фразовая речь
Грамматический строй речи
Лексическая сторона речи
Слоговая структура слова
Фонематический слух и
фонематическое восприятие
Звукопроизношение
Выразительность речи
Подвижность органов
артикуляции
Строение органов
артикуляционного аппарата
Моторная сфера
Речевая и социальная среда
Раннее физическое и психическое
развитие
Анамнез
Анкетные данные
Логопедическое обследование
Психолого- педагогическая диагностика
Мелкая моторика и
зрительно-моторная
координация
Эмоционально
– волевая
сфера
Индивидуальные
особенности
речь
воображение
память
мышление
восприятие
внимание
Познавательная деятельность
Ф.И. ребенка
№
Анкета для родителей
1. Как вы оцениваете уровень развития своего ребенка (соответствует ли развитие возрасту)?
2. Какие требования вы предъявляете к речи ребенка?
3. Как вы считаете, кто должен заниматься развитием речи и познавательных способностей?
4. Как вы считаете, нарушения речи - это повод для беспокойства или возрастные особенности ребенка?
5. Что, на ваш взгляд, нужно делать, чтобы речь ребенка была чистой и правильной?
6. Какие условия созданы в вашей семье для развития ребенка?
7. Помогаете ли вы ребенку овладеть правильной речью?
8. Как часто вы занимаетесь с ребенком, читаете книжки, разучиваете стихи, играете в развивающие игры?
9. Насколько вы осведомлены, какие мероприятия проводятся по развитию речи в детском саду?
10.Нуждаетесь ли вы в помощи логопеда и психолога?
11. Готовы ли вы к сотрудничеству со специалистами?
-
-
Методы исследования:
через изучение документации и беседы с родителями - соберем анамнез и получим данные о ходе
психического развития детей в раннем возрасте
- с помощью методик логопедического индивидуального обследования дошкольника
( О.И.Крупенчук) и психологической диагностики ( Е.А Горбунова;М.М Семаго)выявим уровень
речевого и психического развития.
с помощью наблюдений получим представление о применении полученных знаний, умений,
навыков детей в самостоятельной деятельности
через беседы с родителями, наблюдения, осмотры детей специалистами соберем информацию о
состоянии и изменении здоровья детей.
по данным промежуточного мониторинга проследим
динамику развития детей
по данным итогового мониторинга сделаем вывод о результатах
эксперимента
с помощью опроса выявим уровень интереса к занятиям
с помощью анкетирования родителей оценим готовность к сотрудничеству
План экспериментальной работы
по теме « Психолого-логопедические занятия с музыкальным сопровождением как
средство развития когнитивных процессов у детей младшего дошкольного возраста»
Для решения поставленных задач разработаны следующие этапы работы:
1 этап: организационный (август – сентябрь 2013 г.);
2 этап: внедренческий (октябрь 2013 - апрель 2015 г.);
3 этап: итоговый (май 2015 г.)
Первый этап. Организационный
Цель: изучение литературы, методических рекомендаций
по использованию и
проведению психолого-логопедических занятий, составление программы эксперимента,
определение участников эксперимента, обследование речи и психических процессов
детей. написание тематического планирования по проведению интегрированных занятий
Формы работы: определение программы взаимодействия всех участников эксперимента в
форме педагогического консилиума.
Второй этап. Внедренческий
Цель: Внедрение цикла психолого-логопедических занятий в образовательный процесс.
Формы работы: групповые занятия учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального
руководителя, индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя по заданиям
специалистов, домашние занятия родителей с детьми по заданиям специалистов.
Третий этап. Итоговый
Цель: Анализ контрольного эксперимента, выявление целесообразности использования
цикла психолого-логопедических занятий с музыкальным сопровождением.
Формы работы: анализ результатов диагностики детей, сравнительный анализ опроса
детей с целью выявления интереса к коррекционным занятиям.
Механизм реализации эксперимента
Мероприятия
Организационный этап.
1. Изучение литературы, методических
рекомендаций по развивающей работе с
детьми младшего возраста.
Срок
Ответств.
август
2013 г.
Логопед,
психолог,
муз.
руководите
ль
3.Сбор и анализ информации по данной
проблеме.
4. Наблюдение за детьми.
5. Заключение договоров с родителями детей
6. Проведение медико-психологопедагогического консилиума;
определение программы взаимодействия
педагогов, родителей.
7. Анкетирование родителей по уровню
Логопед
Психолог
муз.руково
дитель
Администр
ация
Результат
Постоева
Л.Д.,
Мартыненко Л.А. «
Играй,
слушай,
познавай!» Программа
психологологопедических
занятий для детей 3-4
лет
Постоева
Л.Д.,
Мартыненко Л.А.
« Коррекция речевых
нарушений у детей 5-6
лет»
Программа
психологологопедических
занятий
Куражева
Н.Ю.
«Программа психологопедагогических занятий
для дошкольников 3-4
лет
«
Цветиксемицветик»
Куражева
Н.Ю.
«Программа психологопедагогических занятий
для дошкольников 4-5
лет
«
Цветиксемицветик»
Картушина
М.Ю.
«Логоритмика
для
малышей:
Сценарии
занятий с детьми 3-4»
Картушина М.Ю «
Конспекты
логоритмических
занятий для детей 4-5
лет»
Список литературы по
проблеме
Выявление уровня
компетентности в вопросах развития детей и
готовности к совместной работе
8.Проведение родительского собрания по
ознакомлению родителей с программой
эксперимента.
9.Ознакомление педагогов ДОУ с программой
эксперимента
10.Логопедическое обследование детей,
психологическая диагностика
познавательного
интереса к занятиям у
детей
План совместной
работы
Декабрь
2013 г.
Логопед
Психолог
Анкета для родителей
Договор о взаимной
ответственности
Презентация
программы
эксперимента
Презентация
программы
эксперимента
для
педагогов ДОУ
Речевая карта
Диагностическая карта
Внедренческий этап.
I.Ознакомительно - адаптационный цикл:
1. Установление положительного
эмоционального контакта с детьми и настроя
на занятия.
II.Развивающий цикл:
Сентябрь
2013 г.
* развитие общей и мелкой моторики;
Согласно
тематическ
Октябрь
2013апрель
2015г
Логопед
Психолог
муз.
руководи
тель
Достижение
определенного
позитивного эффекта в
речевом и психическом
развитии
Сформированность
артикуляторных
*стимуляция работы артикуляционного
аппарата;
*нормализация работы мимических мышц;
*формирование просодических компонентов
речи;
*развитие
-звукопроизношения;
-основных фонематических процессов;
-лексико-грамматических средств языка;
-связной речи;
-познавательной активности;
-коммуникативных навыков;
--словесно- логического мышления
- зрительного и слухового восприятия
-зрительной и слуховой памяти
- внимания
ому
планирован
ию
умений и навыков
Постановка
правильного речевого
дыхания,
умение
пользоваться голосом,
интонацией, выработка
четкой и разборчивой
речи
Обогащение активного
и пассивного словаря,
формирование
лексического
и
грамматического
значения слова.
Формирование
интереса
к
познавательным
задачам и результатам
своей деятельности.
Освоение
разных
способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками в игре и
повседневной жизни.
Формирование умения
обобщать, сравнивать,
классифицировать.
Развитие
умения
различать предметы по
цвету, форме, величине
и удерживать в памяти
5-6 слов.
Развитие
объема,
концентрации,
устойчивости
внимания.
Воспитание
самостоятельности,
сосредоточенности,
усидчивости;
приобщение
сопереживанию,
сотрудничеству,
сотворчеству.
- мотивационной сферы
*формирование эмоционально- волевой
сферы
III.Методический цикл
1.Логопедический
и
педагогический мониторинг
к
психолого- В середине, в Логопед
конце
2013- Психолог
2014 учебного
года ;
в начале и
конце
20142015 уч.года.
2. Проведение индивидуальной работы по В течение
заданиям логопеда и психолога
курса
обучения
Педагоги
Отслеживание
динамики
развития
детей,
3.Консультация
для
родителей
по В
начале Логопед
правильной артикуляции звуков, обучение курса
комплексам артикуляционной гимнастики обучения
Закрепление
полученных знаний на
развивающих занятиях
4. Выполнение домашней работы по
заданию специалистов.
Родители
детей
Тетрадь для домашних
занятий
с
целью
закрепления
полученных знаний на
развивающих занятиях
5.Проведение
медико-психолого- В
течение
педагогического консилиума
курса
обучения
1
раз
в
полугодие
Логопед
Психолог
Муз.
руководи
тель
Согласование,
уточнение
необходимости
корректировка
совместного
работы)
6.Показ
открытых
занятий
воспитателей и родителей.
Заключительный этап
для По
особому
плану
Май 2015
Выявление
(при
плана
1.Контрольное
обследование
диагностика
2..Анализ
работы
и
результатов
логопедическое
психологическая
коррекционной
3.Разработка методических рекомендаций
4. Выявление интереса к развивающим
занятиям у детей
Логопед
психолог
эффективности
применения
развивающих
психологологопедических занятий
с
музыкальным
сопровождением
Методические
рекомендации
воспитателей
родителей
для
и
Опрос детей
6.Обсуждение результатов совместной
работы с участниками эксперимента
7. Выступление на педсовете « Результаты
экспериментальной деятельности»
8. Заключительное родительское собрание
по результатам коррекционной работы.
Отчет о результатах
совместной психологологопедической работы
Список литературы:
1.
Бардышева Т.Ю. «Логопедические занятия в детском саду» 2 младшая
группа
2.
Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми
3-4»
3.
Картушина М.Ю « Конспекты логоритмических занятий для детей 4-5 лет»
4.
Козина И.Б. «Формирование мотивации к коррекционным занятиям»
Дефектология ,1997,№5
5.
Куражева Н.Ю. «Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 3-4 лет
« Цветик-семицветик»
6.
Куражева Н.Ю. «Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 4-5 лет « Цветик-семицветик»
7.
Лопатина Л.В. «Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях ДОУ» СПб, « Детство-пресс»
8.
Постоева Л.Д., Мартыненко Л.А. « Играй, слушай, познавай» Программа
психолого-логопедических занятий для детей 3-4 лет
9.
Постоева Л.Д.,Мартыненко Л.А. « Корреция речевых нарушений у детей 5-6
лет» Программа психолого-логопедических занятий