Пояснительная записка уязвимых категорий детей.

Пояснительная записка
Целевое назначение программы:
Содержание проблемы и её обоснование.
Дети – инвалиды и дети с проблемами обучения и развития традиционно одна из наиболее
уязвимых категорий детей.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и
детьми – инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно
закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации,
обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
доступных видах социальной деятельности. Согласно Закона РФ «Об образовании» эти
дети обладают дополнительными образовательными правами на особые педагогические
подходы и специальные образовательные условия, закреплёнными в ст.2,5,16, 29,31.
Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является
одной из важнейших задач нашей школы.
Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь
к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и
детей с ОВЗ.
Образование решает задачи не только развития личности детей данной категории, но и
защиты их прав, развития личности детей данной социальной группы, их реабилитации
в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции.
Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их
социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального
статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в
общественной жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование для детей с
ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия
для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы
выбора при определении своего жизненного пути.
Образование оказывает определяющее влияние на формирование мировоззрения и
постановку жизненных целей, развивает адаптивные навыки..
Проведенные анкетирования учащихся данной категории и их родителей показывают, что
почти каждый ребенок с ОВЗ (инвалид) нуждается не только в медицинской, но и других
видах реабилитации.
В школе на протяжении многих лет ведётся работа с данной категорией детей и семьями,
в которых они проживают.
Всего детей - инвалидов на начало 2015/2016 учебного года - 7 человек, что составляет
5,6% от общего количества учащихся.
По заболеваниям:?
.
Учебный год
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015 2015/2016
Численность детей с
ОВЗ (человек)
4
3
6
9
6
Обучение на дому
1
1
1
1
1
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Коррекционная работа - активное воздействие на процесс формирования личности в
детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности учителя начальных классов, других учителей-предметников,
педагога-психолога, медицинского работника, общественного инспектора по защите прав
ребенка и других специалистов.
Мероприятия, направленные на создание условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, ориентированы на выполнение следующих
основных задач:
1) создание системы мониторинга и учета численности детей с ограниченными
возможностями здоровья, наличия условий для получения ими образования;
2) формирование в обществе толерантного отношения к детям с ограниченными
возможностями здоровья, популяризация идей содействия получению ими образования и
их социальной интеграции.
Программа коррекционной работы предполагает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее
ШПМПк ) и территориальной психолого-медико-педагогической комиссии(далее
ТПМПК));
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
В школе организовано интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями
здоровья в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития.
Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется по индивидуальным адаптивным образовательным программам,
разработанным на базе основных общеобразовательных программ и специальных
(коррекционных) образовательных программ с учетом психофизических особенностей и
возможностей таких обучающихся.
При организации получения образования детьми этой категории в обычном классе
используются возможности их обучения в установленном порядке по индивидуальному
адаптированному учебному плану.
Также обеспечивается участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ): дети, состояние
здоровья которых, препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети - инвалиды либо
другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии (подтвержденный статус ТПМПК) и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в
процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а
некоторые только компенсироваться.
Цель программы:
Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальной адаптации.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает модель интегрированного
образования, т.е. обучение детей с ОВЗ в одном классе с детьми, не имеющими
нарушений развития. Обучения детей с ОВЗ осуществляется в общеобразовательном
классе по общей адаптированной образовательной программе начального общего
образования. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы:
Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей инвалидов.
Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности.
Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной начальной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями школьного ПМПк и
ТПМПК).
Разработка и реализация индивидуальных планов работы, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
учителя, педагога - психолога, логопеда школы.
Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
коррекционно-развивающим образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
 нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
 комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
 междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного
развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских
работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы КРП
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов,
который призванных решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).

Общие подходы технологии коррекционно - развивающей работы:
Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка).








Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для ребенка очень важно чувствовать свою успешность.
Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Ребенок намного быстрее
добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя.
Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями.
Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения».
Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика.
В обучении необходимо опираться на «сильные стороны» в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно
не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему
развитию учащихся.
Коррекционно- развивающая работа должна осуществлять систематически и
регулярно
Характеристика обучающихся, которым адресована программа
Возраст. В первый класс принимаются все дети, достигшие возраста 6,6 лет, имеющие
медицинские показания для обучения в 1 классе общеобразовательной школы.
Дальнейшее обучение детей в начальной школе соответствует возрасту ребенка от 6,6 лет
до 11лет.
Состояние здоровья: 1-5 группы здоровья, имеющие медицинские показания для
общеобразовательной школы.
Технология комплектования 1-х классов
Соблюдается порядок приёма обучающихся, гарантирующий их право на
образование в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и региональными
нормативными актами, а так же Уставом школы.
Зачисление детей в школу проводится при наличии следующих документов:
- заявления родителей (законных представителей);
- свидетельства о рождении ребёнка;
- медицинской справки о состоянии здоровья ребёнка;
- справка с места жительства о составе семьи.
Ожидаемый результат:
 освоение образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;
 достижение грамотности, т.е. уровня образованности, предполагающего освоение
элементарных средств учебно-познавательной деятельности к школьному
обучению, осознание социального статуса ученика с ОВЗ;
 сформированность положительной мотивации к обучению;
 сформированность навыков самоконтроля при выполнении классных и домашних
заданий;
 выполнение правил поведения в школе;
 создание условий для сопровождения обучающихся с ОВЗ внутри
индивидуального образовательного маршрута.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
Направления
Задачи работы
Содержание и формы работы
Ожидаемые результаты
работы
Диагностическа
я работа
1.Повышение
компетентности педагогов
по проблеме исследования.
2.Своевременное
выявление детей с
ограниченными
возможностями здоровья,
проведение их
комплексного обследования
и подготовку рекомендаций
по оказанию им психологомедико-педагогической
помощи в условиях
образовательного
учреждения.
3. Диагностика школьных
трудностей обучающихся.
4.Дифференциация детей
по уровню и типу их
психического развития
Коррекционноразвивающая
1.Своевременная
специализированная
- Своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
- Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в
образовательном учреждении) диагностика
отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
- Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от медицинского
работника, педагога-психолога;
- Определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
- Изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
- Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
- Изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с ОВЗ;
- Системный разносторонний контроль специалистов
за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- Анализ успешности коррекционно-развивающей
работы;
- Диагностика школьных трудностей обучающихся;
- Дифференциация детей по уровню и типу их
психического развития;
- Реализация спецкурса для педагогов;
- Изучение индивидуальных карт медико-психолого педагогической диагностики;
-Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение.
- Выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
Характеристика образовательной ситуации
в школе.
Диагностические портреты детей (карты
медико-психолого-педагогической
диагностики.
Диагностические карты школьных
трудностей).
Характеристика
дифференцированных групп
учащихся
Положительная динамика развития
личности детей с ОВЗ
работа
помощь в освоении
содержания образования и
коррекция недостатков в
физическом и (или)
психическом развитии
детей с ограниченными
возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательного
учреждения.
2. Формирование
универсальных учебных
действий у обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Консультативна
я работа
Информационно
-просветительская работа
1. Непрерывность
специального
сопровождения детей с
ограниченными
возможностями здоровья и
их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий обучения,
воспитания, коррекции,
развития и социализации
обучающихся.
Разъяснительная
деятельность по вопросам,
связанным с особенностями
образовательного процесса
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- Организацию и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- Системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
- Коррекцию и развитие высших психических
функций;
- Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- Социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
- Выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
- Консультирование специалистами ШПМП
консилиума педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ОВЗ;
- Консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
-Различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса –
Создание дифференцированных
психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации
обучающихся.
Помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка
Знание особенностей
образовательного процесса с
учащимися с ОВЗ.
Знание индивидуально-типологических
Проективная
работа
Аналитичес-кая
работа
Психологопедагогичес-кая
для данной категории
детей, со всеми
участниками
образовательного процесса
обучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими недостатки в
развитии), их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками
Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных диагностического
исследования и
рекомендаций ТПМПК.
Обсуждение возможных
вариантов решения
проблемы, построение
прогнозов эффективности
программ коррекционной
работы
Подготовка учителей к
участию в реализации
программы коррекционной
работы
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с
ОВЗ;
- Проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья
особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Консультирование учителей при разработке
индивидуальных образовательных маршрутов
сопровождения и коррекции.
Школьный психолого-медико-педагогический
консилиум
Создание индивидуального
образовательного маршрута для
каждого ребенка.
Индивидуальные карты медикопсихолого-педагогического
сопровождения ребёнка с ОВЗ.
План заседаний ШПМП
консилиума
Практические семинары
Курсы переподготовки
Готовность учителей к работе с
детьми с ОВЗ
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап реализации
Цель
Деятельность
Ответственные
Сроки
Результат данного этапа
программы
Подготовительный
Сбор и анализ
информации
Информационно
аналитическая
Специалисты
ШПМПк, кл.
руководители, зам по
УВР
Оценка контингента
обучающихся для учёта
особенностей развития детей,
определения специфики и их
особых образовательных
потребностей; оценка
образовательной среды с
целью соответствия
требованиям программно
методического обеспечения,
материально технической и
кадровой базы школы.
Организованный
образовательный процесс и
процесс специального
сопровождения детей с
ОВЗпри специально созданных
(вариативных) условиях
обучения, воспитания,
развития, социализации
рассматриваемой категории
детей
констатация соответствия
созданных условий и
выбранных коррекционно развивающих и
адаптированных
образовательных программ
особым образовательным
потребностям ребёнка.
Внесение необходимых
изменений в образовательный
процесс и процесс
сопровождения детей с
Планирования,
организации,
координации
Планирование,
Организационно организация и
исполнительская
координация действий
для создания
адаптивной среды
Специалисты
ШПМПк (по плану),
учителя,
кл.руководитель
Диагностический
Диагностика
коррекционноразвивающей
образовательной
среды
Контрольно диагностическая
Зам.директора по
УВР,
сопровождающий
детей с ОВЗ,
специалисты ШПМПк
Корректировки
Регуляция и
корректировка
коррекционноразвивающей
Регулятивнокорректировочная
Учителя,
сопровождающий
детей с ОВЗ,
специалисты ШПМПк
образовательной
среды
ограниченными
возможностями здоровья,
корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов
работы.
Механизм реализации программы
Диагностический минимум в начальной школе проводится дважды: в первых - четвертых классах. Его цель – оценить общий уровень
готовности детей к школьному обучению или переходу в среднее звено и выявление детей, имеющих трудности в обучении и/или в общении.
Углубленное индивидуальное обследование (если ребенок испытывает трудности в усвоении школьной программы) для этих детей (с согласия
родителей) позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции.
Консультации для педагогов и родителей проводятся всеми специалистами ШПМПк: педагогом-психологом, руководителем ШМО начальных
классов, председателем ШПМПк.
Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих
формах:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной
волевой и личностной сфер ребёнка.
Работу индивидуального сопровождения осуществляет школьный психолого-медикопедагогический консилиум (ПМПк) школы. ПМПк – это совещательный орган,
являющийся формой взаимодействия учителей, педагога – психолога школы,
медицинских работников и администрации школы для решения задач адресной психолого
– медико -педагогической помощи детям. ПМПк предоставляет многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также школе в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Специалисты ПМПк школы обследуют детей, испытывающих трудности в обучении и
школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин
(незрелость эмоционально-волевой сферы, соматическая ослабленность, нарушения в
развитии речи, низкая познавательная активность, эмоциональная неустойчивость,
двигательная расторможенность, неустойчивость внимания, аффектные состояния,
низкий уровень учебной мотивации, недоразвитие отдельных психических процессов восприятия, памяти, мышления, нарушения моторики).
Ребёнку, его родителям (законным представителям) в каждом отдельном случае
оказывается индивидуальная помощь.
Индивидуальное обследование детей и проведение коррекционной работы специалистами
социально - психологической службы осуществляется только с согласия родителей
(законных представителей) на основании Договора, который заключается с каждым
родителем.
При записи на ПМПк школы обследование ребёнка проводится каждым специалистом
индивидуально. По результатам обследования на каждого ребёнка заполняется пакет
документов:
 педагогическое представление;
 представление школьного педагога - психолога школы на обучающегося;
 медицинское представление на ПМПк (по мере необходимости).
Каждому ребёнку назначается группа сопровождения специалистов (учителя, психолог),
результаты работы которой обсуждаются на заседании ПМПк школы. Учитель
выстраивает процесс обучения, опираясь на резервные возможности ребенка, с учетом его
индивидуальных особенностей, рекомендаций специалистов: психолога, медиков. Задача
не только провести диагностику и определить образовательный маршрут, но и подобрать
эффективные приемы, методы с целью обеспечения положительной динамики в развитии
ребенка.
Коррекционно-развивающая работа выстраивается в групповых и индивидуальных
формах по коррекции отдельных нарушений у детей: в группах психокоррекции, в
группах коррекции общеучебных навыков.
Каждым специалистом на основании проведенных обследований, составляется план
коррекционных мероприятий по устранению выявленных недостатков ,
т.е.индивидуальные или групповые занятия со специалистами, отслеживание и
проведение комплексных диагностических обследований и коррекционных мероприятий,
определение образовательного маршрута, рекомендации учителю, подготовка материалов
на ПМПк с характеристикой динамики развития ребёнка и динамики коррекционной
работы, в которой должна быть оценена эффективность проводимой развивающей или
коррекционной работы и даны рекомендации по дальнейшему выбору оптимальной для
развития ребёнка учебной программы и т.д.
ПМПк осуществляет раннее выявление проблем обучения и развития ребенка и их
профилактику, выносит коллегиальное решение о коррекции , отслеживает динамическое
развитие обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Консилиум благоприятствует взаимодействию медиков, педагогов и психологов, что
обогащает их знания, способствует скоординированности деятельности, а,
следовательно, и повышению качества реабилитационных и развивающих мероприятий.
В сложных или конфликтных случаях окончательное заключение о необходимости
коррекционного маршрута для данного ребёнка дают специалисты Чистоозерной ТПМПК.
Наиболее сложные дети направляются на консультации к специалистам в Новосибирский
ОЦДК(по согласию родителей), чтобы с их помощью найти оптимальное решение для
преодоления трудностей в обучении.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья включает в себя также работу с педагогами и родителями (законными
представителями) как участниками учебно-воспитательного процесса (семинары для
родителей, консультации, выступления на родительских собраниях, педагогических
советах, выпуск информационных буклетов, размещение рекомендаций на сайте школы и
т.д.).
Эффективность реализуемой образовательной модели подтверждают внутренний
мониторинг, отзывы родителей (законных представителей), сведения педагогов и
специалистов ПМПк о динамике в развитии ребёнка.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ
педагог-психолог
учитель начальных
классов
психолого-педагогическая диагностика
обучающихся,
анализ полученной информации
ШПМПк
решение проблемы
в условиях ОУ
Табулгинской Сош
им.П.Д.Слюсарева
занятия с педагогомпсихологом, учителем
индивидуальный
образовательный маршрут,
составление плана
сопровождения
продолжить или
закончить занятия с
педагогом-психологом,
учителем
ТПМПК
специальная
коррекционная
программа
анализ результатов
коррекционной работы
несоответствие результатов,
достигнутых обучающимися и
предусмотренных
рекомендованной программой
ТПМПК
План
мероприятий по реализации развития потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(начальная ступень обучения)
№
п/п
1.
2.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Результаты
деятельности
(периодичность)
Выявить детей с
речевой
патологией,
используя
различные
диагностические
методики
определить структуру
речевого дефекта и уровень
речевой готовности
первоклассника к школе
беседа, диагностика
Развитие мелкой
моторики кисти
руки
каллиграфически
правильный почерк
штриховка,
Ответственные
Мероприятий
с1-15 сентября
учитель
начальных классов,
логопед ТПМПК
на каждом занятии
обводка трафаретов,
учитель
начальных классов
статистические и
динамические
упражнения для пальцев
и кистей рук, рисование
по клеткам
3.
Сенсорноперцептивное
развитие
развить зрительное
восприятие, сформировать
пространственную
ориентировку, научиться
сравнение и обобщение
предметов, схема
собственного тела,
числовой и предметный
в течение учебного
года
учитель
начальных классов
, логопед ТПМПК,
4.
5.
6.
педагог-психолог
анализировать, сравнивать и
обобщать предметы
ближайшего окружения
ряд
Совершенствован
ие
звукопроизношен
ия
правильное произношение
звуков речи (без искажения и
замены звуков)
постановка звуков,
автоматизация звука,
дифференциация звука
Совершенствован
ие фонетикофонематической
стороны речи
развитие фонематического
восприятия, формирование
фонематического анализа и
синтеза, фонематических
представлений
звуковая мозаика,
логопедическое лото,
графические диктанты,
уточнение артикуляции
звука
по плану
коррекционной
работы
обогащение словаря и
расширение представлений
об окружающей
действительности путем
накопления новых слов
словообразование слов,
подбор слов,
сочетающихся с новым,
четвертый лишний,
дидактические игры
по плану
коррекционной
работы
Формирование
лексических и
грамматических
компонентов
языковой системы
в течение
учитель
6 месяцев
начальных классов
, логопед ТПМПК
учитель
начальных классов
логопедТПМПК
учитель
начальных классов
7.
Развитие
коммуникативны
х навыков
активизировать словарь
учащихся, создание
благоприятной среды,
побуждающей ребенка к
речевой активности, учить
детей дать полный,
развернутый ответ, научить
составлять рассказ по серии
картинок
работа с
деформированным
текстом, произношение
скороговорок, участие в
праздниках
ежедневно
учитель
( на занятиях и на
переменах)
начальных классов,
педагог-психолог,
педагог- организатор
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Результаты
деятельности
(периодичность
в
Мероприятий
Ответственные
течение года)
1.
2.
Выявить детей с
речевой
патологией,
используя
различные
диагностические
методики
определить структуру
речевого дефекта и уровень
речевой готовности
первоклассника к школе
беседа, диагностика
Развитие мелкой
моторики кисти
руки
каллиграфически
правильный почерк
штриховка,
с1-15 сентября
учитель
начальных
классов, логопед
обводка трафаретов,
на каждом
занятии
учитель
начальных классов
статистические и
динамические
упражнения для пальцев
и кистей рук, рисование
по клеткам
3.
Сенсорноперцептивное
развитие
развить зрительное
восприятие, сформировать
пространственную
ориентировку, научиться
анализировать, сравнивать и
обобщать предметы
ближайшего окружения
сравнение и обобщение
предметов, схема
собственного тела,
числовой и предметный
ряд
в течение
учебного года
учитель
начальных классов
, логопед, педагогпсихолог
4.
5.
6.
учитель
6 месяцев
начальных классов
правильное произношение
звуков речи (без искажения и
замены звуков)
Совершенствован
ие фонетикофонематической
стороны речи
развитие фонематического
восприятия, формирование
фонематического анализа и
синтеза, фонематических
представлений
звуковая мозаика,
логопедическое лото,
графические диктанты,
уточнение артикуляции
звука
по плану
коррекционной
работы
обогащение словаря и
расширение представлений
об окружающей
действительности путем
накопления новых слов
словообразование слов,
подбор слов,
сочетающихся с новым,
четвертый лишний,
дидактические игры
по плану
коррекционной
работы
Формирование
лексических и
грамматических
компонентов
языковой системы
постановка звуков,
автоматизация звука,
дифференциация звука
в течение
Совершенствован
ие
звукопроизношен
ия
, логопед
учитель
начальных классов
логопед
учитель
начальных классов
7.
Развитие
коммуникативны
х навыков
активизировать словарь
учащихся, создание
благоприятной среды,
побуждающей ребенка к
речевой активности, учить
детей дать полный,
развернутый ответ, научить
составлять рассказ по серии
картинок
работа с
деформированным
текстом, произношение
скороговорок, участие в
праздниках
ежедневно
учитель
( на занятиях и
на переменах)
начальных
классов,
педагог-психолог,
педагогорганизатор