Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей в современном мире наблюдается рост количества тревожных людей вне зависимости от половых, возрастных и других характеристик. Более того, тревожность принимает форму глубинной тревоги, т.е. может проявляться в психической неустойчивости, невротических реакциях, в меньшей степени поддается коррекции [2]. Зарубежные исследователи (Х.Хекккаузен, З.Хелус) в своих работах подчеркивают связь тревожности с определенной сферой деятельности и общения, с типом ситуации. Высокая тревожность является негативной личностной чертой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, снижает уровень умственной работоспособности, вызывает неуверенность в своих силах, является условием формирования отрицательного статуса личности и конфликтных отношений, создает предпосылки для агрессивного поведения (Левитов Н.Д., Габдреева Г.Ш., Имедадзе Н.В., Прихожан А.М., Ханин Ю.Л., Спилбергер Ч.Д.) [8]. По определению Р. С. Немова: «Тревожность – свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [9 с.681]. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная, соревновательная) [2]. Изучение этих вопросов мы считаем важным для стабилизации эмоционального состояния ребенка, а также его эффективной адаптации в социуме. В настоящее время разработано большое количество средств психолого – педагогической коррекции тревожности у младших школьников, но самые актуальные и адаптированные к возрасту младшего школьника являются средства арт – терапии, которая в свою очередь содержит огромный спектр направлений коррекции. С. Скейфи указывает на тот факт, что занимаясь визуальным искусством, ребенок не только корригирует тревожность, но и развивает творческие способности (написание сказок, выполнение аппликаций, создание танца, музыки, рисунка). Проанализировав психолого-педагогическую литературу, а также основываясь на данных теоретических положениях, нами была составлена программа эксперимента. Цель экспериментальной работы: изучение уровня тревожности младших школьников. Задачи: 1) провести исследование уровня тревожности при помощи методики «Метод незаконченных предложений», «Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Сирса)», «Кактус»; 2) разработать серию занятий с использованием сказкотерапии как средство психологопедагогической коррекции повышенного уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста. В исследовании принимали участие 15 детей младшего школьного возраста, 7- 10 лет. Выбор методик осуществлялся нами исходя из следующего: их соответствия целям и задачам работы; соответствия требованиям надежности и валидности; чтобы методики были практичными (удобными как в групповом так и в индивидуальном применении). Для того чтобы выявить уровень школьной тревожности мы разработали критерии показателей: беспокойство; трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо; мышечное напряжение; раздражительность; нарушение сна. Опираясь на эти критерии, мы подобрали диагностики выявления уровня тревожности. Также по каждой диагностике мы разработали критерии показателей уровня тревожности (высокий, средний, низкий). Диагностика проводились в один день, что позволяло исключить влияние временных ситуационных факторов. Эти организационные мероприятия, на наш взгляд, позволили повысить достоверность полученных результатов. 1. Диагностика «Кактус», цель - диагностика направленности и интенсивности выраженности агрессивности. Можно сделать вывод о том, что из 15 обследуемых, мы выявили тревожность у 8 детей по диагностике «Кактус», из них у 3 детей было преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами, что свидетельствует о высоком уровне тревожности, у 2 были прерывистые линии средний уровень тревожности и 3 детей аккуратно выполнили рисунок, но имеют небольшие стрижки. 2. Диагностика «Метод незаконченных предложений», цель - выявить особенности эмоционального отношения школьников к различным компонентам образовательной среды. По результатам диагностики можно сказать, что у детей с высоким уровнем тревожности наблюдаются, когда идет в школу ребенка все бесит, если я получу двойку мне, будет очень обидно. Дети со средним уровнем тревожности дают 5 неблагополучных ответов, связанных со школой, при ответе у доски, получении отметки, когда учитель задает вопрос. Дети с низким уровнем тревожности дают от 1 до 3 неблагополучных ответов или затрудняются отвечать на определенный вопрос, когда я думаю о школе, мне хочется быстрее ее закончить, когда учитель задает вопрос – не люблю отвечать на уроке. 3.Диагностика «Методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Сирса)», цель - диагностика тревожности ребенка, посредством наблюдения. Анна В. 10 лет - высокий уровень тревожности, по наблюдениям у него насчитывается больше 7 признаков таких, как легко путается; часто грызет ногти; сосет палец; обидчив, часто агрессивен; суетлив, много движений; чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы, потеют руки, сверхчувствителен. Павел С. 9 лет - средний уровень тревожности у ребенка показывает 5признаков, легко краснеет или бледнеет, обидчив. Часто напряжен, скован. Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации. Суетлив, много лишних жестов. При непосредственном общении с трудом включается в работу. Миша М. 10 лет - низкий уровень тревожности у ребенка указывает 2 признака сосет палец. Обидчив. Грызет пальцы. Проведя диагностики мы выявили тревожных детей с высоким средним и низким уровнем тревожности, также дети реагируют на среду, в которой находятся, при наблюдении испытывали некоторое неудобство, постоянно отвлекались, не могли сидеть на месте, задавали много вопросов. Для того чтобы снизить уровень тревожности в дальнейшем мы будем разрабатывать серии занятий с использованием сказкотерапии.