Развитие творческого потенциала ребенка посредством
advertisement
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребёнка – детский сад №23 «Вишенка» Красная ул. 147/1, г. Краснодар, 350020, тел/факс(861)255-02-11 Тема: «Развитие творческого потенциала ребенка посредством художественно - прикладного искусств Автор опыта: Черемисина Лариса Викторовна Воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад №23» г. Краснодар 2013г. Черемисина Лариса Викторовна Содержание Введение……………………………………………………………………………..3 Глава 1.Формирование уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………..…..6 1.1.Совремееные подходы в решении проблемы подготовки ребенка к школе посредством изобразительной деятельности………………………………………………….….6 1.2Рисование как вид изобразительного творчества дошкольников……………7 1.3.Художественно-творческая деятельность как гарант повышения уровня подготовки ребенка к обучению рисованию……………………………………………..…….9 Глава 2. Определение уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………..…..10 2.1. Основные методы определения уровня развития творческих способностей у детей…………………………………………………………………………………..10 2.2.Анализ уровня подготовленности детей к художественному творчеству….10 2.3.Формирование основных учебных умений и навыков дошкольников в рамках занятий по нетрадиционным техникам в изобразительном искусстве………………………11 2.4.Содержание итогового тестирования………………………………………….12 Заключение…………………………………………………………………………...14 Список использованных источников……………………………………………....15 Приложения 1 «Конспекты занятий с использованием нетрадиционных методов и приёмов » 2. «Картотека игр-занятий по изобразительной деятельности ». 3. «Картотека нетрадиционных художественно- графических техник рисования». 4 Фото. 5. Консультации для родителей. 2 Черемисина Лариса Викторовна Введение Проблема приобщения детей к духовным ценностям предполагает в первую очередь формирование нравственных и эстетических качеств личности. Я считаю, что одним из лучших способов воспитания этих качеств является развитие творческого потенциала дошкольников. В нашем детском саду ведётся активная работа по развитию творческих способностей ребёнка. Помимо занятий по изобразительной деятельности проводится разнообразная кружковая работа: по художественно-прикладному искусству, по театрализованной деятельности. Актуальность В современных условиях необходимо использовать любой вид деятельности дошкольника с целью всестороннего развития личности, развития творческих способностей. Изобразительная деятельность, в частности рисование с использованием нетрадиционных техник и способов изображения, являясь одним из любимых занятий детей, может быть использована в качестве одного из средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста. В своей работе я попыталась изучить возможности изобразительной деятельности (в частности методов нетрадиционного рисования) как одного из более эффективных методов развития творческих способностей. Цель опыта На основе анализа современных научно-методических источников и практических занятий по проблеме подготовки к школе детей 6-ти – 7-ми лет, разработать и проверить эффективность способов совершенствования подготовки дошкольников к обучению в школе посредством занятий по изобразительной деятельности . Задачи - Рассмотреть и проанализировать в свете современных научных психологопедагогических представлений сущность понятия готовность к обучению в школе и определить его составляющие. - Определить влияние комплексного использования методов и приемов изобразительной деятельности на уровень подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. - Смоделировать и проверить систему деятельности в рамках занятий с использованием нетрадиционных материалов и техник, обеспечивающую возможность повышения уровня подготовки дошкольников к школе. Ожидаемые результаты целенаправленной организации по изобразительной деятельности способны оказать влияние на: развитие мелкой моторики рук; выработку умения работать по образцу; развитие способности концентрировать свое внимание на важном; умение подчинять свою деятельность требованиям взрослых. Научная новизна данной работы заключается в выявлении взаимосвязи между различными видами изобразительности и компонентами психологической готовности к обучению в школе. Теоритическая значимость работы: - определены возможности изобразительно-творческой деятельности в развитии интеллектуальных способностей и формировании духовно-нравственной культуры личности; 3 Черемисина Лариса Викторовна - предложена организационно-педагогическая модель обучения рисованию дошкольников через целенаправленное их включение в изобразительно-творческую деятельность; - раскрыты сущность и механизмы оптимизации процесса и повышения уровня подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста. Практическая значимость данной работы состоит в том, что ее результат представляет собой разработку методического комплекса занятий, направленных на повышение уровня подготовки детей к школе. В первую очередь, для успешного внедрения изобразительной деятельности в педагогический процесс детского сада нужна проверенная на практике классификация видов её организации. Это позволяет мне осуществлять целенаправленное и квалифицированное руководство различными видами творческой деятельности. Такая классификация позволяет мне понять сущность детского творчества и форму его организации в каждом случае, выбрать наиболее подходящий для решения той или иной темы вид, учитывая вместе с тем особенности каждого вида изобразительной деятельности, дифференцировать изобразительные задачи в каждом конкретном случае. Выбирая различные формы проведения занятий, я получаю возможность для творчества в области конкретной педагогической инструментовки: выборе тем, разработке содержания, методов, приёмов. В своей работе хочу отметить несколько форм занятий, к которым дети испытывают особый интерес. Во-первых, это коллективное творчество. В нашей творческой мастерской я организовала работу по подготовке декораций, деталей костюмов, атрибутов для игр-драматизаций по литературным произведениям. Помимо воспитательской деятельности я являюсь преподавателем ИЗО-студии. Работая в тесном сотрудничестве с другими педагогами, с руководителем кружка по театрализованной деятельности, я и мои воспитанники помогаем сделать представление незабываемым. Но всё-таки главным в своей работе считаю совместное творчество детей с родителями. Эта форма работы доставляет детям особое удовлетворение. Создание общих картин, композиций , декораций, где объединяются работы всех детей, а также их родителей, вызывает восхищение не только у самих детей , но и у взрослых. Ещё одной формой занятий, вызывающей у ребенка бурный интерес, радостные чувства, положительные эмоции, я считаю занятия с использованием нетрадиционных форм изобразительной деятельности. Перед детьми я всегда ставлю творческие задачи. Знакомлю детей с произведениями разных видов искусств (народно-прикладное искусство, живопись, композиция). Формирую эстетическое отношение к окружающему миру, развиваю воображение, мышление, совершенствую технику рисования, лепки и аппликации. Я стараюсь раскрыть творческие способности детей на занятиях, которые строятся на различных тематиках (коллаж, объемная аппликация, флористическая композиция, работы из соленого теста, опилок, яичной скорлупа, папье-маше, различных тканей, кожи и др. материалов). Эти занятия обогащают детский замысел ярких впечатлений, воспитывают эмоциональную отзывчивость, развивают зрительную и двигательную память у детей. 4 Черемисина Лариса Викторовна В первые годы жизни ребенка особенно важно развитие зрения и моторики, а также сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к усвоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогает овладеть формами, координировать перцептивные и моторные акты. Изобразительная деятельность требует согласованного участия многих психических функций, в том числе, рисование способствует согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируются как конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, так и абстрактно-логическое мышление, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, а с помощью рисования ребенок получает возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Для готовности к школьному обучению огромное значение имеет формирование элементов учебной деятельности таких как: умение слушать и выполнять указания педагога, понимать и выполнять поставленную задачу. А чтобы создать изображение, ребенок также должен применить определенные действия, необходимые для решения данной изобразительной задачи. На занятиях изобразительным искусством дети получают графические навыки. Опыт графических движений ребенок приобретает, выполняя различные виды штриховки, рисуя, копируя рисунки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям. При этом ведется обучение правильным приемам действий: вести линию сверху вниз и слева направо; штриховать ровно, без пробелов, не выезжая за контур. Неоценимое значение для всестороннего развития детей и их подготовки к школьному обучению имеет изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов. Она способствует развитию у ребенка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эмоциональной отзывчивости, кроме того, в процессе этой деятельности формируются навыки контроля и самоконтроля. На занятиях с использованием нетрадиционных материалов и техник ребята получают информацию о разнообразии окружающего мира, уточняют свои представления о цвете, форме и размере предметов и их частей, у них развиваются воображение, мышление и речь. Иными словами, изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов способствует решению многих задач подготовки детей к школе. Таким образом, изобразительная деятельность с ее традиционными и нетрадиционными способами изображения имеет неоценимое значение для подготовки дошкольников к школе. Глава 1. Формирование личности ребенка в различных видах деятельности. 1.1.Современные подходы в подготовке ребенка к школе посредством художественноприкладной деятельности. 5 Черемисина Лариса Викторовна Я считаю, что художественная деятельность детей с самого начала должна быть тесно связана с жизнью. Прежде всего, ребёнок должен отчетливо представлять, что он будет изображать, а для этого у него должны сложиться отчетливые представления о мире .большую роль здесь играет помощь родителей в начинаниях ребёнка. Совместные занятия родителей и детей являются важным методом развития детского творчества Мой многолетний опыт работы с детьми показал, что возникновению замысла рисунка способствуют не все события и явления окружающей действительности, а только те, которые вызывают у ребёнка интерес, удивление, поражают его воображение. Но вот идея появилась, возникло и желание нарисовать что-то, а для того, чтобы воплотить замысел в рисунке, лепке, аппликации, требуется его образное наполнение. Нужно, чтобы ребенок ясно представлял себе предмет или явление, которое хочет изобразить. Предметный мир, социальная жизнь, природа и театрализованная деятельность вот основные источники формирования детских ощущений, восприятий, представлений. Начинать формирование обобщенных способов изображения следует буквально с первых опытов ребёнка в рисовании и лепке, приучая от восприятия предмета, его формы переходить к изображению. Осуществляемая в стране перестройка системы начального образования, высокие требования к организации воспитания и обучения выдвигают проблему совершенствования подготовки детей к школе в ряд наиболее актуальных. Обеспечение высокого уровня готовности к школе создает фундамент для последующего успешного обучения детей. Готовность детей к рисованию является комплексным образованием, охватывающим все стороны жизни ребенка, и рассматривается на трех уровнях: 1.морфофункциональном, 2.умственном, 3.личностном. Рассмотрение творческих способностей на уровне индивида отражает степень зрелости психики ребенка, что проявляется в соответствии психического развития (процессов памяти, восприятия, мышления) требованиям нормативности для старшего дошкольного возраста и обеспечивает возможность выполнения учебной деятельности, и сотрудничества на этапе начала школьного обучения. Творческие способности, отражая черты инвариантности личностного развития старшего дошкольника, применительно к конкретной личности всегда несет на себе отпечаток ее индивидуальных особенностей. Таким образом, в широком плане под готовностью к систематическому обучению понимается такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладеть новыми знаниями, умениями, нормами поведения, проявляя при этом необходимый уровень активности. В более узком плане говорят о функциональной, умственной нравственноволевой, социально-психологической готовности к школе 1.2Рисование как вид изобразительного творчества дошкольников 6 Черемисина Лариса Викторовна Каждый из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства для изображения предметов и явлений, в совокупности давая возможность отображать действительность многообразно и разносторонне. Рисование – более сложное средство изображения, чем лепка и аппликация. Графическая деятельность, нанесение штрихов на бумагу привлекает внимание ребенка еще в преддошкольном возрасте. Дети около полутора лет уже охотно занимаются этим, однако такие занятия вначале имеют характер забавы, игры с карандашом. В младшем дошкольном возрасте рисование приобретает характер изображения. Дети рисуют в детском саду карандашами и красками. Рисуя красками, ребенок имеет возможность более целостно, пусть на первых порах нерасчлененно, передавать форму предмета, его цвет. Линейный рисунок карандашом позволяет более четко передать части и детали предмета. В этом процессе большое значение имеет зрительный контроль за движением рисующей руки, за линией, образующей контур предмета. Рисование цветным материалом (карандашами или красками) позволяет передавать окраску предметов. Дети, рисуя узоры, украшают квадраты, круги, полосы, а также игрушки, вылепленные ими из глины, сделанные из бумаги. Выражение в рисунке связного содержания требует овладения передачей пространства, в котором располагаются предметы, их сравнительной величины, положения относительно друг другу. Своеобразием каждого вида изобразительной деятельности определяются задачи воспитания и развития. Рисованием дети занимаются лавным образом сидя за столом, поэтому большое значение имеет воспитание правильных навыков сидения, положения рук на столе, ног под столом. Это очень важно для физического развития детей. Каждое занятие изобразительной деятельностью начинается с обращения воспитателя к детям, разговора с ними, а часто применяется также показ какого-либо наглядного материала. Поэтому необходимо с самого начала воспитывать внимание детей к словам и наглядному показу. Наглядность имеет большое значение на занятиях изобразительно деятельностью. Это содействует развитию наблюдательности у детей развивается способность дольше рассматривать то, что им показывается, повторно обращаться к наглядному материалу в процессе выполнения работы. Наряду с этим у детей воспитывается все более устойчивое внимание к словесным указаниям, не подкрепляемым показом наглядного материала. Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата. Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия. Воспитатель постепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт – рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание. Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами своей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от самого процесса рисования. У детей 6-7 лет, находящихся на пороге школы, возникают новые мотивы их интереса к занятиям – осознанное желание научиться хорошо рисовать. Возрастает интерес к процессу выполнения работы по указаниям воспитателя, чтобы получить хороший результат. Возникает стремление исправлять и улучшать свою работу. Начиная с младшей группы необходимо воспитывать у детей интерес к работам товарищей, доброжелательное отношение к ним, умение справедливо их оценивать. Воспитателю необходимо самому быть, возможно, более тактичным и справедливым при 7 Черемисина Лариса Викторовна оценке работы, высказывать свои замечания в мягкой, доброжелательной форме. Только при этом условии он воспитывает дружелюбные товарищеские отношения между детьми. Активность детей в процессе выполнения работы проявляется в хорошем темпе, непрерывности ее. В этом отношении в младших группах допустимы значительные индивидуальные отклонения: одни дети более быстры и активны, другие – медлительны, вялы. В средней группе, можно повысить требования к выполнению работы без отвлечений, стараться преодолевать замедленность темпа, свойственную некоторым детям. Добиваться этого следует терпеливо, настойчиво, но, не предъявляя детям категорических требований в резкой форме. В старшей группе борьба с медлительностью и частыми отвлечениями от работы приобретает особое значение в связи с подготовкой к школе. Необходимо заботиться не только о хорошем темпе работы, но и о тщательности ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять работу аккуратно, выразить полностью свой замысел, сделать ее законченной. Аккуратность и тщательность выполнения работы зависит не только от дисциплинированности, но и от усвоения навыков пользования карандашом, кистью. Навыки по технике рисования связаны с развитием рук ребенка – координированностью, точностью, плавностью, свободой движений. Развитие движений в разных видах изобразительной деятельности объединяется целевой установкой, направляющей это развитие на изображение и передачу формы предметов или на построение узора, на украшение. Овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все они овладевают ими в объеме, предусмотренном программой детского сада. Немалое значение для развития движений имеют те трудовые навыки, которые дети получают в процессе подготовки к занятиям по изобразительной деятельности и уборка после них. С каждым годом пребывания в детском саду возрастают требования к ребятам как в отношении подготовки и уборки, как и в отношении обязанностей дежурных по группе. У детей неизменно растет ответственность за каждое порученное им дело. Затратив усилие и получив одобрение, ребенок испытывает радость, поднимается его настроение. Наряду с воспитанием у детей умения быть внимательными к указаниям воспитателя очень большое значение имеет развитие их самостоятельности, инициативы, выдержки. Излишняя опека вредна – дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои собственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что за чем выполнять. Воспитатель должен быть готов помочь, но не опекать детей тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует помнить, что даже старшие дошкольники не могут быть во всем активными и последовательно деятельными без поддержки воспитателя. Дети получают удовольствие от рисования, в большей степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспитателю необходимо учитывать это, намечая содержание занятий, и не лишая детей радости создания персонажей, изображения места их действия и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный рассказ. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности. Уже в 8 Черемисина Лариса Викторовна младшем дошкольном возрасте передача таких качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы – компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений. Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно заботиться об эстетических впечатлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни; организуя занятия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить полученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться к подбору соответствующего материала. На занятиях по рисованию у детей развивается речь: усвоение названий, форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря. На занятиях рисованием у детей развивается мелкая мускулатура рук, пальцев; дети приобретают опыт использования простейших орудий: карандаша, кисти, усваивают их специфику; узнают свойства различных материалов: краски, гуаши и др.; возможности и особенности работы с ними. Рисование должно быть использовано для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления благородных чувств, которые возникают у них. Рисование в детском саду направленно на обучение художественно-творческой деятельности в изделиях, доступных детям дошкольного возраста. Большая роль отводится умению правильно держать карандаш и пользоваться им. Необходимо систематически приучать ребенка к правильному держанию карандаша между пальцами, без чего не представляется возможности следить за первоначальными фазами развития детского рисунка, т.к. при более позднем обучении ребенка держанию карандаша, первоначальное развитие детского рисования не может быть прослежено с достаточной полнотой. Так ребенок в детском саду овладевает сложными и тонко дифференцированными навыками и умениями, связанными с употреблением некоторых орудий и инструментов, требующими точной координации движений под углом зрения. 1.3. Художественно-творческая деятельность как гарант повышения уровня подготовки ребенка к рисованию Проводя наблюдения за уровнем подготовки детей к школе в течение нескольких последних лет, я пришла к выводу, что целенаправленная и углубленная организация изобразительной деятельности старших дошкольников способна оказывать влияние на уровень подготовленности детей к процессу обучения в школе. В процессе изобразительной деятельности у ребенка более форсированными темпами развивается интеллектуальная сфера, тонкая моторика рук и координация движений, т.е. формируются основные умения и навыки, необходимые в школе; ребенок – дошкольник на занятиях рисованием наиболее точно способен воспроизводить образец, сосредоточенно работать над поставленной задачей, не отвлекаясь, и следовать указаниям взрослого – наличие именно этих компонентов учебной деятельности у детей позволяет говорить о высоком уровне их подготовки к школе. При проверке данного предположения мною были решены следующие задачи: Разработан и внедрен перспективный план занятий по изодеятельности, направленный на формирование компонентов готовности к обучению в школе дошкольника. Установлен уровень развития готовности к школе у детей. 9 Черемисина Лариса Викторовна Проведен анализ позволяющий сравнить уровень сформированности компонентов готовности к школе у детей старшей группы в начале обучения и после завершения занятий. Прослежена динамика уровня подготовленности детей к обучению в школе. Глава 2. Определение уровня развития творческих способностей детей дошкольного возраста. 2.1.Основные методы определения уровня развития творческих способностей детей Цель данного этапа моей работы – изучение уровня подготовленности ребенка к рисованию для последующего учета при организации и проведения работы по рисованию с использованием нетрадиционных техник. Задачи диагностической работы: 1.Изучить общие особенности готовности детей – сформированность и уровень развития основных психических процессов. 2.Выявить наличие предпосылок к учебной деятельности: умение подчинять свои действия определенному правилу и точно выполнять указания взрослого. 3.Оценить уровень развития графического навыка – как предпосылки для последующего успешного развития письменности. Для решения поставленных задач были применены следующие методики тестирования детей: 1.Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека. 2.Методика «Учебная деятельность». Основные характеристики данных методик рассматриваются в Приложении №4. 2.2.Анализ уровня подготовки детей к художественному творчеству По результатам проведенного тестирования мною были составлены таблицы и графики, где отражены не только количество детей по каждому уровню подготовленности, но и определено их процентное соотношение, тестирования проводились в начале и в конце учебного года (Приложение №5). По результатам проведенного тестирования Керна-Йерасека в начале года среди исследуемых детей нет дошкольников, обладающих высоким уровнем подготовленности к процессу рисования. В то же время считаю необходимым акцентировать внимание на то, что дети с низким уровнем подготовки составили 30%. Поэтому основное внимание при построении занятий по художественному творчеству мною непосредственно обращено на работу с детьми именно такого уровня развития. В целом можно охарактеризовать общий уровень подготовки детей к процессу обучения как хороший, но недостаточно высокий. Особое внимание я уделила проверке уровня развития графического навыка у рябят. Необходимо отметить, что со вторым заданием теста Керна-Йерасека дети справились недостаточно хорошо. Дети со средним уровнем развития графического навыка также составляют небольшое процентное соотношение от общего количества – их всего 30%. Данная группа детей хорошо ориентируется на образец, у них сформировано умение копировать его. Можно говорить о развитии произвольного внимания и сенсомоторной координации, у этих дошкольников. 10 Черемисина Лариса Викторовна По результатам методики «Учебная деятельность», мною были построены таблица и график, характеризующие сформированность учебной деятельности в начале года, на основе которых можно сделать следующие выводы. Навыки учебной деятельности не сформированы у большей половины детей группы. Можно смело утверждать, что 65% группы не готовы подчинять свои действия требованиям учебной деятельности, необходимым в школе. Так как, умение подчинять свою деятельность требованиям взрослого, работать по образцу и концентрировать свое внимание, у данной категории детей развита на низком уровне. Также, проведенные тесты показывают, что дети готовы к освоению письма на достаточно низком уровне. Методика «Учебная деятельность» вызвала у детей особые затруднения. На высоком уровне с заданием не справился ни один ребенок. Поэтому на занятиях в нетрадиционных техниках по изодеятельности, в целях подготовки ребенка к обучению в школе, особое внимание я уделила таким видам работы, которые направлены на развитие мелкой моторики рук, на способность воспроизводить элементы бук, на умение сосредоточенно, не отвлекаясь, работать по образцу, на способность выполнять указания взрослого 2.3. Формирование основных учебных умений и навыков дошкольников в рамках занятий по нетрадиционным техникам в изобразительном искусстве Для реализации задачи изучения подготовленности детей к обучению и последующего учета при организации и проведении работы по рисованию с использованием нетрадиционных техник было проведено предварительное выявление уровня подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, а затем в течение года мною проводились занятия по рисованию с применением нетрадиционных техник. Цель занятий – осуществление целенаправленного подхода при организации и проведении занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник для более эффективного совершенствования подготовки детей к школе. Задачи: - Развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма. - Формировать правильное восприятие формы, величины цвета и умение передавать их в изображении. - Формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (в частности рисованием). - Развивать навыки конструирования. - Воспитывать положительно эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам. - Развивать любознательность, воображение. - Расширять запас знаний и представлений. Принципы построения занятий: Систематичность и последовательность. Доступность. Индивидуальный подход к детям. Игровая подача материала. Учет уровня развития детей, индивидуальных характеристик. Развивающего обучения. Наглядности. Условия реализации: 11 Черемисина Лариса Викторовна - Создание развивающей среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность детей. - Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта. - Предоставление максимальной свободы для проявления творчества и инициативы. Широкий подход к решению проблемы. - Общение с искусством. - Наличие необходимых и разнообразных материалов (цветные карандаши, краски, разнофактурная бумага т др.). - Сочетание требований с проявлением творческой инициативы самого ребенка. - Использование в работе большого количества нетрадиционных материалов, средств, технологий их использования. - Бережное отношение к процессу и результату деятельности ребенка. Направления работы: - Развитие творческой активности. - Развитие технических умений и навыков изобразительной деятельности. - Развитие познавательных процессов. - Совершенствование навыков коллективного общения. Используемые методы работы: - Наглядные (наблюдение, рассматривание репродукций, объектов и явлений природы, образец). - Словесные (беседа, чтение художественной литературы, объяснение). - Практические (упражнения, обследования, игры (дидактические, подвижные, словесные)). Формы работы: - регламентированная деятельность; - совместная деятельность; - самостоятельная деятельность детей. Деятельность с детьми состоит из занятий, включающих в себя: словесные, дидактические, подвижные игры, пантомимы, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы и собственно занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник. Эта система состоит из заданий, направленных на непосредственное воздействие на характер изображения, но и включает в себя задания, направленные на развитие двигательной активности, точности направленных (произвольных) движений, глазомера, пространственного ориентирования, изучение схемы собственного тела. Занятия проводились мной в течение учебного года и осуществлялись групповым методом. 2.4.Содержание итогового тестирования Повторное тестирование детей в конце учебного года было проведено мною для выявления уровня развития основных учебных умений и навыков детей, и сравнивая его с результатами предварительного тестирования (в начале учебного года). По результатам итогового тестирования можно говорить о существенной динамике в подготовке ребят к обучению. Сравнительный анализ полученных результатов итогового этапа работы по тесту Керна-Йерасека проведу с помощью данных таблиц и графиков в Приложении №5. У 40% детей группы отмечен высокий уровень подготовки к обучению. Необходимо отметить, что существенно увеличился разрыв в процентном соотношении 12 Черемисина Лариса Викторовна детей, имеющих низкий уровень подготовки. У 25% детей группы повышен уровень подготовки на более высокий. Теперь, можно говорить о том, что в данной группе только 5% детей не готовы к успешной учебной деятельности. Проанализировав полученные данные итогового этапа работы по второй методике «Учебная деятельность» я увидела, что подчинять свои действия требованиям взрослого, работать сосредоточенно и не отвлекаясь, способна большая половина детей группы. У 10% детей группы удалось повысить уровень до высокого. У 30% детей удалось развить уровень до достаточного для поступления в школу. Лишь у 25% детей группы не удалось повысить уровень подготовленности к обучению с низкого на средний. Но, анализируя индивидуально деятельность детей с низким уровнем подготовки, я поняла, что положительная динамика бесспорно присутствует. Рисунки детей стали более конкретны, содержат в себе большее количество деталей, наиболее полно соответствует предложенному образцу. Таким образом, я считаю, что реализация предложенной системы занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник в работе с детьми старшего дошкольного возраста прошла успешно. Результаты итогового тестирования показали эффективность и целесообразность занятий с дошкольниками по рисованию с использованием нетрадиционных техник, с целью повышения уровня подготовки детей к школе. Цель выбранного изобразительнотворческого обучения – формирование основных учебных умений и навыков, а также повышение у детей уровня подготовленности к обучению в школе – была достигнута, поставленные задачи выполнены. 13 Черемисина Лариса Викторовна Заключение Неоценимое значение для всестороннего развития дошкольника имеет изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов. Она способствует развитию у ребенка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировке на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эмоциональной отзывчивости, кроме того, в процессе этой деятельности формируются навыки контроля и самоконтроля. На занятиях с использованием нетрадиционных материалов и техник ребята получают информацию о разнообразии окружающего мира, уточняют свои представления о цвете, форме и размере предметов и их частей, у них развиваются воображение, мышление, речь. Иными словами, изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов способствует решению задач по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Начинать работу в этом направлении я считаю, следует с таких техник как рисование ладошкой, пальцами, обрывании бумаги, а в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополняет художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии. Нетрадиционных техник изодеятельности великое множество. Познакомившись с этими техниками, я выбрала наиболее интересные и доступные. В качестве примера может послужить подробный перспективный план работы по всем возрастам (Приложение №2) и конспекты занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник и материалов (Приложение №3). Хотелось бы отметить, что занятия рисованием не призваны сделать всех детей художниками, их задача – освободить и расширить такие источники энергии, как творчество и самостоятельность, усилить способности детей к наблюдению и оценке действительности, к правильной организации своей деятельности, умению подчинять свои действия требованиям, развивать координацию движений и мелкую моторику рук. При самостоятельном выборе, нахождении и обработке формы ребенок развивает фантазию, интеллект, наблюдательность, терпение и усидчивость, что является важным составляющим при организации деятельности и развитии творческих способностей. Тем и будет обусловлен процесс адаптации ребенка к школе, его успешности и радости познания. Ведь как показывает практика, многие вопросы в период начала обучения возникают не столько от отсутствия соответствующей грамотности ребенка, сколько от несформированности основных умений и навыков, требуемых для эффективного развития творческих способностей детей дошкольного возраста. 14 Черемисина Лариса Викторовна Список использованных источников Варкки Н., Калинина Р. Ребенок в мире творчества. // Дошкольное воспитание. 2003. № 6. С. 57-59. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3–е, перераб. – СПб.: Детство-пресс, 2000. 572с. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993. 316с. Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке. // Дошкольное воспитание. 2000. № 10. С. 17-24. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. 1997. № 4. С. 23-25 Белова Е. Потенциальные возможности наших детей. // Дошкольное воспитание. 1994. № 6. С.16-19. Белова М. Одаренные люди в детстве. // Дошкольное воспитание. 1996. № 9. С. 19-22. Берсенева Л., Третьякова Н. Научите детей рисовать. // Дошкольное воспитание. 2004. № 2. С. 70-72. Безруких М. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М., 2001. 186с. Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании. // Дошкольное воспитание. 2002. № 2. С.12-13. Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты» - М.,2004. 326с. Волков Б.С. ,Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностика: Учебное пособие / Под науч. ред. Б.С. Волкова – М., 2004. 312с. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами. // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. С. 77-84. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: «Академия», 1998. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. – М., 2002. 134с. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами. // Дошкольное воспитание. 2004.№ 2. С. 48-52. Интернет литература. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1980. 422с. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2001. 234с. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие.- М., 1998. 213с. Новоторцева И.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль, 1993. 262с. Пищикова Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства. // Дошкольное воспитание. 2004.№ 2. С. 67-72. Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А. Урунтаева.- М., 1998. 623с. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.,1991. 524с. Рогаткина Т. Пусть одуванчик рисует себя сам. // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 6266. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Методическое пособие,СПб., 1999. 318с. Череднинова Г.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школе.- М., 1996. 376с. 15 Черемисина Лариса Викторовна Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии.- 1991. № 6. С. 103-111. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М., 2002. 581с. Ясюкова Л.АА. Методика определения готовности к школе / Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе.- СПб, 1999. 277с. 16
