Организация профориентационной работы с учащимися

Организация профориентационной работы с учащимися, имеющими
интеллектуальные нарушения.
Кочукова Татьяна Александровна
учитель профессионально-трудового обучения
МБОУ «Общеобразовательная школа психолого-педагогической
поддержки №104»
г. Кемерово
Климкович Наталья Гавриловна
учитель профессионально-трудового обучения
МБОУ «Общеобразовательная школа психолого-педагогической
поддержки №104»
г. Кемерово
Составной частью профессионально-трудового обучения в школах для
детей
с
интеллектуальными
нарушениями
является профессиональная
ориентация – процесс оказания помощи учащимся в выборе профессии в
соответствии со способностями и рынком труда. Система профориентации
включает в себя следующие компоненты:
-
профессиональное просвещение – ознакомление учащихся с миром
труда, профессий, с проблемами профессионального самоопределения;
-
профессиональная
диагностика – изучение
учащихся
с
целью
выработки рекомендаций в выборе профессии; Диагностика не столь актуальна
для детей с ОВЗ и инвалидностью т.к. немного учебных заведений готовых
принять таких студентов;
-
профессиональная консультация – выдача рекомендаций и советов по
профессиональному самоопределению;
-
профессиональный отбор – выбор кандидатов на освоение какой-
либо профессии;
-
профессиональная адаптация – процесс приспособления молодых
людей к требованиям профессии и условиям производства.
Современный
подход
к
профессиональной
ориентации
учащихся
подразумевает совместную работу следующих социальных институтов: школа,
центры занятости и центры профориентации молодежи, дома творчества,
профессиональные учебные заведения, общественные организации, средства
массовой информации. Учитывая разнообразие организаций, включенных в эту
работу, необходима ее грамотная координация. В настоящее время в качестве
такого координатора выступает школа.
Школы ориентируются на профориентационную работу, цель которой –
профессиональное самоопределение учащихся. Она конкретизируется в
следующих задачах: помощь в изучении мира профессий, производства;
руководство учащимися в изучении и развитии ими своих способностей,
склонностей, в осуществлении профессионального самоопределения; изучение
и консультирование учащихся с выдачей рекомендаций по саморазвитию и
выбору профессии.
По данным анкетирования, проведенного в школе в 2013 -2014 учебном
году среди мальчиков 9х классов (участвовало 15 человек) учиться
штукатурно-малярному делу нравится – 60%, а не нравится только – 16%, легко
учатся – 33%, испытывают затруднения – 53%,
с большими сложностями
учатся 6% обучающихся. На вопрос о продолжении обучения после окончания
школы по профилю «штукатурно-малярное дело» 70% ответили положительно,
30 % выбрали профессию слесарь-сантехник.
В процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью выявлены следующие факторы, которые необходимо учитывать
при организации профориентационной и профадаптационной работы:
- учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;
- развитие навыков и умений на уроках трудового обучения в зависимости от
индивидуальных особенностей учащегося;
- поддержка со стороны педагогов;
- знание личностных особенностей, возможностей и способностей ребенка;
-информированность
о
видах
профессиональной
деятельности,
для
дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным
способностям.
Работа по профессиональной ориентации в коррекционной школе
включает в себя проведение следующих мероприятий:
- классные часы по профориентации. Учащиеся знакомятся с
различными видами профессиональной деятельности пригодными для освоения
их детьми с интеллектуальными нарушениями, знакомятся с рабочими местами
и требованиями к таким профессиям;
- трудовые декады. Отражают подготовку учащихся по школьной
программе трудового обучения, развивают интерес к предмету, мышление,
пространственное воображение, ответственность, помогают определиться в
будущей профессии;
- эстетические беседы. Эстетическое воспитание школьников в процессе
трудовых занятий способствует развитию их художественного вкуса и
творческих способностей. Задача учителя, раскрывая красоту труда, подвести
учеников к восприятию прекрасного в окружающей жизни, предметов быта,
поведению и отношению друг к другу.
- экскурсии. Знакомство с профессиями штукатур, отделочник, маляр
требованиями, предъявляемыми к этим профессиям в ходе проведения
экскурсий. Знакомство с новыми отделочными материалами. (Фото 1).
Особое внимание уделяется посещению Центра занятости населения
(Фото 2), где решаются следующие задачи:
- информирование школьников о состоянии и перспективах рынка труда,
требованиях, предъявляемых получаемой профессией, к человеку;
-
формирование
ответственного
отношения
к
планированию
профессиональной карьеры за счет расширения знаний о мире многообразия
профессионального труда.
Фото 1. Экскурсия в Центр декоративной штукатурки «Деколеро».
Фото 2. Экскурсия на Молодежную биржу труда.
- организация и проведение общешкольных мероприятий.
Актуальной и важной задачей трудового обучения является помощь
учащимся самоопределиться в выборе своего пути. Одной из форм в рамках
указанной работы является конкурс профессионального мастерства, на котором
обучающиеся демонстрируют свои умения и навыки, приобретенные в
процессе учебной деятельности (Фото 3). Получают оценку своих знаний и
умений не только учителем трудового обучения, но и другими «независимыми»
лицами.
Награждение и поощрение за проделанную работу дает
мощный
стимул к дальнейшей работе и достижению еще больших результатов.
Фото 3. Школьный конкурс «В мире профессий»
В
процессе
проведения
профориентационной
работы
одновременно ведет и работу по профессиональной адаптации
педагог
детей.
Для
успешной адаптации в профессии, рабочем коллективе необходимы следующие
умения:
- умение осознавать требования к полученной профессии;
- умение устанавливать межличностные отношения в коллективе;
- умение принимать и соблюдать правила поведения в коллективе;
- умение общения и достойного поведения с коллегами.
Профессионально-адаптационная
среда
школ
для
детей
с
интеллектуальными нарушениями должна, по возможности, компенсировать
ограничения ребенка, позволяя ему после окончания школы выступать на
рынке труда в доступных для него отраслях.
Исходя из многолетнего опыта работы в системе коррекционной
профессиональной ориентации и адаптации можем выявить следующие
противоречия между:
-
сложившейся
интеллектуальными
системой
профессиональной
нарушениями
и
подготовки
современными
детей
с
экономическими
условиями, затрудняющими их трудоустройство;
-
возросшими
квалификационными
требованиями
к
подготовке
специалистов и особенностями умственного и психофизического развития
учащихся, которые ограничивают доступность овладения профессиями;
- ограниченным количеством профессий, по которым могут быть
трудоустроены лица с ограниченными возможностями здоровья, и еще
меньшим количеством, по которым можно проводить профессиональную
трудовую подготовку учащихся коррекционных школ данного вида.
В
заключении
еще
раз
хочется
подчеркнуть
необходимость
целенаправленной профессиональной ориентации детей с интеллектуальными
нарушениями как одного из приоритетных направлений трудового обучения.
Профессиональное
ориентирование
детей
с
необходимо осуществлять комплексно, вовлекая
умственной
отсталостью
в этот процесс различных
специалистов и родителей. Систематически проводимая в этом направлении
работа, несомненно, принесет положительные результаты.
Литература:
1.Белявский Б.В. Организация профессионального образования лиц
с ограниченными возможностями здоровья. Детская и подростковая
реабилитация № 1, 2006.
2.Волосовец Т.В. Проблемы трудоустройства выпускников специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
и
проф.
Образование
инвалидов. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002.
3. Воспитательная работа во вспомогательной школе. Пособие для
учителей и воспитателей (из опыта работы). Под ред. Мачихиной В.Ф. М.:
Просвещение, 1980.
4. Мирский С.П. Методика профессионально-трудового обучения во
вспомогательной школе. Пособие для учителей. М: Просвещение, 1980.
5. Хохлина Е.П. Исследования психолого-педагогических основ
коррекционной
направленности
трудового
обучения
учащихся
ограниченными умственными возможностями. Дефектология № 2. 2003.
с