Образовательная область «Речевое развитие

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие по ФГОС «включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Срок реализации:
Срок реализации программы – 1 год на каждой возрастной ступени.
Возраст детей:
Программа осуществляется для детей 3 – 7 лет.
Образовательный процесс выстраивается по основной образовательной программе
дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» под редакцией
Е.А.Хилтунен и вариативной частью программы использована парциальная программа
О.С.Ушаковой «Программа по развитию речи детей дошкольного возраста
Нормативные документы:
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании Российской» от
29.12.2012г. №273-Ф3
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10. 2013г.
3. Конституция Российской Федерации 12.12.1993г.
4. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20.11.1989г. Ратифицирована постановлением ВС СССР от 13.06.1990 № 15591 «О ратификации конвенции о правах ребенка»
5. СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы ДОО», утверждены Постановлением
главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26
Литература :
1. Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по
системе Монтессори» под редакцией Е.А.Хилтунен. – Национальное образование.
2014г.
2. Сорокова М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика. – М.: Академия,
2007г.
3. Фаюсек Ю.И. Детский сад Монтессори. – М.: Идательский дом «Карапуз», 2004.
4. Гребенников Л. Работа на линии в Монтессори-группе. – М., 1996.- 72с.
5. Дом М.Монтессори. Упражнения с Монтессори-материалом/Под ред. Е. Хилтунен,
Рига-Москва:Педагогический центр «Эксперимент», 1997.-98с.
6. Любина Г.А. Использование элементов Монтессори-педагогики в развитии речи
детей разновозрастной группы детского сада.- Минск, 1998.-115с.
7. Никитина В.П. Программа «Интегрированный курс «Русский язык» и метод М.
Монтессори.-Петрозаводск, 2007.- 45с.
8. Система М. Монтессори: Теория и практика. - М.: Издательский дом «Академия»,
2003.-384с.
9. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.-М.:Просвещение, 1975.172с.
10. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольника. Подготовка детей к школе в детском
саду. – М.:Просвещение, 1978.
11. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.- М.:
Просвещение, 1991.-128с.
12. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Н.Подъякова.М.:Просвещение, 1988.-192с.
13. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе М. Монтессори. –
Петроград, 1923.
14. Фаусек Ю.И., Таубман В. Монтессори-материал.Школа для малышей/Пер. с нем.
М. Сороковой.-М., 1992.
15. Хилтунен Е.А. Авторская программа воспитания и обучения в российском
Монтессори-детском саду и начальной школе. – Петрозаводск, 2007.-59с.
16. Хилтунен Е.А. Говорю, пишу, читаю.- М.: АЛЬТА-ПРИНТ, 2005.- 140с.
17. Хилтунен Е.А. Уроки на корточках: Книга о воспитании детей в духе педагогики
Марии Монтессори. – М.: Генезис, 2006. – 231с.
18. Яшина В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей к обучению в школе
//Спецкурс: Диагностика
19. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2014г.
20. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2014г.
21. Журова Л.Е.Обучение грамоте в детском саду. – М.: «Педагогика», 2003г.
22. Гербова В.В. Занятия по развитию речи – М.: Мозаика – Синтез, 2012г
Краткая характеристика программы:
Работа с детьми проводится преимущественно индивидуально или небольшими
подгруппами. Дидактический материал Монтессори является основным средством
обучения. Освоения дидактического материала проходит поэтапно, с учетом интереса
ребенка и зоны ближайшего развития. В работе с дидактическими материалами дети не
только достигают высокого уровня развития, но и учатся делать выбор и принимать
решение, нести за них ответственность, приобретают умение самостоятельно получать
знания и учиться. Монтессори-язык (разделы «Развитие речи» и «Художественная
литература» в программе) осуществляется в тесной взаимосвязи с другими разделами
Монтессори-технологии:
Монтессори-практическая
жизнь,
Монтессори-космос
(ознакомление с окружающим), Монтессори – сенсорика, Монтессори-математика.
Построение рабочей программы по разделу «Речевое развитие» - «Монтессори-язык»
определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: лексикограмматическая сторона речи, звуковая культура, развитие связной речи и элементарного
осознания языковых явлений. Именно взаимосвязь разных речевых задач создает
предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков.
Основным методом обучения работы с детьми является трехступенчатые уроки –
презентации. Работа с детьми проводится индивидуально и с группой детей с помощью
трехступенчатого урока – презентации. В зависимости от выбора формы работы педагог
имеет возможность индивидуально работать с детьми, в то же время остальные дети
самостоятельно занимаются с теми материалами, которые им известны, что позволяет
детям активно закреплять знания, умения и совершенствовать навыки в ходе
самостоятельной деятельности, сообразуясь с собственными побуждениями.
В работе с дидактическими материалами дети не только достигают высокого уровня
развития, но и учатся делать выбор и принимать решения, нести за них ответственность,
приобретают умение самостоятельно получать знания и учиться. Закрепление знаний под
руководством педагога происходит на рефлексивных кругах по подгруппам. Задачами
рефлексивных кругов являются уточнение и закрепление знаний детей. Целесообразность
использования данной технологии, методов, форм, работы в курсе обуславливается
возрастными особенностями детей и внедрением в практику работы с детьми личностно ориентированного подхода.
Технологии, методы и формы работы, обоснование целесообразности их использования
Использование образовательных технологий в образовательном процессе
компетенции педагогов
технологии и их направленность
здоровьеберегающие технологии:
 медико- профилактичекие
 физкультурнооздоровительные
 социально- психологические
 образовательные
 здоровьесберегающие
зависит от уровня
приемы
профилактические
мероприятия
для
снижения уровня заболеваемости:
- ведение карты здоровья
- технология развития физических
качеств,
- технология закаливания (босохождение
, ходьба по ребристой поверхности,
воздушные ванны и др.)
- утренняя гимнастика
- гимнастика после сна
коррегирующая
гимнастика
по
профилактике плоскостопия и нарушения
осанки
- гимнастика для глаз
- спортивные игры
- ритмопластика
- динамические паузы
- релаксация
- уроки здорового питания
(
рефлексивные круги)
создание активной развивающей среды в
группах
дидактические игры
игровые технологии
настольные игры
технологии
проектной реализация проектов по направлениям:
- ребенок и семья
деятельности:
- ребенок и природа
 исследовательские
- ребенок и рукотворный мир
 информационные
ребенок, общество и его культурные
 творческие
ценности
 игровые
 практико- ориентированные
технология
исследовательской - эвристические беседы
деятельности:
 экспериментирование (опыты)
состояние и превращение вещества
изучение движения воздуха, воды
изучение свойств почвы, минералов
изучение жизни растений
 коллекционирование
виды растений
виды животных
виды транспорта
виды строительных сооружений
виды профессий
 путешествие по карте
стороны света
рельефы местности
природные
ландшафты
и
их
обитатели
части света, их природные метки и
символы
 путешествие по реке времени
прошлое и настоящее человечества
история жилища
информационнокоммуникативные технологии
- постановка и
решение вопросов
проблемного характера
- наблюдение
моделирование
(создание
моделей
«Изменения в живой природе», «Вода в
жизни человека» и др.)
- погружение в краски, звуки, запахи,
образы природы
- подражание голосам и звукам природы
- дидактические игры
- игровые, обучающие и творчески
развивающие ситуации
- трудовые действия, поручения
- игры- путешествия
- мультимедийные презентации
- энциклопедии
- составление детских книг- самоделок
- составление словаря
Поисковые
методы;
постановка
технологии проблемного обучения
познавательных задач
Проблемный подход, индивидуальный темп
технологии модульного обучения
обучения
функции:
технология портфолио:
- диагностическая (фиксирует изменения и
 ребенка
рост
за определенный период)
 педагога
- содержательная (раскрывает спектор
 группы дошкольников
выполняемых работ)
- рейтинговая ( показывает диапазон умений
и навыков)
личностноориентированные - сказкотерпия
- деятельность в сенсорной комнате
технологии:
 гуманистические (психолого- - коммуникативные игры
- игры на развитие личностного роста
терапевтические)
- игры на развитие навыков общения
 технология сотрудничества
- ТРИЗ
развивающие технологии
- РТВ
- мнемотехника
- кубики Зайцева
- блоки Дьенеша
- палочки Кьюзенера
Формы организации:
Направление Индивидуа
развития
льные
формы
Подгрупповые
формы ( с
малым
подгруппами и
возрастным
подгруппами)
•
Игры на
Презентаци расстоя
янии;
Материало тематические
вв
игры;
форме
презентации
трехступен материалов
чатого
форме
урока;
трехступенчато
•
го
упражнени урока
я
дидактические
игры на
речевое
развитие
артикуляционн
ая гимнастика
Общие
групповые
формы
(дидактичес
кие круги)
Основная
форма
деятельности
детей
Возрастн
ая
категори
я
Колич
ество
часов
Речевое
развитие
Дидактическ
ие
тематически
е
круги;
презентации
материалов
в форме
трехступенч
атого урока;
обсуждение
событий;
проектная
деятельност
ь
Свободная
самостоятельна
я
деятельность
в образовательной
развивающей
среде
Дидактические
круги:
«Уроки
вежливости и
грации».
«Уроки
тишины».
«Движение
по линии».
Коммуникатив
ные
игры.
Групповая
презентация в
форме
трехступенчато
го урока
дети 3-6
лет
Ежедн
евно
1,5 – 2
часа
дети 3-6
лет
Ежедн
евно
по 10
– 20
минут
Цель и задачи
Цель программы: Познакомить детей со звуковой системой языка, его лексикой и
грамматическим строем. Подготовить к освоению грамоты. Назначение рабочей
программы – развитие у ребенка интереса к родному языку.
Реализация национально-регионального компонента в рабочей программе
осуществляется посредством ознакомления детей с историей, символикой, традициями,
обычаями, национальным костюмом, трудом людей, национальными праздниками и
блюдами семьи, детского сада, города, республики. В рамках реализации компонента
знакомим детей с устным народным творчеством, художественной литературой
Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры и
реализуется через задачи:
- Обогащение активного словаря
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
- развитие речевого творчества
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
- знакомства с книжной культурой, детской литературой, понимания на слух текстов
различных жанров детской литературы
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки
обучения грамоте
Обучение по программе осуществляется группами детей, подгруппами и индивидуально




с детьми четвертого года жизни – продолжительность 15 минут;
с детьми пятого года жизни - продолжительность 20 минут;
с детьми шестого года жизни - продолжительность 25 минут;
с детьми седьмого года жизни - продолжительность 30 минут.
Учебный план работы групп
Вид деятельности
Работа с материалом
Монтессори
Речевое развитие:
связная речь; язык,
подготовка к обучению
к грамоте;
Художественная
литература
Речевое развитие
Пересказ
18
Заучивание
наизусть
36
Описание картин,
рассказывание
18
Социальная ситуация развития
периодичность
Первая
Вторая
Средняя
Старшая
младшая
младшая
группа
группа
группа
группа
2 раза в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
Подготовительная
группа
2 раза в неделю
В течение дня
общее количество социальной ситуации развития в
месяц
2 младшая
Средняя
Старшая
Подготови
группа
группа
группа
тельная
группа
общее
количество
занятий в год
18 часов
2
2
2
2
4
4
4
4
36 часов
2
2
2
2
18 часов
Речевое развитие
(связная речь,
подготовка к
обучению грамоте,
работа с
материалом
Монтессори
«Язык»)
Чтение
художественной
литературы
1 раз в
неделю
4 в месяц
1 раз в
неделю
4 в месяц
2 раза в
неделю
8 в месяц
2 раза в
неделю
8 в месяц
В течение дня
Учебно-тематическое планирование
Работа по курсу "Развитие речи"
в неделю
в месяц
в год
Индивидуальная презентационная
работа с Монтессори-материалом.
Самостоятельная работа.
количество занятий индивидуально по выбору ребенка,
тематика и последовательность указана в содержании
учебного предмета, результативность отслеживается с
помощью группового журнала.
Рефлексивный круг
Младшая подгруппа (мл./ср.)
1
4
31 с учетом
каникулярного
времени
Старшая подгруппа (ст./ср.)
2
8
62 с учетом
каникулярного
времени
Программные задачи по речевому развитию на каждый возраст
Возраст ребенка
От 3 до 4 лет
Задачи
Развивающая речевая среда.
- Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений
(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари ).
- Подсказывать детям образцы обращения к взрослым
(«Скажите: «Проходите, пожалуйста“»)
- Помогать детям посредством речи взаимодействовать
и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
- Предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги.
Формирование словаря.
- Продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей.
- Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
- Учить детей различать и называть детали и части
предметов (у платья — рукава)
Качества (цвет, форма, размер),
Поверхность (гладкая, пушистая, шероховатая),
материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки
после
сжимания
восстанавливают
первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом).
- Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда
и др.)
- Называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
Звуковая культура речи.
- Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные
звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
- Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,
уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную выразительность
- Учить отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
Грамматический строй речи.
- Продолжать учить детей согласовывать прил. с сущ.
в роде, числе, падеже;
Употреблять сущ. с
предлогами (в, на, под, за, около).
- Употреблять в речи имена сущ. в форме ед. и мн.
числа, обозначающие животных и их детенышей (утка
— утенок — утята);
форму мн. числа сущ. в род. падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив).
- Употреблять в речи распространенные предложения.
Связная речь.
- Развивать диалогическую форму речи.
- Вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин после просмотра спектаклей.
- Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него.
- Напоминать детям о необходимости говорить
вежливые слова (в семье, группе).
- Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
- Формировать потребность делиться своими
От 4 до 5 лет
впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные
произведения,
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,
стихи, следить за развитием действия, сопереживать
героям произведения.
- Объяснять детям поступки персонажей и последствия
этих поступков.
- Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя
детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
- Учить с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок.
- Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения.
- Продолжать способствовать формированию интереса
к книгам
- Рассматривать с детьми иллюстрации.
Развивающая речевая среда.
- Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
- Выслушивать детей, уточнять их ответы, помогать
логично и понятно высказывать суждение.
- Способствовать развитию любознательности.
- Помогать детям доброжелательно общаться со
сверстниками, подсказывать, как можно порадовать
друга, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении.
- Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
- Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены.
Учить
использовать
в
речи
наиболее
употребительные прил., глаголы, наречия, предлоги.
- Вводить в словарь детей сущ., обозначающие
профессии; глаголы, характеризующие трудовые
действия.
- Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток.
- Употреблять слова-антонимы (чистый — грязный,
светло — темно).
- Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи.
От 5 до 6 лет
- Закреплять правильное произношение гл. и согл.
звуков,
- отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков.
- Развивать артикуляционный аппарат.
- Совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
- Учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Грамматический строй речи
- Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении,
- Правильно использовать предлоги в речи;
- Образовывать форму мн. числа сущ., обозначающих
детенышей животных
- Употреблять эти сущ. в И.п.и В.п.(лисята — лисят,
медвежата — медвежат);
- Правильно употреблять форму мн.ч. Р. п. сущ.
(вилок, яблок, туфель).
- Напоминать правильные формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!
Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто,
пианино, кофе, какао)
Связная речь.
- Совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.
- Учить детей рассказывать: описывать предмет,
картину; упражнять в составлении рассказов по
картине
- Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
- Продолжать приучать детей слушать сказки,
рассказы, стихотворения;
- Запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки.
- Правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
- Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся
отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая
становлению личностного отношения к произведению.
- Продолжать работу по формированию интереса к
книге.
- Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать,
как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации.
- Познакомить с книжками, оформленными Ю.
Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным
Развивающая речевая среда.
- Продолжать развивать речь как средство общения.
- Расширять представления детей о многообразии
окружающего мира.
- Предлагать для рассматривания изделия народных
промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты,
наборы
игрушек,
выполненных
из
определенного материала), иллюстрированные книги
(в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников),
открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России).
- Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т. д.).
- В повседневной жизни, в играх подсказывать детям
формы выражения вежливости (попросить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
- Учить детей решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять.
Формирование словаря.
- Обогащать речь
детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
- Упражнять детей в подборе существительных к
прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун — озорник — проказник),
с противоположным значением (слабый — сильный,
пасмурно — солнечно).
- Помогать детям употреблять слова в точном
соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
- Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков.
- Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух.
- Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
- Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко).
- Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
- Знакомить с разными способами образования слов
(сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель,
учитель, строитель).
- Упражнять в образовании однокоренных слов
(медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в
том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественного
числа
в
именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия
в
сравнительной
степени;
несклоняемые
существительные.
- Учить составлять по образцу простые и сложные
предложения.
- Совершенствовать умение пользоваться прямой и
косвенной речью.
Связная речь.
-Развивать умение поддерживать беседу.
- Совершенствовать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
- Развивать монологическую форму речи.
- Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы.
- Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам
с
последовательно
развивающимся
действием.
- Развивать умение составлять рассказы о событиях из
личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
- Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Художественная литература
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
художественной литературе.
- Учить внимательно и заинтересованно слушать
сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки.
- Прививать интерес к чтению больших произведений
(по главам).
- Побуждать рассказывать о своем восприятии
конкретного поступка литературного персонажа.
- Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
- Зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися
описаниями,
сравнениями,
эпитетами.
- Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического
текста.
Помогать
выразительно,
с
естественными
интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
От 6 до 7 лет
Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации.
- Сравнивать иллюстрации разных художников к
одному и тому же произведению.
Развивающая речевая среда.
- Совершенствовать речь как средство общения.
- Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими
глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться играть,
какие рассказы (о чем) предпочитают слушать
-Уточнять высказывания детей, помогать им более
точно характеризовать объект, ситуацию; учить
высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих.
- Продолжать формировать умение отстаивать свою
точку зрения.
- Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря.
-Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого,
обществоведческого
словаря
детей.
-Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Помогать детям осваивать выразительные средства
языка.
Звуковая культура речи.
- Совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.
- Совершенствовать фонематический слух: учить
называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове.
- Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
- Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
- Совершенствовать умение образовывать (по образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
прилагательные
в
сравнительной и превосходной степени.
- Помогать правильно строить сложноподчиненные
предложения, использовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т. д.).
Связная речь.
- Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
- Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми;
- учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
- Продолжать учить содержательно и выразительно
пересказывать литературные тексты, драматизировать
их.
- Совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, о содержании картины, по набору картинок
с
последовательно
развивающимся
действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться
его.
- Развивать умение составлять рассказы из личного
опыта.
- Продолжать совершенствовать умение сочинять
короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
- Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
- Упражнять в составлении предложений, членении
простых предложений (без союзов и предлогов) на
слова с указанием их последовательности.
- Учить детей делить двусложные и трехсложные
слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на,
бе-ре-за) на части.
- Учить составлять слова из слогов (устно).
- Учить выделять последовательность звуков в
простых словах.
Художественная литература
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
художественной литературе.
- Воспитывать читателя, способного испытывать
сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
- Развивать у детей чувство юмора.
- Обращать внимание детей на выразительные
средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения);
- Помогать почувствовать красоту и выразительность
языка
произведения;
прививать
чуткость
к
поэтическому слову.
- Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях(эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение
интонацией )
- Помогать детям объяснять основные различия между
литературными
жанрами:
сказкой,
рассказом,
стихотворением.
- Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
Материалы и содержания работы с ними в «Уголке русского языка»
Цель: помощь детям в овладении различными видами речевой деятельности и развитии
связной, грамматически правильной речи.
Приемы работы для развития устной речи детей:
1. Поддержка детей в их стремлении рассказать что-либо
2. Внимательное слушание и обмен мнениями
3. Вопросы к ребенку по поводу деятельности, которую он осуществляет, и
поощрение развернутых ответов, переходящих в историю.
4. Поощрение желания детей беседовать, обсуждать свою деятельность. Организация
дидактических кругов, посвященных рассказам детей о поездках, событиях из
жизни, важных знаменательных для них вещах
5. Коллективные упражнения с материалами по развитию речи, например:
• звуковые игры с материалом «начало, середина, конец»
• подбор глаголов к существительным и наоборот с материалом «4-я коробка для
первоначального чтения»;
• подбор прилагательных к существительным и наоборот с материалом
«согласования»;
• «закончи предложение»;
• слово по кругу (совместное составление предложений, рассказов, сказочек);
• игра в синонимы антонимы с соответствующим материалом и т. п.
6. Разучивание потешек, скороговорок, пальчиковых игр
7. Драматизация стихов («Расскажи стихи руками»)
Материалы для пополнения словарного запаса, речевой деятельности и
классификации слов языка
Цель: пополнение словарного запаса и первая работа внутри языка.
материал
Слова в трех
коробочках.
Карточки
«Классифик
ация слов
языка
задачи
Пополнение
словарного запаса.
Классификация слов
языка
содержание
возраст
упражнения
Раскладывание
с 3,5
1. Трехступенчатый
фигурок или
лет
урок на введение
карточек с
новых названий.
картинками по
2. Упражнения с
трем группам:
разными наборами
мир растений, мир
карт.
животных, мир
3. Коллективные
человека
упражнения:
смешиваются
предметы или
карточки,
относящиеся к
разным группам
(например, овощи и
фрукты).
Дети раскладывают
все предметы по
группам, называют
их, и педагог
предлагает всем
названиям
обобщающее слово
словарь
Названия
предметов,
изображенн
ых на
карточках.
Все
материалы
и пособия,
находящиес
я
в
развивающе
й
среде
группы,
становятся
объектами
для
расширения
словарного
запаса
ребенка
Материалы для развития фонетического и фонематического слуха, а также выделения
отдельных письменных знаков в словах
Цель: развитие фонетического и фонематического слуха.
материал
Ящичек с
тремя
отделениями
для
сортировки
предметов.
Коробочки с
мелкими
предметами,
в названии
которых
есть
определенн
ый звук
Коробки
с
карточками
«Интуитивн
ое
чтение»
задачи
Способствовать
умению выделять
отдельные звуки
в слове
Умение выделять
отдельные
письменные знаки
(буквы) в слове и
сравнивать
написанные слова
содержание
Раскладывание
предметов или
карточек в три
группы:
определенный
звук
слышится в
начале слова,
в середине слова,
в конце слова
возраст
упражнения
С 4–
Работа с разными
4,5 лет фонетическими
коробочками
«Интуитивное
чтение» (по
картинке) разных
слов.
Можно работать
с материалом, не
зная букв
С 3,5–
4 лет
Сравнивание
подписи под
картинкой и
отдельного слова на
карточке и
объединение их.
Интуитивное чтение
слов с
ориентировкой
на картинку
словарь
Названия
предметов
на
карточках
Материалы для подготовки руки к письму
Цель: подготовка руки к письму отдельно от письма.
материал
задачи
содержание
возраст
упражнения
словарь
Металлические рамкивкладыши.
Контурные
рисунки
Подготовка руки
к письму
Обведение рамок
и штриховка
изображений
С 4 лет
1. Комбинации из
разных рамок и
вкладышей.
2. Штриховка
карандашами,
фломастерами,
акварельными карандашами, красками.
3. Штриховка различных контурных
рисунков.
4. Штриховка
вырезанных контурных
фигур.
5. Вырезание и
наклеивание
заштрихованных
фигур, изготовление
узоров и орнаментов
Материалы для формирования образа буквы
Цель: формирование образа буквы отдельно от письма.
Материал
Шероховаты
е
(тактильные
)
буквы —
строчные
Шероховаты
е
(тактильные
)
буквы —
прописные
Задачи
Освоение русской
азбуки через
формирование
образов букв.
Освоение
направления письма
Содержание
Знакомство с
буквами как
символами звуков
и с направлением
их письма через
тактильные
ощущения.
Вводится после
спонтанных
попыток ребенка
изучать буквы
и писать с их
помощью слова.
Заглавные буквы
вводятся, когда
ребенок
спонтанно
начинает писать
имена
собственные,
составлять
предложения.
Проводится
сопоставление
строчной и
заглавной букв
возраст
Упражнения
С 4 лет 1. Написание
изученных
письменных букв на
подносе с песком
или
манной крупой.
2. Написание
изученных букв на
доске для письма
мелом или мокрым
пальцем, кисточкой.
3. Написание букв
карандашом или
ручкой на листе
бумаги.
4. Написание букв
карандашом или
ручкой в тетради
для письма
Словарь
Названия
материалов
и
специальны
х
предметов,
Участвующ
их в
процессе
письма
Ящик с
манкой для
тренировки
навыка
письма
Освоение
письменного
изображения букв
через тактильные
ощущения и работу
руки, согласованную
с работой мозга
Отрабатывание
направления
письма и
изображения
буквы
при письме
С 4,5
лет
Набор
карточек для
списывания
слов
«Списки»
Большой
подвижный
алфавит
Ю. И.
Фаусек
Развитие
механического
письма
Списывание
письменными
буквами слов с
карточек на листы
бумаги без линеек
Выкладывание из
букв подвижного
алфавита
отдельных слов
по картинке и на
слух
С 5,5–
6 лет
С 4,5
лет
1.Складывание слов
различной длины из
букв подвижного
алфавита.
2. Игры на слияние
гласных и согласных
Порядок
букв
русского
алфавита
Первое письмо
букв и слов.
Начало
фонетического и
фонематического
анализа речи
Выкладывание из
букв малого
подвижного
алфавита
коротких
предложений на
слух
Первое письмо
предложений.
Начало
грамматического
анализа речи
С 5,5–
6 лет
Написание
отдельных слов
Названия
различных
профессий
С 6–
7 лет
Списывание
предложений со
сложенного
текста
Порядок
слов в
русском
предложени
и
С 5,5–
6 лет
Написание
свободных
текстов, писем,
записок
Названия
некоторых
частей
речи
Формирование
образа слова.
Тренировка в
слиянии звуков при
произнесении
сложенного слова.
Подготовка к
чтению и письму
Тетрадь для Звуко-буквенный
свободного
анализ слова.
письма
Написание
«Звук
отдельных
и буква»
письменных букв и
слов русского языка
Малый
Формирование
подвижный
образа
алфавит (для предложения
выкладыван
ия коротких
предложени
й)
Тетрадь для Анализ слов
свободного
в предложениях.
письма
Выделение имени
«Умею
существительного,
писать»
глагола и
прилагательного
Набор
Формирование
картинок в
письменной речи
коробке
для свободных текстов
Написание
С 6–
первых сочинений 7 лет
по картинкам
1. Написание
пальцем или
палочкой буквы
на манке.
2. Последующее
написание буквы
мелом на доске и
карандашом в
тетради
Многократное
переписывание
слов с карточек
Создание
собственных
книжек
Продолжительность работы на рефлексивных кругах зависит от возраста ребенка.
Недельная нагрузка для детей младшей подгруппы составляет 1 социальная ситуация
речевого развития по 10 минут. Недельная нагрузка для детей старшей подгруппы
составляет 2 социальной ситуации речевого развития по 20-25 минут. Продолжать
ознакомление с родным языком ребенок имеет возможность, работая с Монтессориматериалом в свободной деятельности в группе.
Суммарное время, затраченное на проведение рефлексивных кругов, не превышает
суммарного времени, отведенного на проведение занятий по программе «Детский сад по
системе Монтессори» под редакцией Е.А.Хилтунен.
Тематика рефлексивных кругов
Прямая цель рефлексивных кругов: развитие связной речи, грамматического строя,
пополнение пассивного и активного словаря детей.
Косвенная цель: ознакомления с окружающим миром, навыков социального поведения
развитие координации движений, произвольности психических процессов.
Примерный перечень тем рефлексивных кругов
1.
2
2.1
3
4
5
6
7
7.1.
7.2.
7.3
74.
7.5
7.6
8
8.1.
8.2.
8.3
9.
10.
10.1.
10.2.
10.3
10.4
10.5
10.6
11.
11.1.
11.2
11.3
12.
13
Темы
Я и мой детский сад
Труд людей, работающих в детском
саду, школе.
Труд людей, работающих в больнице
Уроки вежливости
Урок доброты
Урок дружбы
Мой город - Петрозаводск (символика)
Я и мой город
Моя улица
Правила дорожного движения
Правила дорожного движения
(поведение детей на улице)
ПДД (переход улицы)
ПДД (дорожные знаки)
ПДД (светофор)
Правила пожарной безопасности
Правила пожарной безопасности (если
случилась беда)
ОБЖ (электроприборы и обращение с
ними)
Моя безопасность (опасность контакта с
чужими людьми
Осень
Растения
Деревья
Кусты
Растения луга
Растения поля
Растения леса
Растения водоема
Овощи, фрукты, ягоды
Овощи
Фрукты
Ягоды
Грибы
Дикие животные
Формы работы
Фронтальная
Подгрупповая
Виды работ
Беседы Проблемные
ситуации Викторины
Пересказывание
Рассказывание (
описание предметов,
игрушек,
дидактического
материала, картин,
по памяти,
придумывание
рассказов)
Дид.игры на
обобщающие
понятия, «Четвертый
лишний»,
коммуникативные
игры ( на сплочение
коллектива, умение
общаться )
Создание
презентаций,
коллажей ( с
фотографиями, с
вырезками картинок
из журналов),
моделей (строение,
дерева, цветка),
ленты ( от рождения
до старости, от
семени растения до
плода)
Изготовление
опорных
мнемотаблиц
(мнемокарточек) (по временам года,
для рассказывания,
для заучивания
13.1
13.2.
13.3.
13.4.
14
14.1.
15
15.1
15.2
16
17.1.
17.2.
17.3.
17..4.
17.5.
18
18.1.
18.2.
19
20.
21.
21.1.
21.2.
22
23.
24.
24.1.
24.2.
25
26
27
28.
29.
29.1
29.2
29.3
29.4
29.5
30
30.1
31
32
32.1
32.2
33
33.1.
34.
34.1.
35.
35.1.
Дикие животные (травоядные и хищные)
Детеныши
Звери наших лесов
Красная книга Карелии (животные)
Домашние животные
Жилище животных
Дикие животные разных стран
Дикие животные северных стран
Дикие животные жарких стран
Морские животные
Птицы
Дикие птицы
Перелетные птицы
Красная книга Карелии (птицы)
Домашние птицы
Зима
Как зимуют звери
Как животные спасаются от врагов
Зимующие птицы
Зимние забавы
Вода. Свойства воды
Вода в природе Вода на службе человека
Вода – стихия
Огонь
Свойства воздуха
Я моя семья
Я и мои друзья
Мои интересы
Тело человека
Мое здоровье
Здоровое питание
Первичные представления о расах и
народах мира
Человек и культура
Изобразительное искусство
Архитектура
Театр
Балет
Спорт
Комнатные растения
Уход за растениями
Весна
Жилье человека
Мебель
Виды мебели
Обувь
Виды обуви
Посуда
Виды посуды
Одежда
Виды одежды
стихов).
Создание карточек с
буквами, словами для
перерисовывания).
Карточки для чтения
с классификацией по
теме.
Работа с
дидактическим
материалом
М.Монтессори
Проектная,
исследовательская
деятельность
36
36.1.
37.
37.1
37.2
38.
39
40
40.1.
41
41.1
41.2
41.3
41.4.
42.
42.1.
42.2.
43.
44.
44.1.
45.
45.1.
46.
47
48.
49.
50.
51.
Электроприборы
Бытовая техника
Моя страна Россия (символика)
Столица России – Москва
Республика Карелия (символика)
Глобус. Карты мира
Значимые события в стране
Космос
Солнечная система
Календарь
Части суток
Дни недели
Месяцы года
Часы
Транспорт (пассажирский, грузовой)
Воздушный
Водный
Профессии людей
Инструменты (виды)
Инструменты
Труд людей, работающих на стройке
Труд людей, работающих на земле
Лето
Насекомые
Рыбы
Жизнь водоемов
Земноводные,
Пресмыкающиеся
Раздел 1. Активизация и уточнение словаря.
1) Что бывает круглое? (высокое, красное…)
2) Какой может быть стол? (другой предмет, явление)
3) Семьи животных
4) Синонимы
5) Антонимы
6) Обобщение (диван, стул, шкаф – это…)
7) Классификация (посуда –это… и др.)
8) Четвертый лишний
9) Слово-предмет
10) Слово-действие
Раздел 2. Формирование грамматического строя речи. Морфология.
Кому что нужно? (скл. сущ. ед. ч., напр. самолет-летчику…)
Ответь одним словом (чем мама режет хлеб? и др…
У кого кто? Детеныши животных (у лисы-…, у зайца - …)
Детеныши животных мн. ч. род. пад. (игра с мячом: у волка много…)
Кто кого зовет? (курица зовет….)
Чей голос?
Назови какой? (подбор прилагательных – снег какой, какой может быть
вата)
8) «Великан – гном» (лук-лучок)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
9) Образуй новое слово (хитрая - хитрющая, хитренькая и др.)
10) Каким бывает воздух? ( легким, прозрачным, невидимым и…)
11) Какой бывает вода? (прозрачной, теплой, прохладной и др.)
12) Сосчитай, сколько предметов, животных, растений (соглас. числ. с сущ.)
Синтаксис
1)
2)
3)
4)
5)
6)
«Противоположности» (дерево – высокое и низкое, а еще…)
Исправь ошибку (мяч играет с Ваней)
Чем похожи? Чем отличаются ? (построение полных предложений)
Игра «Почемучка» (построение сложноподчиненных предложений)
Подбери маленькое слово (Рыбка плавает ….аквариуме)
Кто на чем поедет? (виды транспорт, предлог «на»)
Раздел 3. Формирование связной речи
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Расскажи, что видишь.
Я слышу…
Мир вещей вокруг нас.
Составление рассказа «Как прошел мой выходной»
Составление рассказа по картинке
Внимание! Внимание! Потерялся ребенок….(описание внешности человека)
Пересказ рассказа по сюжетной картинке
Составление рассказа «Сходство и отличие»
Рассказывание из личного опыта
Раздел 4. Звуковая культура речи
1. В чьем имени есть звук… (встаньте, прыгните, хлопните в ладоши)
2. Выделение звука в начале слова
3. Звук в середина слова
4. Звук в конце слова
5. Какой звук потерялся?
6. Подбор слова с заданным звуком
7. Подбор слова с определенным звуком
8. Разучивание скороговорок, потешек
9. Дифференциация звуков (с-ш)
10. Дифференциация звуков (з-ж)
11. Дифференциация звуков (с-з)
12. Дифференциация звуков (ш-ж)
13. Дифференциация звуков (ч-ц)
14. Дифференциация звуков (т-д)
15. Дифференциация звуков (л-р)
16. Закрепление произношение звуков (т-т’)
17. Закрепление произношение звуков (с-с’)
18. Закрепление произношение звуков (з-з’)
19. Закрепление произношение звуков (р-р’)
20. Закрепление произношения звука (ц)
21. Закрепление произношения звука (ш)
22. Закрепление произношения звука (ч)
23. Закрепление произношения звука (ж)
24. Закрепление произношения звука (щ)
25. Подбор глаголов к существительному
26. Подбор существительного к глаголу
27. Подбор прилагательных к существительному
28. Подбор существительных к прилагательному
29. «Закончи предложение»
30. Артикуляционная гимнастика
31. Чистоговорки
32. Деление слов на слоги (произнеси медленно, прохлопаем)
33. Ознакомление со звучащим словом, самостоятельное называние слов детьми
34. Развитие умения слышать и слушать произносимые слова, ознакомление с
термином «звук».
35. Находить звук, чаще всего встречающийся в стихотворении, произносить
слова, выделяя голосом нужный звук.
36. Артикуляционная гимнастика (общий комплекс)
37. Артикуляционная гимнастика (комплекс для свистящих звуков (с, з, ))
38. Артикуляционная гимнастика (комплекс для шипящих звуков (ж, щ ))
39. Подбор слов близких по смыслу (синонимы)
40. Подбор слов противоположных по смыслу (антонимы)
41. Знакомство детей со схемой звукового состава слова;
42. Звуковой анализ слова
43. Определение места звука в слове с использованием схемы
44. Нахождение в словах одинаковых звуков
45. Придумывание слов с определенным звуком в заданном месте
46. Сходство и различие слов по их звуковому составу
47. Введение понятия «гласный звук»
48. Введение понятия «согласный звук»
49. Нахождение гласного звука в слове
50. Нахождение согласного звука в слове
51. Нахождение одинаковых звуков в слове
52. Гласные буквы, которые показывают мягкость согласного
53. Мягкие согласные звуки в слове (кит)
54. Твердые согласные звуки в слове (кот)
Примерное перспективное планирование
I.Пересказ
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
группа
1. Сказка «Курочка
Ряба»
2. Сказка «Репка»
19. Н. Калинина
«Помощники»
20. Сказка «Пузырь,
соломина и лапоть»
21. Н.Носов «Заплатка»
37. Н.Калинина «Разве
так играют?»
38. Я.Тайца
«Послушный дождик»
39. В.Сутеев
«Кораблик»
40. С.Маршак «Если вы
вежливы»
К. Ушинский
«Четыре желания»
В. Бианки «Купание
медвежат»
Е. Пермяк «Первая
рыбка»
Сказка про храброго
зайца
3. К.Чуковский
«Цыпленок»
4. К.Ушинский «Васька»
22. Р.Н.С. обр.О.Капицы
«Петушок и бобовое
5. К.Ушинский
«Коровка»
6. Л.Толстой «Спала
кошка на крыше»
зернышко»
23. Сказка «Три медведя»
41. К.Ушинский
«Четыре желания»
42. Л.Толстой
«Котенок» быль
Л. Воронкова
«Елка»
43. Сказка «Лиса и
кувшин»
М. Пришвин
«Золотой луг»
44. Н.Калинина «Про
снежный колобок»
Л. Толстой «Белка
прыгала с ветки на
ветку» (пересказ)
«Волк и лиса», обр.
И. СоколоваМикитова.
8. К.Ушинский
«Петушок с семьей»
24. Мамин-Сибиряк
«Сказка про КомараКомаровича»
25. Р.Н.С. «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка»
26. К.Чуковский
«Федорино горе»
9. Сказка «Теремок»
27. «Зимовье зверей»
45. Сказка «Петух да
собака»
10.Сказка «Колобок»
28. Е.Чарушин «Кура»
11. К.Ушинский
«Уточки»
12. В.Сутеев «Три
котенка»
13. В.Сутеев «Под
грибом»
14. Л.Воронкова «Маша
растеряша»
29. Сказка «Заюшкина
избушка»
30. К.Чуковский
«Телефон»
31. Л.Толстой «Хотела
галка пить»
32.рнс Лисичка –
сестричка и волк
15. «Коза –дереза»,
обр.Е.Благинина
33. Р.Н.С. «Жихарка»
46. Е.Чарушин
«Лисята»
47. Л.Толстой
«Косточка»
48. К.Ушинский «Белка
и волк»
49. Сказка «Лиса и
рак»
50. Отрывок из
рассказа «Ссора с
бабушкой»
Л.Воронкова
51. Л.Толстой
«Пожарные собаки»
16. Л.Толстой «Галка и
кувшин»
17. «Снегурочка и лиса»
обр. Н.Боголюбская
34. Н.Носов «Живая
шляпа»
35.В.Бианки «Первая
охота»
52. К.Д.Ушинский
«Умей обождать»
53. А.Н.Толстой сказка
«Еж»
18. В.Бианки «Купание
медвежат»
36. Е.Чарушин «почему
Тюпа не ловит птиц?»
54. Рассказ Е.Чарушин
«Как мальчик Женя
научился говорить
букву «р»
7. Сказка «Козлята и
волк»
Сказка «У страха
глаза велики»
Ремизов «Хлебный
голос»;
К. Паустовский
«Теплый хлеб».
А. Куприн «Слон»;
Э.Шим»Очень
вредная крапива
Л.Толстой
«Косточка»
«Снегурочка» (по
народным
сюжетам);
В. Даль «Старикгодовик»;
С. Топелиус «Три
ржаных колоска»,
пер. со швед. А.
Любарской
«Семь Симеонов семь работников»,
обр. И.
Карнауховой;
II. Заучивание наизусть.
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
группа
1.Потешка «Водичка»
Закличка «Божья коровка»
37. А.Барто «Я знаю, что
надо придумать
73.Н.Найденова «Новая
девочка» (отр.)
2.А.Барто «Смотрит
солнышко в окошко»
3. «Огуречик – огуречик»
38. Д.Хармс «Игра» (отр.)
4. А.Барто из цикла
40. И.Могилевская «Под
72. М.Карем «Мирная
считалка»
73.Е.Благинина «Листья
золотые»
74. А.Плещеев «Осень
«Вот пришло и лето
красное...», русская
народная песенка;
А. Блок «На лугу»;
39. В.Орлов «Листья»
А. Фет «Что за
вечер...» (в сокр.);
А. С. Пушкин «Уж
«Игрушки»
кустом свернулся ежик»
наступила»
5. И.Муравейко «Я сама»
41. Ю.Тувим «Овощи»
6. В.Степанов «Следом за
летом осень идет»
42. «Купите лук…»
шотл.нар. песенка
7. А.Ерикеев «Наступила
осень»
8. С.Маршак «Круглый
год Октябрь»
9. А.Барто «Грузовик»
43. В.Орлов «С базара»
75. И.Белоусова
«Осень»
76. Р.Сефа «Совет»
Учимся быть
вежливыми
77. И. Тобольская
«Огородница»
78 .М.Смирнова
«Помидоры»
79. В.Калинкина
«Первая книжка» (отр.)
80. А. Плещеев
«Сельская песня»
44. И. Винокуров «Осень»
10. Г.Новицкая «Лисички»
45 . Н.Пикулева «Пять котят
хотят спать»
46. Э. Успенский «Разгром»
11. Я.Аким «Собрались
однажды белки»(м)
12. А.Тесленко «Осень»
47. М.Лермонтов «Спи
младенец, мой прекрасный»
48. Трутнева «Елка»
13.А.Барто «Девочка –
ревушка» (отр.)
14. С.Маршак «Мяч»
49.Суриков «Зима»
81. А.Плещеев «Осень»
отр.
82. З.Медведева
«Матрешка»
83. Майков
«Колыбельная»
84.С.Маршак «Тихая
сказка» (отр.)
85.з.Александрова
«Шарик»
86. З.Александрова
«Снегом украшена
елочка зимой»
87. С.Михалков
«Говорят под новый
год…»
88. И.Суриков «Вот моя
деревня»
15. В.Берестов «Октябрь»
50. В.Орлов «Почему
медведь зимой спит»
51. Ю Кушак «Олененок»
16. «Мыши водят
хоровод» р.н.песенки
52. А.Пушкин «Ветер,
ветер! Ты могуч»
17. Потешка «Как у
нашего кота»
53. З. Александрова
«Елочка»
18. Н.Саконская «Где мой
пальчик»
54. М.Дудин «Деревья
зимой»
19. К.Авдеенко «Птички»
К.Авдеенко «Хомячок»
55. Рус.нар. песенка
«Ножки, ножки, где вы
были?»
56. А.Фет «Мама, глянь-ка
из окошка» (отр.)
57.З Александрова «Птичья
елка»
58.Л.Квитко «Бабушкины
руки»
59. С Вангели
«Подснежники» пер. с молд.
В.Берестов
89 В.Калинкина «Вот и
зима»
24. . Б.Заходер «Плачет
киска в коридоре
25.О.Высоцкая «В марте
есть такой денек»
60. Е. Баратынский «Весна,
весна» (отр.)
61. В.Берестов «Праздник
мам»
94.А.Барто «Перед
сном»
95.Е.Благинина «Вот
какая мама»
26. Я.Аким «Мама»
62. Токмакова «Дуб»
27.Т.Дмитриев «по весне
63 . С.Маршак «Багаж»
96. А.Фет «Я пришел к
тебе с приветом» (отр.)
97.В.Орлова «Часы»
20. З.Александрова «Мой
мишка»
21. Е.Ильина «Наша елка»
( в сокр.)
22.. В.Берестов
«Петушки»
23. К.Чуковский «Елка» (в
сокр. мл.)
90. . А.Барто «Страшная
птица»
91.И.Белоусов
«Весенняя гостья»
92.Н.Саконская
«Разговор о маме»
93.Е Благинина
«Посидим в тишине»
небо осенью
дышало...» (из
«Евгения Онегина»)
С. Пушкин «Птичка»
А. Фет «Уж верба вся
пушистая...»
(отрывок);
А.Фет «Первый снег»
П.Соловьева «День и
ночь»
С. Есенин «Пороша»
Песенки. «Зима
пришла...».
П. Соловьева
«Подснежник»;
С. Городецкий
«Весенняя песенка»
И. Токмакова «Мне
грустно
С.Маршак «Тает
месяц молодой»
Стихи о Новом годе
по выбору
С. Есенин «Пороша»;
С.Михалков «Говорят
под новый год…»
А. С. Пушкин «Зима!
Крестьянин,
торжествуя...»
Э. Мошковская
«Хитрые старушки»,
И.Суриков «Вот моя
деревня»
Колядки«Как пошла
коляда...».
Я. Аким «Апрель»;
П. Воронько «Лучше
нет родного края»,
пер. с укр. С.
Маршака;
Е. Благинина
«Шинель»;
Гернет и Д. Хармс
«Очень-очень
вкусный пирог»;
С. Есенин «Береза»;
набухли почки»
(отр.)
С. Маршак «Тает
месяц молодой...»;
А. С. Пушкин «Уж
небо осенью
дышало...» (из
«Евгения Онегина»);
Ф. Тютчев «Зима недаром злится» (по
выбору
И. Суриков «Зима»;
28 .Б.Заходер «С папой мы
давно решили»
64.Рус.нар. песенка»дед
хотел уху сварить…»
98. А.Пушкин «У
лукоморья дуб
зеленый»
29. В.Берестов «Больная
кукла»
65. Е.А.Благинина
«Шинель».
99.Т.Белозеров «День
Победы»
30 Б.Заходер «Сапожник»
Б.Заходер «Портниха»
31. . А.Барто «Кораблик»
100. Н.Найденова
«Пусть будет мир»
101..А.Жарова
«Пограничник»
32. С.Маршак «Светофор»
66. В.Берестов «Шагай,
поманила лесная дорожка»
67. Е.Серова «Кошачьи
лапки»
Е.Серова«Одуванчик»
68. С.Маршак «Мяч»
33. Б.Заходер «Шофер»
Б.Заходер «Слесарь»,
69. А.Барто «Скачет
шустрая синица»
34. Б.Заходер «Строители»
35. Б.Заходер
«Переплетчица»
70. В.Берестов
«Воробушки»
71. В.Берестов «Жаворонок
полевой»
102. В.Орлова «Ты
скажи мне, реченька
лесная»
103.В.Глущенко
«Грядка» «Я давно
весну ждала»
104.И.Бунин «Детство»
(отр.)
105.Н.Саконская
«Рябина»
36. С.Маршак «Круглый
год июнь»
72. Л.Николаенко «Кто
рассыпал колокольчики»
106. П.Воронко
«Березка»
Стихи о маме (по
выбору)
А.Жарова
«Пограничник»
Э. Успенский
«Память».
П. Соловьева
«Подснежник»;
Н. Гернет и Д. Хармс
«Очень-очень
вкусный пирог»
Э. Мошковская
«Хитрые старушки»,
«Какие бывают
подарки»
Описание картин, рассказывание
Младшая группа
1. Рассказывание по
игрушке
Средняя группа
19.Рассказывание по
игрушке
Старшая группа
37. Рассказывание «Моя
семья»
2. Рассматривание
картины «Мы играем в
кубики»
20. Рассказывание «Моя
семья»
38. Составление рассказа
истории «Как росло
семечко гороха»
3..«Моя семья»
(составление рассказа)
21.Описание игрушки
(кукла, мишка)
Д/И.»Петрушка, угадай
мою игрушку»
39. Рассказывание о
личных впечатлениях
«Наши игрушки»
4.Рассказывание по
набору игрушек
22.Рассказывание по
картине «Осень. Уборка
урожая»
40.И.И.Левитан «Золотая
осень» рассматривание
картины
5. Описание игрушки
животного (кошка,
собачка)
23.Рассказывание по
набору игрушек
(использование
41. Составление
описательного рассказа
«Золотая осень»;
Подготовительная группа
Скоро в школу
Закреплять умение составлять рассказ по памяти по
теме «Что я видел в
школе».
Дети идут в школу
(сюжетный рассказ)
Обучать навыкам
составления сюжетного
рассказа по картине «Дети
идут в школу».
Явления природы (рассказ
по предметным картинам)
Формировать умение составлять коллективный
рассказ по предметным
картинам
Осень, осень, в гости
просим
Учить составлять рассказ
на осеннюю тематику,
описывать окружающую
природу;
Золотая осень (рассказ по
картине-пейзажу)
Познакомить с репродук-
мнемотаблиц)
«Поздняя осень»
24.Составление
описательных рассказов
«Золотая осень»;
«Поздняя осень»;
«Зима»; «Весна»
(использование
мнемотаблиц)
25. Рассказывание на
тему из личного опыта
«Устроим кукле
комнату»
42.Составление
сюжетного рассказа по
картине «Мы играем в
кубики. Мы строим дом»
8.Рассказывание по
картине из серии
«Домашние животные»;
«Кошка с котятами»
26.Описание и
сравнение кукол
9. Рассматривание
картины «Дети играют»
27. Рассказывание по
картине «Кошка с
котятами»
44.Составление рассказа
на тему «Домашние
животные»; «Дикие
животные»
(использование
мнемотаблиц)
45. Составление
описательного рассказа
на тему: «Зима»; «Весна»
10. Рассматривание «Не
уходи от нас, котик»
28. Составление
описательного рассказа
по картине «Зима»
(использование
мнемотаблиц)
46.Составление рассказа
на тему «Игры зимой»
11. Рассказывание по
картине «Заботимся о
птицах»
29.А.И.Левитан
«Большая вода»
(рассматривание
картины)
47. Составление
описательного рассказа о
предметах посуды
12.Рассматривание
картины «Привет,
белочка»
30. Рассматривание
картин из серии
«Зимующие птицы»
(использование
мнемотаблиц)
31.Рассматривание
картин из серии «Уход
за комнатными
растениями»
32. Составление
описательного рассказа
«Дикие животные»;
«Домашние животные»
(использование
48. Рассказывание «Как я
ухаживаю за комнатными
растениями»
(использование
мнемотаблиц)
49.Составление рассказа
на заданную тему
6. Описательный
рассказ по осенней
картине
7. Рассказывание по
картине «Зимние
забавы»
13. Рассказ по картине
«Спала кошка на
крыше»
14.Рассматривание
картины «Наряжаем
елку»
43.И.Бродская «Опавшие
листья» (рассматривание
картины)
50.Составление
описательного рассказа
«Моя мама»
цией картины И. И.
Левитана «Золотая осень».
Учить описывать
предметы по картине,
выделяя их характерные
признаки.
Моя семья
Учитьсоставлять рассказ
по опорным вопросам на
тему «Моя семья»,
Мой первый день в
детском саду
Развивать умение
составлять рассказ из
личного опыта на тему
«Мой первый день в
детском саду»
Лиса с лисятами
(сюжетный рассказ по
картине)
Какие бывают предметы
Закреплять умение
рассматривать, описывать
и сравнивать предметы
(например, стеклянные и
пластмассовые).
Зимний вечер
(описательный рассказ)
Продолжить работу над
составлением
описательного рассказа по
картине «Зимний вечер»
(любого автора).
Зимний вечер (сравнительно-описательный рассказ
Учитьсравнивать явления
природы по признакам
различия и сходства;
Зимушка-зима, зима
снежная была Учить
сравнивать картины:
«Зима» И. Шишкина и
«Сказка инея» И. Грабаря
Зимние забавы Учить: составлять рассказ о
зимних забавах по
сюжетным картинам;
Моя любимая игрушка
Обучать навыкам
составления рассказа на
основе личного опыта
15. Рассказывание по
картине «Заботимся о
птицах»
мнемотаблиц)
33.Описание одежды
16.Описательный
рассказ по картине
«Зима»
17 Описание куклы
34. Описание внешнего
вида друг друга
18. Описательный
рассказ «Посуда»
36.Описание посуды
19.Рассказывание по
картине «Куры»
.36.1Составление
рассказов по серии
картинок
35. Рассматривание
картин «Военные
профессии»
51.Рассказывание по
картине «Великая
Отечественная война»
52. Рассматривание
картин «Военные
профессии»
53. А.К.Саврасов «Грачи
прилетели»
(рассматривание
картины»
54. Рассматривание
картин из серии
«Зимующие птицы»
(использование
мнемотаблиц)
54.1.Составление
рассказов по серии
картинок
19.1 Рассказывание по
предметным картинкам
Сюжетный («Великая
Отечественная война»)
рассказ по серии картинок
Учить: - участвовать в
коллективном составлении
рассказа по серии
картинок и опорным
вопросам;
Моя мама (рассказ из
личного опыта)
Веточка в вазе (творческое
рассказывание)
Сюжетный рассказ по
картине В. М. Васнецова
«Богатыри»
Мой друг (рассказ из
личного опыта)
Весна в изображении
художников
(описательный рассказ по
пейзажной картине)
Рассматривание картины
И. Левитана «Весна.
Большая вода».
19.2.Составление
рассказов по серии
картинок
II. Чтение художественной литературы
Младшая
1.Потешки «Тили–бом!
Тили-бом!
2. «Сидит белка на
тележке» «Курочка –
Рябушечка»
3. «Купите лук» пер. с
шотл. Н.Токмаковой
4. А.Богданович
«Пешеходу-малышу»
5.К .Ушинский
«Уточки».
6. К. Бальмонт «Осень»
Средняя
37. И.Бунин
«Листопад», «Осенние
листья по ветру
кружат»
38.Ю.Тувим «Овощи»
Старшая
73. А.Барто «Веревочка»
Подготовительная группа
Русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый да
масляный»
74.Н.Носов «Живая
шляпа»
39.А.Веденский «О
девочке Маше, о собаке,
петушке, кошке
Ниточке»
40. Н Носов «Заплатка»
75.сказка «Лиса и
кувшин» обр. О.Капицы
Литературный
калейдоскоп Учить
воспринимать короткие
литературные
произведения
Сказки А.С.Пушкина
41.Ю.Пермяк
«Торопливый ножик»
42.М.Пришвини
«Журка»
76. «Финист - ясный
сокол» обр.А.Платонова
77.А.Плещеев «Мой
садик»
78.Л.Пантелеев «Буква
Ы»
Русские народные сказки
Сказки о животных
«Илья Муромец и
Соловей-разбойник»
7. А.Блок «Зайчик»
43.С.Михалков «Дядя
Степа»
79. Я.Аким «Жадина»
8.А.Пушкин «Ветер,
ветер, ты могуч»
9. К.Ушинский «Лиса
Патрикеевна»
44. Д.Хармс «Игра»
45. «Зимовье» обр.
Соколова-Микитова
80.А.Пушкин «Уж небо
осенью дышало»
81.А.К.Толстой «Осень,
обсыпается»…
10. Э.Мошковская
«Жадина»
11. В.Маяковский «Что
такое хорошо, что такое
плохо»
12.Б.Житков «Что я
видел», «Как мы ехали в
зоологический сад»,
«Как мы приехали в
зоосад»
13. С.Черный «Про
Катюшу",
«Приставалка»
14. Н.Заболоцкий «Как
мыши с котом воевали»
15. «Котауси и Мауси»
(обр. К.Чуковского)
46.А.Фет «Мама, глянька из окошка»
47.Я.Аким «Первый
снег»
82. «Заяц – Хвастун» обр.
А.Толстого
83. «Царевна – лягушка»
обр. М.Булатова
Сынко-Филипко»,
пересказ Е. Поленовой;
И. Соколов-Микитов
«Соль земли»;
48.И.Суриков «Зима»
84.А.Гайдар «Чук и Гек»
главы
Г. Скребицкий «Всяк посвоему».
49.Н.Некрасов «Не
ветер бушует над
бором»
50. С.Маршак «Багаж»
85.С.Маршак «Пудель»
В.Бианки «Лесная газете»
86.М.Яснов «Мирная
считалка»
87. И.Бунин»Первый
снег»
А. Блок «На лугу»;
16.Теремок обр.
Чарушина
52. «Как собака друга
искала» Мордовская
сказка
53.М.горький «Про
Иванушку дурачка»
сказка
88. С.Есенин «Белая
береза»
С. Алексеев «Первый
ночной таран».
89.Г.Снегирев
«Пингвиний пляж», «К
морю», «Отважный
пингвиненок»
90. Ф.Тютчев «Весенние
воды»
91.В.Жуковский
«Жаворонок»
Н.Сладков Рассказы
17»Гуси-лебеди
обр.М.Булатовой
51.С.Козлов «Зимняя
сказка»
«Василиса Прекрасная»
(из сборника сказок А. Н.
Афанасьева
Стихи русских поэтов о
природе
«Не плюй в колодец пригодится воды
напиться», обр. К.
Ушинского.
Календарные обрядовые
песни. «Как на масляной
неделе...»; «Тин-тинка...»; «Масленица,
Масленица!».
18.Кот, петух и лиса
обр.Боголюбской
19.Война грибов с
ягодами обр. Даля
54.Н.Носов «Лисята»
20.Травкин хвостик
эскимосская сказка
обр.Снегирева и
Глоцера
21. «Бычок – черный
бочок белые копытца»
обр.М.Булатова
22.Л.Воронкова «Маша
– растеряша»
56.Л.Н.Толстой
«»Мальчик стерег
овец», «Хотела галка
пить»
57.Е.Чарушин
«Воробей»
92.А.Плещеев «Весна»
58В.Драгунский
«Тайное становится
явным»
59.Н,Сладков «Неслух»
94. Н.Носов «Карасик»
К. Драгунская «Лекарство
от послушности».
95.М.Пришвин
«Лисичкин хлеб».
М.Пришвин
«Беличья память»
23. Л.Толстой «У Вари
был чиж».»Птица свила
гнездо», «Таня знала
буквы»
55.Е.Чарушин «Что за
зверь»
93. К.Паустовский «Кот –
ворюга»
А.Толстой Приключение
Буратино
А. Линдгрен «Принцесса,
не желающая играть в
куклы», пер. со швед. Е.
Соловьевой;
Б.Брехт «Зимний
разговор через
форточку», пер. с нем. К.
Орешина.
Н.Носов «Сашка»
24.К Ушинский
«Петушок с семьей»
60.М.Пришвин «Ребята
и утята», «Береза»,
«Дуб», «Божья коровка»
96.Г.Скребицкий
«Пушок», «Кот Иваныч»
Песенки. «Ой, зачем ты,
жаворонок...», укр., обр.
Г. Литвака; «Улитка»,
молд., обр. И. Токмаковой.
25.Г.Цыферов «Когда не
хватает игрушек»
61.Л.Квитко
«Бабушкины руки»
97. Н.носов «Бобик в
гостях у Барбоса»
26. «В гостях у
солнышка» словацкая
сказкка
27. «Пых» белорусская
сказка
62.И.Токмакова «Ива»
98.»Дом который
построил Джек» пер.
С.Маршака
99. Чтение рассказа
А.Митяева «Мешок
овсянки».
Песенки. «Идет матушкавесна...», «Когда
солнышко взойдет, роса
на землю падет...».
Н.Носов «Мишкина каша
28. «Два жадных
медвежонка» венгерская
сказка
29 А.Чепурнов «На
березе теремок
64 Л.А.Кассиля «Твои
защитники».
30. Н.Павлова «На
машине»
31.К.Чуковский
«Мойдодыр»
32. И.Токмакова «Где
спит рыбка2
66. Н.Носов
«Автомобиль»
67 Т.Александрова
«Светофорчик»
68.Б.Заходер «Никто»,
«Винни-Пух и все, все,
все»
69.Э.Блайтон
«Знаменитый утенок
Тим»
70.М. Зощенко
«Показательный
ребенок»
71. В.Бианки «Первая
охота»
102. К.Ушинский
«Четыре желания»
103.С.Есенин «С добрым
утром»
104.Т.Александрова
«Домовенок Кузя» главы
72. Н.Носов
«Приключение
Незнайки и его друзей»
Главы из книг
108.Н.Носов
«Приключение Незнайки
и его друзей» Главы из
книг
33. Р.Бабина
«Занимательная
дорожная азбука»
34. К.Чуковский
«Краденое солнце»
35. Э.Мошковская
«Жадина», «Капризы»
36.В.Бианки «Купание
медвежат»
63 . С.П. Алексеева
«Всюду известны».
65. С.П. Алексеева
«Медаль».
100.рассказ Л.А. Кассиля
«Се.стра».
.
101С.П. Алексеева
«Первая колонна».
105. П.Бажов
«Серебряное копытцо»
106 С.Маршак «Мяч»,»,
107. В.Трофимов «Азбука
маленького пешехода»,
«Самый красивый наряд
на свете», пер. с яп. В.
Марковой.
Сказки «Беляночка и
Розочка», пер. с нем. Л.
Кон;
Н.Носов «Приключение
Незнайки и его друзей»
Главы из книг
Е. Носов «Как ворона на
крыше заблудилась»;
П. Ершов «КонекГорбунок»;
К. Ушинский «Слепая
лошадь»
Ю. Коваль «Русачоктравник»;
Р.Бабина «Занимательная
дорожная азбука
Е. Воробьев «Обрывок
провода»;
Н.Павлова «На машине»
Требования к уровню подготовки воспитанников МДОУ определяются в соответствии с
индивидуальной картой достижения ребенка, которая составлена на основе международных
стандартов Монтессори-школ в соответствии с ФГОС. Система оценки индивидуального развития
проводится 2 раза в год: в начале (сентябрь) в конце учебного года (апрель-май) На первом этапе
выявляется уровень развития и составляется индивидуальный образовательный маршрут для
каждого ребенка. На втором этапе выявляется результативность ребенка.
Система оценки индивидуального развития детей по разделу речевое развитие (Язык)
При освоении программы по речевому развитию происходит интеграция всех
образовательных областей
Стандарты
Язык.
ФГОС: Образовательные области: 3,2,1,4,5
1 - владеет свободно, 2 - осваивает, 3 - знакомится
годы обучения
1 год
2 год
3 год
4 год
5 год
(2-3 лет)
(3-4 лет)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
особые отметки (ОРГ, ТНР)
Коммуникация
Свободно вступает в контакт
Понимает смысл интонации
Может формулировать полные
предложения
Может слушать и слышать
Может следовать групповому разговору
При разговоре соблюдает правила
Может формулировать свое мнение
Владение языком
Называет вещи окружающей среды
правильно
Правильно употребляет падежи, род,
число, спряжение, время
Может спонтанно что-то рассказывать
Может описывать простые вещи по
вопросам
Самостоятельно составляет рассказ по
картинке или описывает предмет
Понимает последовательность событий
Может выложить серию
последовательных картинок и составить
по ним рассказ
Может пересказать содержание текста
Выделяет части рассказа
IX
IV
IX
IV
IX
IV
IX
IV
IX
IV
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
Придумывает сказки, рассказ
Читает стихи
Письмо
Правильно держит карандаш
Может рисовать и штриховать
различные формы
Воспринимает различные звуки
Знает буквы
Соотносит буквы и звуки
Выделяет последовательность звуков в
слове
Составляет из алфавита простые слова
Свободно работает с алфавитом
Пишет слово и понимает его смысл
Может верно передавать форму буквы
Может писать буквы по горизонтали
Может писать комбинацию букв и слогов
Может писать слова
Чтение
Может читать слоги
Может читать слова из 3-5 букв
Читает отдельные слова без сложностей
Читает слова со сложностями
Читает слова и понимает их смысл
Читает словосочетания и понимает их
смысл
Читает предложения и понимает их смысл
Читает небольшой текст
Читает книги
Части речи
Понимает значение слова,
обозначающего предмет. Выделяет его в
предложении.
Слова - действия
Слова признаки предмета
Слова признаки действия
Союз
Предлог
Организация текущего и промежуточного контроля знаний.
Текущий контроль знаний детей осуществляется в течение учебного года и находит свое
отражение в групповом журнале.
В промежуточном контроле для выявления уровня сформированности у ребенка целостной картины
окружающего мира педагогами используется следующий диагностический инструментарий:
Стандарты М. Монтессори.
Они помогают исследовать ребенка всесторонне. Позволяют фиксировать достижения
личностного роста, наблюдать динамику в социальном, интеллектуальном, творческом, физическом
плане по направлениям: независимость и самостоятельность, самодисциплина, общая
осведомленность, социальное поведение, развитие чувств, язык, математика, искусство и культура,
участие в коллективных занятиях и развитие движений.
Результаты освоения программы:
К концу освоения программы дети могут целостно воспринимать объекты и явления
окружающего мира; испытывать интерес к художественной литературе, могут правильно
произносить звуки родного языка, называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове. Уметь согласовывать между собой слова
разных частей речи, выстраивать предложения, образовывать новые слова. Уметь высказывать
предположения, делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих, вести
диалог друг с другом, со взрослыми. Интересоваться смыслом слова, использовать разные части
речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Умеют содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать
их. Могут высказывать свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния
людей, понимать некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе. Могут иметь богатый
словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно
увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные
виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.
Планирование работы с родителями
информационно-педагогическое просвещение родителей
Цель: Оказание родителям практической помощи в повышении эффективности
воспитания, развития дошкольников.
Информационно
справочные стенды:
Задача: пропагандировать и
знакомить родителей с
работой ДОУ.
Педагогическое
просвещение родителей.
Задача: Повышение
психолого-педагогической
компетентности родителей,
привлечение их к активному
участию в образовательном
процессе.
Совместная деятельность
образовательного
учреждения и родителей.
Задачи: привлечение
родителей к активному
участию в образовательном
процессе.
Рекламный буклет:
«Давайте, познакомимся!»
Информирование на сайте
МДОУ
«Новости детского сада»
«Как устроить ребенка в
детский сад (правила приема
и записи детей в детский
Групповые собрания (3 раза
в год – 1- установочное, 2 детско-родительские
встречи).
Просмотр детской
деятельности педагога с
детьми, рефлексивный круг
(обмен мнениями и
впечатлениями)
Примерные темы для
консультаций:
1. «Давайте познакомимся»
2 «Адаптация и здоровье»»
3.«Трехлетние дети. Какие
они?»
4.«Очень много мы знаем и
умеем»
5.«Любознательные
почемучки»
6. «Пальчики помогают
говорить
7.«Секреты общения»
8. «Хорошо у нас в саду!»
9.«Воспитываем леди и
джентльменов»
10. «Развивающие игры как
средство интеллектуального
развития детей»
11. «Воспитываем
маленького гражданина»
12. Семинар: «Семья в
преддверии школьной
жизни»
Цель: Помочь родителям
достойно пройти период
начала обучения их ребенка
в школе. Уточнить, какова
позиция родителей по
вопросам подготовки детей?
«Секреты психического
здоровья»
«Мир знаний глазами
дошколят»
«Встреча с учителем
начальной школы»
«Готов ли Ваш ребенок к
школе»
1.Создание
Попечительского совета
дошкольного учреждения,
планирование и организация
его работы
2.Участие родителей в
совете ДОУ, в разработке
локальных актов
учреждения (Устав,
Образовательная программа
,в составлении Договора с
родителями)
3.Спортивный праздник,
посвященный Дню
Отечества;
4. «Неделя здоровья»,
«День открытых дверей»,
«Театральная пятница»
5. Выставки для детей и
родителей:
«Галерея детского
творчества» (тематические
выставки).
6.Тематические галереи в
фойе детского сада
7. Участие в реализации
тематических проектов
сад)»
«Подготовка к школе в
условиях семьи и детского
сада»
Консультации специалистов
Стенды для родителей:
«Коротко о главном»;
«Наши успехи и
достижения»;
«Монтессори…
День открытых дверей;
Экскурсия по детскому
саду;
Просмотр открытых
социальных ситуаций
развития
Проведение досугов,
семинаров, праздников.
Реализация условий работы с родителями:
1. Создание условия для участия родителей в образовательной деятельности
2. поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья
3. Общение с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственное
вовлечение их в образовательную деятельность
4. Консультирование родителей по вопросам образования и охраны жизни и здоровья
детей
Пояснительная записка
Характеристика развития детей младшего дошкольного возраста
Дети младшего дошкольного возраста (от 2 до 3 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие по ФГОС «включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Срок реализации программы 1 год на каждой возрастной ступени
Речевое развитие проходит через все виды деятельности. Образовательный процесс проходит
ежедневно, имеет отражение в рефлексивных кругах.
Образовательный процесс выстраивается по основной образовательной программе
дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» под редакцией: Е.А.
Хилтунен, О.Ф. Борисова, В.В Михайлова и вариативной частью программы использованы
парциальные программы и методические пособия:
1.Никитина В.П. Программа «Интегрированный курс «Русский язык» и метод М.
2.Монтессори.Петрозаводск, 2007 г.
3.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М., Просвещение, 1991
г.
4.Хилтунен Е.А. Говорю, пишу, читаю. М., АЛЬТА-ПРИНТ, 2005 г.
5.Хилтунен Е.А. Уроки на корточках: Книга о воспитании детей в духе педагогики Марии
Монтессори. М., Генезис, 2006 г.
6.Яшина В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей к обучению в школе //Спецкурс:
Диагностика
7.Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. М., ТЦ «Сфера», 2014 г.
8.Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М., 2003 г.
9.Гербова В.В. Занятия по развитию речи – М.: Мозаика – Синтез, 2012г.
Программные задачи по речевому развитию на младший возраст
Возраст ребенка
От 2 до 3лет
Задачи
Развивающая речевая среда.
Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми
(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел»,
«Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...
Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться
того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать
для
самостоятельного
рассматривания
картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала
для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об
интересных событиях (например, о повадках и хитростях
домашних животных); показывать на картинках состояние
людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря.
На основе расширения ориентировки детей
в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного
сопровождения.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога
находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный
карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);
называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и
движения животных («Покажи, как поливают из леечки»,
«Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек,
предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка,
расческа, носовой платок),
одежды,
обуви,
посуды,
мебели,
спальных
принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,
фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать,
лечить, поливать), действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,
брать
—
класть),
действия,
характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,
обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус,
температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,
большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо,
холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в
самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи.
Упражнять
детей
в
отчетливом
произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз
(из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового
аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию)
высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?»,
«Кто стучит?»).
Грамматический строй речи.
Учить согласовывать существительные
и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных
слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4
слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь.
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,
«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что
одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,
«Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по
собственной инициативе или по просьбе воспитателя
рассказывать об изображенном на картинке, о новой
игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять
несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
Художественная литература
Читать
детям
художественные
произведения,
предусмотренные программой для второй группы раннего
возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки,
сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение
показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра
и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное
произведение
без
наглядного
сопровождения.
Сопровождать
чтение
небольших
поэтических
произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова,
фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с
помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо
знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в
книгах. Побуждать называть знакомые предметы,
показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Цель учебного предмета
В процессе различных видов деятельности развивать у ребенка внимание, восприятие,
память, мышление, воображение, речь.
Развивать уровень речевого развития ребенка, через формирование словаря, звуковую
систему языка, лексику и грамматического строя речи.
Задачи предмета
1. Формирование словаря, на основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении. Обогащать словарь:
- существительными – названиями игрушек, одежды, обуви, посуды, мебели,
предметов личной гигиены, спальных принадлежностей, транспортных средств,
овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия, действия противоположные по
значению, действия характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное
состояние;
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;
- наречиями;
- способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей).
2. Звуковая культура речи:
- упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков
(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз;
- способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания;
- формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.
3. Грамматический строй речи:
- учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в
речи предлоги;
- упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов и несложных фраз,
состоящих из двух - четырех слов.
4. Связная речь:
- учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без
показа;
- помогать отвечать на простейшие вопросы (что?, кто?, что делает?) и более
сложные (во что одет?, что везет? и т.д.);
- поощрять попытки детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя
рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного
опыта;
- способствовать освоению диалогической форме речи;
- учить слышать и понимать заданные вопросы, отвечать на них;
- в играх - инсценировках по просьбе воспитателя повторять несложные фразы;
- помогать драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
5. Художественная литература:
- приучать слушать народные песенки, сказки, авторские произведения, сопровождая
чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других
средств наглядности;
- слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;
- сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями;
- предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений;
- поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого;
- помогать играть в хорошо знакомую сказку.
Реализация национально-регионального компонента
В рабочей программе осуществляется посредством знакомства с устным народным
творчеством Карелии (сказками, потешками, песенками, загадками, пословицами и
поговорками).
Межпредметные связи, преемственность
- Обучение языку ребенка осуществляется посредством дифференцированной системы
материалов, относящихся непосредственно к разделу «Язык» и продолжается в
обучении по следующим курсам: Монтессори – практическая жизнь, Монтессори –
сенсорика, Монтессори – математика, Монтессори – космос, а также на занятиях по
ИЗО – деятельности музыке и физкультуре.
- Все учебные курсы, в том числе и курс «Монтессори – язык» объединены основными
принципами организации работы с ребенком, которые основаны на
индивидуализации педагогического процесса. Это находит отражение в едином
алгоритме деятельности с ребенком при его обучении и постепенном освоении
образовательного пространства на протяжении всего времени пребывания в детском
саду. Это учитывается при переходе ребенка из «0» ступени в «1» ступень.
Технологии, методы и формы работы
Используется технология обучения Монтессори. Она опирается на общепризнанные
дидактические методы:
- центральный метод технологий Монтеесори – это «свободная работа» детей в
-
«подготовленной среде» при ограничении прямого воздействия педагога;
наглядный метод – урок презентации – обеспечивает индивидуальность в обучении
ребенка;
метод наблюдения – обеспечивает яркость чувственного восприятия и активизирует
развитие сенсорных способностей;
словесный метод – обращенный к сознанию детей, способствует осмысливанию
поставленной задачи и сознательному выполнению заданий;
практический метод – связан с практической деятельностью детей, обеспечивает
проверку правильности восприятия;
игровой метод – предусматривает использование разнообразных компонентов
игровой деятельности в сочетании с другими приемами;
- исследовательский метод – связан с поисковой деятельностью ребенка.
Работа с детьми проводится индивидуально с помощью трехступенчатого урока
презентации, в то же время остальные дети самостоятельно занимаются с теми
материалами по языку, которые им известны, что позволяет детям активно закреплять и
совершенствовать знания, умения и навыки в ходе самостоятельной конструктивной
деятельности, сообразуясь с собственными побуждениями. В работе с дидактическими
материалами дети не только достигают высокого уровня развития, но и учатся делать
выбор и принимать решение, нести за них ответственность, приобретают умение
самостоятельно получать знания и учиться. Закрепление знаний происходит по
подгруппам на рефлексивных кругах.
Целесообразность использования данных методов, форм, технологий работы в
рабочей программе обуславливается возрастными особенностями детей. Дети раннего
возраста требуют индивидуального подхода во всех видах деятельности. Это же
обусловлено принципами личностно – ориентированного подхода в работе с детьми.
Языковые знания, получаемые детьми посредством Монтессори – технологии по
курсу «Язык», предоставляют возможность ребенку опережать свой возраст за счет
развития внутренней мотивации к деятельности. Каждый ребенок следует по
индивидуальному образовательному маршруту. На результативность работы с детьми
огромное влияние оказывает индивидуализация образовательного процесса.
Учебный план работы группы
Вид деятельности
периодичность
Первая младшая группа
Работа с материалом
Монтессори
Речевое развитие:
связная речь; язык,
подготовка к
обучению к грамоте;
Художественная
литература
Работа по курсу «Язык»
2 раза в неделю
В течение дня
В неделю
Индивидуальный урок презентации
Самостоятельная деятельность ребенка
В месяц
В год
Ежедневно.
Количество занятий индивидуально – по выбору ребенка,
тематика, последовательность указана в содержании
учебного предмета, результативность отслеживается с
помощью группового журнала
Рефлексивный круг
(коммуникация, владение языком)
Речевое развитие (формирование
словаря, звуковая культура речи,
грамматический строй речи, связная
72
2
8
(с учетом
адаптации и
каникулярно
го времени)
речь, художественная литература)
Продолжительность работы на рефлексивных кругах составляет 5 минут, недельная
нагрузка (6 кругов по 5 мин.) – 30 минут (0,5ч.), что соответствует 2 социальным
ситуациям развития (продолжительностью 15 минут) в неделю. Продолжать ознакомление
с родным языком ребенок имеет возможность, работая с Монтессори – материалом в
свободной деятельности в группе.
Тематика рефлексивных кругов
Прямая цель рефлексивных кругов: развитие связной речи, грамматического строя,
звуковой культуры, пополнение пассивного и активного словаря детей, ознакомление с
художественной литературой.
Косвенная цель: ознакомления с окружающим миром, развитие навыков социального
поведения и координации движений, произвольности психических процессов.
Примерный перечень тем рефлексивных кругов
1.
2
2.1
3
4
5
6
7
7.1.
7.2.
7.3
74.
7.5
7.6
8
8.1.
8.2.
8.3
9.
10.
10.1.
10.2.
10.3
10.4
10.5
10.6
11.
11.1.
11.2
11.3
Темы
Я и мой детский сад
Труд людей, работающих в детском саду,
школе.
Труд людей, работающих в больнице
Уроки вежливости
Урок доброты
Урок дружбы
Мой город - Петрозаводск (символика)
Я и мой город
Моя улица
Правила дорожного движения
Правила дорожного движения (поведение
детей на улице)
ПДД (переход улицы)
ПДД (дорожные знаки)
ПДД (светофор)
Правила пожарной безопасности
Правила пожарной безопасности (если
случилась беда)
ОБЖ (электроприборы и обращение с
ними)
Моя безопасность (опасность контакта с
чужими людьми
Осень
Растения
Деревья
Кусты
Растения луга
Растения поля
Растения леса
Растения водоема
Овощи, фрукты, ягоды
Овощи
Фрукты
Ягоды
Формы работы
Фронтальная
Подгрупповая
Виды работ
Беседы Проблемные
ситуации Викторины
Пересказывание
Рассказывание (
описание предметов,
игрушек,
дидактического
материала, картин, по
памяти, придумывание
рассказов)
Дид.игры на
обобщающие понятия,
«Четвертый лишний»,
коммуникативные
игры ( на сплочение
коллектива, умение
общаться )
Создание презентаций,
коллажей ( с
фотографиями, с
вырезками картинок из
журналов), моделей
(строение, дерева,
цветка), ленты ( от
рождения до старости,
от семени растения до
плода)
Изготовление опорных
мнемотаблиц
(мнемокарточек) - (по
временам года, для
рассказывания, для
заучивания стихов).
Создание карточек с
буквами, словами для
перерисовывания).
12.
13
13.1
13.2.
13.3.
13.4.
14
14.1.
15
15.1
15.2
16
17.1.
17.2.
17.3.
17..4.
17.5.
18
18.1.
18.2.
19
20.
21.
21.1.
21.2.
22
23.
24.
24.1.
24.2.
25
26
27
28.
29.
29.1
29.2
29.3
29.4
29.5
30
30.1
31
32
32.1
32.2
33
33.1.
34.
34.1.
35.
35.1.
36
36.1.
37.
Грибы
Дикие животные
Дикие животные (травоядные и хищные)
Детеныши
Звери наших лесов
Красная книга Карелии (животные)
Домашние животные
Жилище животных
Дикие животные разных стран
Дикие животные северных стран
Дикие животные жарких стран
Морские животные
Птицы
Дикие птицы
Перелетные птицы
Красная книга Карелии (птицы)
Домашние птицы
Зима
Как зимуют звери
Как животные спасаются от врагов
Зимующие птицы
Зимние забавы
Вода. Свойства воды
Вода в природе Вода на службе человека
Вода – стихия
Огонь
Свойства воздуха
Я моя семья
Я и мои друзья
Мои интересы
Тело человека
Мое здоровье
Здоровое питание
Первичные представления о расах и
народах мира
Человек и культура
Изобразительное искусство
Архитектура
Театр
Балет
Спорт
Комнатные растения
Уход за растениями
Весна
Жилье человека
Мебель
Виды мебели
Обувь
Виды обуви
Посуда
Виды посуды
Одежда
Виды одежды
Электроприборы
Бытовая техника
Моя страна Россия (символика)
Карточки для чтения с
классификацией по
теме.
Работа с
дидактическим
материалом
М.Монтессори
Проектная,
исследовательская
деятельность
37.1
37.2
38.
39
40
40.1.
41
41.1
41.2
41.3
41.4.
42.
42.1.
42.2.
43.
44.
44.1.
45.
45.1.
46.
47
48.
49.
50.
51.
Столица России – Москва
Республика Карелия (символика)
Глобус. Карты мира
Значимые события в стране
Космос
Солнечная система
Календарь
Части суток
Дни недели
Месяцы года
Часы
Транспорт (пассажирский, грузовой)
Воздушный
Водный
Профессии людей
Инструменты (виды)
Инструменты
Труд людей, работающих на стройке
Труд людей, работающих на земле
Лето
Насекомые
Рыбы
Жизнь водоемов
Земноводные,
Пресмыкающиеся
В первой младшей группе – «0» ступени для проведения занятий по Монтессори –
языку созданы методическое обеспечение, тематика рефлексивных кругов; в свободном
для детей доступе находится Монтессори – материал, художественная литература,
плакаты, панно, муляжи, иллюстрации, картины.
Языковой материал
I.Введение в обогащение словаря: (говорение)
1.Слова в трех коробочках
2.Карточки предмет – картинка
3.Карточки классификация слов языка (мир растений, животных, человека)
Работа с предметами и карточками:
Обогащение словаря (реальные предметы, муляжи, маленькие игрушки):
Овощи
Фрукты
Посуда
Мебель
Домашние животные
Дикие животные
Домашние птицы
Одежда
Транспорт
Карточка для развития словаря по тем же темам
Карточки дефиниции
1.
2.
Дерево
Птица
Цветок
Животное
3.
Последовательные сюжетные картинки.
II. Подготовка руки к письму:
-
1.
2.
3.
4.
Металлические рамки вкладыши.
Шершавые буквы.
Прописывание на манке.
Обводки, штриховки
Примерное перспективное планирование по речевому развитию
Развитие
речи
(формирование
Звуковая культура
словаря,
речи
грамматический
строй
речи,
связная речь)
Рассматривание
картин:
Художественная
литература
Д/и «Дай мне
игрушку»
(предметы по
названию).
Д/и «Чего не
стало?»
Д/и «Разложи по
цвету» (предметы
по цвету).
Д/и «Поручение»
(предметы по
размеру).
Д/и «Найди такой
же» (форма).
Д/и «Какого
вкуса».
Д/и «Сделай то –
то»
(местоположение).
Д/и «Далеко –
близко».
Д/и «Высоко –
низко».
Д/и «Твердый –
мягкий».
Д/и «Шершавый –
гладкий».
Рассматривание
панно «День –
ночь».
Д/и «Угадай, что
звучит?».
Д/и «Назови, что я
делаю?»
(имитирование
«Дети играют в
кубики».
«Дети кормят
курицу и цыплят».
«Купание куклы».
«Дети кормят
рыбку».
«Зимой на
прогулке».
«Кошка с
котятами».
«Елка в детском
саду».
«Катаем шары».
«Собака со
щенками».
Дети моют руки».
Сказка «Курочка Ряба».
Сказка «Репка».
Сказка «Теремок».
Сказка «Колобок».
Сказка «Маша и
медведь»
Потешка «Водичка,
водичка...».
Потешка «Наша Маша
маленька...».
Потешка «Вот и люди
спят...».
Потешка «Как у нашего
кота...».
Потешка «Пошёл котик
на торжок...».
Потешка «Ай качи,
качи, качи...».
Потешка «Ладушки,
ладушки...».
Потешк «Чики, чики,
чикалочки...».
Потешка «Наши уточки
с утра...».
Потешка «Дождик,
дождик, пуще!».
Потешка «Солнышко,
ведрышко...».
Потешка «Ой ду – ду,
ду – ду, ду – ду! Сидит
ворон на дубу».
Потешка «Из – за леса,
из – за гор...».
Потешка «Заянька
походи...».
Звук «а», «у»
Упражнение
«Ветерок»
Упражнение
«Лошадка»
Звук «м», «мь»
Упражнение «Мышка»
Упражнение
«Машина»
Звук «мь», «пь», «бь»
Упражнение «Собака»
Звук «к»
Упражнение
«Лягушонок»
Упражнение «Сова»
Звук «э»
Звук «д», «дь»
Звук «т», «ть»
Упражнение «Чей
голос»
Звук «з», «зь»
Упражнение «Утенок
и жеребенок»
Звук «с»
Звук «с», «ц», «з»
Упражнение «Угадай,
кто позвал?»
Звук в начале имени
действий людей).
Д/и на обобщение
и классификацию:
Предметы личной
гигиены
Одежда
Обувь
Посуда
Мебель
Транспорт
Овощи
Фрукты
Домашние
животные
Дикие животные
Домашние птицы
Д/и «Чьи детки?».
Д/и «Угадай какое
дерево?».
Дефиниции «Ель».
Дефиниции
«Одуванчик».
Беседа о том, что
делали дома.
Беседа «Что дома
делает мама,
папа...».(глаголы).
Д/и «Эмоции».
Д/и «Где кукла?»
(предлоги в, на, у,
за, под).
Д/и «Во что одет?
Что везет?».
Д/и «Чудесный
мешочек».
Расскажи, что
видел.
Расскажи, что
услышал.
Потешка «Бежала
лесочком лиса с
кузовочком...».
А. Барто «Мячик».
А. Барто «Флажок».
А. Барто «Зайка».
А. Барто «Бычек».
А. Барто «Мишка».
А. Барто «Слон».
А. Барто, П. Барто
«Девочка – ревушка».
С. Маршак «Сказка о
глупом мышонке».
Н. Саконская «Где мой
пальчик?».
Л. Толстой «Три
медведя».
В. Сутеев «Кто сказал
мяу».
Е. Чарушин «Курочка».
В. Берестов «Курица с
цыплятами».
Е. Чарушин «Кошка».
Е. Чарушин «Собака».
Л. Толстой «Слушай
меня мой пес».
Стихотворения к
празднику.
Д/и на обобщение и классификацию:
Пальчиковые игры:
Предметы личной гигиены
Одежда
Обувь
Посуда
Мебель
Транспорт
Овощи
Фрукты
Домашние животные
Дикие животные
Домашние птицы
Д/и «Чьи детки?».
Д/и «Угадай какое дерево?».
«Мишка спит».
«Еж и ежата».
«Музыкант».
«Лежебока».
«Скворцы».
«Ах, вода, вода, вода, будем чистыми
всегда...»
«Как живешь?».
«Замок».
«Мальчик – пальчик».
«Капуста»
«Семья»
Дефиниции «Ель».
Дефиниции «Одуванчик».
Беседа о том, что делали дома.
Беседа «Что дома делает мама,
папа...».(глаголы).
Д/и «Эмоции».
Д/и «Где кукла?» (предлоги в, на, у, за, под).
Д/и «Во что одет? Что везет?».
Д/и «Чудесный мешочек».
Расскажи, что видел.
Расскажи, что услышал.
Требования к уровню подготовки воспитанников МДОУ определяются в соответствии с
индивидуальной картой достижения ребенка, которая составлена на основе международных
стандартов Монтессори-школ в соответствии с ФГОС. Система оценки индивидуального развития
проводится 2 раза в год: в начале (сентябрь) в конце учебного года (апрель-май) На первом этапе
выявляется уровень развития и составляется индивидуальный образовательный маршрут для
каждого ребенка. На втором этапе выявляется результативность ребенка.
Система оценки индивидуального развития детей по разделу речевое развитие (Язык)
При освоении программы по речевому развитию происходит интеграция всех
образовательных областей
Стандарты
Язык.
ФГОС: Образовательные области: 3,2,1,4,5
1 - владеет свободно, 2 - осваивает, 3 - знакомится
годы обучения
1 год
2 год
3 год
4 год
5 год
(2-3 лет)
(3-4 лет)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
особые отметки (ОРГ, ТНР)
Коммуникация
Свободно вступает в контакт
Понимает смысл интонации
Может формулировать полные
предложения
Может слушать и слышать
Может следовать групповому разговору
При разговоре соблюдает правила
Может формулировать свое мнение
IX
IV
IX
IV
IX
IV
IX
IV
IX
IV
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
В Р
Владение языком
Называет вещи окружающей среды
правильно
Правильно употребляет падежи, род,
число, спряжение, время
Может спонтанно что-то рассказывать
Может описывать простые вещи по
вопросам
Самостоятельно составляет рассказ по
картинке или описывает предмет
Понимает последовательность событий
Может выложить серию
последовательных картинок и составить
по ним рассказ
Может пересказать содержание текста
Выделяет части рассказа
Придумывает сказки, рассказ
Читает стихи
Письмо
Правильно держит карандаш
Может рисовать и штриховать
различные формы
Воспринимает различные звуки
Знает буквы
Соотносит буквы и звуки
Выделяет последовательность звуков в
слове
Составляет из алфавита простые слова
Свободно работает с алфавитом
Пишет слово и понимает его смысл
Может верно передавать форму буквы
Может писать буквы по горизонтали
Может писать комбинацию букв и слогов
Может писать слова
Чтение
Может читать слоги
Может читать слова из 3-5 букв
Читает отдельные слова без сложностей
Читает слова со сложностями
Читает слова и понимает их смысл
Читает словосочетания и понимает их
смысл
Читает предложения и понимает их смысл
Читает небольшой текст
Читает книги
Части речи
Понимает значение слова,
обозначающего предмет. Выделяет его в
предложении.
Слова - действия
Слова признаки предмета
Слова признаки действия
Союз
Предлог