Психолого-педагогические основы игры

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ
Документ СМК 3 уровня
УМКД
УМКД 042-18УМКД
Редакция № 2
30.1.1/02-2015
Программа дисциплины «Психологоот 03.09.2015
педагогические основы игры» для
студентов
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«Психолого-педагогические основы игры»
для студентов специальности:
5В010100 - «Дошкольное обучение и воспитание»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Семей
2015
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Страница 2 из 14
Редакция № 2 от
03.09.2014
Предисловие
1 РАЗРАБОТАНО
Составители ___________________ .09.2015г.
Жилгильдинова М.Ж.. – магистр педагогики и
преподаватель кафедры педагогической психологии
2 ОБСУЖДЕНО
2.1 На заседании кафедры «педагогической психологии»
Протокол № 1 от .09.2015 г.
психологии,
Заведующий кафедрой ___________________ Джумажанова М.Ж.
2.2 На заседании Учебно-методического бюро
педагогического факультета
Протокол № 1 от .09.2015 г.
Председатель ___________________________ Ахметова Т.Ш.
3 УТВЕРЖДЕНО
Одобрено и рекомендовано к изданию на заседании
Учебно-методического совета университета
Протокол № 1 от .09.2015г.
Председатель УМС ________________________ Искакова Г.К.
4 ВВЕДЕНО взамен ред.№1 от
.09.2014
старший
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Редакция № 2 от
03.09.2014
Страница 3 из 14
Содержание
1
2
3
4
5
6
7
Общие положения
Содержание дисциплины и распределение часов по видам занятий
Методические рекомендации по изучению дисциплины
Формат курса
Политика курса
Политика выставления оценок
Литература
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Редакция № 2 от
03.09.2014
Страница 4 из 14
1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1 Общие сведения о преподавателе и дисциплине
Жилгильдинова Мадина Жаксылыковна- старший преподаватель, магистр
педагогики и психологии.
Кафедра педагогической психологии
Контактная информация – кафедра педагогической психологии, учебный корпус
№2, кабинет №305, тел.: 30-43-41
Место проведения занятий – учебный корпус №2, аудитория № 308
Количество кредитов по данной дисциплине – 3(135 ч)
1.2 Краткое описание содержания дисциплины:
Во взаимосвязанной системе деятельности детского практического
психолога коррекция тех или иных нарушений у детей является наиболее
востребованной формой работы, как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей.
Психолого-педагогические
основы
игры
предоставляет
практическому психологу большие возможности в оказании психологической
помощи нуждающимся в ней детям. Достижение положительных результатов в
процессе коррекционной работы возможно при условии знания психологом
спектра причин возникновения нарушения у конкретного ребенка. Программа
предполагает ознакомление студентов с отечественными и зарубежными
исследованиями по наиболее актуальным в настоящее время проблемам,
возникающим в развитии детей.
Курс
«Психолого-педагогические
основы
игры»
изучается
на
специальностях педагогического профиля и является базовым в подготовке
будущего учителя к образовательно-воспитательной деятельности.
1.3 Цель изучения дисциплины: ознакомление студентов с основами игровой
терапии,
возможностями
игротерапии
в
коррекции
отклонений
в
интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере детей.
1.4 Основная задача изучения дисциплины:
Реализация намеченной цели осуществляется посредством решения следующих
задач:
1) формирование представления об особенностях игровой терапии с детьми
дошкольного и школьного возраста;
2) ознакомление с современными направлениями игровой терапии;
3) формирование представлений об особенностях применения игровой
терапии в психокоррекционном процессе.
1.5 Результаты обучения:
Ожидаемые результаты изучения:
Знания:
- основные категории и понятия игротерапевтического процесса;
- основные подходы, теории игровой терапии, историю и современные тенденции
развития направлений в игровой терапии;
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Редакция № 2 от
03.09.2014
Страница 5 из 14
- специфические особенности общения ребенка и игротерапевта;
- возможности игровой терапии в коррекции тревожности, застенчивости, ЗПР,
РДА, СДВГ, ММД, агрессивности;
- специфику и основные структурные компоненты игротерапевтического
процесса.
Навыки:
- составлять программу игр и игровых заданий для профилактики и коррекции
нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
- формулировать методические рекомендации к организации работы по
коррекции нарушений у детей в условиях семьи, дошкольной организации.
Умения:
-организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательного пространства;
- использовать методы игротерапии и интерпретировать полученные результаты в
исследовательских целях.
Компетентности:
- демонстрирует представление о современных методах игротерапии;
- готов определять оптимальные пути использования игровых терапевтических
методов;
- готов к проведению коррекционных занятий по рекомендованным методикам;
- готов к работе с педагогами с целью организации эффективного коррекционного
взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье.
Пререквизиты - детская психология, психология и развитие человека.
Постреквизиты - основы психокоррекции и консультирования, психологическая
служба в ДО.
2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО
ВИДАМ ЗАНЯТИЙ
№
п/
п
1
1.
2.
Название темы
Часы
Лите
Л Л СП СРО СРО ра
тура
К Б
З
П
2
3 4
5
6
7
8
Раздел 1. Методологические основы исследования игры. (лекций)
Раздел 1. Общие вопросы игровой терапии.(семинар)
Слово «игра».Историческое
2
происхождение развернутой формы
игровой деятельности».
Понятие игровой терапии.
1
3
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Редакция № 2 от
03.09.2014
Страница 6 из 14
Теории и проблемы исследования детской
2
игры.
Проблемы психологии игры в советской
психологической науке.
Основные направления игровой терапии
1
3
Виды игровой терапии.
1
10
Особенности реализации индивидуальной
1
3
игровой терапии.
Игровая терапия в группах.
1
Раздел 2. Возникновение игры в онтогенезе.(лекций)
Раздел 2. Особенности применения игровой терапии в психокоррекционном
процессе.(семинары)
Возникновение игры в онтогенезе.
2
Развитие движений,действии и общения со
взрослыми на первом году жизни.
Особенности общения ребенка со
2
взрослыми в ходе развития предметных
действий и возникновение предпосылок
ролевой игры.
Коррекция застенчивости
1
3
Раздел 3. Развернутая форма игровой деятельности детей дошкольного
возраста.
Основная форма игровой деятельности.
2
Социальная природа ролевой игры.
Коррекция тревожности при помощи
1
10
игровой терапии
Психологические особенности детской
2
игры
Программы коррекции тревожности при
1
11,5
помощи игровой терапии
Ролевая игра и общение.
2
Раздел 4 Развитие игры в дошкольном возрасте.
Коррекция синдрома дефицита внимания с
1
3
гиперактивностью при помощи игровой
терапии
Комплексная характеристика развития
2
игры
Коррекция агрессивности при помощи
1
3,5
игровой терапии
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Редакция № 2 от
03.09.2014
19. Направленная игротерапия агрессивности
1
у детей
20. Роль и воображаемая ситуация: их
2
значение в мотивации игровой
деятельности
21. Экспериментельное формирование
2
предпосылок ролевой игры. Развитие роли
в игре.
22. Игровые технологии коррекции поведения
1
у детей.
23. Предмет- действие –слово(к проблеме
2
символизма в ролевой игре).
24. Возможности игровой терапии в
1
коррекции РДА
25. Развитие отношений ребенка к правилам в 2
игре
26. Коррекция ЗПР при помощи игротерапии
0,5
Раздел 5.Игра и психическое развитие.
27. Игра и развитие мотивационно2
потребностной сферы.
28. Игротерапия в коррекции ММД
0,5
29. Игра и преодоление познавательного
2
эгоцентризма.
30. Игровая психология в работе с семьей
0,5
31. Игра и развитие умственных действии.
2
Игра и развитие произвольного поведения
32. Возможности психотерапевтических
0,5
техник в игровой семейной терапии
Итого
30
15
Страница 7 из 14
12
12
4
12
22,5
67,5
3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Как готовиться к семинару
1. Внимательно прочти вопросы к заданию.
2. Подбери литературу, не откладывай ее поиски на последний день.
3. Прочти указанную литературу, определи основной источник по каждому
вопросу, делая выписки на листах или карточках, нумеруй их пунктами плана, к
которому они относятся.
4. Оформляя выписки, не забудь записать автора, название, год и место издания,
том, страницу.
5. При чтении найди в словарях значение новых слов или слов, недостаточно вам
известных.
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Редакция № 2 от
03.09.2014
Страница 8 из 14
6. Просматривая периодическую печать, делайте вырезки по теме.
7. Проверь, на все ли вопросы плана у вас есть ответы.
8. На полях конспекта, выписок запиши вопросы, подчеркни спорные положения
в тексте.
4 ФОРМАТ КУРСА
Решение задачи формирования разнообразных педагогических умений и
навыков мы видим в использовании как традиционных в практике преподавания,
так и специфических форм и методов работы со студентами, позволяющих
активизировать, интенсифицировать учебный процесс, повысить активность
студентов на занятиях, дать им возможность овладеть риторическими и др.
навыками. Это подготовка и защита рефератов (с их последующим обсуждением),
творческие письменные работы, выполнение тестовых заданий, решение
педагогических задач, анализ новейшей педагогической литературы, посещение
уроков с дальнейшим их обсуждением, разработка вариантов (конспектов)
уроков, а также проведение практических занятий в форме пресс-конференций,
конференций-отчетов, викторин, брейн-рингов и т.д. Практика показывает, что
использование нетрадиционных форм занятий повышает интерес к предмету,
оптимизирует инициативу и творчество студентов. Рекомендуются активные
формы обучения, связанные с совместным обсуждением и дискуссиями,
использованием
демонстрационных
экспериментов,
использование
видеоматериалов.
5 ПОЛИТИКА КУРСА
Для получения высокого рейтинга необходимо выполнять следующие условия:
- Не пропускать учебные занятия и не опаздывать на них;
- Систематически активно участвовать в учебном процессе;
- Четко и своевременно выполнять учебные задания;
- В случае пропуска занятия по уважительной причине, представить
оправдательный документ;
- Не заниматься посторонними делами на занятиях;
- Выслушивать ответы товарищей, с уважением относиться к мнению других
членов коллектива.
А также, в учебной деятельности (СРОП, СРО) Вы можете получать
максимальные баллы если:
 Работа и ответы, на рассматриваемые вопросы, соответствуют теме
задания;
 Работа направлена на достижение поставленных целей;
 Творчески подходите к выполнению задания;
 Свободно владеете материалом;
 Умеете выделять основную мысль темы;
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Страница 9 из 14
Редакция № 2 от
03.09.2014
 Работа отвечает требованиям, предъявляемым к оформлению данного вида
работы: (формат А-4 должен быть набран в текстовом редакторе Word
6,(7)0 шрифтом Times New Roman, межстрочный интервал – 1,0, размер
символа - 14, все поля - 20 мм, с выравниванием по ширине строки и
обязательной установкой автоматического переноса).
6 ПОЛИТИКА ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК
Вид контроля
Всего баллов
Посещение и подготовка к аудиторным занятиям – эти
баллы не вносятся в электронный журнал,
преподаватель отмечает только факт отсутствия
обучающегося на занятиях
Проверка знаний на практических (семинарских) и
лабораторных занятиях – устный, письменный,
комбинированный опрос, тест-контроль, дискуссия и
др.
Самостоятельная работа обучающегося (СРО) –
выполнение домашних заданий (курсовая работа,
(проект), расчетно-графическая работа, реферат и др.)
Рубежный контроль в случае проведения контроля
методом компьютерного тестирования (при
тезаурусном подходе) выделенные баллы вносятся
преподавателем в колонку «Компьютерное
тестирование»
%
100
10
Баллы
300
30
26-33
80-100
27-47
80-140
17-30
50-90
Распределение баллов по дисциплине «Психолого-педагогические основы
игры»
На итоговый контроль, который проводится в период промежуточной
аттестации в форме экзамена, отводится 400 баллов.
Общее количество баллов за академический период составляет 1000 баллов.
На посещение всех видов аудиторных занятий (лекционное, практическое,
лабораторное) отводится 30 баллов, при этом преподаватель в электронном
журнале отмечает только факт отсутствия обучающегося на занятиях, а система
автоматически подсчитает количество баллов, которое он получит за посещение
занятий.
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Страница 10 из 14
Редакция № 2 от
03.09.2014
На проведение текущего контроля по результатам лекционных занятий
баллы не выделяются.
Преподаватель самостоятельно распределяет оставшиеся 270 баллов по
видам работ, выполняемых обучающимися в процессе изучения дисциплины,
выдерживая рамочные параметры по баллам, приведенные в таблице 6.
Первый рубежный контроль проводится на 7 неделе, второй рубежный
контроль – на 15 неделе.
Недел
я
1
Вид контроля
2
Посещение всех видов аудиторных занятий с 1
по 7неделю
СРО №1, практическое занятие
1
2
3
4
5
СРО №2, практическое занятие
6
СРО №3, практическое занятие
7
Рубежный контроль 1
Итого баллов по результатам обучения с 1 по 7 неделю
Посещение всех видов аудиторных занятий с 8
по 15 неделю
8
9
СРО №4, практическое занятие
10
11
СРО №5, практическое занятие
12
13
СРО №6, практическое занятие
14
15
Рубежный контроль 2
Итого баллов по результатам обучения с 8 по 15
неделю
Итого баллов за экзамен
Итого баллов за академический период
Всего
баллов
3
30
20/30
30/35
30/35
90
300
30
20/30
30/35
30/35
90
300
400
1000
Примечание
4
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Редакция № 2 от
03.09.2014
Страница 11 из 14
7 ЛИТЕРАТУРА
Нормативная литература:
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и
дополнениями по состоянию на 24.10.2011 г.)
2. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А.Назарбаева
народу Казахстана «Стратегия-2050» (14.12.2012 г.)
3. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А.Назарбаева
народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор
развития Казахстана» (27.01.2012 г.)
4. Закон Республики Казахстан «О науке» (18.02.2011 года № 407-IV 3PK)
5. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года
6. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на
2011 – 2020 годы (07.12.2010 г. № 1118)
Основная литература
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.- М., 1995.
2. Айви А., Айви М., Саймек-Дайнинг Л. Психологическое консультирование
и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство.- М.,
2000.-487 с.
3. Александров А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии.-СПб.,
2000.
4. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций.- СПб., 1997.
5. Бардиер Г . Психологическое сопровождение естественного развития
маленьких детей.
– СПб.,1996.
6. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психисемантический
подход).- Киев, 1991.
7. Бремс К. Полное практическое руководство по детской психотерапии.- М.:
ЭКСМО Пресс, 2002.-640 с.
8. Бреслав Г .М. Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве: норма и отклонение. – М., 1990.
9. Бурлачук Л.Ф., Грабовская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии.-Киев,
1999.
10. Групповая психотерапия/ Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера.- М., 1990
11. Джинот Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми.- М.: Апрель-Пресс, 2005.272 с.
12. Дрейкус-Фергюссон Е. Введение в теорию Альфреда Адлера.- Мн., 1995.
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Редакция № 2 от
03.09.2014
Страница 12 из 14
13. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия.- СПб., 2004.-323 с.
14. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама.-М., 1993.
15. Лэндрет Г .Л. Игровая терапия: искусство отношений.-М., 1994.
16. О'Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии.- СПб.: Питер, 2002.464 с.
17. Позешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как
психотерапевт.-М., 1993.
18. Позешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия.- М., 1996
19. Перлз Ф., Хефферлин Р ., Гудмен П. Опыты психологии самопознания:
Практикум по гештальттерапии.- М., 1993
20. Практика психосинтеза: Упражнения, направленные на развитие личности
и достижение духовного роста.- СПб., 1992
21. Политика О.И. Дети с синдромом
дефицита внимания и
гиперактивностью. -СПб.: Речь, 2005.-208 с.
22. Руффлер М. Игры внутри нас/ М.: Изд-во Института психотерапии, 1998
23. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.- М.:
Медицина, 1986.- 256 с.
24. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. -М.,
1986.
25. Холецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в детском
возрасте.- Нижний Новгород,1995.-36 с.
26. Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных
отклонений
в дошкольном и младшем школьном возрасте.- М.: Издво«Совершенство», 1998.-80 с.
27. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М.: ФИС,
1988.-273 с.
28. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1986.-54 с.
29. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и
психоподобным синдромом:
Практическое
руководство
для
врачей,
психологов и педагогов.- М.: Вита-Пресс, 1997.-52 с.
30. Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности
школьника.-М.: ЦГЛ, 2004.-110 с.
31. Яременко Б.Р ., Яременко А.Б., Горяинова Т .Б. Минимальные
дисфункции головного мозга у детей.- СПб.: Салит-медкнига, 2002.-128 с.
32. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными
мозговыми дисфункциями.- СПб., 1997.-78 с.
33. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД.
Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое
руководство.- СПб.: ГП«ИМАТОН», 2000.-100с.
Дополнительная литература
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Редакция № 2 от
03.09.2014
Страница 13 из 14
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – Новосибирск, 1994.
2. Барашнев Ю.И., Лицеев А.Э. К генезису минимальной мозговой
дисфункции у детей// Российский вестник перинатологии и педиатрии.-1995.№6.-с.11-17.
3. Бодалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т .Ю. Синдромы дефицита
внимания у детей// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.
В.М. Бехтерева.-1993.-№3.-с.74-90.
4. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. – М.,
1993.
5. Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение у детей// Особый ребенок:
Исследование и опыт помощи. - Вып.1. – М., 1998.
6. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры// Начальная
школа.- 1998. - №11-12. – С. 25-32.
7. Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и
гиперактивности у детей// Мир психологии.-2000.-№1.
8. Зимбардо Ф. Застенчивость. – СП.., 1996.
9. Заваденко Н.Н., Успенская Т .Ю, Синдромы дефицита внимания как
причина школьной дезадаптации// Школа здоровья.-1994.-№1.
10. Калинина Р .Р . Тренинг развития личности дошкольника. – СП.., 2001.
11. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности
ребенка. – М., 1997.
12. Кравченко А.С. Мотивация демонстративного поведения. – М., 2001.
13. Касатикова Е.Б., Брязгунов И.П. Характеристика детей с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью// Педиатрия.-2001.-№2.-с.40-42.
14. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в
игре// Дошкольное воспитание.-1993.-№4.-с.18-23.
15. Михайленко Л.Я., Короткова Н.А. Игры с правилами в дошкольном
возрасте. – М., 2000.
16. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины//
Педагогика. – 1993. - №3. – С. 121-126.
17. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. – М., 2004.
18. Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия? – М., 1993.
19.
Романова А.А. Направленная игровая психотерапия нарушений
поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста// Российский
психиатрический журнал.-1999.-№6.-с.46-50.
20. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1998.
21. Трошин В.Д., Радаев А.М., Халецкая О.В., Радаева Г .М. Клинические
варианты минимальных мозговых дисфункций у детей дошкольного возраста//
Педиатрия.-1994.-№2.-с.72-75.
УМКД 042-18-30.1.1/02-2014
Редакция № 2 от
03.09.2014
Страница 14 из 14
22. Холецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в детском
возрасте// Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова.-1998.-№9.-с.4-8.
23. Ясюкова Л.А. Возможности теста Бурдона в диагностике функциональных
дефектов развития// Проблемы реабилитации детей с отклонениями в
развитии.-СПб., 1995-с.99-101.