- Омский государственный педагогический университет
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» Факультет начального, дошкольного и специального образования Кафедра теории и методики музыкально-эстетического воспитания Организация музыкального занятия в подготовительной группе ДОУ Курсовая работа по направлению 050100.62 Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование и музыка Выполнил: студент 322 группы Позднякова Светлана Сергеевна _______________________ (подпись) Научный руководитель: Лев Яков Борисович доцент Оценка ________________ «__» _______________ 20___г. _______________________ (подпись) Омск, 2015 1 Оглавление Введение………………………………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретические основы организации музыкального занятия в подготовительной группе 1.1. Музыкальные занятия: понятие, содержание, структура…………………………………5 1.2. Формы организации музыкального занятия……………………………………………….8 1.3. Классификация методов музыкального образования……………………………………11 Глава 2. Эмпирическое исследование организации и проведения музыкального занятия в подготовительной группе 2.1. Диагностика и примеры музыкального занятия в подготовительной группе………….18 2.2 Подбор музыкальных занятий в подготовительной группе ДОУ……………………….27 Заключение……………………………………………………………………………………...39 Список литературы……………………………………………………………………………..40 2 Введение Музыкальное воспитание-это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека. (В.А. Сухомлинский). Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах и закладывать фундамент для дальнейшего духовного и эстетического развития человека. Музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры – т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроения. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. «Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления. 3 Предмет: процесс проведения музыкального занятия в подготовительной группе ДОУ Цель: определить значение музыкальных занятий в подготовительной группе ДОУ Задачи: 1. Понятие, содержание, структура 2. Раскрыть формы организации музыкального занятия. 3. Раскрыть классификации методов музыкального образования. Методы исследования: - теоретические (анализ, синтез, обобщение) -эмпирические (диагностика). 4 Глава 1. Теоретические основы организации музыкального занятия в подготовительной группе 1.1. Музыкальные занятия: понятие, содержание, структура. Организация работы по музыкальному воспитанию подразумевает осуществление целенаправленного музыкального воспитания детей в разных видах музыкальной деятельности. К ним относятся: занятия, праздники и развлечения самостоятельная музыкальная деятельность.[9] Музыкальные занятия – форма учебного процесса, в котором одновременно участвуют все дети того или иного возраста. Они коллективно поют, играют, пляшут, слушают музыкальные произведения, различные по жанру, темпу, музыкальным характеристикам.[16] Главная задача, стоящая перед педагогом на музыкальном занятии: вызвать интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их чувства. При ее выполнении решаются и другие задачи: развивать музыкальные способности, сформировать основы вкуса, обучать необходимым умениям и навыкам, которые они затем смогут применить в самостоятельной деятельности в детском саду и в семье. Музыкальные занятия могут быть вариативными в зависимости от структуры, содержания, участия всех детей, подгрупп, включения всех или отдельных видов музыкальной деятельности. Музыкальные занятия планируются и проводятся в ДОУ два раза в неделю с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.[17] Музыкальный руководитель распределяет материал на несколько занятий от простого к сложному, намечает методические приемы, которые помогают детям дошкольного возраста в полном объеме, в игровой форме осваивать разучиваемый материал. Любое занятие должно быть связанно с предыдущем и последующим. Организация и проведение музыкальных занятий определяется возрастными особенностями и сказывается на изменяющихся взаимоотношениях взрослого и ребенка. [20] На музыкальных занятиях осуществляется разностороннее воспитание детей (умственное, эстетическое, физическое) Умственное: Дети получают знания о различных сторонах и явлениях окружающей действительности, т.е. знания о временах года, о праздниках и трудовых буднях людей. Систематизируется жизненный опыт. 5 Нравственное - волевое: Воспитывается чувство любви к матери, Родине, формируются навыки культурного поведения (в организационных моментах), воспитывается умение слушать, петь, плясать в коллективе. Целеустремленно заниматься, умение доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности Физическое: В танцах и играх формируются определенные двигательные навыки, развивающие определенные группы мышц. Эстетические: Чтобы уметь слушать и понимать музыку, нужно ее чувствовать, познают прекрасное. Певческие навыки: Чистота интонирования, дыхание, дикция, слаженность певческих интонаций. [10] Виды музыкальной деятельности: 1. Слушание - основной вид музыкальной деятельности. Эта деятельность, будучи самостоятельной, в то же время является обязательной составной частью любой формы музицирования, любого вида музыкальной деятельности.[1] Для эстетического развития дошкольников используется в основном 2 вида музыки: вокальная, инструментальная музыка. Для раннего и младшего возраста доступнее вокальная форма звучания. Более старшие дети слушают инструментальную музыку («Клоуны», «Лошадка»). Необходимо не только научить ребенка слушать музыку, но и эмоционально отзываться о ней (характер), дать некоторые названия (танец, марш, колыбельная), познакомить со средствами выразительности (темп, динамика, регистр) и именами композиторов. Слушая неоднократно произведение, дети постепенно запоминают его, у них развивается вкус и определенное отношение к тому или иному произведению, появляются любимые произведения 2. Пение и песенное творчество - один из самых любимых детьми видов муз. деятельности. Хоровое пение объединяет детей, создает условия для их эмоционального общения. на первом этапе детям доступно только подпевание и воспроизведение звукоподражаний (мяукает кошка, лает собачка, поет птичка) 3. Музыкально-ритмические движения включают танцы, танцевальное творчество, музыкальные игры, хороводы упражнения. Дети учатся двигаться в соответствии с характером музыки, со средствами музыкальной выразительности. Развивают чувство ритма, развивают художественно-творческие способности. На первоначальном этапе, при 6 разучивании плясок. Движений, необходим показ воспитателя. В дальнейшем даются только словесные указания по ходу исполнения, исправляются ошибки. Дети учатся передавать различные образы (птички летают, лошадки скачут, зайчики прыгают).[18] Воспитатель словесно помогает более точно передать сходство с персонажами. В старших группах добиваемся от детей осознанного отношения к своей роли и качественного исполнения в выполнении движений. Следовательно развивается творческая активность детей путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения, мышления. К несложным творческим заданиям относится инсценирование песен. 4. Обучение игре на детских музыкальных инструментах (знакомство со звучанием инструментов в исполнении взрослого, подбор знакомых мелодий на различных инструментах. В этом виде деятельности развиваются сенсорные музыкальные способности, чувство ритма, музыкальный слух, музыкальное мышление. Игра в оркестре способствует развитию внимания, самостоятельности, инициативности, умение различать звучание инструментов. [11] Музыкальное занятие состоит из нескольких разделов: 1. Вводная часть: движения в различных построениях (колонны, шеренги, звенья, пары, по кругу), ходьба, бег, танцевальные шаги (поскок, прямой, боковой галоп, дробный, хороводный шаг и пр.). Движения под музыку создают бодрое, веселое настроение, способствуют улучшению осанки, координации рук и ног. 2. Слушание музыки 3. Пение и песенное творчество 4. Обучение игре на детских музыкальных инструментах (знакомство со звучанием инструментов в исполнении взрослого, подбор знакомых мелодий на различных инструментах 5. Танец 6. Игра. [21] 7 1.2. Формы организации музыкального занятия. Основная форма образовательной работы с детьми — музыкальные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников, формирование музыкальных способностей каждого ребенка.[2] Занятия включают чередование различных видов деятельности (пения, ритмики, слушания музыки, игры на детских инструментах, ознакомления с элементами музыкальной грамоты) и обеспечивают тем самым разностороннее развитие музыкальных способностей детей.[19] Занятия содействуют воспитанию многих положительных качеств личности ребенка. Объединяют детей общими радостными, эстетическими переживаниями, совместными действиями, учат культуре поведения, требуют определенной сосредоточенности, проявления умственных усилий, инициативы и творчества.[23] Занятия оказывают несомненное влияние на другие формы организации детей. Самостоятельная музыкальная деятельность ребят будет активнее на основе знаний, умений, навыков, приобретенных на занятиях. Праздники, развлечения пройдут успешнее, интереснее, если выученные на занятиях песни, пляски, хороводы дети исполнят выразительно и непринужденно. [12] Музыкальные занятия проводятся одновременно со всей группой. Их структура, содержание зависят от учебных заданий и возраста детей.[24] Первый год жизни рассматривается как подготовительный этап к обучению, основанный на активном общении взрослого и малыша. Начиная со второй группы раннего возраста (и во всех последующих группах) музыкальные занятия проводятся сначала небольшими подгруппами, а затем со всеми вместе по 10 — 13 минут два раза в неделю. [13] Содержание занятий включает обучение пению, слушанию музыки, ритмике, элементам музыкальной грамоты, игре на детских инструментах. Объем знаний по этим видам деятельности определен программой и задачами музыкального воспитания для каждой возрастной группы детского сада. Остановимся на некоторых общих вопросах, раскрывающих содержание занятий. На музыкальных, как и на других занятиях осуществляется общевоспитательная работа, развиваются отношение к специальные способности, формируется творческое, инициативное учебному материалу. Требования к качеству усвоенных навыков усложняются и повышаются от группы к группе. Отличительным является то, что ребят обучают сразу нескольким видам музыкальной 8 деятельности (пению, движению и т. д) чего нет, скажем, на занятиях по рисованию, лепке, математике и др. Отметим, что физкультурные различную детскую деятельность — упражнения занятия тоже включают гимнастического типа, игры перестроения, но они направлены только на развитие движений.[22] Трудность построения занятия заключается в том, что педагогу необходимо умело переключать внимание детей с одного вида деятельности эмоционального подъема, когда звучат произведения, на другой, различные по не снижая тематике, настроению. Другая трудность — последовательность разучивания учебного первоначальное знакомство, усвоение навыков в процессе обучения, закрепление, исполнение выученного.[25] материала: повторение, На одном занятии этапы разучивания того или иного произведения могут не совпадать. Например, из трех песен, над которыми ведется работа, одна усвоена хорошо и выразительно исполняется, другая прослушивается впервые, третья только разучивается. Аналогичен процесс обучения ритмике — в новой пляске дети постепенно усваивают отдельные ее элементы, а знакомую музыкальную игру повторяют. [3] Виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство, творчество) приобретают различное содержание в зависимости от организационных форм, в которых они протекают. К формам организации музыкальной деятельности детей относятся занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и музыкальное воспитание в семье. Музыкальные занятия - основная форма организации, в которой осуществляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Эта форма организации базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников. Это форма учебного процесса, в котором одновременно участвуют все дети того или иного возраста. Они коллективно поют, играют, пляшут. Объединенные общими переживаниями, стремлением выполнить общее дело, ребята чувствуют, что успех и неудача каждого — успех и неудача всего коллектива. Такая форма организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной. 9 Все формы организации музыкальной деятельности детей (занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и семье) взаимодополняют друг друга, обогащая процесс музыкального воспитания. Чтобы разнообразить впечатления детей, развивать их музыкальные способности, вкус, потребности в музыке, необходимо использовать возможности каждой формы организации музыкальной деятельности. [4] 10 1.3. Классификация методов музыкального образования В музыкальной педагогике методы музыкального образования рассматриваются как способы организации усвоения содержания предмета, отвечающие целям и ведущим задачам педагогического процесса (Э. Б.Абдуллин). [5] Методы музыкального образования можно определить как систему взаимосвязанных действий педагога и ребенка, направленных на освоение духовно-нравственного потенциала музыки и достижение целей музыкального образования. [14] Так же как и в общей педагогике, в музыкальном образовании дошкольного возраста широко используются методы,, которые классифицируются по источнику передачи и получения знаний (наглядные, словесные и практические), по характеру познавательной деятельности дидактическим (объяснительно-иллюстративные, целям (методы, репродуктивные, способствующие усвоению, игровые), по закреплению и совершенствованию знаний). Однако следует отметить, что общедидактические методы в музыкальном образовании имеют свою специфику, обусловленную особенностями музыки. При этом процесс образно-художественного переживания музыки выступает в качестве важнейшей характеристики целевой функции общедидактических методов, оказывая влияние на конкретизацию их формулировок: наглядно-слуховой, нагляднозрительный, художественно-практический, музыкально-игровой. Наглядно-слуховой метод связан с воздействием самой музыки на эстетическое чувство ребенка в процессе восприятия им музыкальных произведений. Объектом наглядности могут выступать музыкальные произведения, исполненные педагогом или воспроизведенные с помощью музыкально-технических средств. Осмысление характера развития музыкальных интонаций является важнейшим условием реализации нагляднослухового метода. По своему содержанию он близок к «методу наблюдения за музыкой» (Б. В. Асафьев), формирующему умение осмысленно воспринимать содержание музыки, следя за изменением ее интонаций. Наглядно-зрительный метод основан на конкретизации представлений ребенка о художественном образе музыкального произведения. Зрительная наглядность (использование картин, рисунков, предметов и т. д.) направляет восприятие ребенка в определенное русло, поэтому ее использование до прослушивания музыкального произведения не всегда бывает оправданно. Применение данного метода находится в прямой зависимости от уровня развития музыкального мышления ребенка. 11 Метод сравнения отвечает важнейшему принципу художественной дидактики, обоснованному выдающимся педагогом-музыкантом Д. Б. Кабалевским, - принципу «сходства и различия». Методический принцип сходства и различия адекватен принципу тождества и контраста - принципу организации самой музыкальной формы. Использование метода сравнения в музыкальной педагогике позволяет уточнить представления ребенка о характере развития музыкального образа в одном или нескольких музыкальных произведениях, близких или контрастных по образно-эмоциональному строю, сравнить различные виды искусства и т. д. Создание проблемных ситуаций в процессе использования метода сравнения позволяет развивать фантазию ребенка, его образное и ассоциативное мышление, что в конечном итоге оказывает влияние не только на процесс формирования его музыкальной культуры, но и всей культуры восприятия жизни и осознание своих жизненных впечатлений. Словесный метод в музыкальном образовании используется не столько для передачи необходимой информации, сколько для создания образно-психологического настроя в ситуации восприятия или исполнения музыки. Основные разновидности словесного метода в музыкальной педагогике выступают для ребенка в качестве ориентиров при восприятии и исполнении музыки. К ним относятся: беседа, рассказ, объяснение. Беседа - разновидность словесного метода в музыкальной педагогике, направленная на выявление эмоционального отклика ребенка на прослушанное музыкальное произведение или конкретизацию содержания музыкального произведения перед его прослушиванием. Беседа с детьми обычно строится в форме вопросов и ответов. При проведении беседы рекомендуется сохранять следующую последовательность вопросов: 1) какие чувства передает музыка? (Характеристика эмоционально-образного содержания музыки); 2) о чем рассказывает музыка? (Программа музыкального произведения, его изобразительные моменты); 3) как рассказывает музыка? (Анализ выразительных средств музыки и их роль в создании музыкального образа). Рассказ используется, как правило, в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста перед восприятием программных музыкальных произведений и проведением 12 сюжетных музыкальных игр. Данная разновидность словесного метода актуализирует ассоциативное и творческое мышление детей, развивает их воображение, углубляет представление ребенка о музыкальном образе. Объяснение как разновидность словесного метода применяется в процессе знакомства с новым музыкальным произведением. Объяснение должно быть кратким, ясным и четким, что способствует пониманию задания, стоящего перед ребенком в процессе его общения с музыкой, и хорошему качеству его выполнения. Объяснение может сопровождаться показом тех или иных действий.[6] Художественно-практический метод связан с двигательными реакциями и активными действиями ребенка в процессе его общения с музыкой (воспроизведение музыки и передача переживаний, вызванных музыкой, в разных формах исполнительской деятельности, таких как вокализация, пластическое интонирование музыки, ритмические движения под музыку; выражение переживаний музыки с помощью творческих способов действий в различных видах музыкальной деятельности и т. д.). Особенность методов музыкального образования обусловлена спецификой музыки как вида искусства. Отстаивая диалектический принцип соответствия метода изучения объекта природе самого объекта, JL С. Выготский писал: «...искусство есть особый способ мышления, который в конце концов приводит к тому же самому, к чему приводит и научное познание.., но только другим путем. Искусство отличается от науки только своим методом...»[7] Своеобразие методов в области музыкального образования определяется их направленностью на освоение и присвоение духовных ценностей музыкальной культуры в единстве деятельности композитора - исполнителя - слушателя.[15] Анализ современной методической литературы позволяет выделить ряд методов музыкального образования, отражающих специфику музыки как вида искусства. Остановимся на их характеристике. Метод создания художественного контекста направлен на развитие музыкальной культуры ребенка через «выходы» за пределы музыки. Механизмом создания художественного контекста выступают при этом разнообразные связи музыки с другими видами искусства, жизненными ситуациями и образами. Музыкальная культура ребенка обогащается при этом за счет выявления общего и особенного в специфике как музыкального, так и живописного или литературного образа, концентрирующего в себе 13 предмет искусства — музыку, живопись, поэзию и Т.д. Метод создания композиций предусматривает объединение разных форм общения ребенка с музыкой при исполнении одного произведения. Основой метода выступает синкретическая (греч. «соединение, объединение») природа искусства, как и всей культуры в целом. В качестве форм общения ребенка с музыкой могут выступать: вокализация музыки; отражение ее в рисунке; воплощение музыки в пластике движений; отражение содержания музыки в оркестровой импровизации-театрализации; оркестровка музыкального произведения. Данный метод, внося игровой элемент в процесс освоения музыкального произведения, значительно обогащает музыкально-исполнительский опыт детей. Метод размышления о музыке направлен на развитие осознанного отношения ребенка к музыке, формирование его музыкального мышления. Метод актуализирует проблемы личностного, индивидуального присвоения ребенком духовных ценностей, воплощенных в музыке. Использование данного метода опирается не на усвоение готового знания о музыке, зафиксированного в различных понятиях и категориях, а на формирование у ребенка способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации музыки, в процессе которых ребенок, опираясь на собственный музыкальный и жизненный опыт, воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, выбирает, приходит к открытию новых истин, не осознававшихся им ранее. В процессе реализации данного метода педагог побуждает ребенка к осмыслению не только музыки, но и собственного «Я» и окружающего мира. При этом стимулируются такие психологические процессы, как сопереживание, сочувствие, сотворчество. Целевая функция метода не в том, чтобы «усвоить», «закрепить», «повторить», а в том, чтобы «пережить», «оценить», «выразить». Метод забегания вперед и возвращения к пройденному (Д.Б.Кабалевский), или метод перспективы и ретроспективы ориентирует педагога на формирование у детей целостного представления о музыкальном искусстве, развитие у них способности к осмыслению пройденного материала на новом уровне. Метод эмоциональной драматургии активизирует эмоциональное отношение ребенка к 14 музыке, нацеливает педагога на учет особенностей построения и развития музыкального произведения при разработке структуры музыкальных занятий (создание эмоциональных контрастов, определение кульминации занятия, выбор последовательности форм и видов музыкальных занятий в условиях данной группы детей и т. п.). Метод музыкальных обобщений используется при реализации программ музыкального образования, имеющих тематическое строение. Метод направлен на обобщение знаний о музыке, воплощенных в тематизме программы. Метод моделирования художественно-творческого процесса нацелен на повышение активного деятельного освоения произведений искусства, на развитие способности ребенка индивидуально интерпретировать процесс создания музыкального произведения от рождения замысла до момента его воплощения. Метод моделирования художественнотворческого процесса обнаруживает связь с проблемным методом, так как затрагивает уровень мышления и качество знания ребенка о музыке. Реализация данного метода в области музыкального образования требует от ребенка самостоятельности в добывании и присвоении знаний о музыкально-творческом процессе, осуществления деятельности, опирающейся на фантазию, интуицию, воображение, способности к индивидуальному слышанию и собственной интерпретации музыки. Технология практической реализации метода включает следующую последовательность действий ребенка: осознание творческого замысла и содержания музыкального образа; разработку логики развития сюжета и музыкального образа; выбор средств и приемов воплощения музыкального образа (голосом, в пластике движений, на музыкальном инструменте и т. д.); придание законченности продукту творчества, оформление результата творческого процесса. «Жизнь в образе» накладывает отпечаток на характер деятельности ребенка, который в процессе творчества сравнивает, соотносит, выбирает и находит то, что наилучшим образом, по его мнению, может выразить его слышание и видение того или иного явления или художественного процесса. Метод моделирования элементов музыкального языка. Различные виды моделирования ритмических, звуковысотных отношений, динамики, темпа, музыкальной формы и др., 15 используемые в процессе реализации метода, облегчают восприятие и осознание детьми выразительных средств музыки. Метод пластического интонирования направлен на передачу интонаций музыки в пластике движений. Эффективный прием данного метода - «свободное дирижирование» в процессе восприятия музыки. Метод активизации творческих проявлений ребенка. В основе метода - импровизационнотворческая игра, сочетающая музыку, речь и движение. Метод осознания личностного смысла музыкального произведения направлен на вербализацию не музыки, а собственных переживаний ребенка в ситуации восприятия музыки. Метод может применяться в работе с детьми старшего дошкольного возраста, так как его реализация требует определенного уровня развития музыкального мышления ребенка, наличия у него умения соотносить свой музыкальный и жизненный психологический опыт с воспринимаемым музыкальным произведением. Метод музыкального переинтонирования нацеливает педагога на планомерное раскрытие ребенку смысла музыки через интонацию в процессе ее изменений и развития, сравнение интонаций внутри одного образа, в разных частях одного произведения, в музыкальных произведениях различных стилей и жанров. Перечисленные методы имеют многофункциональный характер и направлены на постижение музыки адекватными природе искусства средствами (при помощи языка, на котором говорит само искусство). Выбор методов музыкального образования детей зависит от мастерства педагога, возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их музыкального развития и жизненного психологического опыта.[8] Вывод по первой главе: Для детей дошкольного возраста, особенно для детей подготовительной к школе группы – важны музыкальные занятия и музыкальная образованность для дальнейшей ступени образования. Необходима сформированность общих понятий и знаний и музыке, тяготение и интерес. И все это может сформировать только педагог, благодаря своей работе, направленное на развитие не только физическое, но и духовное. Поэтому крайне необходимо учитывать все существующие методы и формы организации музыкальных занятий для подержания интереса детей в музыкальной сфере. Чтобы разнообразить 16 впечатления детей, развивать их музыкальные способности, вкус, потребность в музыке, необходимо при организации и проведении музыкальных занятий использовать различные виды музыкальных занятий, варьировать в зависимости от возраста детей, уровня их музыкального развития. 17 Глава 2. Эмпирическое исследование организации и проведения музыкального занятия в подготовительной группе. 2.1. Диагностика и примеры музыкального занятия в подготовительной группе. Представленное занятие – один из примеров взаимодействия воспитателя, учителялогопеда и учителя музыки при изучении детьми подготовительной к школе группы ДОУ темы «Насекомые». Наряду с расширением знаний об окружающем мире (воспитатель), в рамках этой темы происходит обогащение словарного запаса у детей, развитие у них связной речи и умения использовать различные виды предложений (учитель-логопед). Используя пройденный лексический материал, учитель-логопед развивает у группы детей фонетическую сторону речи, фонематическое восприятие, звуко-слоговой анализ. Вместе с воспитателем он помогает детям, имеющим речевые проблемы, успешно осваивать программу подготовки к школьному обучению. Учитывая то, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, учителем-логопедом в содружестве с учителем музыки были подготовлены к этому занятию несколько игр и логоритмических упражнений. А воспитатель в процессе работы над темой «Насекомые» организовывал эти игры в подготовительной группе, меняя их содержание (разные гласные и согласные звуки, разные названия насекомых). Открытое интегрированное занятие явилось итогом изучения данной темы. Подготовка и проведение таких занятий оказывает комплексное влияние на развитие личности дошкольника. Увеличивается запас его знаний, развивается связная речь, обогащается словарный запас. Улучшается память, внимание, более организованным становится поведение детей. Использование инсценировок делает речь более интонированной, эмоциональной, а ребёнка – уверенным в себе, артистичным. Содержание темы позволяет поднять и обсудить с детьми проблемы бережного отношения к окружающей природе. Использование красочного наглядного материала и музыкального сопровождения помогает эстетическому развитию детей. Складывание разрезных картинок способствует развитию пространственного восприятия. Логоритмические упражнения помогают развитию чувства ритма, общей и мелкой 18 моторики. Кроме того, они способствуют психоэмоциональной разгрузке детей, используются как двигательные паузы между различными этапами занятия. Учитель-логопед и учитель музыки несколько лет сотрудничают при создании и использовании логоритмических упражнений в качестве музыкальных динамических пауз на коррекционных занятиях, уроках музыки, во время учебных занятий. Цель занятия: развитие речи и моторики воспитанников подготовительной группы на материале познавательной/ лексической темы «Насекомые». Задачи: развитие фонетической стороны речи, фонематического восприятия; пополнение словарного запаса, развитие лексико-грамматической стороны речи; развитие фразовой речи, использования в речи простых и сложных предложений; развитие общей и мелкой моторики, пространственного восприятия; развитие слухового и речевого внимания, памяти; закрепление знаний , умений и навыков звукового и слогового анализа; формирование понятия о насекомых, их особенностях; воспитание организованности и норм поведения во время занятия; развитие интонационной стороны речи; выполнение музыкальных логоритмических упражнений в качестве физкульминуток для психоэмоциональной и двигательной разгрузки, коррекции речи; воспитание умения дружить и бережно относиться к окружающей природе; развитие музыкального слуха и чувства музыкального ритма. Оборудование: тематический набор картинок «Насекомые», набор разрезных картинок с изображением насекомых, два больших цветка, синий и красный (для подвижных игр), бумажные ободки для «пчёлок», карточки с буквами, оборудование для музыкального сопровождения занятия, подставки для «чупа-чупсов» (можно из пластилина). Ход занятия Ведущий: Злые ветры налетают, 19 И метели заметают, И трескучий мороз Заморозил нас до слёз. Мы по лету заскучали. На полянку мы позвали Наших летних всех знакомых Самых разных …(насекомых) Фея к нам пришла лесная. Чтоб проверить, как мы знаем Внешний вид их и повадки, Загадает нам загадки. Лесная фея: Дети, кто меня не знает, Фея я зовусь лесная. Насекомых знаю я , Все они мои друзья. – Отгадайте мои загадки и расскажите, что вы знаете о насекомых: На ромашку у ворот Приземлился вертолёт, Серебристые глаза, Кто же это? … (Стрекоза) Всех жучков она милей, Спинка алая на ней, А на ней кружочки, 20 Чёрненькие точки. (Божья коровка) Чёрен, да не бык. Шесть ног без копыт. Летит – воет. Сядет – землю роет. (Жук) С ветки – на тропинку, с травки – на былинку Прыгает пружинка, зелёная спинка. (Кузнечик) Ведущий: Лесная фея, а про кузнечика мы знаем песенку. (Дети исполняют песню «В траве сидел кузнечик» с движениями, например, такими: первый куплет – руки на пояс, лёгкие приседания; второй куплет – руки на пояс, повороты в стороны; третий куплет – руки на живот, в стороны; четвёртый куплет – плечи вверх, вниз.) Лесная фея: Молодцы, хорошая песенка. А теперь ещё отгадайте загадку: Сок цветов душистых пьёт Дарит нам и воск, и мёд. Людям всем она мила, А зовут её… (пчела). – Покажите мне пчелу на картинке. Какая она? Давайте поиграем в игру «Весёлые пчёлки». Дидактическая игра «Весёлые пчёлки». На полу лежат два больших цветка: синий и красный. Ведущий спрашивает детей, что они 21 знают о гласных и согласных звуках и раздаёт детям буквы. «Пчёлки» с гласными звуками должны прилететь на красный цветок, а с согласными – на синий. Перед тем, как полететь, они поют потешку (югославская народная): Пчёлка, пчёлка, Золотая холка, Полети на лужок, Принеси мне медок! Каждый должен объяснить, почему он прилетел на этот цветок и назвать свою букву. Лесная фея: Давайте вспомним приметы, связанные с насекомыми. Приметы: Если пчёлы рано вылетают из улья, будет ранняя и тёплая весна. Пчёлы летают вблизи ульев к дождю, улетают далеко в поле к хорошей погоде. Много появляется пауков – к тёплой ясной погоде. Комары и мошки сильно кусаются – к дождю. Сильный треск кузнечиков в поле предвещает сухую погоду. Жуки жужжат – к непогоде. Дождевой червяк выползает наружу – к непогоде. Дидактическая игра «Собери насекомое». Ведущий: А сейчас мы с вами должны собрать картинки, на которых нарисованы насекомые, и назвать их. Названия насекомых мы должны разделить на слоги. И ещё вы мне скажете, на какой звук начинается название собранного насекомого и на какой звук оно заканчивается. Дети садятся за стол и собирают разрезные картинки с изображением насекомых: бабочки, стрекозы, кузнечика и жука. Называют получившихся насекомых. Выполняют слоговой и звуковой анализ названий насекомых. Лесная фея: Он работник настоящий, Очень, очень работящий. 22 Под сосной в лесу густом Из хвоинок строит дом. (Муравей) – Что мы знаем про муравьёв? (Что они самые дружные и трудолюбивые). Логоритмическое упражнение «Дружные муравьи» (с музыкальным сопровождением) От друзей муравьишка отстал, прижимаем ладони к щекам, качаем головой. Ой-ой-ой! Опоздал он и очень устал, Ай-ай-ай! В муравейник скорей побежал, бег на месте. Топ-топ-топ! Но друзей он своих не догнал, прижимаем ладони к щекам, качаем головой. Ой-ой-ой! Ну а солнце за лес уж зашло, присели. Ох-ох-ох! Стало страшно и очень темно, обхватили себя руками. Ах-ах-ах! Хорошо, что друзья помогли, берёмся за руки ,раскачиваем их вверх – вниз. Да-да-да! Муравьишку домой принесли, Да-да-да! Дидактическая игра «Описание картинки». Ведущий: Давайте посмотрим на картинку «Забота об окружающей природе». Сейчас мы с вами составим рассказ о том, что на ней нарисовано. Каждый из вас должен придумать по 23 одному предложению. Например: Дети пришли в лес. В лесу они нашли большой муравейник. В муравейнике жили муравьи. Они проносили лесу много пользы. Муравьи собирали хвоинки и щепочки, уничтожали вредителей леса. Саша и Ваня огородили муравейник ветками. Серёжа поставил табличку «Осторожно, муравьи». Ведущий: Скажите, почему нужно охранять муравьёв? Какую пользу они приносят лесу? Лесная Фея: А сейчас мы вам покажем басню Ивана Андреевича Крылова «Стрекоза и муравей».(Двое детей показывают инсценировку басни). Лесная Фея: Дети, а почему муравей не захотел принять к себе на зиму стрекозу? (Потому, что она ленивая.) Ведущий: Давайте с вами вспомним, как насекомые передвигаются. Пчела (летает), кузнечик (прыгает), гусеница (ползает). Мы проведём с вами весёлую эстафету. Весёлая эстафета насекомых (музыкальное сопровождение). Дети делятся на две команды (синих и красных) и преодолевают определённое расстояние, огибая цветы. При этом они повторяют движения насекомы в определённом порядке: летят и жужжат как пчела, говорят «тр-р-р» и прыгают как кузнечики, говорят «ш-ш-ш» и ползут как гусеницы, и т.д. Лесная Фея: А теперь давайте послушаем стихи о насекомых. Улитка – Вы слыхали? Вы слыхали? У улитки дом украли! И расплакалась улитка: – Где теперь я буду жить? Что мне делать? Как мне быть? – Да не плачь ты так, улитка, Мы построим новый дом! 24 Будут стены расписные И узоры над окном, – Говорят улитке бедной Муравьишка с комаром. – Завтра, завтра тёплым днём Новоселье справишь в нём. (О.Г.Зыкова.) Божья коровка Эта божья коровка – Очень хитрая плутовка. – Я пятнистая букашка, По оранжевой спине У меня одни кругляшки Нарисованы везде. Если в руки попаду – Извините, обману: Сразу, вроде без сознанья, Я на спинку упаду. (О.Г.Зыкова) Комар Оседлал коня комар И поехал на базар. Он везёт назад с базара Комариного товара В трёх мешках и в трёх корзинах Преогромных, комариных. (Польская народная) 25 Паук Восемь ног паук имеет. Насекомых не жалеет, Паутину он прядёт – В неё мошка попадёт. Бьётся в сетях паутины И не вырвется отныне. Сам паук сидит и ждёт, Жертва быстро устаёт. Правда, иногда бывает, Жертва просто улетает, Паутину разорвав И от паука удрав. (В.Л.Гаазов). Лесная Фея: Ну что, понравилось вам на лесной полянке? Всех насекомых узнаете летом? Ведущий: Мы и пели, и играли, Насекомых собирали, Всех мы этим увлекли, И цветочки расцвели! Вам они подарят, детки, Очень вкусные конфетки! 26 2.2 Подбор музыкальных занятий в подготовительной группе ДОУ Конспект музыкального занятия в подготовительной группе по теме "Город Настроения" Цель занятия: Развитие эмоциональной сферы дошкольников с использованием различных видов музыкальной деятельности. Задачи: Образовательные: закрепить у детей знание основных эмоций (радость, грусть, страх, злость, удивление). учить передавать эмоциональное состояние с помощью различных выразительных средств (мимики, жестов) Развивающие: развивать навыки эмоционального общения друг с другом. развивать воображения, творческое мышление развивать певческие навыки, ритмический слух, тембровый слух, интонацию. Воспитательные: воспитывать интерес и любовь к музыке, уметь выражать свои чувства и высказываться о прослушанной музыке воспитывать коллективизм и любовь к коллективному исполнению Тип занятия: тематическое Методы: Наглядно-зрительный, наглядно-слуховой, словесный, художественно практический метод, метод проблемного воспитания и обучения. Оформление сцены: Сцена оформлена в виде города (дома, деревья, улицы). На стене прикреплены черные тучи. Атрибуты: Пиктограммы с выражением различных эмоций и настроений тряпичные бабочки, маски для жуков (шляпы), цветы. Программное содержание: 27 Слушание «Шуточка» В.Селиванова «Грустная песенка» В. Калинникова Учить детей различать настроения контрастных между собой произведений, эмоционально откликаться, высказывать свои впечатления о прослушанной музыке, различать средства музыкальной выразительности, развивать фантазию, воображения. Речевая игра «Кошкин дом», «Ключи от буфета» Воспитывать любовь к литературе, учить передавать эмоциональное состояние с помощью различных выразительных средств (мимики, жестов), воспитывать коллективизм и любовь к коллективному исполнению Пение Попевка: «Потешка» Развивать певческий аппарат, певческое дыхание. Песня: «Кто придумал песенку» слова Л.Дымовой, музыка Д.Львова – Компанейца. Учить детей воспринимать и передавать веселый, радостный характер песни. Исполнять легким звуком в оживленном темпе. Вовремя вступать после музыкального вступления. Чисто интонировать мелодию, точно выполнять ритмический рисунок. Петь умеренно громко не форсируя звук. Правильно произносить гласные в словах «распевает», «стоголосый», «дирижер». Музыкально ритмическая игра: «Жуки и Бабочки» Слушать музыку, обратить внимание на контрастный характер, эмоционально откликаться. Уметь выразительно исполнять движения в соответствие с характером музыки, проявлять творчество, воображение в исполнение игры. Ход занятия. Дети входят в зал. Музыкальный руководитель предлагает исполнить музыкальное приветствие «Музыка, здравствуй». Музыкальный руководитель. Ребята, сегодня у нас необычное занятие, к нам пришло письмо от жителей города Настроения. С ними случилась беда. Сядьте удобнее я вам все расскажу. Живут в этом городе жители похожие на нас. Они, так же как и мы умеют веселиться и грустить, смеяться и плакать, сердиться и удивляться. Но вдруг поселился в их городе злой волшебник, нагнал он черные тучи, пролился такой сильный дождь, что смыл с лиц жителей веселье и грусть, страх и удивление, и стали лица жителей города 28 Настроения безликими, бесцветными, белыми. Вот как сейчас (обращает внимание на сцену). Просят жители города у нас помощи, прогнать этого злого волшебника и вернуть им настроения, чувства, переживания. Поможем им, ребята? (Да). Нашей помощницей станет для нас - музыка, ведь она лучше всех умеет передавать чувства, настроения, переживания. Послушайте музыку и скажите: Что она выражает? Звучит «Шуточка» В.Селиванова Ответы детей: музыка выражает веселье, радость, задор. Музыкальный руководитель. Попробуйте придумать название этой пьесе Ответы детей. Настоящее название пьесы «Шуточка» композитор В.Селиванов Попробуйте выбрать из пиктограмм то выражение, которое больше всего подходит к настроению музыки Давайте придумаем имя нашему жителю. Ответы детей: «Веселушка», «Шутница» Прослушайте другую музыкальную пьесу и скажите: Что она выражает? Звучит «Грустная песенка» В. Калинникова Ответы детей: музыка выражает грусть, печаль, тоску. Музыкальный руководитель. Попробуйте придумать название этой пьесе Ответы детей. Настоящее название пьесы «Грустная песенка» композитор В. Калинников (портрет) Выберите из пиктограмм выражение настроения этой музыкальной пьесы Давайте придумаем имя и этому жителю. Ответы детей: «Грустинка», «Слезинка» Настроение двум другим жителям мы попробуем вернуть при помощи речевой игры: «Дин 29 - дон» для этого встанем в круг Дин-дон, дили-дон, Загорелся Кошкин дом. Кошка выскочила, Глаза выпучила Бежит курица с ведром Заливает Кошкин дом. Тух-тух-тух и огонь потух Музыкальный руководитель. Ребята, а какие эмоции вы испытывали в этой игре? Ответы детей: игра выражает страх, тревогу, испуг. А теперь вспомним игру «Ключи от буфета» Музыкальный руководитель. Кто взял ключи от буфета, где лежат мои конфеты? Их взял, их взял, их взял (имя ребенка) Ребенок: Кто я!? Я не брал! Знаю, знаю, кто их взял. Их взял, их взял, их взял………(имя другого ребенка) и т.д. В заключение дети говорят все вместе Зря на нас не говорите У себя ключи ищите. Музыкальный руководитель. Что выражает эта игра? Ответы детей: игра выражает удивление, возмущение. Музыкальный руководитель. Вот еще двум жителям мы вернули настроения, выберите подходящие пиктограммы и придумайте им имя. Ответы детей: «Трусиха», «Удивлялка» 30 Дети усаживаются на стульчики Еще одному жителю мы должны помочь вернуть настроение, а поможет нам попевка, которая называется «Потешка» Что выражает эта попевка, какое настроение Ответы детей: попевка выражаете веселье, смех, задор Выберите подходящую пиктограмму и придумайте имя. Ответы детей: «Смешинка», «Забияка» Музыкальный руководитель. Ребята, посмотрите у нас осталось еще две пиктограммы, какое настроение выражают они? Ответы детей: выражают зло и гнев, доброту и нежность Вспомните, какая музыкальная игра могла бы выразить именно настроение Музыкально ритмическая игра «Жуки и бабочки» Расскажите мне жуки, они какие? Ответы детей: злые, коварные, угрюмые музыка исполняется тяжело, звуки низкие А, бабочки, они какие? Ответы детей: добрые, нежные, легкие музыка напевная, ласковая звуки высокие. Давайте и мы с вами превратимся в жуков и бабочек, и при помощи движения, выражения лица их изобразим. (атрибуты для игры) Вот и последним жителям мы помогли вернуть настроение, а как их мы назовем? Ответы детей: «Злюка», «Милашка» Музыкальный руководитель. Ребята, посмотрите всем жителям города мы вернули настроения, вернули их лица. Скажите все вам нравится в этом городе? Может быть, чтото вы хотели бы убрать или наоборот добавить. Ответы детей: убрать черные тучи, озеленить деревья, посадить цветы. Посмотрите, какой красивый город у нас получился. Ребята, а какой из жителей города вам больше всего нравится, может на кого-то из них вы похожи. Ответы детей: 31 Музыкальный руководитель. Ребята скажите, а кто был нашим помощником на протяжении всего занятия и помогал возвращать жителям города их настроения? Без чего бы мы не смогли обойтись? Ответы детей: нам помогала музыка, игры. Какую мы музыку с вами слушали? И что она выражает? Ответы детей: «Шуточку», «Грустную песню» выражают веселье и грусть Играли в игру «Дин - дон», «Ключи от буфета» выражают испуг и удивление, «Жуки и бабочки» выражают добро и зло. Музыкальный руководитель. Ребята, а перед тем как отправиться в группу, что бы вы хотели пожелать жителям города Настроения. Ответы детей: А что бы настроение у них всегда было хорошее давайте, исполним весеннюю песенку «Кто придумал песенку» слова Л.Дымовой, музыка Д.Львова – Компанейца. Вы сегодня занимались очень хорошо, молодцы. Я бы хотела попросить вас к следующему занятию нарисовать картины, выражающие разное настроение, может это будет картина, выражающая веселое или грустное настроение, а может она будет смешная или страшная. Мы с вами устроим выставку картин, вы постарайтесь и у вас все получится. До свидания! Музыкальное занятие в подготовительной группе Путешествие в сказку «Снежная королева» Цель: Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Задачи: Слушание: Учить различать жанры музыкальных произведений Музыкально-ритмические движения: Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, менять движения в соответствии с музыкальными 32 фразами. Пение: Закреплять певческие навыки выразительного исполнения песен Музыкально-игровое и танцевальное творчество: Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Игра на детских музыкальных инструментах: учить детей исполнять мелодии на детских музыкальных инструментах, соблюдая динамику и темп. Воспитывать чувство взаимовыручки. Оборудование: Портрет композитора, диск с записью произведений, фортепиано, колокольчик, костюм Разбойницы для ребенка, костюм Снежной Королевы для взрослого, музыкальные инструменты, корзинка, разноцветные султанчики, цветы, разноцветные зонтики, мультимедийная установка, ноутбук, воздушные шарики. Предварительная работа: Изготовление цветов Коллективная: разучивание танца «Мы в поезде», танца с зонтиками, песни «Песенка чудесенка», «Дождик». Индивидуальная: разучивание роли Разбойница. Ход занятия: Под музыку дети входят в зал. Музыка «Поезд»Суворова Музыкальный руководитель: Ребята, посмотрите, к нам пришли гости. Давайте с ними и друг с другом поздороваемся голосом и музыкальными жестами. Импровизация жестов Музыкальный руководитель: У кого хорошее настроение, поднимите руки и помашите! Я очень рада, что у всех хорошее настроение, надеюсь, что в конце занятия оно будет таким же. Ребята, мы с вами знаем, что такое танец. 33 Ответы детей Музыкальный руководитель: А сейчас я хочу вас познакомить с танцем для слушания, его можно «прокомментировать» живым хореографическим исполнением. Садитесь удобно, мы с вами продолжим знакомство с русским композитором Петром Ильичом Чайковским, приготовьтесь слушать его произведение, а название к произведению придумаете после прослушивания. Показываю портрет Петра Ильича Чайковского Вальс из балета «Щелкунчик» Обсудили, придумали название Музыкальный руководитель: Ребята, я предлагаю вам пройти к столу и взять музыкальные инструменты, мы попробуем сами озвучить этот вальс. Дети подходят к столику и замечают, что многого не хватает (нет палочек для треугольника, нет 1-ой тарелки и т.д.) Музыкальный руководитель: Ой, ребята, я перед занятием всё приготовила, всё разложила, куда они могли пропасть? Дети ходят по залу, ищут музыкальные инструменты Звучит голос с кассеты Снежная Королева: В моём царстве тишина, только холод и покой Здесь метет метель одна, нет здесь ноты ни одной! Нет ни музыки, ни песен, здесь никто не будет весел! Потому что я одна - Королева Снежная!!! Музыкальный руководитель: Ребята, что будем делать? Дети решают, что делать, как быть Музыкальный руководитель: А как вы думаете, где живет Снежная Королева? Дети говорят, что на северном полюсе Музыкальный руководитель: Там очень холодно, нам надо тепло одеться. 34 Импровизация под музыку Надеваем шапки, шубы, валенки, муфты. Все готовы к путешествию? А на чем отправимся? На поезде Тогда в путь! Танец «Мы в поезде» Музыкальный руководитель: Мы попали в зимний лес, Где полным полно чудес! Посмотрите, как красиво, Сосны вьются до небес! На девочку надевается платок Разбойницы Разбойница: Здравствуйте, куда путь держите? Дети рассказывают Разбойница: Я знаю, где её дворец, но скажу вам, если отгадаете мои загадки. Только ответы нужно показывать жестами и движениями, а вслух не говорить. Загадки про дождь и зонтик Кто всю ночь по крыше бьет Да постукивает, И бормочет, и поет, убаюкивает? (дождь) Песня «Дождик» Подходила – грохотала, Стрелы на поле метала. Нам казалось - шла с бедой, 35 Оказалось – шла с водой. Подошла и пролилась, Вдоволь пашня напилась. (Туча) Танец с зонтиками Разбойница: Молодцы, все загадки отгадали! Вот вам волшебный колокольчик, он вам укажет дорогу ко дворцу. Будет звенеть тихо – далеко дворец, а если громко – вы уже близко. Идем под звон колокольчика Колокольчик звенит громко Звучит грозная музыка, на экране появляется зимний дворец. Входит Снежная Королева Снежная Королева: Кто вы такие? Зачем пришли ко мне? Дети объясняют Снежная Королева: А я вам их не отдам!!! В моем королевстве тишина и покой! Кругом зима! А вы тут со своей музыкой! Не отдам! Музыкальный руководитель: Снежная Королева, послушай нашу песню, мы её поём тем, у кого плохое настроение и ты поймешь, как красива музыка! Песня «Песенка - чудесенка» Музыка А. Берлина, слова Е. Каргановой 1 куплет:Я с песенкой, по лесенке Бегу, бегу, бегу! С весёлой, звонкой песенкой Расстаться не могу! Я с песенкой, по лесенке 36 Из дома и домой! Мы очень дружим с песенкой! Я - с ней, она - со мной! 2 куплет: И если вам не весело, И если грустно вам Мы песенку – чудесенку Разделим пополам! Слова весёлой песенки Для вас я повторю – Возьмите эту песенку, Я вам – её дарю! Снежная Королева: Ой, мне от песни стало еще холоднее, но и развеселилась я! Верну я вам музыкальные инструменты, играйте свои холодные песни, веселитесь! Отдает корзинку с музыкальными инструментами Музыкальный руководитель: Снежная Королева, но ведь есть и теплая музыка, и она тоже очень красива! Давайте подарим ей красивый музыкальный букет цветов. Снежная Королева: А где вы тут цветы увидели? Я все цветы заморозила, в льдинкисосульки превратила! Под снег спрятала! Нет в моем королевстве цветов! Музыкальный руководитель: Ребята, это же сказка, здесь бывают чудеса. Смотрите, полянка! Подходим к полянке, садимся вокруг неё Музыкальный руководитель: Как можно отогреть землю? Дети дыханием «отогревают» землю Я незаметно убираю ткань, а под ней – цветы 37 Девочки превращаются в цветы, а мальчики – в садовников. Танец-импровизация «Цветы и садовники» Снежная Королева: Спасибо вам за такой красивый подарок! Я и не знала, что есть столько красоты на свете! Ой, что это я расчувствовалась, не положено мне! Эй, подданные!.. Уходит Музыкальный руководитель: А теперь возьмем музыкальные инструменты и озвучим вальс. Игра на музыкальных инструментах Музыкальный руководитель: Вот и подошло к концу наше путешествие. Скажите, что в нашем путешествии было самым веселым? А что грустным? Может, кому-то было страшно? Дети делятся впечатлениями от путешествия Музыкальный руководитель: Мне понравилось, как вы выполняли все задания, преодолевали трудности, я без вас бы никогда не справилась. Я увидела, что в танцах, движениях, жестах вы добились большого успеха. Я горжусь вами! Пора возвращаться в детский сад. 38 Заключение: Музыкальные занятия являются важным этапом музыкального воспитания детей. В результате ребенок приобретает самый большой, в сравнении с другими видами деятельности, объем музыкальных впечатлений; развивается музыкальное восприятия – мышление. Для полноценной реализации музыкально-педагогической программы необходимо проведение праздников, досугов, развлечений музыкального направления. Знакомство ребенка в дошкольном учреждении с многообразной музыкой - классической, народной, разных стилей и эпох, созданной композиторами специально для детей, развивает у дошкольника интерес и любовь к музыке, и как результат создает предпосылки для дальнейшего формирования основ музыкальной культуры и успешного развития музыкальных способностей. Ребенок идет к освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен сосредотачивать свое внимание на музыкальном произведении, объекте, запоминать событие со всеми деталями и нюансами. Желание вновь пережить определенное состояние может служить для него мотивом деятельности, стимулом проявления активности. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь. Развивая эмоциональную отзывчивость, музыкальные способности, умение общаться с взрослыми и сверстниками, необходимо объединять усилия родителей, воспитателей, музыкального руководителя, с целью обеспечения эмоционального комфорта, интересной и содержательной жизни малышам и в детском саду, и дома. 39 Список литературы: 1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2004. 2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М., Музыка, 2006. 3. Арисменди А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание. / Общ.ред. М.Шуаре. – М.: Прогресс, 2011. 4. Ветлугина Н. А. Музыкальные занятия в детском саду. М.: "Просвещение" 1984 год. 5. Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. - М.: Музыка, 1973 год. 6. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 2010. 7. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Г. Гогоберидзе В.А. Деркунская. М.: Издательский центр Академия 2005. 320 с 8. Давыдова Н. Базы музыкального воспитания. - Дошкольное воспитание, 1994 год, №6, стр. 89. 9. И.А.Котляревский, Ю.А.Полянский. Актуальные проблемы музыкального образования // сб.ст. - :Музична Украина, 1986; 10. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. - М., 1980. 11. Л.А.Баренбойм и др. Из истории Советского музыкального образования // 12. Л.Михеева.Музыка- детям.//Вопросы музыкально-эстетического воспитания.- Л.: Музыка, вып.3-1981, вып.4-1976. 13. М.А.Ветлугина, А.В.Кенеман. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду // учебное пособие для студентов пед.институтов по спец. 14. Методика музыкального воспитания в детском саду, / под. Ред. Н. А. Ветлугина и др. Издательство "Просвещение" 1976 год. 15. Методика музыкального воспитания в детском саду: «Дошк. воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.: нот. 16. Методологическая культура педагога-музыканта / Под ред. Э.Б. Абдуллина. - М., Академия, 2002. 17. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: Аркти, 2000. 18. Радынова О.П., Катинене А.И. Музыкальное воспитание дошкольников: Учебное пособие. – М.: Академия, 2011. 40 19. Ред. О.П.Радынова.Музыкальное воспитание дошкольников // пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед.уч-щ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, Владос, 1994 20. Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/626351/ 21. Режим доступа http://www.otveti-examen.ru/pedagogika/12-metodika-muzykalnogorazvitiya.html?showall=&start=7 22. С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина. Музыка и движение // из опыта работы муз.руководителей детских садов – М.: Просвещение, 1983; 23. Столярова В. Чтоб детки росли хорошими. - Дошкольное воспитание, 1996 год, № 9, стр. 119. 24. Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н. А. Ветлугиной. -М. Просвещение, 1974. 25. Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. - Дошкольное воспитание, 1992 год, стр. 39. 41
