ДС 17 Организация совместной работы логопеда и воспитателя

Министерство образования и науки РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
СД.Ф.14.1 Логопедические практикумы: организация совместной работы
логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями речи
ДС 17 Логопедические практикумы: организация совместной работы логопеда и
воспитателя сада для детей с нарушениями речи
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
(специальностям)
050716.00 Специальная психология с доп.спец. Логопедия
05 07 15.00 «Логопедия»
Утверждено на заседании кафедры
специальной психологии и логопедии
Психолого-педагогического института
(протокол №___от_________200_ г.)
Зав.кафедрой
_______________________________
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы: Максименко Любовь Сергеевна, старший преподаватель кафедры
СПиП МГПУ.
1.2 Рецензенты: Лобанова Ольга Васильевна, старший преподаватель кафедры СПиП
МГПУ. Воронина Лариса Павловна, учитель-логопед ДОУ №152 г. Мурманска.
1.3 Пояснительная записка (к курсу «Организация совместной работы логопеда и
воспитателя детского сада для детей с нарушением речи»).
Программа курса предназначена для студентов очного отделения I курса (2 сем.) отделения
логопедии.
Предмет «Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада для детей с
нарушением речи» является важным звеном подготовки логопеда-практика. Коррекция речевых дефектов у
детей осуществляется методами обучения и воспитания. Большое значение имеет умелое использование
общедидактических принципов, разработанных в педагогике. Логопедическое воздействие осуществляется
различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические. От их
правильного соотношения во многом зависят эффективность коррекции, качество и прочность
сформированных речевых навыков в свободном общении.
Цель курса – дать студентам знания об особенностях организации совместной работы логопеда и
воспитателя в условиях дошкольного учреждения (группы) для детей с нарушением речи.
Основными задачи курса:
- ознакомить студентов с организацией логопедической работы в детском саду;
- сформировать представления студентов о формах организации коррекционно-развивающего процесса в
условиях ДОУ с учетом специфики речевой патологии;
- познакомить студентов с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета;
- дать представление о специфике деятельности воспитателя логопедической группы;
- сформировать представления о взаимодействии в работе логопеда и воспитателя.
В процессе изучения дисциплины студенты должны овладеть следующими знаниями, умениями,
навыками:
- знать теоретические основы организации логопедической работы с детьми, имеющими различные
речевые нарушения в условиях ДОУ;
- иметь представление об основных функциональных обязанностях логопеда и воспитателей ДОУ;
- знать основную документацию логопеда ДОУ;
- знать основное оборудование логопедического кабинета;
- уметь дифференцировать формы организации занятия с детьми (индивидуальные, групповые,
фронтальные);
- уметь конспектировать коррекционно-развивающие и логопедические занятия с дошкольниками,
анализировать их.
Занятия предполагают лекции и практические занятия (в том числе и на базе ДОУ), самостоятельную
работу студентов. Общий объем курса - 36 часов, из них на аудиторную работу отводится 18 часов: 10 часов
лекционных и 8 часов практических занятий. Самостоятельная работа студентов (18 часов) слагается из
углубленного изучения рекомендованной литературы для подготовки к практическим занятиям, контрольной
работе Курс базируется на разработках Р.Е. Левиной, М.А. Поваляевой, Т.Б. Филичевой, Г.А. Чиркиной, М.Е.
Хватцева и др.
1.4 Извлечение (в виде ксерокопии) из ГОС ВПО специальности (направления),
включающее требования к обязательному минимуму содержания дисциплины и общее
количество часов (выписка).
05 07 15.00 «Логопедия»
ДПП.Ф.14 Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с
детьми с нарушениями речи. Практическое ознакомление с организацией логопедической
работы в детском саду. Присутствие на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных
занятиях в логопедических группах для детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием. Знакомство с документацией
логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Специфика деятельности
воспитателя логопедической группы. Коррекционная направленность занятий воспитателя
с детьми. Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя.
050716.00 «Специальная психология с доп. спец. «Логопедия» -
Шифр и
наименование
специальности
1.
05 07 15.00
«Логопедия»
050716.00
«Специальная
психология с
доп. спец.
«Логопедия»
2.
Семестр
№
п/п
Курс
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех специальностей, на которых
читается данная дисциплина):
Виды учебной работы в часах
Трудоемкость
5
9
110
40
20
20
70
Вид
итогового
контроля
(форма
отчетности)
зачет
4
8
40
24
12
12
16
зачёт
Всего
аудит.
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Сам.
работа
1.6 Содержание дисциплины
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№ Наименование
Количество часов
п/ раздела, темы
Вариант 1
Вариант 2
п
Всег Л
ПР/С
Л Сам Всег Л
ПР/С
Л Сам
о ауд. К
М
Б
.
о ауд. К
М
Б
.
раб.
раб.
1. Практическое
8
4
4
20
4
2
2
2
ознакомление с
организацией
логопедической
работы
в
детском саду.
2. Присутствие на
2
2
20
4
2
2
6
индивидуальных
, подгрупповых и
фронтальных
занятиях
в
логопедической
группе для детей
с ФФН, ОНР,
3.
4.
5.
заиканием.
Знакомство
с
документацией
логопеда
и
оборудованием
логопедического
кабинета.
Специфика
деятельности
воспитателя
логопедической
группы.
Коррекционная
направленность
занятий
воспитателя
с
детьми.
Взаимодействие
в
работе
логопеда
и
воспитателя.
ВСЕГО:
12
6
6
10
4
2
2
-
2
8
4
4
10
8
4
4
-
4
10
6
4
10
4
2
2
-
2
40
20
20
70
24
12
12
-
16
-
Примечание: Вариант 1: Для специальности 05 07 15.00 «Логопедия».
Вариант 2: Для специальности 050716.00 «Специальная психология с
дополнительной специальностью «Логопедия»
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Практическое ознакомление с организацией логопедической работы в
детском саду.
Система помощи детям с нарушениями речи.
Принципы лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Этапы коррекции нарушений и развития речи в детском саду.
Принципы отбора детей и комплектования групп.
Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с
нарушениями речи. Документы, представляемые на медико-психолого-педагогическую
комиссию.
Особенности коррекционно-развивающей работы при ФФН, ОНР, заикании. Программы
обучения при данных речевых патологиях.
Нормативные документы и информационно-методические письма: «Положение о
временной группе для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа»,
«Должностные обязанности учителя-логопеда».
Режим дня логопедической группы, примерная сетка занятий на неделю.
Тема 2. Присутствие на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных
занятиях в логопедической группе для детей с ФФН, ОНР, заиканием.
Формы проведения занятий с детьми: индивидуальная, групповая и фронтальная.
Организация логопедических занятий. Планирование логопедических занятий, виды
планирования (перспективное, календарное). Структура логопедических занятий при
различного рода речевой патологии.
Тема 3. Знакомство с документацией логопеда и оборудованием
логопедического кабинета.
Документы, регламентирующие деятельность логопеда. Отчетность логопеда: виды
планов, индивидуальные тетради детей, тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя,
работа с родителями, отчет логопеда.
Необходимое оборудование и условные зоны логопедического кабинета при ДОУ.
Тема 4. Специфика деятельности воспитателя логопедической группы.
Коррекционная направленность занятий воспитателя с детьми.
Направления
работы
воспитателя
–
коррекционно-развивающее
и
общеобразовательное.
Специфика проведения занятий по физической культуре, изодеятльности, развитию
элементарных математических представлений, подготовке к письму и развитию речи.
Планирование занятий в логопедической группе.
Коррекционно-воспитательная деятельность педагогов. Выбор индивидуальных
мер воздействия на ребенка.
Создание благоприятной психологической атмосферы в коррекционной группе.
Тема 5. Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя.
Выбор единой стратегии коррекции речевого нарушения. Организация
коррекционно-развивающей образовательной среды. Различие в функциональных
обязанностях, целях и задачах работы воспитателя и логопеда при коррекции речевых
расстройств. Особенности проведения индивидуальных занятий по заданию логопеда –
«логопедического часа».
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
1.
Наименование раздела
дисциплины.
Тема.
Форма
самостоятельной
работы
Кол-во
часов
1
вар
Практическое ознакомление с -Проанализировать и 20
организацией логопедической сделать
краткий
работы в детском саду.
конспект нормативных
документов
«Положение
о
временной группе для
детей с нарушением
речи в дошкольном
учреждении
общего
типа», «Должностные
обязанности учителялогопеда».
(М.А. Поваляева Справочник
логопеда. ,2001);
Представить
режим
дня
логопедической
2
вар
2
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
выполнение тестов
группы, и примерную
сетку
занятий
на
неделювоспитательных
и
логопедических
(по
результатам посещения
ДОУ)
Присутствие
на
индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных
занятиях в логопедической
группе для детей с ФФН, ОНР,
заиканием.
Знакомство с документацией
логопеда и оборудованием
логопедического кабинета.
- Сделать анализ одного
любого
увиденного
логопедического занятия (по
схеме, приведенной в плане
ПР)
4.
Специфика
деятельности
воспитателя логопедической
группы.
Коррекционная
направленность
занятий
воспитателя с детьми.
5.
2.
3.
20
6
выполнение тестов
-Составить схему видов 10
документов, определяющих
деятельность логопеда
в
ДОУ,
дать
краткую
письменную характеристику
каждому виду;
-Разработать дизайн вашего
будущего логопедического
кабинета.
2
защита
созданных
проектов
на
ПР,
выполнение тестов
-Составить объединенную
таблицу
«Специфика
деятельности
воспитателя
логопедической
группы» (2 колонки: 1вид занятия, например,
физкультурное;
2особенности
проведения);
- Сделать анализ одного
любого
увиденного
воспитательного занятия (по
схеме, приведенной в плане
ПР)
10
4
выполнение тестов
Взаимодействие в работе -Подобрать
примеры
логопеда и воспитателя.
общего и различного в
работе
логопеда
и
воспитателя, проводимой по
одной лексической теме;
-Выполнить конспект статьи
Медведевой
Т.В.
Координирование работы
логопеда и воспитателя по
формированию
связной
речи детей с третьим
уровнем речевого развития.
10
2
выполнение тестов
– Дефектология- 2002. - №3.
– С.84.
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Планы практических занятий.
Тема 1. Практическое ознакомление с организацией логопедической работы в
детском саду. (2 часа)
План.
1. Система помощи детям с нарушениями речи.
2. Принципы лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.
3. Этапы коррекции нарушений и развития речи в детском саду.
4. Принципы отбора детей и комплектования групп.
5. Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с
нарушениями речи.
6. Документы, представляемые на медико-психолого-педагогическую комиссию.
7. Особенности коррекционно-развивающей работы при ФФН, ОНР, заикании.
Программы обучения при данных речевых патологиях.
8. Нормативные документы и информационно-методические письма: «Положение о
временной группе для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего
типа», «Должностные обязанности учителя-логопеда».
9. Режим дня логопедической группы, примерная сетка занятий на неделю.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Система помощи детям с нарушениями речи.
2. Принципы лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения
речи.
3. Этапы коррекции нарушений и развития речи в детском саду.
Принципы отбора детей и комплектования групп.
4. Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей
с нарушениями речи.
5. Документы,
представляемые
на
медико-психолого-педагогическую
комиссию.
Особенности коррекционно-развивающей работы при ФФН, ОНР, заикании.
Программы обучения при данных речевых патологиях.
6. Нормативные документы и информационно-методические письма:
«Положение о временной группе для детей с нарушением речи в
дошкольном учреждении общего типа», «Должностные обязанности
учителя-логопеда».
7. Режим дня логопедической группы, примерная сетка занятий на неделю.
Задание для самостоятельной работы:
1. Проанализировать и сделать краткий конспект нормативных документов
«Положение о временной группе для детей с нарушением речи в дошкольном
учреждении общего типа», «Должностные обязанности учителя-логопеда». (М.А.
Поваляева Справочник логопеда,2001);
2. Представить режим дня логопедической группы, и примерную сетку занятий на
неделю-воспитательных и логопедических (по результатам посещения ДОУ).
Литература
Основная:
1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН I,II,II периоды. – М., 1998.
2. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб.,
1999.
3. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 2000.
4. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.М., 2002.
5. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.
Дополнительная:
1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
2. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого
развития.- Спб., 2004.
Тема 2. Присутствие на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных
занятиях в логопедической группе для детей с ФФН, ОНР, заиканием. (2 часа)
План.
1. Формы проведения занятий с детьми: индивидуальная, групповая и фронтальная.
2. Организация логопедических занятий.
3. Планирование логопедических занятий, виды планирования (перспективное,
календарное).
4. Структура логопедических занятий при различного рода речевой патологии.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Формы проведения занятий с детьми: индивидуальная, групповая и
фронтальная.
Организация логопедических занятий.
Планирование логопедических занятий, виды планирования (перспективное,
календарное).
Структура логопедических занятий при различного рода речевой патологии.
Задания для самостоятельной работы:
1. Сделать анализ увиденного логопедического занятия с использованием следующей схемы:
СХЕМА АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В РЕЧЕВОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
Тема, логопедические и педагогические цели занятия.
Соответствие этапу коррекционной работы и возрасту детей.
Принципы построения занятий.
Разделы занятия.
Направленность каждого раздела на развитие и коррекцию речевой и других
психических функций детей.
6. Использование индивидуального подхода к детям.
7. Наглядно-дидактическое оформление занятий.
1.
2.
3.
4.
5.
8. Оформление материала и проведение занятий в едином сюжете.
9. Использование на занятии различных игровых ситуаций и логоритмических средств.
10. Манера поведения логопеда: владение собой, детским коллективом, отношение к
детям и т.д.
11. Заключение о коррекционной результативности занятия.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Основная:
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН I,II,II периоды. – М., 1998.
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб.,
1999.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 2000.
Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М.,
2002.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.
Дополнительная:
1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой,
С.Н. Шаховской. – М., 1998.
2. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого
развития.- Спб., 2004.
Тема 3. Знакомство с документацией
логопедического кабинета. (2 часа)
План.
логопеда
и
оборудованием
1. Документы, регламентирующие деятельность логопеда. Отчетность логопеда: виды
планов, индивидуальные тетради детей, тетрадь взаимосвязи логопеда и
воспитателя, работа с родителями, отчет логопеда.
2. Необходимое оборудование и условные зоны логопедического кабинета при ДОУ.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Документы, регламентирующие деятельность логопеда. Отчетность
логопеда: виды планов, индивидуальные тетради детей, тетрадь взаимосвязи
логопеда и воспитателя, работа с родителями, отчет логопеда.
2. Необходимое оборудование и условные зоны логопедического кабинета при
ДОУ.
Задания для самостоятельной работы:
Составить схему видов документов, определяющих деятельность логопеда в ДОУ, дать краткую письменную
характеристику каждому виду;
Разработать дизайн вашего будущего логопедического кабинета.
Литература
Основная:
1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН I,II,II периоды. – М., 1998.
2. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб.,
1999.
3. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 2000.
4. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М.,
2002.
5. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.
Дополнительная:
1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой,
С.Н. Шаховской. – М., 1998.
2. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого
развития.- Спб., 2004.
Тема 4. Специфика деятельности воспитателя логопедической группы.
Коррекционная направленность занятий воспитателя с детьми. (2 часа)
План.
1. Направления
работы
воспитателя
–
коррекционно-развивающее
и
общеобразовательное.
2. Специфика проведения занятий по физической культуре, изодеятльности, развитию
элементарных математических представлений, подготовке к письму и развитию речи.
3. Планирование занятий в логопедической группе.
4. Коррекционно-воспитательная деятельность педагогов. Выбор индивидуальных мер
воздействия на ребенка.
5. Создание благоприятной психологической атмосферы в коррекционной группе.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Направления
работы
воспитателя
–
коррекционно-развивающее
и
общеобразовательное.
2. Специфика проведения занятий по физической культуре, изодеятльности,
развитию элементарных математических представлений, подготовке к письму и
развитию речи.
3. Планирование занятий в логопедической группе.
4. Коррекционно-воспитательная деятельность педагогов. Выбор индивидуальных
мер воздействия на ребенка.
5. Создание благоприятной психологической атмосферы в коррекционной группе.
Задания для самостоятельной работы:
Составить объединенную таблицу «Специфика деятельности воспитателя логопедической
группы» (2 колонки: 1-вид занятия, например, физкультурное; 2- особенности
проведения);
Сделать анализ одного любого увиденного воспитательного занятия по схеме:
СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ В РЕЧЕВОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
1. Тема занятия.
2. Цели: педагогические, коррекционные (логопедизация занятия), воспитательные.
3. Состояние этапу логопедической работы, т.е. учет речевых возможностей детей,
состояния их неречевых функций, специфических форм речи.
4. Принципы построения занятия, разделы.
5. Использование игр и упражнений для развития неречевых функций (мслухового и
зрительного внимания, разных видов памяти, невербального мышления,
психомоторики, мимики и др.).
6. Использование игр и упражнений для развития просодии речи (продолжительности
выдоха, высоты и силы голоса, интонационной выразительности речи, паузации, темпа
речи, логического ударения и др.).
7. Проведение занятия в едином сюжете, обусловленном лексической темой, которой
подчинены все разделы занятия (или тема занятия раскрывается с помощью набора
различных, не связанных между собой игр и упражнений).
8. Умение воспитателя реализовать индивидуальный подход к детям.
9. Заключение о коррекционной направленности занятия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
Литература
Основная:
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН I,II,II периоды. – М., 1998.
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб.,
1999.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 2000.
Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М.,
2002.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.
Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. – Спб., 2004.
Дополнительная:
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой,
С.Н. Шаховской. – М., 1998.
Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого
развития.- Спб., 2004.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература, учебные издания: учебники и учебные пособия,
включая (при наличии) их электронные версии:
Основная.
1. Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями /
В. М. Акименко. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 77, [1] с. - (Серия "Сердце отдаю
детям"). - Библиогр.: с. 76-77.
2. Воспитание правильного звукопроизношения у детей : учеб.-метод. пособие /
Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. Л. С.
Вакуленко]. - Мурманск : МГПУ, 2008. - 116 с. - 22-66.
3. Коррекция заикания у младших школьников : диагностика, планирование,
конспекты занятий / авт.-сост. Е. Н. Маслова. - Волгоград : Учитель, 2011. - 104 с. :
ил. - (В помощь логопеду ; 711м). - Библиогр.: с. 104.
4. Коррекция и развитие речи детей 5-7 лет на материале стихотворений о природе /
авт.-сост. А. А. Гуськова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 190 с. - (В помощь
логопеду ; 711о). - Библиогр.: с. 188-189.
5. Куликовская, Т. А. Логопедические скороговорки и считалки : речевой материал
для автоматизации звуков у детей : пособие для педагогов и родителей / Т. А.
Куликовская. - М. : ГНОМ и Д, 2011. - 109, [1] с.
6. Мазанова, Е. В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы : нормативно-правовые документы, планирование работы,
обследование устной речи, программы работы по преодолению нарушений письма
: [метод. пособие для учителей-логопедов] / Е. В. Мазанова. - М. : ГНОМ и Д, 2009.
- 160 с. : табл.
7. Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного
возраста с речевыми нарушениями : [метод. пособие] / Т. А. Матросова. - М. : В.
Секачев, 2011. - 136 с. - (Логопедам, педагогам, родителям). - Библиогр.: с. 128-133.
8. Методы обследования устной и письменной речи детей с речевой патологией :
[метод. пособие для студ., обуч. по дефектол. спец.] / М-во образования и науки
РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост. Л. С. Вакуленко, О. А. Онопа]. Мурманск : МГГУ, 2011. - 92 с. - Авт.-сост. указ. на тит. л. - Библиогр.: с. 71-72.
9. Развитие монологической речи детей 6-7 лет. Занятия на основе сказок : [метод.
пособие] / авт.-сост. А. А. Гуськова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 151 с. - (В
помощь логопеду ; 711и). - Библиогр.: с. 149-150 (29 назв.).
10. Ткаченко, Т. А. Коррекция фонетических нарушений у детей : подготовительный
этап : пособие для логопеда / Т. А. Ткаченко. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 112 с. : ил. (Коррекционная педагогика).
11. Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ : практ.
пособие для воспитателей логопед. групп / авт.-сост. Г. Н. Сергиенко. - Воронеж :
Лакоценин С. С., 2010. - 205 с. : ил. - Библиогр.: с. 201-203.
Дополнительная.
1. Битова, А. Л. Методы и приемы стимуляции речи у детей, имеющих тяжелые и
множественные нарушения развития / А. Л. Битова, Л. А. Островская//
Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 4. - С. 2-3.
2. Бугоркова, А. В. Личностные особенности детей с фонетико-фонематическими
нарушениями речи (ФФН) / А. В. Бугоркова// Логопедия сегодня. - 2010. - № 4. - С.
30-32.
3. Волковская, Т. Н. Организационно-методические аспекты психодиагностической
работы в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками
речевого развития / Т. Н. Волковская// Коррекционная педагогика : теория и
практика. - 2009. - № 6. - С. 45-55.
4. Гаранина, Л. А. Методическое оснащение логопедической работы в специальной
(коррекционной) школе для детей с нарушениями речи / Л. А. Гаранина//
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 2. - С. 3-9.
5. Германская, О. Б. Современные подходы к изучению сенсорно-перцептивной
деятельности у детей с задержкой речевого развития на этапе преддошкольной
подготовки / О. Б. Германская // Логопедия сегодня. - 2010. - № 1. - С. 57-62.
6. Горчакова, А. М. Формирование артикуляторной моторики у детей / А. М.
Горчаков// Логопедия сегодня. - 2010. - № 3. - С. 25-35.
7. Григоренко, Н. Ю. Логопедическая работа в системе ранней комплексной помощи
детям с отклонениями в развитии (на базе службы ранней помощи) / Н. Ю.
Григоренко// Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 34-41.
8. Гриншпун// Логопедия сегодня. - 2009. - № 2 - С. 6-10.
9. Громова, О. Е. Норма и задержка речевого развития у детей 2-3 лет : разработка
анкеты для дифференцированной оценки речи в раннем возрасте / О. Е. Громова//
Дефектология. - 2009. - № 2. - С. 66-77.
10. Космалева, Л. Л. Личностно-ориентированные формы взаимодействия логопеда с
родителями и детьми, имеющими нарушения речи / Л. Л. Космалева // Дошкольная
педагогика. - 2012. - № 3. - С. 49-55.
11. Крылова, Е. В. Интегрированные занятия как одна из форм взаимодействия
логопеда с другими специалистами системы образования / Е. В. Крылова, Е. А.
Щедрова// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 4. - С. 5258.
12. Кузнецова, Ю. В. Теоретические основы и модель обследования культуры речи
школьников с речевыми нарушениями / Ю. В. Кузнецова// Школьный логопед. 2010. - № 2. - С. 32-39.
13. Ларина, Е. А. Технология проведения диагностики интонационной стороны речи
у детей младшего школьного возраста / Е. А. Ларина// Коррекционная педагогика :
теория и практика. - 2010. - № 5. - С. 23-31
14. Левина, Р. Е. Воспитание правильной речи у детей / Р. Е. Левина// Школьный
логопед. - 2012. - № 2. - С. 35-47.
15. Левина, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р. Е. Левина//
Логопедия сегодня. - 2009. - № 1 - С. 6-19.
16. Ляпидевский, С. С. О классификации речевых расстройств / С. С. Ляпидевский, Б.
М. Мазанова, Е. В. Реализация принципа взаимосвязи в работе учителя-логопеда и
педагога-психолога в системе комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (в старшей
группе для детей с ОНР) / Е. В. Мазанова// Логопед в детском саду. - 2009. - № 8. С. 69-76.
17. Матвеева, А. В. Организация предметно-развивающей среды в логопедической
группе / А. В. Матвеева, Н. А. Симонова// Коррекционная педагогика : теория и
практика. - 2012. - № 6. - С. 70-73.
18. Нечаева, Л. И.
Технология организации логопедической помощи детям,
посещающим массовые общеобразовательные группы в дошкольном учреждении /
Л. И. Нечаева// Логопед в детском саду. - 2010. - № 2. - С. 27-29.
19. Орлова, О. С. Организация и методы изучения индивидуально-личностных
особенностей младших подростков с нарушением речи / О. С. Орлова, И. А.
Грачева// Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 82-92.
20. Поварова, И. А.
Методологические аспекты психолого-педагогической
деятельности логопеда / И. А. Поварова// Логопедия сегодня. - 2010. - № 3. - С. 1824.
21. Приходько, О. Г. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи / О. Г.
Приходько// Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 82-87.
22. Российская, Е. Н.
Традиции и инновации в коррекции нарушений
произносительной стороны речи у детей (этап постановки звука) / Е. Н. Российская,
Л. А. Гаранина// Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 33-43.
23. Сергеева, Е. Е.
Принципы системности и предупредительного подхода в
логопедической работе по профилактике дисграфии и дислексии в дошкольном
возрасте / Е. Е. Сергеева //
24. Филичева, Т. Б.
Комплексный подход к обследованию детей с общим
недоразвитием речи / Т. Б. Филичева// Специальное образование. - 2012. - № 1. - С.
139-150.
25. Скосырева, И. В. Речевой уголок в логопедической группе как часть предметноразвивающей среды / И. В. Скосырева, В. И. Матвеева, Н. В. Лобанова//
Дошкольная педагогика. - 2010. - № 6. - С. 51-53.
26. Суслова, Е. Н. К проблеме личностной готовности к обучению в школе
выпускников логопедических групп / Е. Н. Суслова// Логопед в детском саду. 2010. - № 2. - С. 30-39.
27. Цуциева, Ж. Ч. Роль семьи в преодолении и предупреждении недостатков речевого
развития ребенка / Ж. Ч. Цуциева, И. С. Чижова, Н. Г. Ватаева// Логопед в детском
саду. - 2009. - № 8. - С. 88-92.
28. Чиркина, Г. В. Актуальные проблемы развития логопедической науки / Г. В.
Чиркина// Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 3-9.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины (учебные и учебнометодические средства дистанционного обучения: специализированные учебники с
мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы,
включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные
программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие
комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для
передачи по телекоммуникационным каналам связи).
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
1. телевизор;
2. видеомагнитофон.
1.9.2 Перечень используемых пособий.
- оборудование логопедического кабинета при ДОУ;
- образцы логопедической документации.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
1. Видеокассета «Развитие речи дошкольника».
2. Видеокассета «Домашний логопед».
3. Видеозаписи из архива кафедры СПиП.
1.10 Примерные зачётные тестовые задания.
Не предусмотрено
1.11 Примерный перечень вопросов к зачёту (экзамену).
1. Система помощи детям с нарушениями речи.
2. Принципы лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи.
3. Этапы коррекции нарушений и развития речи в детском саду.
4. Принципы отбора детей и комплектования групп.
5. Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с
нарушениями речи.
6. Документы, представляемые на медико-психолого-педагогическую комиссию.
7. Особенности коррекционно-развивающей работы при ФФН, ОНР, заикании.
Программы обучения при данных речевых патологиях.
8. «Положение о временной группе для детей с нарушением речи в дошкольном
учреждении общего типа».
9. «Должностные обязанности учителя-логопеда».
10. Режим дня логопедической группы.
11. Примерная сетка занятий на неделю в логопедической группе.
12. Формы проведения занятий с детьми: индивидуальная, групповая и фронтальная.
13. Организация логопедических занятий.
14. Планирование логопедических занятий, виды планирования (перспективное,
календарное).
15. Структура логопедических занятий при различного рода речевой патологии.
16. Документы, регламентирующие деятельность логопеда.
17. Отчетность логопеда: виды планов, индивидуальные тетради детей, тетрадь
взаимосвязи логопеда и воспитателя, работа с родителями, отчет логопеда.
18. Необходимое оборудование и условные зоны логопедического кабинета при ДОУ.
19. Направления
работы
воспитателя
–
коррекционно-развивающее
и
общеобразовательное.
20. Специфика проведения занятий по физической культуре, изодеятльности,
развитию элементарных математических представлений, подготовке к письму и
развитию речи.
21. Планирование занятий в логопедической группе.
22. Коррекционно-воспитательная деятельность педагогов. Выбор индивидуальных
мер воздействия на ребенка.
23. Создание благоприятной психологической атмосферы в коррекционной группе.
24. Выбор единой стратегии коррекции речевого нарушения.
25. Организация коррекционно-развивающей образовательной среды в логопедической
группе.
26. Различие в функциональных обязанностях, целях и задачах работы воспитателя и
логопеда при коррекции речевых расстройств.
27. Особенности проведения индивидуальных занятий по заданию логопеда –
«логопедического часа».
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утверждённый зав. кафедрой до начала
сессии).
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Организация логопедических занятий.
2. Планирование логопедических занятий, виды планирования (перспективное,
календарное).
3. Особенности проведения логопедических занятий в ДОУ, поликлинике, школе,
специальной школе для детей с ТНР.
4. Официальные документы, регламентирующие деятельность логопеда.
5. Назначение и содержание индивидуальных тетрадей для детей с нарушениями речи.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1. Особенности организации логопедической работы в условиях дошкольного
логопункта.
2. Особенности организации логопедической работы в условиях логопедической группы
при ДОУ.
3. Развитие языковой способности у детей с нарушениями речи.
4. Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста.
5. Развитие мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями.
6. Роль игры в развитии психических процессов у детей с речевыми нарушениями.
7. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя при коррекции ОНР у дошкольников.
8. Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе.
9. Подготовка к обучению грамоте детей с ОНР.
10. Игры в логопедической работе с детьми дошкольниками, страдающими ФФН.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
1. Организация совместной работы логопеда и воспитателя по коррекции фонетикофонематического недоразвития у дошкольников.
2. Организация совместной работы логопеда и воспитателя по коррекции общего
недоразвития речи у дошкольников.
3. Организация совместной работы логопеда и воспитателя по коррекции заикания у
дошкольников.
4. Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической работы
с заикающимися дошкольниками.
5. Коррекционная направленность занятий по изобразительной деятельности в речевых
группах для заикающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста.
6. Логопедизация педагогического процесса в речевых группах для заикающихся детей
младшего и среднего возраста.
1.16 Методика (и) исследования (если есть).
Не предусмотрено
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов пот данной дисциплине.
Не предусмотрено
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
В процессе изучения дисциплины студент должен подготовить и защитить реферат.
При подготовке к сдаче экзамена студент может руководствоваться следующими
контрольными вопросами:
1. Какие условия необходимы для нормального речевого развития ребенка?
2. В каком возрасте заканчивается формирование нормального звукопроизношения?
3. К какому возрасту заканчивается формирование фонематического восприятия у детей?
4. Что такое общее недоразвитие речи?
5. Каковы причины общего речевого недоразвития у детей?
6. Как различаются степени общего недоразвития речи?
7. В каком возрасте можно диагностировать общее недоразвитие речи у ребенка?
8. Перечислите специальные учреждения, где проводится логопедическая работа с детьми,
имеющими общее недоразвитие речи. Назовите возрастные границы пребывания в каждом
из этих учреждений.
9. К каким последствиям может привести общее недоразвитие речи в школьном возрасте?
10. Какая документация передается медико-педагогической комиссией заведующей детским
садом?
11. При каких дефектах речи необходимо зачислять ребенка в специальную группу?
12. Методика обследования детей с дизартрией.
13. Роль комплексного обследования в диагностике дизартрии.
14. Приемы выявления стертой формы дизартрии.
15. Профилактика возникновения дизартрии.
16. Устранение дизартрии: содержание, методы работы.
17. Коррекция голосовых расстройств.
18. Коррекция речевого дыхания при дизартрии.
19. Коррекция артикуляционных расстройств при дизартрии.
20. Структура занятий с дизартриками.
21. Эффективность устранения дизартрии, условия, определяющие эту эффективность.
22. В чем выражаются нарушения звукопроизношения?
23. Как иначе называется нарушение звукопроизношения?
24. Какие звуки чаще всего нарушаются в произношении?
25. Насколько распространено нарушение звукопроизношения у дошкольников?
26. С какого возраста нарушение звукопроизношения у детей можно считать патологией?
27. При каких дефектах речи (кроме дислалии) может отмечаться нарушение
звукопроизношения?
28. В чем выражается отсутствие звука при нарушениях произношения, его искажение или
замена?
29. Как подразделяется дислалия в зависимости от числа нарушенных звуков?
30. Какие вы знаете виды дислалии? Сколько их?
31. Как подразделяется дислалия по этиологическому признаку?
32. Какой самый распространенный вид дислалии?
33. Перечислите причины, вызывающие дислалию у детей?
34. Какие нарушения в строении артикуляционного аппарата могут вызвать дислалию?
35. Какая существует связь между звукопроизношением и фонематическим восприятием?
36. Что такое фонетико-фонематическое недоразвитие?
37. Что такое прогения? Какие звуки чаще при этом нарушаются?
38. Что такое открытый прикус и какие виды этого дефекта вы знаете?
39. К каким нарушениям в звукопроизношении приводит каждая из разновидностей открытого
прикуса?
40. В чем выражается неправильное воспитание речи ребенка в семье?
41. Как отражается снижение слуха на формирование звукопроизношения?
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1. Предмет, задачи и методы дошкольной логопедии. Система помощи детям с
нарушениями речи.
План:
1. Определение логопедии.
2. Предмет логопедии
3. Психологические основы логопедии.
4. Понятие о нарушениях речи.
5. Основные задачи логопедии.
6. Принципы анализа речевой патологии.
7. Связь логопедии с другими науками.
8. Лингвистические основы логопедии.
9. Методы в логопедии.
10. Организация логопедической помощи в России.
Логопедия — наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении
посредством специального коррекционного обучения и воспитания.
Предметом логопедии является изучение закономерностей обучения и воспитания
лиц с нарушениями речи и связанными с ними отклонениями в психическом развитии.
Основные задачи логопедии состоят в следующем:
1. определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей
дошкольного и школьного возраста;
2. исследование структуры речевых нарушений и влияние речевых расстройств на
психическое развитие ребенка;
3. разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств;
4. изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с
нарушением речевого развития;
5. разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения
различных форм речевой недостаточности;
6. организация системы логопедической помощи. Практический аспект логопедии
состоит в предупреждении, выявлении и устранении речевых нарушений.
Структура современной логопедии
Логопедия
Дошкольная
Школьная
Подростковая
Взрослых
Направленности логопедии
Направленность логопедии
Теоретический аспект
Практический аспект
логопедии
логопедии
(Изучение
речевых
(Профилактика, выявление и
расстройств
и
разработка
устранение
речевых
научно обоснованных методов
расстройств).
их профилактики, выявления и
преодоления).
Направления логопедической работы
Направления логопедической
работы
Основное (коррекционное)
(Развитие речи, коррекция и
профилактика ее нарушений).
Общеразвивающее
(Развитие сенсорных функций,
познавательной деятельности:
мышления, памяти, внимания,
формирование
личности
ребенка; развитие моторики
(общей и мелкой)).
Связь логопедии с другими науками
Специальная педагогика
Сурдопедагогика
Тифлопедагогика
Общая педагогика
Олигофренопедагогика
ЛОГОПЕДИЯ
Логоритмика
Общая психология
Методика обучения
родного языка
Специальная психология
Психодиагностика
Математика
Лингвистические науки
(Психолингвистика)
Оториноларингология
Невропатология
Психопатология
Педиатрия
Медико-биологические науки
Клиника олигофрении
Общая анатомия
Физиология
Внутрисистемные
связи
Внутрисистемные
связи
Межсистемные
связи
Межсистемные
связи
Схема порождения речевого высказывания (по А.А. Леонтьеву)
Мотив
Мысль (речевая интенция)
Внутреннее программирование
Лексическое развертывание и грамматическое конструирование
Моторная реализация
Внешняя речь
Методы логопедии
Методы логопедии
Организационные
(сравнительный,
лонгитюдинальный (изучение в
динамике), комплексный)
Количественный и
качественный анализ
полученных данных
(математикостатистический)
Эмпирические
обсервационные
(наблюдение),
экспериментальные
(лабораторный, естественный,
формирующий или психологопедагогический эксперимент),
- психодиагностические (тесты,
стандартизированные
и
проективные, анкеты, беседы,
интервью),
- праксиметрические приемы
анализа деятельности,
- биографические (сбор и анализ
анамнестических данных).
Интерпретационные
(способы теоретического
исследования связей между
изучаемыми
явлениями
(связь между частями и
целым и т.д.))
Принципы логопедии
№
Принципы
1.
Системности
2.
Комплексности
3.
Развития
Сущность принципов
Речь – сложная функциональная система.
Следовательно, изучение речи, процесса ее
развития и коррекции нарушений предполагает
воздействие на все ее компоненты.
Устранение речевых нарушений должно носить
комплексный, медико-психолого-педагогический
характер.
Учет зоны ближайшего развития, организация
логопедической работы с учетом ведущей
деятельности ребенка.
5.
Учет последовательности появления форм и
функций речи, видов деятельности ребенка в
онтогенезе.
Учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
6.
Обходного пути
7.
Дидактические
4.
Онтогенетический
Формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшей.
Наглядности,
научности,
доступности,
сознательности, индивидуальный подход.
Опираясь на исследования А.А. Леонтьева, можно условно выделить ведущие
периоды речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая
должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком.
Мы остановимся более подробно на четырех этапах:
1-й -- подготовительный (с момента рождения • до года);
2-й — преддошколъный (от года до 3 лет);
3-й дошкольный (от 3 до 7 лет);
4-й — школьный (от 7 до 17 лет).
В нашей стране широко развита и совершенствуется дифференцированная
логопедическая помощь взрослому и детскому населению. Она осуществляется по линии
образования и здравоохранения.
Тема 2. Речевые нарушения у дошкольников.
План:
1. Вопросы ранней диагностики отклонений в речевом развитии
2. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
3. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две
классификации нарушений речи.
Классификации нарушений речи
Классификации нарушений речи
Клинико-педагогическая
Опирается на традиционное для логопедии содружество с
медициной, но, в отличие от чисто клинической,
выделенные в ней виды речевых нарушений не
привязываются строго к формам заболеваний.
Психолого-педагогическая
(по Р.Е. Левиной). Возникла
в результате критического
анализа клинической
классификации с точки
зрения применимости её в
педагогическом процессе,
каким является
логопедическое воздействие
Нарушения
письменной речи
Нарушения устной
речи
1. дислексия (алексия)
2. дисграфия (аграфия)
Расстройства
фонационного
оформления
высказывания:
1. дисфония
(афония)
2. брадилалия
3. тахилалия
4. заикание
5. дислалия
6. ринолалия
7. дизартрия
Нарушения
структурносемантического
оформления
высказывания:
1. алалия
2. афазия
Нарушение
средств
общения:
1. фонетикофонематич
еское
недоразвит
ие речи
2. общее
недоразвит
ие речи
Нарушение
в
применени
и средств
общения
 заикани
е
Виды речевых нарушений
Нарушение
Дисфония
Брадилалия
Тахилалия
Заикание
Дислалия
Ринолалия
Дизартрия
Алалия
Афазия
Определение
Отсутствие или расстройство фонации вследствие
патологических изменений голосового аппарата.
Патологически замедленный темп речи
Патологически ускоренный темп речи
Нарушение темпо – ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные
анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Полная или частичная утрата, обусловленная локальными
поражениями головного мозга
Полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными
поражениями головного мозга.
Дислексия
Дисграфия
ФФН
ОНР
Частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Частичное специфическое нарушение процесса письма.
Нарушение процессов формирования произносительной системы
родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем
Различные сложные речевые расстройства, при которых
нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Тема 3. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальном
дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи.
План:
1. Оценка современного состояния логопедической помощи в ДОУ.
2. Принципы анализа речевой патологии.
3. Задачи, содержание и этапы организации коррекционно-образовательного
процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи.
4. Принципы организации коррекционной системы обучения в группах для детей
с ОНР.
5. Организация логопедической работы в группе для детей с ОНР.
6. Документация логопеда.
7. Направления
работы
воспитателя
–
коррекционно-развивающее
и
общеобразовательное.
Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста –
сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии.
Можно назвать 3 группы наиболее распространенных отклонений в речевом развитии
дошкольников.
1. возрастные или физиологические несовершенства детской речи;
2. речевые недостатки, обусловленные социальными факторами (неправильное общее и
речевое воспитание ребенка, отсутствие у него необходимого и достаточного опыта
общения со взрослыми и сверстниками и т.д.);
3. специфические задержки и нарушения речи.
Минусы в организации логопедической помощи: образовательный процесс в ДОУ
(группах) для детей с НР по-прежнему отличается преимущественно «учебной»
направленностью коррекционно-педагогической работы, неправомерно повышенным
вниманием к решению задач коррекции речевых нарушений в ущерб задачам
индивидуально-личностного развития и воспитания детей, отсутствием четко
выверенных оснований для использования вариативных дошкольных образовательных
программ, недостаточным использованием коррекционно-педагогического потенциала
специалистов ДОУ, родителей и т.д.
В соответствии с «Типовым положением о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии», зачисление в ДОУ (группу) для детей с нарушениями речи осуществляется по
заключению ПМПК и только с согласия их родителей (законных представителей).
В ПМПК предоставляются следующие документы: медицинская карта ребенка,
выписка из истории болезни, заключения от невролога, психиатра, отоларинголога,
логопедическая
характеристика
(обоснование
логопедического
заключения),
педагогическая характеристика (отражает мнение воспитателей).
В основе комплектования групп лежат следующие принципы:
- отграничение детей с НР от детей с другими отклонениями в психофизическом
развитии (нормальный физический слух и первично сохранный интеллект);
дифференциация детей с учетом возраста, вида и степени выраженности речевых
нарушений.
В ДОУ могут быть открыты группы для детей:
- с нарушениями произношения отдельных звуков (срок пребывания – 6 месяцев),
- с ФФН (срок зачисления от 1 года и более),
- с ОНР (срок зачисления от 2-3 года и более),
- заикающихся (срок зачисления от 1 года и более).
Задачи логопеда при этих нарушениях различны.
Наполняемость групп – от 6 до 12 детей.
Для открытия логопедической группы требуется наличие 10 групп в ДОУ.
Специфика логопедической работы в группе определяется имеющимися у
дошкольников речевыми недостатками и неполной сформированностью психических
функций, тесно связанных с речью (внимания, памяти, словесно-логического мышления и
т. д.), а также особенностями речевого окружения в семье.
В любой специализированной группе особое внимание должно уделяться
коррекционному воздействию на всестороннее развитие ребенка, предусмотренному в
программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Воспитатели, работающие в таких группах, обязаны реализовывать программу массового детского сада.
Однако сочетание всех требуемых по программе занятий с логопедическими привело бы к
превышению допустимой учебной нагрузки. При составлении сетки занятий учитывались:
значимость каждого вида занятий для коррекционного процесса; установки программы
массового детского сада; сведения из программы для детей с общим недоразвитием речи
(Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина); психологические и возрастные особенности детей
данного возраста. Некоторые занятия воспитателя переносились на вторую половину дня.
Основным для данного возраста является создание речевой среды для стимуляции
речевой деятельности детей с нарушениями речи. В этом процессе участвуют все
педагоги, работающие в группе (логопед, воспитатель, психолог, музыкальный
руководитель), и родители.
Задача логопеда — организовать работу педагогов в группе для детей с
нарушениями речи таким образом, чтобы не только выполнялись программные
требования, но и осуществлялась коррекционная работа. Каждое занятие воспитателя,
каждый режимный процесс должны быть подчинены особым коррекционным задачам.
Логопед проводит фронтальные, групповые и индивидуальные занятия с детьми.
Виды логопедической документации:
1. Логопедическая характеристика на каждого ребенка (характеристика на ввод для
ПМПК).
2. Выписка из протокола ПМПК.
3. Педагогическая характеристика (на ввод, составляется воспитателями).
4. Речевая карта на каждого ребенка.
5. Индивидуальный (перспективный) план коррекции.
6. Расписание занятий.
7. Перспективный план работы логопеда на учебный год.
8. Планы фронтальных, подгрупповых занятий (по ФЛГСЯ, связной речи, ЗКР).
9. Ежедневное планирование работы (+ планы индивидуальных занятий – могут быть
отдельно).
10. Индивидуальная тетрадь для занятий с каждым ребенком.
11. Сетка индивидуальных занятий.
12. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя.
13. По окончании коррекционного курса:
 Логопедическая характеристика на каждого ребенка (характеристика на вывод
для ПМПК).
 Педагогическая характеристика (на вывод, составляется воспитателями).
-
 Отчет логопеда.
В любой специальной группе основное внимание должно уделяться
коррекционным процессам. Но поскольку полноценное формирование личности ребенка
не может состояться без всестороннего развития, и так как подавляющее большинство
детей с общим недоразвитием речи выпускаются из специальных групп в
общеобразовательные школы, необходима реализация программы массового детского
сада. Однако нельзя одновременно заниматься всесторонней коррекцией общего
Недоразвития речи и сопутствующих нарушений, подготовкой к школьному обучению, а
также выполнением возрастной программы массового детского сада в полном объеме.
Остановимся подробнее на некоторых аспектах работы воспитателя, в которой
можно выделить два основных направления:
1. Коррекционно-воспитательное.
2. Общеобразовательное. Другими словами, воспитатель совместно с логопедом
участвует в исправлении у детей речевого нарушения, а также процессов, тесно
связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий,
предусмотренных массовой программой детского сада. К ним относятся умственное,
нравственное, патриотическое, эстетическое воспитание детей, привитие им культурногигиенических навыков и пр. Однако необходимо учитывать, что из двух направлений
первое — коррекционно-воспитательное — является наиболее значимым, ведущим, а
второе — общеобразовательное — подчиненным.
Тема 4. Коррекция и развитие речи средствами физического, умственного, трудового,
нравственного, эстетического воспитания.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Коррекция и развитие речи средствами физического воспитания.
Коррекция и развитие речи средствами умственного воспитания.
Коррекция и развитие речи средствами трудового воспитания.
Коррекция и развитие речи средствами нравственного воспитания.
Коррекция и развитие речи средствами эстетического воспитания.
Дети, поступающие в логопедическую группу: повышенная двигательная активность,
неустойчивое внимания, повышенная отвлекаемость, агрессивность или неуверенность в
себе. Не умеют играть по правилам и удерживать взятую на себя роль, не умеют
пересказывать, четко излагать мысль. Слабость самоконтроля.
Физическое воспитание связано с понятием здоровья. Здоровье – это физическая,
гигиеническая, душевная, социальная культура человека.
Общая цель физического воспитания – сохранение и укрепление здоровья ребенка.
Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на
умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего
развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе
познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности
По содержанию: 4 вида труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной и художественный труд .
Раздел «Социально-эмоциональное (или нравственное) воспитание» включен почти во
все образовательные программы, адресованные детям дошкольного возраста. Например, в
«Программа воспитания, обучения и развития в детском саду», «Радуга», «Детство» и т.д.
Какие задачи ставят при этом авторы? Формировать у детей положительное
отношение ко всем людям, развивать социальные чувства, просоциальные действия,
взаимопомощь, бережное отношение к природе и пр. Важность проблемы очевидна,
поскольку именно в дошкольный период детства закладываются основы этики,
оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к
окружающим.
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой
личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать
художественные ценности.
Тема 5. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
План:
1. Содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром.
2. Роль занятий по ознакомлению с окружающим миром в развитии и коррекции речи
детей.
Основу умственного воспитания дошкольником составляет ознакомление с
окружающим, в процессе которого дети усваивают разнообразные знания.
Объем знаний, предлагаемый детям, является предметом дискуссий с давних
времен.
В последние годы разработано много новых программ для детского сада, общим для
всех них является попытка поставить в центр этих знаний человека (человек и природа,
человек и рукотворчество, человек и другие люди, человек и художественные образы,
человек и его личность, индивидуальность).
А.А. Люблинская отметила, что любое предметное содержание знаний
ребенок усваивает по-разному: в виде представлений (образы конкретных предметов), в
виде понятий (обобщенные знания о целой группе предметов, объединенных на основе
общих существенных признаков), в виде знаний-сведений, которые он получает от
взрослых, в виде объяснения, рассказа из литературных произведений, которые ему
читают.
Ребенок, посещающий детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую
категорию составляют стихийно усвоенные в процессе игр, общения с окружающими
знания, вторую – систематизированные, обобщенные в процессе обучения знания.
Исследования А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова и др. показали, что высокого
уровня умственного развития можно добиться именно через систематизированный круг
знаний, использование межпредметных связей, что является особенно ценным при
современной системе обучения в начальном звене школы.
Завершая анализ основных задач умственного воспитания, уместно привести
высказывание Н.Н. Поддьякова: «На современном этапе задачи умственного воспитания
заключаются в формировании всесторонне развитой личности ребенка, его умственной
активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов
детской деятельности, в формировании разнообразных способностей дошкольника».
Тема 6. Взаимосвязь в работе логопеда с другими специалистами.
План:
1. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателей.
2. Взаимосвязь в работе логопеда и психолога.
3. Взаимосвязь в работе логопеда и музыкального руководителя.
4. Взаимосвязь в работе логопеда и инструктора по физическому воспитанию.
5. Взаимосвязь в работе логопеда с медицинскими работниками.
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в ДОУ
(группе) для детей с нарушениями речи (по О.А. Степановой)
Ребенок с НР
Логопед
Педагогический
коллектив ДОУ
Родители
Тема 7. Воспитание детей с речевыми нарушениями в семье.
План:
1. Особенности семей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.
2. Формы работы дошкольного образовательного учреждения с семьей.
3. Методика проведения родительских собраний.
4. Консультативная помощь педагогов ДОУ семьям, воспитывающим детей с
речевыми отклонениями.
Л. С. Выготский подчеркивал, что особенности личности аномального ребенка во
многом определяются его положением в семье.
Негативные факторы семейного воспитания способны вызвать задержку
психического развития, нарушения поведения и личностного развития в целом. В связи с
этим помощь семье со стороны специалистов, государства и общества является составной
частью любой коррекционной программы.
В процессе проведения коррекционной работы необходимо соблюдать права
ребенка, закрепленные в Конвенции о правах ребенка: право на образование,
направленное прежде всего на развитие личности, умственных и физических
способностей человека, воспитание уважения к правам человека в свободном обществе, в
частности, к праву ребенка на сохранение своей индивидуальности.
Включать в коррекционные занятия всех, в том числе и самых тяжелых детей с
множественными отклонениями в развитии, разрабатывая для каждого из них
индивидуальную развивающую и коррекционную программу.
При оценке динамики продвижения ребенка сравнивать его не с другими детьми, а
главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития.
Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической
безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка,
пониманию его ситуации.
Корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический
прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти
сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на
которые можно опереться при педагогической работе.
Диагноз и прогноз должны быть предметом профессиональной тайны
специалистов. Это важное условие профессиональной этики медицинского и
педагогического персонала.
При проведении коррекционно-развивающего обучения важно усиливать,
развивать положительную уникальную неповторимость каждого ребенка, его
индивидуальные способности и интересы, помогая ему осознать свою самоценность,
развить чувство самоуважения с учетом реального осознания своих трудностей и проблем.
Разрабатывать динамичную индивидуальную развивающуюся коррекционную
программу для каждого ребенка совместно с родителями. Стимулировать умственное
развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности.
Постепенно, но систематически включать ребенка в оценивание своей работы.
Учить ребенка делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия,
переключаться с одного способа действия на другой, выполнять задания с проявлением
творчества и изобретательности.
При разработке специальной методики воспитания и обучения детей с особыми
нуждами необходимо: опираться на общие закономерности возрастного развития как в
норме, так и в условиях патологии. Соблюдать основные принципы методического
подхода к воспитанию и обучению: создавать специальные условия для обеспечения
мотивационной стороны деятельности. Осуществлять коммуникативную направленность
обучения. Строго индивидуализировать обучение. Всесторонне развивать у ребенка все
продуктивные виды деятельности: лепку, рисование, ручной труд, аппликации и т. п.
Относиться к родителям как партнерам при организации различных форм лечебнокоррекционного процесса.
В коррекционной работе использовать особые приемы и методики с опорой на
различные виды деятельности — предметно-практическую, игровую, элементарнотрудовую, но основное внимание уделять игре как ведущей деятельности этого
возрастного этапа развития (о дошкольном возрасте):
♦ Разрабатывать различные методики с учетом возраста и особенностей развития и
структуры дефекта.
♦ Соблюдать принцип ранней стимуляции психомоторного развития.
♦ Оказывать квалифицированную психотерапевтическую поддержку родителям.
♦ Помогать близким взрослым создать развивающую комфортную семейную среду для
ребенка.
♦ Создать условия для активного участия родителей и замещающих их лиц в воспитании
и обучении детей.
♦ Формировать адекватные взаимоотношения в родительской и детско-родительской
семейных подсистемах.
♦ Соблюдать принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции с привлечением
специалистов разного профиля.
♦ Соблюдать принцип сотрудничества во взаимоотношениях специалистов с родителями
и детьми, являющимися партнерами в коррекционном процессе.
♦ Соблюдать принцип учета интересов в работе с семьей, что означает поддержку
заинтересованности родителей в сотрудничестве.
Как показывает многолетний практический опыт Г.А. Мишиной и других авторов,
наиболее часто используются следующие формы организации лечебно-коррекционного
процесса:
♦ консультативно-рекомендательная;
♦ информационно-просветительская;
♦ практические занятия для родителей;
♦ организация «круглых столов», родительских конференций, семинаров, клубов, детских
праздников и утренников;
♦ индивидуальные занятия с родителями и их ребенком (тетради для работ!);
♦ психотерапия и психокоррекционная арттерапия;
♦ подгрупповые занятия.
Тема 8. Подготовка детей с речевыми нарушениями к школе.
План:
1. Навыки, которыми должен владеть ребенок перед поступлением в школу.
2. Умственная готовность к школе.
3. Речевая готовность к школе.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Мотивационная готовность к школе.
Эмоционально-волевая готовность к школе.
Физическая готовность к школе.
Готовность к общению с одноклассниками и учителями.
Диагностика готовности ребенка к школьному обучению.
Игры и задания, направленные на развитие ребенка, на психологическую
подготовку его к школе.
Понятие "готовность к школе" весьма многоаспектно (С.М.Громбах, 1969;
М.В.Антропова, М.М.Кольцова, 1979; Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина 1991). Уровень
развития речевой готовности является одним из важных составляющих общей готовности
к школе (М.М.Кольцова, 1978). Следует отметить, что в настоящее время уже созданы
многочисленные методики и разнообразные тесты для оценки степени готовности ребенка
к школе (А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. 1992).
Анализ практических результатов, полученных в ходе исследования по
изучаемой проблеме, дает основание говорить о том, что подготовка к школьному
обучению детей с речевыми нарушениями является одной из основных задач в работе
специалистов логопедических дошкольных учреждений. Основываясь на работы таких
авторов как М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина, Г.В.Чиркина, Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова,
можно говорить о том, что процесс овладения письменной речью (чтением и
письмом) вызывает наибольшие трудности у детей с речевой патологией
Следовательно, это необходимо учитывать при подготовке детей к школе. Однако
практика показывает, что многие логопеды ограниченно понимают свою задачу и
концентрируются на преодолении внешних явных проявлениях дефекта, таких как
нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
АБИЛИТАЦИЯ — первоначальное формирование способности к чему-либо (habilis —
быть способным к чему-либо). Термин применяется преимущественно к детям раннего
возраста с отклонениями в развитии, в отличие oт реабилитации — восстановления
способности к чему-либо, утраченной в результате болезни, травмы и др.
АВТОМАТИЗМ — выполнение действий без регуляции их сознанием. Физиологической
основой А. являются условные (динамический стереотип) и безусловные рефлексы. А.
действий лежит в основе образования привычек, навыков.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА - один из этапов при коррекции неправильного
звукопроизношения, следует после постановки нового звука. С точки зрения высшей
нервной деятельности, А. 3. есть введение вновь созданной и закрепленной относительно
простой связи — речевого звука — в более сложные последовательные речевые
структуры — слова и фразы, в самостоятельную речь. А. 3. достигается с помощью
специальных речевых упражнений.
АГНОЗИЯ — расстройство функции гнозиса или предметного восприятия. Различают А.:
1) зрительную, выражающуюся в нарушении процесса узнавания предметов и их
изображений при сохранении достаточной остроты зрения;
2) тактильную, проявляющуюся в виде расстройств опознания предметов на ощупь
(астериогнозия), нарушений узнавания собственного тела или представлений о строении
тела (соматоагнозия);
3) слуховую, выражающуюся в нарушении фонематического слуха, т.е. способности
различать звуки речи, что приводит к ее расстройству, или в нарушении способности
узнавать знакомые мелодии, звуки, шумы (при сохранении элементарных форм слуха).
АГРАММАТИЗМ — общее нарушение грамматического строя речи, проявляющееся в
неумении грамматически правильно изменять слова и строить предложения
(экспрессивный А.), а также в непонимании значения грамматических форм
(импрессивный А.). При А. наблюдается опускание предлогов, неправильное
согласование слов в роде, числе, падеже, «телеграфный стиль» и пр.
АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ — слова, которые говорящий на данном языке не только
понимает, но и употребляет, активно использует.
АКУСТИЧЕСКИЙ — слуховой.
АЛАЛИЯ — отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и
первично сохранном интеллекте, обусловленные поражением или недоразвитием речевых
областей больших полушарий головного мозга вследствие родовых травм, мозговых
заболеваний или травм, перенесенных ребенком в доречевой период. Выделяют А.
моторную (нарушение экспрессивной стороны речи) и сенсорную (недоразвитие
понимания речи).
АЛЬВЕОЛЯРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ — переднеязычные звуки, образуемые прижиманием
кончика языка к альвеолам (бугоркам) у корней верхних зубов.
АМБИДЕКСТРИЯ — умение одинаково владеть правой и левой рукой.
АМИМИЯ — отсутствие или ослабление выразительности лицевой мускулатуры
вследствие парезов, параличей и расстройств координации движений лицевой
мускулатуры при различных заболеваниях центральной нервной системы, а также при
парезах лицевого нерва.
АМНЕЗИЯ — нарушение памяти, при котором человек не может воспроизвести
сформированные в прошлом представления и понятия. Различают две основные формы
А.:
1) ретроградная А. проявляется в виде нарушений памяти на события, предшествующие
заболеванию (травме), когда забываются события, происходившие в течение нескольких
часов, дней, а иногда и лет до заболевания;
2) антероградная А. — нарушение памяти на события, происходившие после начала
заболевания; может охватывать различные по длительности события и периоды.
АНАЛИЗАТОРЫ — сложные нервные механизмы, обеспечивающие тончайший анализ
раздражений, воспринимаемых
организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. Каждый
анализатор состоит из:
1) воспринимающего раздражения прибора-рецептора;
2) проводящих путей (афферентных), по которым возбуждение, возникшее в рецепторе,
передается к вышележащим центрам нервной системы, и эфферентных, по которым импульсы из вышележащих центров передаются к нижним уровням анализаторов;
3) корковых проекционных зон.
К А. относятся все органы чувств (зрения, слуха; вкуса, обоняния, осязания), а также
специальные рецепторы, расположенные во внутренних органах и мышцах.
АНАМНЕЗ — сообщение больного (родных, сотрудников и др.) о его жизни, истории
развития болезни; используется для установления диагноза и выбора необходимого
лечения.
АНАРТРИЯ — тяжелая форма дизартрии, когда речь почти полностью невозможна из-за
паралича речедвигательных мышц, резко расстраивающего систему артикуляции.
АНОМАЛИЯ — патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его
частей.
АНТИЦИПАЦИЯ — замена предшествующих звуков последующими.
АПРАКСИЯ — нарушение целенаправленных движений и действий из-за поражений
коры головного мозга. Больной с явлениями А. способен двигать рукой, но не может
выполнять целенаправленные действия (не может по заданию поднять руку, застегнуть
пуговицы и т.п.). Выделяют следующие основные формы апраксии:
1)
кинестетическая — распад нужного набора движений ввиду нарушения
кинестетического анализа и синтеза;
2) пространственная (конструктивная) — нарушение зрительно-пространственной
организации двигательного акта;
3) кинетическая (динамическая) — затруднения в выполнении серии последовательных
актов, лежащих в основе различных двигательных навыков, появление двигательных персевераций;
4) «лобная» регуляторная — нарушение подчинения заданной программе.
ческой, морфологической и синтаксической структур речи, понимании речи при
сохранности движений речевого аппарата. Выделяют следующие формы афазии:
1) афферентная моторная — нарушение произнесения слов, замена одних звуков другими,
нарушение самостоятельного письма и письма под диктовку;
2) эфферентная моторная — нарушение кинетической организации речевых актов,
трудности переключения с одного слова (слога) на другое вследствие инертности речевых
стереотипов;
3) сенсорная — нарушение восприятия всех звуков независимо от их тональной
характеристики при сохранении остроты слуха; затруднения в понимании устной речи,
письма под диктовку при сохранности тех видов речевой деятельности, которые не
нуждаются в акустическом анализе звуков речи, например, списывания, чтения;
4) акустико-мнестическая — расстройство слухоречевой памяти в виде трудностей
понимания речи окружающих, названия предметов и их изображений, удержания и
воспроизведения слов и коротких фраз;
5) семантическая — нарушение понимания определенных логико-грамматических
конструкций (типа: брат отца, отец брата, весна перед летом и т. п.) в сочетании с
нарушением счета, пространственного мышления;
6) динамическая — нарушение последовательной организации речевого высказывания,
проявляющееся в нарушениях планирования речи, нарушение связной устной и
письменной активной речи, трудности актуализации слов, обозначающих действия.
АФФЕКТ — вид эмоционального состояния, сильное, кратковременное, бурно
протекающее чувство (ярость, восторг, ужас и т.п.).
АФФЕРЕНТНЫЙ — приносящий, несущий к центру.
АФОНИЯ — отсутствие звучного голоса при сохранной шепотной речи. Наблюдается
при острых и хронических заболеваниях гортани, воспалительных процессах, параличах
гортанных мышц, опухолях, рубцовых изменениях голосовых связок (истинная или
гортанная афония), а также при истерике и других неврозах (функциональная или
истерическая А.). Непосредственная причина А. — несмыкание или неполное смыкание
истинных голосовых связок, вследствие чего при фонации происходит утечка воздуха.
АФФРИКАТ — согласный звук, представляющий собой слитное сочетание смычного
согласного с щелевым того же места образования.
БАТТАРИЗМ — патологически ускоренный темп речи, одна из разновидностей
тахилалии. При Б. речевое дыхание нарушено, слова произносятся в чрезмерно быстром
темпе, нечетко, не договариваются, «с захлебыванием», речь неразборчива. Нередко
фонематическим недостаткам речи при Б. сопутствует нарушение ее синтаксиса,
последовательности выражения мысли. Б. — одно из проявлений общей повышенной
возбудимости и чаще всего встречается у детей-невропатов.
БИЛИНГВИЗМ — см. двуязычие.
БРАДИКИНЕЗИЯ — общая замедленность движений.
БРАДИЛАЛИЯ — патологически замедленный темп речи с растягиванием гласных
звуков, вялой, нечеткой артикуляцией. Синоним — брадифразия. Б. представляет собой
частное проявление замедленных нервных процессов, общей вялости, заторможенности.
БРОКА ЦЕНТР — центр моторной речи, расположенный в задней части нижней лобной
извилины левого полушария. При поражении Б.ц. человек не может произносить слова
(моторная алалия и афазия). В осуществлении моторной функции речи кроме этой
области принимают участие другие зоны коры мозга (премоторная и др.).
БУКВА — графический знак в составе алфавита данного языка, служащий для
обозначения на письме звуков (фонем) и их разновидностей. Одна и та же Б. может
обозначать разные звуки. С другой стороны, один и тот же звук может передаваться
разными буквами. Одна Б. может передавать не один звук, а два, например, буквы я, е, ю.
В русском алфавите есть буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
БУЛЬБАРНЫЙ ПАРАЛИЧ — клиническое проявление заболевания продолговатого
мозга. Отмечается поражение расположенных в продолговатом мозгу ядер двигательных
черепно-мозговых нервов — языко-глоточного, блуждающего, подъязычного. Нередко
поражаются также лицевой и тройничный нервы. Б.п. характеризуется периферическим
параличом мышц языка, губ, неба, глотки, голосовых связок, надгортанника и проявляется
нарушением глотания — дисфагией. При Б.п. обычно наблюдается расстройство
артикуляции (см. дизартрия): речь невнятна, смазана, с носовым оттенком. Иногда
невозможна устная речь.
БЫТОВАЯ ЛЕКСИКА — слова повседневного обихода, называющие предметы и
явления быта, т.е. общего уклада жизни, окружающей нас обстановки, обычаев, нравов и
т.д.
ВЕЛЯРНЫЙ ЗВУК — задненебный звук (например, г, к, х).
ВЕРБАЛЬНЫЙ — словесный или глагольный.
ВЕРНИКЕ ЦЕНТР — участок коры головного мозга, расположенный в заднем отделе
верхней височной извилины левого полушария, является центром восприятия речи. При
поражении этой области человек воспринимает звуки речи, но утрачивает способность
восприятия смысла слов (сенсорная алалия и афазия).
ВЗРЫВНЫЕ СОГЛАСНЫЕ — смычные согласные, при произношении которых смычка
разрывается. Синонимы: мгновенные, экспозивные, смычно-взрывные согласные.
ВИБРАНТ — дрожащий согласный.
ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ — речь в собственном смысле, т.е. облеченная в звуке, имеющая
звуковое выражение.
ВНИМАНИЕ — направленность психической деятельности на одни предметы и явления
при одновременном отвлечении от других. Физиологическая основа В. — наличие
доминирующих очагов возбуждения при более или менее значительном торможении
остальных участков коры (закон отрицательной индукции нервных процессов). В. бывает
произвольным и непроизвольным. Простейшей и начальной формой внимания,
возникающего без специального намерения человека, является ориентировочный рефлекс.
При произвольном внимании человек ставит перед собой цель — обращать внимание на
определенные объекты путем волевых усилий.
ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — скрытая, незвучная речь, различные виды использования языка
(языковых значений) вне процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа
В.р.:
1) внутреннее проговаривание — «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи,
но лишенная фонации;
2) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется
специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения)
и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;
3) внутреннее программирование, т.е. формирование и закрепление в специфических
единицах смысла (типа, программы) речевого высказывания и его содержательных частей.
ВНУШЕНИЕ — процесс воздействия на психическую сферу человека, связанную со
снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого
содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого
логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием
субъекта. Передача внушения происходит через органы чувств, в основном через
слуховой и зрительный анализаторы. Внушение широко применяется в медицине для
коррекции психического и соматического состояния больного (психотерапия),
используется при комплексном подходе к устранению заикания у подростков и взрослых.
ВОСПРИЯТИЕ — психический процесс отражения предметов и явлений объективного
мира в совокупности их различных частей и свойств, действующих в данный момент на
органы чувств. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает
непосредственно чувственную ориентировку в окружающем мире. Связано с мышлением,
памятью, вниманием.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ — один из процессов памяти. Имеет место оживление в
сознании прошлых воспоминаний, чувств, словесного материала, стремлений, действий,
происходящих в результате активизации ранее образовавшихся систем временных связей,
которые возникают в мозгу человека при отражении им действительности.
ВЫСОТА ТОНА — качество звука, зависящее от частоты колебаний голосовых связок в
единицу времени: чем больше
колебаний, тем выше звук, чем меньше колебаний, тем ниже звук.
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность коры больших полушарий
головного мозга и ближайших к ней подкорковых образований, обеспечивающая
нормальные сложные отношения целостного организма к внешнему и внутреннему миру
и тонкое уравновешивание организма с окружающими условиями на основе выработки и
торможения временных связей.
ГЕМИПЛЕГИЯ — паралич мышц одной половины тела. Неполная степень Г. носит
название гемипареза.
ГЕНЕЗИС — происхождение.
ГИМНАСТИКА РЕЧИ — система упражнений для речевых органов по инструкции
логопеда.
ГИПЕРАКУЗИЯ — повышенная чувствительность к тихим звукам, безразличным для
окружающих. Наблюдается при сенсорных нарушениях.
ГИПЕРКИНЕЗ — чрезмерные непроизвольные движения, обширная группа
двигательных расстройств, возникающих при органических и функциональных
нарушениях коры, подкорковых образований головного мозга. В зависимости от характера двигательных нарушений различают:
1) атетоз — медленные, вычурные, червеобразные движения пальцев верхних и нижних
конечностей и мышц лица;
2) торзионная дистония — движения, родственные атетозу, но захватывающие мышцы
туловища; в положении лежа они обычно исчезают;
3) хореический гиперкинез — быстрые, размашистые, беспорядочные неритмичные
движения без напряжения, возникающие в различных частях тела при сниженном тонусе
мышц;
4) миоклония — быстрые, молниеносные клонические сокращения отдельных мышц или
мышечных групп;
5) тики — быстрые, непроизвольные, стереотипно повторяющиеся движения
определенной группы мышц, чаше всего лица, реже шеи, плечевого пояса, производящие
впечатление нарочитого гримасничания (частое моргание, приподнимание бровей кверху,
пожимание плечами и др.); тики не нарушают произвольных движений;
6) дрожание (тремор) — насильственные колебательные движения, охватывающие все
тело или его части.
ГИПОАКУЗИЯ — понижение остроты слуха.
ГИПНОЗ — временное состояние сознания, характеризующееся сужением его объема и
резкой фокусировкой на содержании внушения, что связано с изменением функций
индивидуального контроля и самосознания. Возникает в результате специальных
воздействий гипнотизера.
ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ — звуки, образуемые свободным проходом воздуха во рту,
состоящие главным образом из голоса (голосового тона) почти при полном отсутствии
шума. В основу классификации гласных по их артикуляции положены следующие
признаки: степень подъема языка, место его подъема, участие или неучастие губ. Г.з.
могут быть сильными (под ударением) и слабыми в безударном слоге).
ГЛУХОНЕМОТА — отсутствие или глубокое нарушение слуха и связанное с этим
отсутствие речи.
ГНУСАВОСТЬ — неприятный носовой оттенок звуков речи и голоса.
ГОЛОС — совокупность различных по высоте, силе и тембру звуков, издаваемых
посредством голосового аппарата. Г. является одним из компонентов речи. Вместе с
дыханием и артикуляцией служит внешнему выражению мысли (слова) и контролируется
корой головного мозга.
ГУБНО-ЗУБНЫЕ СОГЛАСНЫЕ — согласные, образуемые сближением нижней губы с
верхней.
ГРАФЕМА — основная структурная единица, входящая в систему письменного варианта
данного языка; обозначение фонемы на письме буквой.
ГУЛЕНИЕ — голосовые реакции ребенка в первые 2-3 месяца жизни, ранняя стадия
лепета.
ДАКТИЛОЛОГИЯ — ручная азбука, служащая для замены устной речи при общении
грамотных глухих людей между собой и с людьми, имеющими слух, знакомыми с Д.
Дактильные знаки заменяют буквы, по начертанию знаки напоминают буквы печатного и
рукописного шрифтов.
ДВУЯЗЫЧИЕ — одинаково совершенное владение двумя языками.
ДЕБИЛЬНОСТЬ — наиболее легкая степень олигофрении, при которой дети владеют
речью, элементарными навыками письма и счета, а в дальнейшем и всей программы
вспомогательной школы; могут приспособиться к общественно полезной трудовой
деятельности, овладеть несложной профессией и вести впоследствии самостоятельную
жизнь.
ДЕМЕНЦИЯ — слабоумие, стойкое ослабление познавательной деятельности, снижение
критики и памяти, огрубление эмоций. В отличие от олигофрении нарушение деятельности мозга при Д. наступает после периода нормального развития ребенка в силу целого
ряда возможных причин (шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваний мозга, его
травмы). Интеллектуальный дефект при Д., как правило, необратим.
ДЕФЕКТ — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение
нормального развития ребенка. Основные виды дефектов: нарушения зрения, слуха,
двигательные нарушения, нарушения психики, речи.
ДЕОНТОЛОГИЯ — учение о педагогической этике, эстетике, нравственности, в
частности, о том, как логопед должен строить свои взаимоотношения с логопатом, его
родственниками и с коллегами по работе.
ДЕПРИВАЦИЯ — недостаточное удовлетворение основных потребностей.
ДЕКОМПЕНСАЦИЯ — расстройство деятельности какого-либо органа или организма в
целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки функций
организма при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие заболеваний,
повреждений).
ДЕФЕКТОЛОГИЯ — наука о закономерностях развития, воспитания и обучения детей,
имеющих физические и психические недостатки. Выделяются самостоятельные области
Д.: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ — вид учебных наглядных пособий.
ДИЗАРТРИЯ — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата. Отмечается расстройство артикуляции,
затруднение
в произношении согласных звуков речи из-за пареза, спазма, гиперкинеза или атаксии
мышц, участвующих в моторной функции речи. Речь становится неясной, смазанной,
невнятной или растянутой, замедленной, прерывистой. В зависимости от локализации
выделяют
дизартрию:
бульбарную,
псевдобуль-барную,
экстрапирамидную,
мозжечковую, корковую.
ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП — относительно устойчивая система условных и
безусловных рефлексов.
ДИСГРАФИЯ — частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо
осуществляется со стойкими, грубыми и своеобразными ошибками, не связанными со
знанием грамматических правил. Выделяют следующие виды Д.: артикулярноакустическую, на основе нарушений фонемного распознавания, на почве нарушения
языкового анализа и синтеза; аграмматическую и оптическую. Д. обычно сопровождают
расстройства устной речи (алалии, афазии, дизартрии, дислалии), наблюдается при
тугоухости, олигофрении, но может возникать и самостоятельно.
ДИСЛАЛИЯ — расстройство звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата. По причинам возникновения различают Д.
функциональную и механическую (органическую).
ДИСЛЕКСИЯ — частичное специфическое нарушение процесса чтения. При Д.
наблюдаются замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких, а
также замены графически сходных букв, искажения звуко-сло-говой структуры слов,
аграмматизм, нарушения понимания прочитанного. Выделяют следующие виды
дислексии: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую,
оптическую, тактильную. В основе Д. чаще всего лежат отклонения в устной речи,
выражающиеся в ограниченном словаре, нарушениях грамматического строя речи, а
также в дефектах фонематического восприятия и недостатках произношения звуков.
ДИСФОНИЯ — расстройство голоса из-за острых и хронических заболеваний гортани.
Голос при Д. сохраняется, но становится неполноценным — слабым, хриплым,
дрожащим, срывающимся.
ДИКЦИЯ — четкое, внятное, выразительное произношение слов.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ звуков — этап в коррекционной работе по воспитанию
правильного произношения звуков, направленный на развитие у логопатов умения
отличать данный звук от близкого по звучанию или по месту и способу образования.
ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — дидактический принцип, согласно которому обучение
строится с учетом уровня подготовки учащихся, их возрастных, индивидуальных
способностей.
ЗАИКАНИЕ — расстройство коммуникативной функции речи, при котором плавность ее
течения прерывается непроизвольными задержками, вынужденными повторениями,
растягиванием отдельных слогов, слов. Обусловлено речевыми судорогами
(клоническими, тоническими, смешанными).
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — нарушение нормального темпа
психического развития детей.
ЗВУК РЕЧИ — элемент произносимой речи, образуемый речевыми органами. При
фонетическом членении речи звук — часть слова, кратчайшая звуковая единица,
произнесенная за одну артикуляцию.
ЗЕРКАЛЬНОЕ ПИСЬМО — расстройство письменной речи, при котором написание
букв и слов подобно отраженному в зеркале.
ЗОНДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ — инструменты из нержавеющего металла,
предназначенные для механического воздействия на язык при постановке и коррекции
произношения некоторых звуков речи.
ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ — восприятие, понимание речи. Устная И. р. нормально
выражается в слуховом восприятии произносимого, письменная И.р. — в зрительном
восприятии текста (чтении).
ИНВЕРСИЯ — обратный порядок слов.
ИННЕРВАЦИЯ — снабжение органов и тканей нервами.
ИНСПИРАЦИЯ — вдыхание.
ИНФАНТИЛИЗМ — отсталость развития, сохранение во взрослом состоянии
физического строения или поведения, присущих детскому возрасту.
ИРРАДИАЦИЯ ВОЗБУЖДЕНИЯ — распространение возбудительного процесса из
очага его возникновения на окружающие нервные клетки.
ИТЕРАЦИЯ — повторение, запинки, повторы в речи.
КАТАМНЕЗ — сведения о больном после выздоровления.
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ — ощущения положения и движения органов и
частей собственного тела.
КОММУНИКАТИВНЫЙ — относящийся к общению как передаче интеллектуального
содержания, в отличие от эмоционального, т.е. выражения печали, радости и других
чувств, составляющих содержание некоммуникативных высказываний.
КОМПЕНСАЦИЯ — возмещение нарушенной функции, функциональная перестройка.
КОНВЕРГЕНЦИЯ — изменение, выражающееся в сходстве или даже в совпадении
разных звуков языка.
КОНТАМИНАЦИЯ — ошибочное воспроизведение слова, представляющее собой
смешение элементов двух или более слов (белок и желток — «белток»). Возникновению
К. способствует смысловая и фонетическая близость слов. К. отмечается при алалии и
афазии, но может встречаться и у здоровых людей в виде оговорок.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА — (специальная педагогика, дефектология)
относится к педагогическим наукам и изучает закономерности развития, воспитания и
обучения детей, имеющих отклонения в физическом или психическом развитии.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ — исправление недостатков произношения звуков.
ЛАРИНГОСПАЗМ — судорожное сокращение мышц гортани, голосовых складок.
ЛАТЕРАЛЬНЫЙ — боковой звук.
ЛЕПЕТ — голосовые реакции ребенка на раздражители положительного характера.
Появляется Л. обычно после гуления, в 5-6 месячном возрасте, состоит из различных
сочетаний гласных и согласных звуков, как имеющихся в родном языке ребенка, так и
отсутствующих в нем.
ЛОГОНЕВРОЗ — невроз, проявляющийся в форме расстройства речи — заикания.
ЛОГОПАТ— человек с дефектной речью.
ЛОГОПЕД — учитель, занимающийся устранением дефектов речи у детей и взрослых.
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ — специальное учреждение, в котором под
руководством учителя-логопеда проводятся занятия по устранению недостатков устной и
письменной речи.
ЛОГОПЕДИЯ — наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и
устранения средствами специального обучения и воспитания, раздел коррекционной педагогики.
ЛОЖНЫЕ ГОЛОСОВЫЕ СВЯЗКИ — складки, образуемые слизистой оболочкой
гортани.
ЛОКАЛИЗАЦИЯ — место развития каких-либо явлений, процессов.
МАКРОГЛОССИЯ — разрастание мышц языка, редкая врожденная аномалия.
МАНОРАЛЬНАЯ СИСТЕМА — система ручных знаков, дополняющих недоступные
глазу элементы артикуляции звуков. С помощью различного положения кисти и пальцев
руки, помещенной на груди под подбородком, обозначаются сомкнутые или разомкнутые
голосовые связки, поднятое или опущенное мягкое небо, а также некоторые признаки
артикуляции языка, неуловимые или трудноуловимые для глаза. Знаки М. с. служат
вспомогательным средством для чтения с губ.
МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГЙЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ — специальное
учреждение, проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование
аномальных детей для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и
оздоровительные учреждения.
МЕТОДИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ — система приемов и способов обучения детей с
нарушенным развитием, направленных на преодоление аномалий развития. См.
разрабатывается применительно к разным типам специальных школ и дошкольных
учреждений с учетом особенностей развития различных категорий аномальных детей.
МИМИКА — движения мышц лица, глаз, отражающие разнообразные чувства человека
(радость, печаль, беспокойство, удивление, страх и т. д.).
МИМИКО-ЖЕСТИКУЛЯТОРНАЯ РЕЧЬ — вынужденная форма общения глухонемых
людей, не владеющих словесной речью, самостоятельная, хотя и примитивная форма
общения и мышления. Основой ее является система жестов, каждый из которых имеет
свое значение. Используется также мимика, которая не только выражает чувства,
состояния, но и изменяет значение жеста.
МИОКЛОНИЯ — гиперкинез; быстрые и короткие подергивания отдельных мышц или
мышечных групп.
МОДУЛЯЦИЯ ГОЛОСА — изменение высоты голоса, связанное, в частности, с
интонацией. М.г. страдает при тугоухости и особенно при глухоте, речь становится
монотонной. При обучении используется звукоусиливающая аппаратура, специальные
упражнения.
МОНОПЛЕГИЯ — паралич одной конечности.
МОТОРИКА — система двигательных реакций человека и животного.
МУТАЦИЯ ГОЛОСА — изменение голоса в период полового созревания в связи с
интенсивным ростом гортани.
МУТИЗМ — нарушение речевого общения (молчание), возникающее вследствие
психической травмы. М. носит временный характер, но иногда может продолжаться
годами. В его основе лежит торможение речедвигательного анализатора как реакция
ослабленных корковых клеток на тот или иной сверхсильный для них раздражитель
(непосильное требование, конфликт, обида и т.д.). Возникает у застенчивых, робких,
неуверенных в себе детей. Иногда М. составляет часть общей картины психогенной
травмы, например, при остром психическом шоке.
МЫШЛЕНИЕ — обобщенное и опосредованное отражение предметов и явлений
действительности. Оно опирается на чувственное познание (ощущения, восприятие,
представления, образную память), но выходит за его пределы и развивается у человека в
тесной связи с речью. М. является общественно обусловленным процессом
познавательной деятельности, наиболее высоким ее уровнем. Физиологическая основа М.
— аналитико-синтетическая замыкательная деятельность коры головного мозга. У детей с
нормальным интеллектом и здоровой анализаторной системой развивается наглядно-действенное мышление, а на его основе —
наглядно-образное.
Важнейшим этапом в развитии М. является процесс овладения речью, открывающий
возможности развития словесно-логического М.
НАВЫКИ — автоматизированные действия.
НАГЛЯДНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ — дидактический принцип, согласно которому
обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися.
Использование наглядных средств способствует не только созданию у детей образных
представлений, но и формированию понятий, уяснению отвлеченных связей и
зависимостей.
НАЗАЛИЗАЦИЯ — приобретение звуками, в основном согласными, носового оттенка
вследствие опускания небной занавески и одновременного выхода воздушной струи через
рот и нос.
НАРУШЕНИЕ ГОЛОСА — отсутствие или расстройство фонации вследствие
нарушений в голосообразующем аппарате.
НАРУШЕНИЯ РЕЧИ — отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в
данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные расстройством
нормального
функционирования
психофизиологических
механизмов
речевой
деятельности. С точки зрения коммуникативной теории Н.р. — это нарушения вербальной
коммуникации. Синонимы: расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, речевые
отклонения, речевая патология.
НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА — резкое затруднение в овладении графической
формой речи, чаще всего связанное с общим недоразвитием речи у детей. Однако нередко
встречаются отклонения в усвоении чтения и письма при нарушении только
произносительной стороны речи. Основная задача в преодолении нарушений чтения и
письма заключается в формировании у ребенка четких представлений о звуковом составе
слов при одновременной коррекции произношения, в развитии навыков анализа и синтеза
при восприятии и воспроизведении речевых звуков. Эта работа проводится на
логопедических пунктах при массовых школах или в школах-интернатах для детей с
нарушениями речи.
НЕВРОПАТИЯ — конституциональная нервность (повышенная возбудимость нервной
системы).
НЕГАТИВИЗМ — немотивированное сопротивление ребенка воздействию на него
взрослого. Речевой Н. — упорный отказ от общения.
НЕЙРОЛИНГВИСТИКА — отрасль психологической науки, пограничная/щя
психологии, неврологии и лингвистики.
ОЛИГОФРЕНИЯ — особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие
различных причин: патологической наследственности, хромосомных аббераций,
поражения зачатка, природовой патологии, органического поражения центральной
нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального
развития.
При О. выявляются сложные и многообразные нарушения познавательной деятельности:
узость и дифференцированность восприятия окружающих предметов и их
пространственных отношений, неточность восприятия, уподобление сходных образов,
трудность логического запоминания, воспроизведения и припоминания воспринятого и
заученного. У детей-олигофренов проявляются недостатки наглядно-образного
мышления, особенно резко выделяется недоразвитие словесно-логического мышления. Их
затрудняют сложные формы анализа и синтеза; процесс сравнения и обобщения,
установления причинно-следственной зависимости. Дети упрощенно отражают
действительность, в их мышлении отсутствуют сложные переходы от чувственного
познания к абсолютному мышлению. В зависимости от степени недостаточности
интеллекта различают три группы детей-олигофренов: наиболее тяжелая — идиотия,
менее тяжелая — имбецильность, относительно легкая — дебильность.
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА — наука о воспитании и обучении умственно отсталых
детей, раздел дефектологии.
ОНТОГЕНЕЗ — индивидуальное развитие животного или растительного организма от
момента его зарождения до конца жизни. В О. каждый организм проходит через
последовательные периоды развития. Различают перинатальный, постна-тальный периоды
развития индивидуума. Постнатальный период делится на период новорожденности и
грудного возраста, детство и младший школьный возраст, пубертатный период, зрелость,
старость.
ОПТИКО-ГНОСТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ — неумение видеть в предметах целое,
несмотря на способность улавливать отдельные признаки и свойства.
ОРГАНЫ РЕЧИ — различные части человеческого организма, участвующие в
образовании звуков речи (речевой аппарат). О. р. активные, подвижные проводят
основную работу, необходимую для образования звука, — язык, губы, мягкое небо, маленький язычок, надгортанник. О. р. пассивные, неподвижные не способны к
самостоятельной работе, при образовании звуков служат точкой опоры для активных
органов — зубы, альвеолы, твердое небо, глотка, полость носа, гортань. В качестве движущей силы при образовании звуков (для получения струи воздуха) используются
диафрагма, легкие, бронхи, трахея.
ОРТОДОНТИЯ — раздел медицины, занимающийся изучением, предупреждением и
лечением стойких деформаций зубных рядов и челюстно-лицевого скелета. Деформация
наблюдается в виде изменений положения, количества и формы зубов, аномалий прикуса.
ОРТОФОНИЯ — специальный вид лечения расстройств голосовой функции.
ПАРАЛИНГВИСТЙЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ — мимика, жесты.
ПАРЕЗ — неполная степень паралича или паралич в стадии обратного развития.
ПАРОКСИЗМ — внезапно возникшее и выраженное проявление болезненных явлений
или сильное приступообразное их обострение.
ПАРОНИМЫ — однокоренные слова, близкие по звучанию, но разные по значению или
частично совпадающие в своем значении. Например, ароматный - ароматичный —
ароматический; драматический — драматичный и др.
ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ — слова понятные, знакомые, но не употребляемые в
обычном речевом обращении.
ПАТОГЕНЕЗ — раздел патологии, изучающий внутренние механизмы возникновения и
развития патологических процессов, лежащих в основе болезни. Изучение П. имеет
большое значение для практической медицины, разработки рациональных мер лечения.
ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ — болезненный, ненормальный.
ПЕРСЕВЕРАЦИЯ - навязчивое, многократное повторение одних и тех же слов —
образов памяти. П. нередко встречается в речи, при чтении вслух и письме при некоторых
формах афазии.
ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ — одно из основных свойств нервных
процессов, обеспечивающих способность организма быстро реагировать на изменения в
окружающей среде. Патологические изменения П.н.п. наблюдаются при некоторых
поражениях нервной системы, в частности, патологическая инертность при олигофрении.
ПОДРАЖАНИЕ — произвольное или непроизвольное воспроизведение чьих-либо
движений, действий, манер, поступков и т.д., играет большую роль в развитии ребенка.
Подражая взрослым, ребенок овладевает речью и общественно выработанными формами
поведения, приобретает различные навыки и умения. По мере развития ребенка
непроизвольное П. становится осознанным, произвольным.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА — первый этап формирования произносительных навыков у
глухих, слабослышащих, у детей с нарушениями речи. Характеризуется широким
использованием сохранных анализаторов (зрительного, кожного, двигательного,
слухового), применением разнообразных методических приемов, технических
приспособлений, в результате чего ребенок усваивает то или иное первичное
произносительное умение.
ПРЕДИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ — функция высказывания (одна из функций
сообщения), с помощью которой выражается предикат суждения.
ПРИВЫЧКИ — автоматизированные действия, выполнение которых становится в
определенных условиях потребностью для человека. Они возникают в результате
многократного повторения одних и тех же действий. Одна из важнейших задач
воспитания — формирование у детей положительных привычек, предупреждение вредных
привычек и борьба с уже сформировавшимися вредными привычками.
ПРИКУС — взаимоположение зубов верхней и нижней челюстей при их смыкании.
Нормальным считается П., при котором при смыкании челюстей верхний ряд зубов
частично прикрывает нижние передние зубы. Аномалии П. встречаются в виде прогнатий,
прогений, открытого прикуса, который характеризуется наличием промежутка между
зубами верхней и нижней челюсти при сомкнутом их положении. Передний открытый П.
наблюдается при неправильном строении челюсти, которое выражается в искривлении
челюсти в передней своей части. Боковой одно- или двусторонний П. проявляется в искривлении боковой или боковых частей челюсти, когда имеется промежуток между
боковыми (коренными) зубами, а передние зубы соприкасаются друг с другом. Аномалии
П. нередко сопровождаются дефектами произношения, они устраняются с помощью
методов ортодонтии.
ПРОГЕНИЯ — аномалия прикуса, характеризующаяся значительным выступлением
нижней челюсти вперед и отсутствием контакта передних зубов при смыкании челюстей.
П. предрасполагает к нарушениям артикуляции, главным образом, к сигматизму.
ПРОГНАТИЯ — аномалия прикуса, характеризующаяся значительным выступлением
верхней челюсти вперед и отсутствием контакта передних зубов при смыкании челюстей.
ПРОИЗНОШЕНИЕ — фонетическое оформление речи и одновременно комплекс
речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Это навыки речевого дыхания,
голосообра-зования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и
фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии. Обучение П. и
его коррекция представляют один из существенных разделов работы с глухими и
слабослышащими детьми, а также с детьми, имеющими нарушения речи, которые
затрагивают фонетическое ее оформление.
ПРОСОДИЯ — общее название таких ритмико-интонаци-онных сторон речи, как высота
тона, длительность, громкость и т.д.
ПСЕВДОБУЛЬБАРНЫЙ ПАРАЛИЧ ДЕТСКИЙ — центральный паралич мимикоартикуляционной мускулатуры, который обусловлен двусторонним поражением
проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного,
блуждающего, добавочного и подъязычного нервов (9-12 пары черепномозговых нервов).
По клинической картине он совпадает с бульварным параличом, но называется
псевдобульбарным (ложнобульбарным), так как вызывается локализацией поражения не в
продолговатом мозгу, а большей частью поражением корковых двигательных зон.
Характерным симптомом П.п.д. является дизартрия.
ПСЕВДОГОЛОС — голос людей с удаленной гортанью. Такие лица в результате
специального обучения овладевают П., который образуется колебанием сближенных
стенок верхнего отдела пищевода. П. возникает под действием воздуха, выжимаемого из
нижележащего отдела пищевода и желудка. Путем специальных упражнений удается
достичь удовлетворительного звучания П. и известной его модуляции, что способствует
внятности речи при отсутствии гортани.
ПСИХОГЕННЫЙ — возникающий в связи с травмирующей психику ситуацией.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА — 1) отрасль языкознания, изучающая процесс речи с точки
зрения соотношения между содержанием речевого акта и намерением лица говорящего
(пишущего), делающего сообщение;
2) отрасль языкознания, изучающая связи между содержательной стороной языка и
общественным мышлением, общественной жизнью говорящего коллектива. Представляя
собой синтез психологии и лингвистики, П. занимается такими проблемами, как
воспринимаемость речи, закономерность овладения языком (развитие речи у детей,
двуязычие), отношение лингвистических процессов к познанию и т. п.
ПСИХОТЕРАПИЯ — лечение психическим воздействием: трудотерапия, различные
виды коррекционно-воспитательной работы, а также непосредственные формы
психотерапевтического воздействия — беседы, внушение, гипноз. П. играет большую
роль при лечении психики больных детей.
РАСПАД РЕЧИ — утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений
вследствие локальных поражений мозга.
РАСЩЕЛИНА НЕБА — врожденная аномалия строения твердого или мягкого неба. В
зависимости от выраженности нарушения наблюдаются различные степени аномалии. Р.
н. может быть открытая или закрытая (субмукозная). Р. н. вызывает тяжелые нарушения
речи: голос приобретает гнусавый оттенок, резко нарушается произношение большинства
звуков речи, речь становится недостаточно внятной. Лечение щелинных дефектов неба
преимущественно хирургическое. При невозможности проведения операции закрытие
дефекта твердого или мягкого неба производится посредством специально изготавливаемых протезов.
РЕАБИЛИТАЦИЯ — это целостная система медицинских, психологических,
педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение
или возможно более полную компенсацию ограничения жизнедеятельности, вызванных
нарушением здоровья, стойким расстройством функций организма.
РЕГЕНЕРАЦИЯ — процесс восстановления прежнего состояния, восстановление
утраченных органов, тканей.
РЕГИСТР ГОЛОСА — ряд последовательно расположенных тонов, отличающихся по
характеру звучания от другого ряда тонов. Различают три вида Р.г: грудной, головной
(фальцет), смешанный (микст). В разговорной речи преимущественно используется микст.
РЕЗОНАТОР — приспособление, служащее для усиления звука. У человека
резонаторами являются различные полости (в частности, полость носа, рта, гортань,
грудная клетка и др.), в зависимости от изменяющейся их величины и формы изменяется
окраска звука.
РЕЛАКСАЦИЯ — расслабление, понижение тонуса скелетной и речевой мускулатуры.
РЕЛЬЕФНЫЙ ШРИФТ — специальный объемный шрифт, созданный для чтения и
письма слепых. В 1929 г. французский тифлопедагог Л. Брайль изобрел рельефноточечный шрифт, который признан универсальным для чтения и письма слепых и
распространен во всем мире.
РЕЦЕПТИВНАЯ РЕЧЬ — понимание речи других людей.
РЕЦЕПТОРЫ — периферические нервные образования различных органов чувств —
воспринимающая часть анализатора.
РЕЧЕВОЙ АППАРАТ — система органов, принимающих участие в образовании звуков
речи. Различают периферический и центральный отделы речевого анализатора.
Центральный отдел Р.а. находится в головном мозге и состоит из корковых центров,
подкорковых узлов, проводящих путей и ядер соответствующих нервов. В состав
периферического Р.а. входят исполнительные органы голосообразования и артикуляции, а
также относящиеся к ним чувствительные и двигательные нервы.
РЕЧЕВОЙ ПОТОК — непрерывная цепь звучаний, расчленяемая слушающим и
воспринимаемая им как организованная последовательность слов.
РЕЧЕВЫЕ КИНЕСТЕЗИИ — двигательные ощущения, определяющие явления
обратной связи в психофонематической организации речевого механизма.
РЕЧЬ — исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей
деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Основные значения
термина «речь»:
1. деятельность говорящего, использующего средства языка для общения с другими
членами данного языкового коллектива (говорение) или для обращения к самому себе
(речь звучащая, внутренняя);
2. разновидность (обычно стилистическая) общения при помощи языка,
характеризующаяся отбором тех или иных лексических и грамматических средств в
зависимости от условий и целей коммуникации (речь деловая, обиходная, поэтическая,
профессиональная, разговорная);
3. вид синтаксического построения высказывания (речь авторская, косвенная, отрывистая,
полупрямая, прямая, чужая и др.).
РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ — различные виды использования языка вне процесса реальной
коммуникации.
РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ — вербальное (словесное) общение при помощи письменных
текстов.
РЕЧЬ УСТНАЯ — вербальное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых
на слух.
РИНОЛАЛИЯ — вид нарушения речи, при котором отмечается расстройство
звукопроизношения и тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическими
дефектами речевого аппарата. Нарушения резонирования в носовой полости происходят
от неправильного направления голосовыдыхатель-ной струи вследствие либо
механических дефектов носоглотки, носовой полости, мягкого и твердого неба, либо
расстройства функции мягкого неба. Различают открытую, закрытую и смешанную
формы ринолалии.
РИТМИКА — система физических упражнений, построенная на основе связи движений с
музыкой. Р. — основная часть физического воспитания детей; играет существенную роль
в формировании и коррекции речи, способствует ее плавности и ритмичности
(логоритмика).
РОТАЦИЗМ — расстройство произношения фонем р,р', которое выражается в искажении
этих фонем или их отсутствии в речи.
САЛИВАЦИЯ — обильное слюноотделение.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ - речь без непосредственной опоры на готовый образец в
виде произнесенных каких-либо слов или фраз; используется как вид упражнений,
который служит подготовкой к свободному применению приобретенных в результате
логопедической работы навыков речевого общения. Различают два основных типа Ср.:
подготовленную и неподготовленную. В зависимости от той функции, которую выполняет
речь в общении, принято различать ситуативную или ситуационную и контекстную Ср.
Типы упражнений, связанных с использованием С. р., особенно детально разработаны
применительно к работе с заикающимися детьми. Система упражнений строится в
соответствии с нарастающей сложностью форм С. р. от ситуативной к контекстной.
СЕНСОМОТОРНЫЙ — чувствительно-двигательный.
СЕНСОРНЫЙ — чувствительный.
СИГМАТИЗМ — расстройство произношения свистящих с, с', з, з', ц и шипящих ш, ж, ч,
щ фонем. Он может возникнуть как проявление общего недоразвития речи или
недоразвития ее
фонетической стороны. Нередко возникновению С способствуют аномалии строения и
моторики речевых органов, в частности, зубов, дефекты прикуса, небная щель, чрезмерная
величина языка, недостаточная его подвижность. Логопедические занятия в большинстве
случаев помогают преодолеть С
СИЛА ЗВУКА — качество звука, зависящее or амплитуды (размаха) колебаний, т.е. от
расстояния высшей точки подъема и низшей точки падения звуковой волны; чем сильнее
размах, тем сильнее звук.
СИМПТОМ — характерные проявления болезненных состояний. Симптомы делятся на
субъективные и объективные. Выявление каждого С, его анализ, сопоставление с другими
симптомами необходимы для установления диагноза, прогноза болезни и выбора методов
лечения.
СИМПТОМОКОМПЛЕКС — группа симптомов, характерных для какого-либо
заболевания. Синоним — синдром.
СИМУЛЬТАННЫЙ - процесс анализа и синтеза, имеющий определенный целостный
(одновременный) характер.
СИНКИНЕЗИЯ — дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к
произвольным. Существуют нормальные и патологические случаи синкинезий.
СИТУАТИВНЫЙ — обусловленный данной ситуацией.
СИНТАГМА — синтаксическая интонационно-смысловая единица.
СКАНДИРОВАННАЯ РЕЧЬ — чтение стихов с подчеркиванием их метра,
искусственным выделением ударного слога в стопе. Ср. как особый прием используется в
отдельных случаях на логопедических занятиях с заикающимися в случаях тахилалии.
Нередко Ср. является стойким нарушением нормальной речи, обусловленным либо
неправильным обучением (например, у глухих, слабослышащих), либо мозговым
заболеванием.
СЛОВАРЬ РЕБЕНКА — запас слов, непрерывно импрессив-но увеличивающийся.
Различают словарь, доступный только пониманию ребенка (пассивный), и словарь,
который он употребляет в собственной речи (активный).
СЛОЖНЫЙ (КОМБИНИРОВАННЫЙ) ДЕФЕКТ — дефект, при котором
прослеживаются определенные связи, например, речевая и зрительная недостаточность и
другие сочетания.
СМЕШЕНИЕ ЗВУКОВ — недостаток речи, выражающийся в том, что ребенок, умея
произносить те или иные звуки, смешивает их в речи (например, вместо «шапка»
произносит «сапка», вместо «санки» — «шанки»). С.з. — признак нарушения процессов
овладения системой фонем. В норме этот процесс заканчивается у ребенка к 4-5 годам. К
этому времени все звуки речи правильно произносятся и различаются детьми на слух. Под
влиянием обучения грамоте С. з. преодолевается более чем в 60% случаев без
специальной логопедической помощи. Однако, если это не происходит, С. з. может
повлечь за собой биографию.
СОПРЯЖЕННАЯ РЕЧЬ — одновременное совместное произношение двумя и более
лицами слов или фраз. Используется как разновидность репродуктивной речи при
исправлении некоторых речевых нарушений. В силу своей доступности Ср. используется
на первых этапах логопедической работы, особенно в традиционной методике
преодоления заикания.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ — приведение индивидуального и группового
поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм, правил и
ценностей.
СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ — включение ребенка с отклонениями в развитии в
социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его
психофизических возможностей.
СУДОРОГИ КЛОНЙЧЕСКИЕ — быстро следующие одни за другими кратковременные
непроизвольные сокращения и расслабления мышц.
СУДОРОГИ ТОНИЧЕСКИЕ — продолжительные сокращения мышц вследствие
однократного импульса.
СУКЦЕССИВНЫЙ — процесс анализа и синтеза, реализуемый по частям
(последовательный), а не целостно.
СУРДОМУТИЗМ — глухонемота психогенного характера. Функциональное нарушение
слуха и речи. С. носит временный, преходящий характер.
ТАКТИЛЬНЫЙ — осязательный.
ТАХИЛАЛИЯ — нарушение речи, которое выражается в чрезмерной быстроте ее темпа.
В отличие от баттаризма, Т. представляет собой отклонение от нормальной речи только в
отношении ее темпа при полном сохранении остальных компонентов фонематического
оформления, а также лексики и грамматического строя. Т. преодолевается путем
логопедических занятий с использованием скандирования.
ТИК — непроизвольные, быстрые клонические сокращения мышц, повторяющиеся
стереотипно, отличающиеся насильственным характером. При речевом тике больные
иногда произносят бессмысленные слова или фразы. Течение тика хроническое,
возможны ремиссии, иногда самопроизвольное прекращение тика.
ТРЕМОР — непроизвольные ритмические колебания конечностей, голоса, языка.
ТОРМОЖЕНИЕ — один из основных нервных процессов, противоположный
возбуждению, активно задерживающий деятельность нервных центров или рабочих
органов (мышц, желез). Т. имеет исключительное значение: оно участвует в регуляции
жизненных функций организма, в частности в охранительной функции. При широком
распространении Т. по коре полушарий головного мозга возникает сонливость, затем сон,
когда Т. захватывает подкорковые образования.
ТУГОУХОСТЬ — стойкое понижение слуха, затрудняющее восприятие речи. Т. может
быть выражена в различной степени: от небольшого нарушения восприятия шепотной
речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Выделяют три
степени Т.: легкую, среднюю и тяжелую. Дети, страдающие Т., обычно имеют отклонения
в речевом развитии и воспитываются в специальных школах для слабослышащих.
УЗДЕЧКА КОРОТКАЯ — врожденный дефект, заключающийся в укорочении языка
(подъязычной связки). При этом дефекте движения языка могут быть затруднены. У. к.
обычно служит причиной механической дислалии. Для растягивания уздечки языка с
успехом применяются специальные логопедические упражнения — гимнастика языка. В
таких случаях необходимость хирургического вмешательства отпадает.
УРАНОПЛАСТИКА - оперативное закрытие щели твердого и мягкого неба.
ФАКТОР РИСКА — различные условия внешней или внутренней среды организма,
способствующие развитию патологических состояний.
ФОБИЯ РЕЧИ — навязчивый страх речи, нередко встречающийся при заикании.
ФОНАСТЕНИЯ — нарушение функции голосообразования без видимых органических
изменений в голосовом аппарате. При Ф. наблюдаются быстрая утомляемость и
прерывание (осечка) голоса, неприятные ощущения в горле при пении и разговоре
(царапание, жжение). У младших школьников встречается иногда так называемая
псевдофонастения — прерывание голоса от волнения, чаще всего при ответах на уроке.
ФОНЕМА — звук речи. В каждом языке имеется определенное количество фонем,
противопоставляемых друг другу по своим акустическим признакам и используемых для
различения слов. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных.
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ — специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ — способность к слуховому восприятию звуков речи,
фонем — имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка. Возможные
нарушения Ф. с. у детей приводят к специфическим недостаткам произношения,
вызывают трудности в овладении письмом и чтением. Постепенная утрата Ф. с.
встречается при сенсорной афазии. Недиффиренцированность восприятия звуков речи и
слов приводит к нарушению импрессивной речи.
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ — нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
ФОНЕТИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РЕЧИ — звуковая сторона речи, составляющая
материальную основу, которая обеспечивает выражение и различение смысла.
Отклонение в Ф. о. р. приводит к неприятному для слуха искажению речи, а в наиболее
выраженных случаях и к полной ее невнятности, препятствующей общению посредством
устной речи, в некоторых случаях — к затруднениям в усвоении детьми чтения и письма.
ФОНОПЕДИЯ — комплекс педагогического воздействия, направленного на
активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания и
личности обучающегося.
ХЕЙЛОПЛАСТИКА — оперативное закрытие расщелины верхней губы. Рекомендуется
проводить до 10-12 месяцев во избежание в более поздние сроки различных осложнений.
ХИТИЗМ — расстройство произношения звуков х и х' либо выпадение из речи этих
фонем. Как самостоятельный дефект X. встречается редко, чаще всего связан со сложной
дислалией или одним из недостатков произношения при нарушениях слуха.
ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ — мозговой.
ЧТЕНИЕ С ГУБ — зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых
органов. Глухим и слабослышащим чтение с губ в известной степени возмещает
невозможность или ограниченную возможность слухового восприятия речи, однако
только в связи с обучением речи.
ЭКЗОГЕННЫЙ — возникающий по причинам, лежащим вне организма.
ЭКСПИРАЦИЯ — выдох, придыхание.
ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ — внешняя форма речи, активное устное или письменное
высказывание.
ЭКСТИРПАЦИЯ — радикальное удаление.
ЭМБОЛОФРАЗИЯ — искажение синтаксической конструкции фразы вследствие
вставления добавочных звуков, слогов и слов, чаще всего: а, и, да, ну, вот, это, значит и
т.п. Э. обычно наблюдается при таких сложных нарушениях речи, как заикание и афазия.
Синонимы — эмболалия, речевой эмбол.
ЭНДОГЕННЫЙ — возникающий по причинам, лежащим во внутренней среде
организма.
ЭТИОЛОГИЯ — учение о причинах возникновения болезни, каких-либо нарушений,
иногда трактуется шире, включая предрасполагающие условия.
ЭФФЕРЕНТНЫЙ — уносящий, направляющийся от центра.
ЭХОЛАЛИЯ — патологическая склонность к повторению слов, звуков, вопросов, одна из
форм эхопраксии; наблюдается у взрослых и детей, страдающих органическими
заболеваниями мозга. Э. встречается иногда и у нормально развивающихся детей,
составляя один из ранних этапов становления их речи.
ЯЗЫК — 1) система фонетических, лексических и грамматических средств, являющаяся
орудием выражения мыслей, чувств, волеизъявлений и служащая важнейшим средством
общения людей. Будучи неразрывно связанным в своем возникновении и развитии с
данным человеческим коллективом, язык представляет собой явление социальное. Он
образует органическое единство с мышлением, так как одно без другого не существует.
2) разновидность речи, характеризующаяся теми или иными стилистическими
признаками.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач.
Не предусмотрен
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень Учебный год Факультет
Специальность
преподавателя
Максименко
Л.С.,
ст. 2004-2005
СПиП
«Логопедия» 05 07 15
преподаватель кафедры СПиП.
уч.г.