Особенности организации предметно

Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем
мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности
В. А. Сухомлинский
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности.
Слайд
1. Построение предметной среды
педагогического
процесса.
Под
понятием
- это важное условие
среды
подразумевается
окружающая обстановка природного, социально-бытового или культурноэстетического
характера.
Это
условия
существования
человека,
его
жизненное пространство. Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо
одним
из
первых
предложил
рассматривать
среду
как
условие
оптимального саморазвития личности. Французский педагог Селестен
Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои
индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается
в правильном моделировании такой среды, которая способствует
максимальному развитию личности ребенка.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой
понимают определенное пространство, организационно оформленное и
предметно насыщенное. Формирующийся мозг ребенка учится отражать
окружающий мир, который разворачивается перед глазами ребёнка.
Чтобы
развивался
мозг,
он
должен
отражать
яркий
насыщенный
впечатлениями мир, вызывающий эмоциональный отклик, активизирующий
зрение, слух, тактильную чувствительность, а также речь.
Слайд 2. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
•
содержательно-насыщенной,
развивающей:
включать
средства
обучения, материалы (инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; обеспечивающие
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей)
Обязательное условие - соответствие возрасту воспитанников
•
трансформируемой; предметно-пространственная среда должна иметь
возможность меняться в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе
от
меняющихся
интересов
и
возможностей
детей;
Игровое
оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым
•
полифункциональной,
т.е.
иметь
возможность
разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
• вариативной;
наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
 доступной; это доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, во все
помещений,
где
осуществляется
образовательная
деятельность;
это
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; это исправность и сохранность
материалов и оборудования.
• безопасной; т.е предполагает соответствие всех
элементов предметно-
пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Слайд 3. Исходное требование к предметной среде - ее развивающий
характер. Она должна объективно через свое содержание и свойства
создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить
целям
актуального
физического
и
психического
развития
и
совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки,
материалы
и
др.),
чтобы
пробудить
у
малышей
любопытство,
познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Игрушки должны обеспечивать максимальный для данного возраста
развивающий эффект. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются
сенсорные способности ребенка, поэтому предметно-развивающая среда
должна создавать условия для развития анализаторов.
Слайд 4. В групповой комнате необходимо создавать условия для
самостоятельной
двигательной
активности
детей,
т.е.
предусмотреть
площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками,
побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки,
стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Пространство
группы
следует
организовывать
в
виде
хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны
быть доступны детям. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве зон могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
Слайд 5
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Зоны должны быть трансформируемы: в зависимости от воспитательнообразовательных задач и индивидуальных особенностей детей меняться,
дополняться и объединяться, т.е. развивающая предметно-пространственная
среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко
изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что
«застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей
развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию
ребенка. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды —
это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это
касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками,
ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Слайд 6. Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими
игровыми материалами необходимо помнить о том, что все предметы
должны быть известны детям,
соответствовать их индивидуальным
особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной
самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В РППС
должны быть включены также предметы для совместной деятельности
ребенка со взрослым (педагогом).
Слайд 7. Предметное содержание РППС должно выполнять информативные
функции об окружающем мире и передачи социального опыта детям. Все
игрушки, оборудование и другие материалы должны быть разнообразны и
связаны между собой по содержанию и масштабу для обеспечения
доступности среды. Требования к предметному содержанию можно
разделить на две группы: общие и специальные.
Критерии первой группы указывают на такие качества, которые должны
категорически у них отсутствовать, т.к. они оказывают негативное влияние
на психическое и физическое здоровье ребѐнка.
Элементы РППС (игрушки, оборудование и другие материалы) не должны:
 провоцировать ребенка на агрессивные действия;
 вызывать у него проявление жестокости по отношению к персонажам
игры, в роли которых могут выступать играющие партнѐры
(сверстники, взрослые);
 провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и
насилием;

вызывать у ребѐнка нездоровый интерес к сексуальным проблемам,
выходящим за рамки его возрастной компетенции;
 провоцировать
ребѐнка
на пренебрежительное
или
негативное
отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других
людей.
В состав критериев другой группы включены качества, направленные на
обеспечение гармоничного развития ребенка:
 полифункциональность. Это качество должно давать возможность
ребѐнку гибко использовать элементы РППС в соответствии со своим
замыслом, сюжетом игры, в разных функциях;
 применение элементов РППС в совместной деятельности. Наличие
этого качества говорит о том, что все игровые средства могут быть
использованы в коллективных играх (в том числе и с участием
взрослого), а также при инициировании совместных действий;
 дидактическая ценность. Это качество указывает на то, что игровые
средства РППС могут использоваться как средство обучения ребенка;
 эстетическая ценность. Наличие такого качества подтверждает, что
игровые средства РППС могут являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусств.
Общие принципы отбора игровой продукции для детей-дошкольников
таковы:
I. Принцип безопасности (отсутствия рисков) игровой продукции для
ребенка:
 отсутствие физических рисков,
 психологических рисков,
 нравственных рисков.
II. Принцип развития, с учетом зоны ближайшего развития (ЗБР) ребенка.
III. Принцип соответствия
 возрастным (половозрастным) особенностям ребенка,
 индивидуальным особенностям,
 специальным особенностям ребенка.
Вывод: Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно
обновляться
в
соответствии
с
текущими
интересами
и
инициативой детей.
Рекомендации:
Сайт ФИРО: О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова,
П.Д. Рабинович, Е.М. Марич
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста