программа В гостях у сказки ср группа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 77 комбинированного вида
Программа дополнительного образования
по художественно – эстетическому развитию «В гостях у сказки»
для детей 4-5лет
на 2015-2016 уч. год
Составила:
Герук Елена Викторовна,
воспитатель
г. Одинцово, 2015г.
Пояснительная записка
Актуальность:
Воспитательные возможности театральной деятельности широки. Участвуя в ней, дети
знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело
поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В
процессе работы над выразительностью реплик, персонажей, собственных высказываний
незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её
интонационный строй.
Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, которых
каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причём не только в
обычном разговоре, но и публично не стесняясь присутствия посторонних слушателей. В этом
огромную помощь могут оказать театрализованные игры.
Театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребёнка, позволяют формировать
социально-нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.).
Таким образом, театральные игры помогают всесторонне развивать ребёнка. Занятия
театрализованной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности
ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую
способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают
адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.
Цель программы: развитие способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи:
Обучающие: учить детей навыкам общения и коллективного творчества;
Развивающие: развивать у детей познавательный интерес к театральной деятельности;
Воспитательные: содействовать воспитанию эстетических способностей у детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана в соответствии с основными принципами дошкольного образования,
поэтому:
поддерживает разнообразие детства, сохраняет уникальности и самоценность детства как
важного этапа в общем развитии человека;
предполагает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников и
детей;
предусматривает уважение личности ребенка;
реализуется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего
в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
основывается на полноценном проживании ребенком всех этапов детства, обогащении
детского развития;
выстраивает образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействует сотрудничеству детей и взрослых, признает ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддерживает инициативу детей в различных видах деятельности;
обеспечивает сотрудничество Организации с семьей;
приобщает детей к социкультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирует познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности;
учитывает возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
строится с учетом развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования);
соответствует принципу интеграции содержания дошкольного образования в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
Характеристики особенностей развития детей
Программа в полной мере учитывает возрастные особенности дошкольного периода детства,
когда:
закладывается фундамент здоровья ребёнка;
начинается процесс социализации, устанавливается связь с ведущими сферами бытия:
миром людей, миром природы, предметным миром;
происходит приобщение к культуре и общечеловеческим ценностям;
формируются основы самосознания и личности ребёнка.
Возрастные особенности психического развития детей 4– 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради их самих, а смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность
и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают 7-8 названий предметов. Начинает
складываться
произвольное
запоминание:
дети
способны
принять
задачу
на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Планируемые результаты
К концу года дети должны овладеть первоначальными основами театральной деятельности.
Уметь выразительно передавать образы героев сказок.
Уметь узнавать и изображать злость, радость и т. д., отмечать их характерные особенности.
Выступать перед родителями и детьми своей группы с инсценировками.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка.
Познавательное
развитие
развитие
разносторонних
представлений о
действительности
(разные
виды
театра, профессии
людей,
создающих
спектакль);
- наблюдение за
явлениями
природы,
поведением
животных
(для
передачи
символическими
средствами
в
игре–
драматизации);
обеспечение
взаимосвязи
конструирования
с
театрализованной
игрой
для
развития
динамических
пространственны
х представлений;
развитие
памяти, обучение
умению
планировать свои
действия
для
достижения
результата.
Социальнокоммуникатив
ное развитие
- формирование
положительных
взаимоотношени
й между детьми
в процессе
совместной
деятельности;
- воспитание
культуры
познания
взрослых и
детей
(эмоциональные
состояния,
личностные
качества, оценка
поступков и пр.);
- воспитание у
ребенка
уважения к себе,
сознательного
отношения к
своей
деятельности;
- развитие
эмоций;
воспитание
этически ценных
способов
общения
в
соответствии с
нормами
и
правилами
жизни
в
обществе.
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
- содействие
- приобщение к
развитию
высокохудожествен
монологической ной литературе;
и диалогической - развитие
речи;
воображения;
- обогащение
- приобщение к
словаря:
совместной дизайнобразных
деятельности по
выражений,
моделированию
сравнений,
элементов костюма,
эпитетов,
декораций,
синонимов,
атрибутов;
антонимов и пр.; - создание
- овладение
выразительного
выразительными художественного
средствами
образа;
общения:
Организация
словесными
коллективной
(регулированием работы при
темпа,
создании
громкости,
многофигурных
произнесения,
сюжетных
интонации и др.) композиций;
и
- обучение
невербальными
самостоятельному
(мимикой,
нахождению
пантомимикой,
приемов
позами,
изображения,
жестами).
материалов.
Физическое
развитие
- согласование
действий и
сопровождающей
их речи;
- умение
воплощать в
творческом
движении
настроение,
характер и
процесс развития
образа;
- выразительность
исполнения
основных видов
движений.
Календарно-тематическое планирование
месяц
Октябрь
№
п/п
1
2
3
4
Тема занятия
Вводное
«Изменю себя
друзья,
догадайтесь кто
же я »
«Пойми меня»
«Игры с бабушкой
Забавушкой »
Базовая
программа
Первое посещение кружка
Беседа с детьми. Ряженье в
костюмы. Имитационные этюды.
Отгадывание загадок. Беседа.
Игровые упражнения.
Создание игровой мотивации.
Игры и упражнения «Диктор»,
«Изобрази героя».
Компонент ДОУ
Игры и упражнения
на создание игровой
мотивации.
Ноябрь
1
2
3
4
«Колобок не тот, а
другой»
«Колобок – наш
колобок, колобок
– колючий бок»
«Очень жить на
свете туго без
подруги и без
друга»
«Косой хвастался,
смеялся, чуть лисе
он не попался»
Отгадывание загадок, с
изображением их героев. Показ и
рассказывание сказки
воспитателем, затем детьми.
Драматизация сказки «Колобок –
колючий бок»
Беседа о друзьях. Рассказывание
сказки «Лучшие друзья».
Отгадывание загадок на
содержание сказки. Этюды на
выразительность передачи
образа.
Этюды на
выразительность
передачи образов
(изображение с
помощью мимики,
жестов).
Игра «Скажи о друге
ласковое слово».
Декабрь
1
2
3
Отгадывание загадок по сказке.
Имитационные упражнения под
музыку. Веселый танец.
Драматизация сказки «Теремок»
Рассказывание
украинкой сказки
«Рукавичка
Январь
1
2
3
4
Этюды на выразительность
движений.
Рассказывание русской народной
сказки «Заюшкина избушка».
Пантомимические этюды.
Рассказывание русской народной
сказки «Заюшкина избушка»
детьми с помощью воспитателя.
Этюды на
выразительность
основных эмоций.
Обогатить словарь:
ледяная, лубяная
Пантомимическая
игра «Угадай, кого
покажу».
Февраль
1
2
3
4
«Дайте срок,
построим
теремок»
«Ох, красивый
теремок, очень,
очень он высок»
Показ сказки
«Теремок»
родителям своей
группы
«Игровой урок»
«Лису зайка в дом
впустил, много
слез, потом
пролил»
«Кто зайчишке бы
помог?»
Показ сказки
«Заюшкина
избушка»
малышам.
«Щенок спал
около дивана,
вдруг услышал
рядом «мяу»»
«Только «мяу» где
сыскать?»
«Не вы ли «мяумяу» говорили?»
«Невоспитанный
мышонок один
остался, без
друзей»
Пантомимические
этюды (озорной
щенок, гордый
петушок, пугливый
мышонок, злая
собака)
Упражнение в
интонировании
диалогов.
Март
1
2
3
4
Рассказывание сказки В. Сутеева
«Кто сказал «мяу»?».
Рассказывание сказки В. Сутеева
«Кто сказал «мяу»?» детьми с
помощью воспитателя.
Пантомимическая игра «Угадай,
кто сказал?».
Пантомимическая игра «Угадай,
кого встретил щенок?»
Чтение стихотворения «Добрые
слова». Игра «Назови вежливое
слово». Рассказывание сказки
«Сказка о невоспитанном
мышонке». Проблемная
ситуация.
Беседа по содержанию сказки.
Работа над выразительностью
исполнения (выразительности
эмоции грусти и радости)
«Мышонок
глупым оказался,
он от мамы
отказался»
Игра на
интонировании
вежливых слов
(здравствуйте, до
Апрель
1
2
3
4
Май
1
2
3
4
«Сказка о
невоспитанном
мышонке»
«»Сказка об
умном мышонке»»
Показ сказки
мамам
«Упрямые ежата»
«Вот так яблоко»
«Поссорились
зверушки, не
знают, как им
быть, как же это
яблоко на всех
разделить»
«Михайло
Иванович,
рассуди, нас,
зверушек, помири
»
«Каждый хочет
спрятаться под
маленький гриб»
«Дождик льет,
льет, а грибочек
все растет»
«Вот так грибвеликан, всем
хватило место
там»
Показ сказки
родителям и детям
«под грибом»
Подготовка к драматизации.
Игра на интонирование вежливых
слов. Драматизация сказки
детьми.
свидания, спаси - бо,
извините, радостно,
привет - ливо,
небрежно, угрюмо,
уверен-но, вежливо.)
Сюрпризный момент.
Рассказывание истории про двух
ежат. Беседа. Придумывание
окончания истории и показ на
ширме.
Рассказывание сказки В. Сутеева
«Яблоко». Имитационные
упражнения.
Музыкальная загадка.
Рассматривание отличительных
особенностей героев сказки В.
Сутеева «Яблоко». Разыгрывание
этюдов и диалогов из сказки.
Сюрпризный момент.
Рассказывание и разыгрывание
сказки В. Сутеева «Яблоко» с
помощью кукольного театра..
Сюрпризный момент - загадка.
Рассказывание сказки В. Сутеева
«Под грибом».
Загадывание загадок.
Рассматривание иллюстраций к
сказке «Под грибом», беседа по
ним. Игра-имитация «Угадай, кто
просился под грибок»
Драматизация сказки В. Сутеева
«Под грибом». Пляски героев.
Игра на
выразительность
мимики.
Мимические этюды у
зеркала (упражнения
на выразительность
движений).
Игра-имитация
«Догадайтесь, о ком я
говорю».
Игра-конкурс
«Попросись под
грибок»
Игра-имитация
«Пойми меня».
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Формы организации театрализованной деятельности
Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, музей кукол, театральное
занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.
Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игры в
повседневной жизни.
Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
Подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
Игры-драматизации.
Формы, способы, методы и средств реализации Программы
Методы:
1) Наглядные:
- рассматривание иллюстраций к сказкам;
- использование различных видов театров; фланелеграф, пальчиковый, настольный театр ложек,
театр кружек, теневой театр, театр кукольный би-ба-бо, театр марионеток.
– наглядно - зрительные приемы (показ упражнений, использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);
- подбор игр и упражнений при удачном сочетании движений, речи, мимики, пантомимы
в различных вариациях
- принцип индивидуального подхода к детям (дифференцированный подход).
- принцип игровой подачи материала.
2) Словесные:
- чтение художественных произведений
- объяснения, пояснения, указания;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция;
3) Практические:
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
-сотрудничество детей друг с другом
-максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр
Занятия в основном строятся по единой системе, которая предполагает четыре последовательных
этапа.
1-этап. Знакомство с театром. Дети знакомятся с театром, смотрят представления, которое им
показывает взрослый или старшие дети.
2-ой этап. Подготовка к представлению. Предварительная работа с детьми предполагает:
- чтение сказки, просмотр мультфильма и др. ;
-дидактические игры, этюды для развития воображения, фантазии
- выполнение упражнений для рук, пальцев рук, на развитие и тренировку различных групп
мышц;
- упражнения на развитие координации движений, выразительности пластики тела, на развитие
голоса и речи.
3-ий этап. Игры-импровизации с куклами и без кукол, этюды, тренинги.
На этом этапе в ходе игровых действий дети осваивают элементы сценических действий.
знакомятся с некоторыми театральными профессиями, пополняют словарный запас, формируют
грамотную речь.
4-ый этап. Выступление. Освоение техники и управления куклой на ширме и на полу.
Разучивание монологов, диалогов, разыгрывание сценок для кукольных спектаклей либо для
постановки и драматизации.
На этом этапе дети учатся общаться со зрителем, осваивают «азбуку» культуры поведения в
театре как зрителей и как артистов, обучаются диалоговому общению, чувству партнерства,
учатся двигаться и ощущать пространство сцены (по одному и в коллективе).
Работа показывает последовательность усложнения заданий и поведение детей к конкретному
результату – выступлению.
Организация занятий:
Проводится: четыре занятия в месяц во второй половине дня.
Продолжительность – 20 минут
Требования к результатам освоения Программы
Диагностика педагогического процесса проводится 2 раза в год: в октябре и в мае.
Критерии отслеживания результативности работы кружка заключаются в уровнях освоения:
высокий, средний и низкий.
Высокий:
Знает виды театров;
Владеет интонационной выразительностью речи;
Владеет выразительностью жестов и мимики;
Имеет навыки кукловождения;
Умеет оценивать поступки героев;
Проявляет инициативу и творчество.
Средний уровень:
Знает виды театров;
Интонационная выразительность речи недостаточно выражена;
Владеет выразительностью жестов и мимики;
Имеет навыки кукловождения;
Умеет оценивать поступки героев;
Проявляет творчество, но недостаточно инициативен.
Низкий уровень:
Знает виды театров;
Слабо выражена интонационная выразительность речи;
Недостаточно владеет выразительностью жестов и мимики;
Имеет навыки кукловождения;
Умеет оценивать поступки героев;
Не проявляет творчество, недостаточно инициативен.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса:
В детском саду организован музыкально-театральный центр, в котором собраны костюмы,
декорации и различные виды кукол необходимые для постановок спектаклей, этюдов и
игр.
Аудиотека: «Птичьи голоса», «Музыка для релаксации», «Звуки работающего
транспорта», «Музыка для ритмических движений».
Видеоматериалы: диски с записями сказок, детских спектаклей.
Ноутбук, CD-плеер, телевизор, музыкальный центр.
Литература:
1.
Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Программа «Театр –
Творчество – дети» (развитие творческих способностей
2.
Буренина А.И. «Театр всевозможного»: От игры до
спектакля
М.И. Буренина, А.И.Буренина Кукляндия
СПб., 2002
«Музыкальная
палитра» СанкиПетербург2008г.
М.: Просвещение,
1991
3.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников
4.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и
проведение театрализованных игр в детском саду.
Разработка занятий для всех возрастных групп с
методическими рекомендациями.
М.: Школьная
Пресса, 2003
5.
Касаткина Е.И., Реутская Н.А. и др. Театрализованные
игры в детском саду
Издательство ВИРО,
2000
6.
А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду»
Издательство
«мозаика-синтез»
2007г.