Семинар Повышение уровня мотивации на уроках биологии и

Доклад «Повышение уровня мотивации учащихся на уроках химии и биологии
через практическую деятельность».
Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу
наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация
принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят
деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат
обучения учащихся. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и
качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся.
Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их
применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из
существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в
отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на
практике.
Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического
мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном
шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся ,путем
выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе
(экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.).
Существует ряд форм и методов, применение которых способствует повышению
мотивации к учебно-познавательной деятельности. В первую очередь это касается форм
проведения урока. Существует ряд форм нестандартного проведения уроков:
- урок-практикум,
- урок-путешествие,
- урок-экскурсия,
- урок - ролевая игра,
- урок-сказка,
- интегрированный урок.
Урок–исследование. Такая форма проведения урока относится к проблемному методу
обучения, являющимся мощнейшим способом повышения интереса к изучаемому
предмету. В начале урока–исследования перед учащимися ставится проблема или тема
урока, сформулированная в виде вопроса, и в течение урока учащиеся должны найти
решение проблемы или ответ на вопрос. Учащиеся на уроке проводят наблюдения,
сопоставляют те или иные факты, делают предположения, формулируют выводы и т.п. На
таких уроках дети заинтересованы конечным результатом. Уроки–исследования хорошо
вписываются, например, в тематику уроков биологии в 5 классе, где можно за объект
исследования брать свойства воздуха, воды, почвы, т.к. при ознакомлении со свойствами
предполагается проведение опытов, наблюдение за объектами и формулирование
выводов. Также исследование может быть проведено на уроках биологии и в других
классах. Например:
- исследование можно провести по темам «Условия, необходимые для прорастания
семян» ( здесь уже второй год дети проявляют высокий уровень заинтересованности, в
этом году два учащихся выращивают фасоль, реализуя свой проект мини-огород,
«Листопад и его значение», «Моллюски, кто они?»
– «Внешнее строение и образ жизни насекомых», «Комнатная муха»,
– «Состав крови», «Газообмен в легких и тканях» и т.п.
Урок–практикум. Эти уроки способствуют пробуждению потребности в познании
того, что изучается на данный момент по предмету. Особое место на этом уроке занимают
практические и лабораторные работы, так как именно они позволяют подвести учащихся к
самостоятельным выводам о том, или ином явлении, об условиях его протекания. И на
основе данных, полученных во время практической работы, учащиеся сами делают
выводы на уровне теоретических обобщению. В каждом ученике живет страсть к
открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к
предмету, когда ему удается что-нибудь „открыть". Поэтому при изучении химии и
биологии для активизации познавательной деятельности я использую:
Фронтальные опыты. Например, учащиеся 8-х классов по теме „Химические свойства
кислорода" экспериментально выясняют, „открывают" условия лучшего горения простых
и сложных веществ. Фронтальные наблюдения убеждают ученика в том, что каждый
может „сделать" открытие, толчок которому дает опыт. Мною были разработаны уроки с
проведением опытов и практических работ исследовательского характера под названием
«Мое исследование». На этих уроках я стремлюсь развивать следующие приемы
исследовательской деятельности: наблюдать, сравнивать, выделять главное, делать
выводы и фиксировать результаты. На самостоятельную исследовательскую работу на
уроке после постановки проблемы отводится 10-20 мин. Если смысл задания усвоен, то
исследование проходит увлеченно и результативно. Проведение опытов - любимый прием
исследования у учащихся, когда класс превращается в «научную лабораторию».
Например, на уроке по теме «Химический состав растений» учащиеся опытном путем
выяснили, что растения состоят из органических и неорганических веществ, но вначале
также была поставлена цель, задачи, гипотеза, выбрано оборудование или выявление
сущности, механизма и причину протекания реакций ионного обмена, опираясь на теорию
электролитической диссоциации. Можно предложить ребятам самим предположить
порядок выполнения работ и необходимое оборудование. Если ученику трудно выполнить
работу, то он может воспользоваться учебником. Это учит самостоятельно мыслить, а
урок считать не “обязаловкой”, а методом исследования. В 9 классе Практическая работа
по распознанию веществ, проходит в форме «Лаборатория Шерлока Холмса», в которой
учащиеся , как и этот великий сыщик, проводят целое расследование, для получения
результата практической работы.
Интересно и эффективно проходят уроки с использованием микроскопа по многим темам:
«Плесневые грибы», «Строение клетки», «Простейшие», «Ткани». Особый интерес
вызывает соединительная ткань, т.к. препарат я готовлю прямо на уроке, из своей крови.
(Во-первых, у учащихся это вызывает сострадание к учителю, во-вторых, изучать кровь
конкретного человека, намного интереснее, и по итогам проверочных работ это видно, т.к.
уровень усвоения материала всегда высокий).
Урок–экскурсия. Экскурсии могут быть реальными, когда есть возможность посетить
объект, и виртуальными, когда нет такой возможности. Ребятам это очень интересно,
особенно если тема касается их личного опыта, где они могут как-либо себя проявить.
Урок– ролевая игра. Такие уроки моделируют самые разнообразные реальные
жизненные ситуации для различных целей – изучение и закрепление нового материала,
расширение знаний по теме, отработка навыков и т.п. Уроки ролевых игр нравятся
ученикам тем, что они могут примерить многие роли на себя, решать те или иные вопросы
как настоящие врачи, ученые и люди многих других профессий. Такие уроки дают
почувствовать себя в роли взрослых, принимающих серьезные решения. Так на уроках
биологии в 8 классе второй год подряд, при изучении темы: « Кровообращение, пульс,
давление» проходят в виде консилиумов. Дети делятся на группы, одна выступает, в роли
врачей различной направленности (врач-кардиолог, врач-нейрохирург, терапевт), вторая в
роли журналистов различных печатных изданий ведущих рубрики о ЗОЖ, и третья группа
это свободные слушатели.
На любом из уроков использование ИКТ, позволяет наполнить урок красочными
картинками, схемами, таблицами, проявить творческий подход со стороны учащихся.
Мультимедийное сопровождение практических занятий, позволяет проникнуть в самую
глубину биологических процессов, доступно объяснять наиболее сложные темы: создавая
собственные анимации, картинки, схемы, а также пользуясь презентациями коллег, я
упрощаю восприятие таких, например, тем как «Биосинтез белка» или «Фотосинтез». На
соответствующих слайдах презентации хорошо видно, как происходит сборка белковых
молекул в клетке с матрицы ДНК – то самое таинство трансляции наследственной
информации. Также сложнейший механизм фотосинтеза можно представить при помощи
анимированных слайдов и показать упрощённый ход реального процесса, происходящего
в природе. Так при изучении в 11 классе темы « Генетическая и клеточная инженерия.
Биотехнологии» мною было дано задание: найти сведения о последних разработках в
области генной инженерии и отношению к вопросу клонирования различных ученых. На
уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация, вытекающая из
того, что вопрос создания клона человека вызывает неоднозначные, а иногда
взаимоисключающие точки зрения ученых. Тем более этот материал ценен потому, что
его вообще нет в учебниках. В ходе обсуждения учащиеся высказали своё мнение и своё
отношение к данной проблеме.
На современном этапе развития школьного образования проблема активизации
познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с
высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью
общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке,
мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Выполнение такого рода задач
становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего
мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с
помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к
приобретению знаний и учебной деятельности. Методы активизации познавательной
деятельности: вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию
мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их
познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность,
познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся;
приобщают к поисковой и творческой деятельности. Одним из таких активных методов в
химии и биологии является практическая деятельность, которая является необходимым
условием достижения осознанных опорных знаний по химии и биологии , облегчает
понимание технологии химических производств, биологических процессов , способствует
развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для
этого теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи, развивает
самостоятельность, дает возможность проведения работ исследовательского характера.