Стимулирующая роль педагога в развитии познавательной

Выступление на тему:
Стимулирующая роль педагога в развитии познавательной активности
воспитанников.
Проблема познавательной активности, способы и методы активизации
деятельности воспитанников – одна из вечных проблем педагогики. Со
временем она была обозначена как центральная педагогическая проблема.
В период подготовки к педсовету среди воспитанников 6 семейной группы,
где проживают дети среднего и старшего школьного возраста, была
проведена диагностика познавательного интереса у воспитанников.
Выявлено, что познавательный интерес у наших воспитанников высокого
уровня – отсутствует, среднего уровня у 50% воспитанников (Курочкина Е.,
Петровская А., Косованова Н., Коломиец И., Казарцев А.), низкого – у 50%
воспитанников.
Поэтому развитие познавательной активности воспитанников в нашем
учреждении является актуальной проблемой и требует нашего особого
внимания.
Анкетируя педагогов по данной проблеме, было выявлено, что 100%
воспитателей считают, что развитие познавательных интересов является
важным компонентом в развитии личности. 100% воспитателей применяют
на практике методы и приемы формирования познавательных интересов
воспитанников, однако, не все их назвали. На вопрос «Как Вы считаете,
почему у наших воспитанников низкий познавательный интерес» только 5%
опрошенных указали на то, что педагог сам должен быть эрудированным,
всесторонне образованным и заинтересованным в развитии познавательной
активности воспитанников. Отвечая на вопрос об изменениях в деятельности
педагогов и Учреждения, для повышения познавательного интереса наших
воспитанников педагоги указывали на расширение материально технической
базы Учреждения, внедрение ИКТ в образовательный процесс, на то, что
мероприятия,
проводимые
с
воспитанниками
должны
носить
познавательный, практический характер, что в различные виды деятельности
должны быть включены игры и упражнения на развитие познавательных
процессов.
Таким образом, можно сделать вывод, что педагоги знают и понимают роль
познавательной активности в образовательном процессе, но не отдают себе
отчет в том, что главенствующая роль принадлежит самим педагогам при
формировании познавательной активности воспитанников.
Сегодня на педсовете подробнее остановлюсь именно на этом вопросе.
На развитие познавательной и творческой активности влияет и содержание
материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка
воспитательной работы, и материальная база Учреждения, и, наконец,
личность педагога.
При формировании познавательного интереса и творчества при выполнении
разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его
стороны. Но так как педагог не может в полном объеме воздействовать на
мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на
средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.
Предметом познавательного интереса и творчества для детей являются
новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный
материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение
воспитанников, заставляющий их удивляться, а также обязательно
содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится
важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Но далеко не все в учебном материале может представлять для детей какойлибо интерес. Поэтому необходимо уделять внимание процессу деятельности
детей, т.е. требуется таким образом организовывать обучающую
деятельность, чтобы сам процесс учения привлекал воспитанников.
Педагоги и дети почти ничего не знают об особенностях своих
познавательных возможностей, условиях их “использования” и развития.
Поэтому, для активизации познавательной деятельности обучающихся на
занятии необходимо, прежде всего, предоставить учебный материал в
наиболее мультимедийном и интерактивном виде.
Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать – это понятно. Но ещё
важнее – один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение.
Информационные технологии требуют чаще навыков и умений, чем знаний.
Поэтому на занятиях должна иметь приоритет именно практическая
деятельность воспитанников. А как её можно активизировать?
Наиболее важным моментом здесь выступает результат выполняемых
действий. Поэтому результат любой практической работы должен
обязательно иметь личную значимость. Идеальным средством для решения
данной задачи может оказаться метод проектов.
Безусловно, не всякую деятельность возможно и целесообразно
трансформировать в проектную. Тогда предлагаю в целях активизации
использовать такие приёмы:
- особенным образом сформулировать цели деятельности обучающегося,
обозначив его личную заинтересованность (пусть это будет даже
заинтересованность в отметке; или обозначив эту практическую деятельность
как этап в решении более важных задач, который просто необходимо
преодолеть);
- добавить в практическую деятельность (особенно если она рутинная)
игровой, соревновательный момент, тогда она обретёт хотя бы временную
значимость. Создать необычную атмосферу во время деятельности, сделать
занятие нестандартным (например, составить вместе столы и попросить
ребят решить задачу занятия совместно или группами, позволить
обсуждение, распределить роли, назначить ответственных и т.п.).
Крайне важно во всём этом не допустить одной грубой ошибки.
Практическая деятельность должна нести развивающий характер, поэтому в
ней должно быть минимум инструкционизма: большую роль сыграет именно
самостоятельная исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность,
чем выполнение пошаговой работы, когда процесс уже полностью описан.
Наконец, для активизации познавательной деятельности при изучении
сложного или “скучного” материала, рекомендуется с самого начала
продемонстрировать удивительные результаты, которые может предоставить
тот или иной изучаемый материал.
Но познавательный интерес к учебному материалу не может
поддерживаться все время только яркими фактами. Далеко не все в учебном
материале может быть для детей интересно. И тогда выступает не менее
важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности.
Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную
работу воспитанников, организованную в соответствии с особенностью
интереса.
Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо использовать
подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными
заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность,
комментирование заданий и наглядность. Ценным методом стимулирования
интереса к предмету выступает метод использования различных игр и
игровых форм организации познавательной деятельности.
Постановка перед детьми перспективы тоже в значительной степени
стимулирует интерес к предмету. Например, перспектива – “кто справится с
заданием лучше: мальчики или девочки?”.
В условиях обновления содержания и структуры современного образования
проблема развития творческих способностей воспитанников приобретает
новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Наше время – время
перемен. Сейчас нашей стране нужны люди, способные принимать быстрые
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
В обучении на уроках, занятиях и вне их необходимо создавать атмосферу
творческого поиска, помогающую ребенку как можно более полно раскрыть
свои способности. Для этого на занятиях необходимо использовать элементы
развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания,
применять проективный метод, привлекать школьников к самостоятельной
научно-исследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий,
применяемых педагогом на занятии, позволяет сделать каждое занятие
увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в
обучении существенно повышает уровень знаний, творческую и
познавательную активность учащихся.
Формирование интереса к занятию зависит от выбора педагогом методов
стимулирования воспитанника.
Стимулировать - значит побуждать. Очень хорошо стимулирует
деятельность ребёнка постановка перспективы, которая создаёт настроение
радостного ожидания, способствует напряжению всех сил для достижения
цели и увеличивает шанс для развития познавательной деятельности. Среди
методов стимулирования большое место занимает соревнование. Суть
соревнования состоит в том, чтобы подтягивать отстающих до уровня
передовых, добиваться общего подъёма работы. К методам стимулирования
также относятся поощрение и наказание.
Поощрение - такое педагогическое воздействие на воспитанника, когда
воспитатель (преподаватель) выражает положительную оценку поступков и
действий самого ученика. Поощрение всегда вызывает у ребёнка
удовлетворение своей деятельностью, поэтому не стоит им злоупотреблять,
чтобы не вызвать отрицательные стороны.
Наказание - такое педагогическое воздействие на воспитанника, которое
даёт возможность ребенку понять и исправить ошибку. Применять его надо с
большим тактом, чтобы ребёнок не потерял веру в свои силы.
Поощрение и наказание играют огромную роль в заинтересованности к
тому или иному предмету. У каждого педагога своя система наказаний и
поощрений, но все они сводятся к общим нормам. Чрезмерное наказание и
поощрение отдельного ребенка повлечет за собой понижение знаний самого
обучающегося и его товарищей, завышение самооценки, ухудшение
успеваемости, потерю интереса к данному предмету, понижение статуса
педагога в глазах других воспитанников, ухудшение отношений между
детьми, понижения уровня воспитанности и организованности. Из этого
можно сделать вывод, что для любого педагога очень важно удерживать
внимание детей на одном уровне и применять стимулы для всех
одновременно, не выделяя отдельных воспитанников.
Форма организации познавательной деятельности в образовательном
процессе является решающим моментом для развития заинтересованности у
учеников к работе. Так, если процесс учения будет неинтересный и
утомляющий, то обучающиеся не будут плодотворно заниматься и с
творчеством подходить к подготовке, не будет происходить развития
интереса к знаниям, что за собой приводит к неуспеваемости и непосещению
занятий.
Педагог должен помнить, что от его организованности и добросовестности
зависит всё дальнейшее обучение воспитанников не только на определённом
занятии, а в любой деятельности. Если обучающиеся будут заинтересованы в
одном занятии, то, скорее всего у них появится познавательный интерес и в
других отраслях образовательного процесса.
В средних классах школы, и особенно в начальных, главную роль играет
педагог. Дети ещё недостаточно опытны, чтобы руководить собой,
перевоспитывать себя. Воспитатель, учитель, владеющий педагогическим
мастерством, хорошо понимающий общие интересы детей, индивидуальные
особенности и склонности обучающихся, находит методы и приёмы
активизации познавательной деятельности. Он умело связывает содержание
материала с личным опытом ребят, что активно способствует развитию
познавательного интереса. Детям становится ближе, понятнее, интереснее
содержание занятия. Формирование проблемных ситуаций на занятии
придаёт интерес, занимательность, поднимает уровень развития и
приобщенности к делу.
Значительно повышает желание к познанию интересные практические
занятия, экскурсии, активное участие в общих мероприятиях.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают детей к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы
методов, которая направлена главным образом не на изложение педагогом
готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное
овладение детьми знаниями и умениями в процессе активной мыслительной
и практической деятельности.
На сегодняшний день распространена классификация методов обучения по
источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
· Словесные методы (источником знаний является устное или печатное
слово);
· Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы,
явления, наглядные пособия);
· Практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают
умения, выполняя практические действия; а также проявляют собственную
заинтересованность).
Можно составить список наиболее важных методов, для развития
познавательной активности:
· больше коллективной деятельности;
· разнообразие системы занятий;
· проведение бесед для выявления интересов воспитанников;
· использование наглядных пособий и материалов;
· просмотр развивающих фильмов;
· организации экскурсий и викторин;
· внедрение новых технологий в процесс воспитания;
· использование уже имеющегося педагогического опыта.
Если соблюдать все перечисленные пункты, то можно максимально
увеличить уровень познавательного интереса у воспитанников в
образовательном процессе.
Познавательный интерес формируется в начальной школе, поэтому нельзя
упустить момент и не сосредоточить ребенка на будущее. Чтобы процесс
развития личности проходил правильно необходимо направлять
воспитанника в верное направление и подбирать методы стимулирования по
его возможностям. Для начала достаточно заинтересовать ребенка, а далее
развивать его самостоятельность и ответственность за самого себя. Это
основа для полноценного развития познавательного интереса у детей в
образовательном процессе.
Практика работы учреждений образования убедительно показывает
ведущую роль педагога в формировании личности воспитанника, развитии
его творческих возможностей.
Воспитатель - это духовный посредник между обществом и ребенком в
усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему
отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в
коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения
каждого ребенка.
Воспитатель осуществляет ежедневное систематическое наблюдение за
индивидуальным развитием ребенка, содействует созданию оптимальных
условий для формирования его личности в процессе взаимодействия ребенка
с окружающим миром: природой, наукой, производством, искусством, а
также вещами и предметами, и главное - с людьми.
Деятельность педагога является основным механизмом реализации
индивидуального подхода к воспитанникам. Она обусловлена современной
задачей, которую он ставит перед собой: общественно-максимальное
развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его
потенциальных талантов.
С помощью ниже перечисленных форм воспитательной работы педагог
формирует познавательный интерес.
· Словесно-логические формы.
Основным средством является слово (воздействие словом), вызывающее
ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые
разные темы, дискуссии, собрания, конференции, лекции. Главное здесь обмен информацией, сообщения, обсуждение проблем. Такой тип
воспитательной работы имеет место в практике образовательных учреждений
всего мира, хотя методика, техника или даже технология его могут быть
различными, проводятся такие мероприятия, как «Этикет и мы», «Курение,
нужно ли оно», «Дорожный знак».
· Образно-художественные формы.
Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия
является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное
здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные
эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в
других сходных ситуациях. Педагог должен уметь обеспечить совместные
переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой
потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник («Новый
год», «Ученик года», «8 марта»).
· Трудовые формы внеурочной работы.
Положительно воздействует на детей совместная работа, шире - различная
деятельность, любой труд. Это разные виды работ в детском доме, от
ежедневной уборки до ремонта, разбивки и устройства цветников,
информационного центра, это могут быть такие мероприятия как «Ниточка и
иголочка», «Шпунтик и Винтик», «Книжная больница». Это также разная
помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных
движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше
театра, эстетического зрелища или праздника, способствует приобретению
знаний, возникновению познавательных интересов. Труд помогает детям в
выборе будущей профессии.
· Игровые (досуговые) формы.
Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть
познавательные, соревновательные, конкурсные, спортивные. Все они, равно
как и выше названные формы воспитательной работы, нередко совмещают
различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Эффективны
такие формы, как «Юморина», дискотеки и другие.
· Психологические формы.
В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы
психологического
тренинга,
методы
практической
психологии,
индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии,
психологические упражнения, консультации, может быть «Огонек». Они
требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.
Успех в работе воспитателя становиться возможным благодаря реализации
принципа педагогической поддержки, а это значит:
- верить в каждого ребенка и его возможности;
- оценивать не личность, а действия, поступки;
- видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия
с ребенком;
- проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его
самостоятельным действиям, поощряя их;
- не торопиться с выводами;
- помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.
Особенное значение в создании положительного отношения к обучению
приобретает личность педагога. Его облик, манера общения, отношения к
детям - все это влияет на отношение детей не только к воспитателю и его
занятиям, но и к детскому дому в целом. Начиная с третьего - четвертого
классов, все более значимыми для воспитанников становятся знания
педагога, широта его кругозора. И все же и на этом этапе важнейшим
фактором остается отношение воспитателя к детям - требовательное, но
справедливое, заботливое и доброжелательное.
В формировании познавательного интереса детей можно выделить
несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.
Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным
фактом, приковывает внимание воспитанника к материалу данного занятия,
но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный
интерес.
Более высокой стадией интереса является любознательность, когда ребенок
проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом
случае воспитанник обычно активен на занятии, задает вопросы, участвует в
обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает
дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно
проводит опыты и т. д.
Четкая постановка познавательных задач занятия, доказательное
объяснение материала, четкая структура занятия, использование в
образовательном процессе разнообразных самостоятельных работ,
творческих заданий и т. д. - все это является мощным средством развития
познавательного интереса. Воспитанники при такой организации
образовательного процесса переживают целый ряд положительных эмоций,
которые способствуют поддержанию и развитию их интереса.
Развитие познавательных способностей - длительный процесс. Система
работы педагога по активизации образовательной деятельности
воспитанников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и
целенаправленного достижения желаемой цели - развития творческих
познавательных способностей воспитанников.
Исследования позволили выделить приёмы, которые содействуют
активизации познавательной деятельности обучающихся, в которых
воспитанник должен:
- защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства,
использовать приобретенные знания;
- задавать вопросы педагогу, товарищам, выяснять непонятное, углубляться с
их помощью в процесс познания;
- рецензировать ответы товарищей, сочинения, другие творческие работы,
вносить коррективы, давать советы;
- делиться своими знаниями с другими;
-помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное;
- выполнять задания - максимум, рассчитанные на чтение дополнительной
литературы, первоисточников, на длительные наблюдения;
- практиковать свободный выбор заданий, преимущественно поисковых,
творческих;
- создавать ситуации самопроверки, анализа собственных познавательных и
практических действий;
-разнообразить деятельность, включать в познание элементы труда, игры,
художественной, общественной и других видов деятельности;
- создавать заинтересованность коллективной деятельностью, на основе
которой и происходит формирование активной позиции членов коллектива.
Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к
внутреннему миру и уникальным возможностям отдельно взятой личности. У
каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы
любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы
они смогли проявить свои дарования, - это умное руководство со стороны
взрослых.
Исполнитель: Благинина М.П.
Памятка для воспитателя.
Принцип педагогической поддержки:
- верить в каждого ребенка и его возможности;
- оценивать не личность, а действия, поступки;
- видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с
ребенком;
- проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его
самостоятельным действиям, поощряя их;
- не торопиться с выводами;
- помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают детей к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
материалом.
На сегодняшний день распространена классификация методов обучения по
источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
 Словесные методы (источником знаний является устное или печатное
слово);
 Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы,
явления, наглядные пособия);
 Практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения,
выполняя практические действия; а также проявляют собственную
заинтересованность).
Наиболее важные методы, для развития познавательной активности:








больше коллективной деятельности;
разнообразие системы занятий;
проведение бесед для выявления интересов воспитанников;
использование наглядных пособий и материалов;
просмотр развивающих фильмов;
организации экскурсий и викторин;
внедрение новых технологий в процесс воспитания;
использование уже имеющегося педагогического опыта.
Формы воспитательной работы, с помощью которых педагог формирует
познавательный интерес.
· Словесно-логические формы.
К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, дискуссии,
собрания, конференции, лекции. Главное здесь - обмен информацией, сообщения,
обсуждение проблем.
· Образно-художественные формы.
Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия
является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные
тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных
ситуациях.
· Трудовые формы внеурочной работы:
- различная деятельность, любой труд. Это также разная помощь нуждающимся,
работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях.
Труд помогает детям в выборе будущей профессии.
· Игровые (досуговые) формы:
Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть
познавательные, соревновательные, конкурсные, спортивные.
· Психологические формы.
В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы
психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и
групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические
упражнения, консультации.