tehnologiya_hudozhestvenno-tvorcheskogo_razvitiya

Технология художественно-творческого развития.
Содержание:
1. Введение. Актуальность темы…………………………………….2.
2. Задачи технологии художественно-творческого развития…….3.
3. Методы и приёмы технологии…………………………………….4.
3.1.Таблица-идентификация технологии художественно-творческого
развития детей дошкольников…………………………………6.
3.2.Научные концепции художественно-творческой деятельности..8.
3.3.Принципы её реализации……………………………………….9.
3.4.Процессуальная характеристика технологии………………..10.
4. Заключение…………………………………………………………..11.
5. Список использованной литературы………………………………12.
6. Приложение
Введение.
1. Теоретическое обоснование проблемы.
Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего
общества. В последнее время все очевиднее становится катастрофическое
ухудшение здоровья детей. Наряду с неблагоприятными социальными и
экологическими факторами в качестве причины признается и отрицательное
влияние семьи на здоровье детей. Идеи приоритетности и значимости
здоровья и здорового образа жизни для развития цивилизации не для всех
очевидны. Такие социальные пороки, как бездуховность, алкоголизм,
наркомания, преступность, разрастаясь, калечат психическое и физическое
здоровье нации и порой сводят на нет все усилия педагогов по воспитанию
подрастающего поколения. Здоровье - основа формирования личности
Актуальность.
Сегодня очень актуальна проблема здоровья детей и реальное
ухудшение физического, психического, нравственного, духовного состояния
особенно ощущают те, кто работает с ними. Но с другой стороны все мы
несем историческую ответственность за здоровье будущих поколений и
только все вместе можем изменить ситуацию.
В современных условиях модернизации российского образования основная
ориентация учителя начальных классов должна быть связана с усилением
внимания к таким важным качествам, как культура поведения, усвоение
этических норм, сформированность ценностных отношений. Но, учитывая
слабое состояние здоровья современных детей, актуализируется проблема
формирования ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих людей, так как стрессовые социальные, экологические и
психические нагрузки всё чаще приводят к отклонениям нравственного и
физического здоровья подрастающего поколения
За последнее время в печати появилось немало интересных методик и
авторских разработок по оздоровлению детей. И это яркое свидетельство
тому, что проблема века услышана.
2. Задачи технологии художественно-творческого развития.
К основным задачам технологии художественно-творческого развития детей
дошкольного возраста относится:
1. Развитие художественного восприятия.
2. Формирование эстетических чувств и эмоций.
3. Развитие воображения, мышления, памяти и речи ребёнка.
4. Приобщение к элементарным знаниям в области искусства.
5. Развитие творческих способностей детей в разных видах художественного
творчества.
6. Формирование основ художественно-творческой культуры личности.
Концептуальные положения технологии художественно-творческого
развития ребенка дошкольного возраста разработаны Н.А. Ветлугиной, Т.С.
Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной и др.
Т.С. Комарова отмечает, что во всех видах художественно-эстетической
деятельности можно выделить общие психические процессы, которые
являются основой формирования художественного творчества и
художественно-творческих способностей. К этим процессам относятся:
- восприятие, образы которого, накапливаясь, формируют сенсорный опыт,
выступающий основой развития разнообразных способностей, в том числе и
художественно-творческих. На базе образов восприятия формируются
представления. Если образы восприятия эстетически окрашены, то и
формирующиеся на их основе представления тоже будут эстетическими.
Этому в значительной степени способствует использование всех видов
искусств;
- воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая
деятельность и которое, в свою очередь, развивается в процессе этой
деятельности;
- эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического
восприятия, необходимое для успешного осуществления деятельности.
Отношение возникает тогда, когда деятельность способствует
удовлетворению значимых для ребёнка потребностей, прежде всего, в
познании, самоутверждении и содержательном общении со взрослыми и
сверстниками;
- эффективность развития художественно-творческих способностей во
многом зависит от формирования художественных умений в области разных
искусств: рисования, лепки, художественного конструирования, пения,
выразительных движений и словесного творчества;
- художественному творчеству детей необходимо учить, создавая
проблемные ситуации и применяя систему творческих заданий.
3.Методы и приемы технологии художественно-творческого развития детей
дошкольного возраста: наглядный (слуховая и зрительная наглядность),
словесный, метод проблемных, поисковых ситуаций, практические методы,
игровой метод.
Таким образом, технология художественно-творческого развития детей
дошкольного возраста рассматривается как способ организации
педагогического процесса, основанный на развитии активности детей,
уважительного отношения к запросам и потребностям, максимального
содействия развитию ребенка как творческой личности. Ребенок является
полноправным участником образовательного процесса, педагог выступает
как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребёнком. Взрослый
поддерживает инициативу воспитанников при обсуждении или выполнении
различных дел. Дошкольник наделяется полномочиями и одновременно
ответственностью за выполнение принятой задачи.
Компетентностно-ориентированный подход в образовании является
приоритетным направлением образовательной политики Самарского
региона. Данный подход способствует формированию у выпускника
дошкольного учреждения готовности эффективно сорганизовывать
внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности) и
внешние ресурсы для достижения поставленной цели.
Единая типовая программа воспитания и обучения в дошкольных
образовательных учреждениях предусматривает обеспечение усвоения
определенного объема знаний, умений и навыков, но реализуемый на
современном этапе принцип вариативности программ оптимизирует идею
развивающего обучения, компетентностно-ориентированного подхода и, в
целом, гуманистическую педагогику. Для успешного формирования
ключевых компетентностей необходимы адекватные им методы, формы и
средства обучения.
Одной из приоритетных образовательных технологий, которая успешно
обеспечивает реализацию компетентностно-ориентированного подхода к
обучению, является технология художественно-творческого развития детей
дошкольного возраста. Данная технология способствует развитию
творческих способностей детей и формированию их технологической
компетентности в разнообразных видах художественного творчества.
В основу технологии положена идея художественно-творческого развития
ребенка средствами искусств. Этим и определяется особые возможности
художественно-эстетического образования на пути гуманизации любого
воспитательно-образовательного учреждения, ориентированного на
современные технологии обучения детей.
3.1. Таблица 1 - идентификация технологии художественно-творческого
развития детей дошкольного возраста
ПРИЗНАКИ ТЕХНОЛОГИИ
Идентификационные
характеристики технологии
Название технологии
Технология
творческого
дошкольного
художественноразвития
детей
возраста.
Авторы: Н.А.
Ветлугина,
Комарова, А.В. Антонова,
Зацепина и др.
Т.С.
М.Б.
Философская основа
Диалектическая.
Научная концепция освоения
опыта
Развивающего
обучения
и
воспитания,
деятельностная,
ассоциативно-рефлекторная.
Характер содержания
Общеобразовательная, гуманитарная,
общекультурная.
Вид педагогической
деятельности
Обучающая (дидактическая),
воспитательная, развивающая.
Тип
управления
воспитательным процессом
учебно- Классическое,
традиционное
обучение, система малых групп.
Методы и способы воспитания и Активные,
объяснительнообучения
иллюстративные,
проблемные,
поисковые,
исследовательские,
убеждения, наглядные, практические.
Организационные формы
Коллективные,
групповые,
индивидуальные и дифференциации.
Подход к ребенку
Технология
сотрудничества,
деятельностно-ориентированная.
Направление модернизации
На
основе
гуманизации
и демократизации отношений.
Категория обучающихся
воспитывающихся
и
Массовая.
В качестве основных целевых ориентиров предлагаемая технология
выделяет художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста,
формирование эстетических потребностей и способностей, освоение
дошкольниками культурных форм общения с искусством.
Технология предполагает содержательную конкретизацию задач
художественно-эстетического образования на разных этапах дошкольного
детства.
3.2.Научные концепции художественно-творческой деятельности.
Механизм передачи и освоения опыта художественно-творческой
деятельности разработан в рамках следующих научных концепций:
а. Ассоциативно – рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов,
И.М.Сеченов, С.Л.Рубинштейн).
Опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности
головного мозга.
Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих
условий:
- формировании активного отношения к познавательной деятельности;
- подачи учебного материала в определённой последовательности, поэтапно;
- демонстрация и закрепление материала в различных приёмах умственной и
практической деятельности;
- применение знаний на практике.
б. Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов).
Развивающая технология предполагает, что организация (содержание и
методы) внешних воздействий может существенно изменить темпы и
границы развития ребенка.
Усвоение опыта происходит в такой последовательности:
- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к
деятельности;
- материальное (материализованное) действие;
- этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;
-этап внутренней речи, осмысление проблемы;
-этап автоматизированного действия (навык).
3.3. Принципы ее реализации:
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей предполагает
такой подход, при котором открывается перспектива художественноэстетического развития каждого ребенка в соответствии с его уровнем
способностей и возрастных возможностей;
- принцип одномоментного включения всех анализаторов в процесс познания
какой-либо ценности обеспечивает прочность условных связей в коре
головного мозга и активность всех психических процессов;
- принцип интеграции различных видов искусств и разнообразных видов
художественно-творческой деятельности детей способствует более
глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и
собственного художественного творчества, формированию образных
представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения;
- принцип доступности предполагает управление темпами и содержанием
развития ребёнка посредством организации обучающего воздействия;
- принцип продуктивности подчеркивает прагматичность метода,
обязательность ориентации на получение значимого для ребёнка, реального,
завершенного результата;
- принцип взаимосвязи художественно-творческой деятельности детей с
воспитательно-образовательной работой создает условия для формирования
разнообразных представлений и расширяет опыт восприятия, стимулирует
развитие воображения и творчества;
- принцип вариативности и спиралевидности. Вариативность содержания,
форм и методов работы с детьми позволяет осуществить познание ценности
искусств в разных видах деятельности и разными путями, от частного – к
общему, от общего – к частному;
- принцип результативности предполагает уважительное отношение к
результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь
дошкольного образовательного учреждения, организацию выставок,
концертов и др.
3.4.Процессуальная характеристика технологии
Технологию художественно-творческого развития детей дошкольного
возраста можно представить как способ организации педагогического
процесса, основанный на развитии активности детей, уважительного
отношения к запросам и потребностям, максимального содействия развитию
ребёнка как творческой личности. Ребенок рассматривается как
полноправный участник образовательного процесса, взрослый выступает как
лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребенком. Взрослый
поддерживает его инициативу при обсуждении или выполнении различных
дел. Ребенок наделяется полномочиями и одновременно ответственностью за
выполнение принятой задачи.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности – научить
детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее
интересные художественные, изобразительные решения, высказывать
эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению,
связанному с художественно-творческой деятельностью.
Процесс становления творческой личности имеет свой алгоритм.
Первый элемент – это накопление впечатлений от восприятия искусств,
которые являются образцом для творчества, источником вдохновения и
мотивами будущей деятельности.
Второй элемент – это накопление опыта практической деятельности и
освоение знаний, умений и навыков репродуктивного характера.
Необходимые умения и навыки позволяют ребенку выразить свои
собственные впечатления в художественно-творческой форме.
Третий элемент – это цикл творческих заданий, которые варьируются и
усложняются: от заданий, требующих первоначальной ориентировки в
творческой деятельности, к заданиям, способствующим освоению способов
творческих действий, поискам решений, и, наконец, к заданиям,
рассчитанным на самостоятельные действия детей.
Этапы технологии художественно-творческого развития детей
дошкольного возраста:
Первый этап - накопление сенсорного, эмоционального,
интеллектуального опыта как первоосновы для творчества. Важными
моментами на этом этапе являются информационно- и эстетическиобогащенные пространства (развивающая среда) и мотивационные стимулы,
пробуждающие активную творческую деятельность.
Второй этап - этап подражания, имитации – освоение эталонов
творческой деятельности, ее способов, технологий и средств. Главное на
этом этапе – активизация имеющегося опыта ребёнка в эстетически
полноценном, полихудожественном пространстве.
Третий этап - этап преобразований – применение освоенных эталонов и их
трансформация в новых, личностно-значимых условиях в соответствии с
индивидуальными особенностями, возможностями, способностями детей.
Четвертый этап - этап альтернатив – направлен на индивидуализацию,
гармонизацию творческой деятельности, становление творческой
индивидуальности, выразительности и неповторимости в создании
художественных образов.
Заключение
«Художественное творчество» направлено на достижение целей
формирования
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, удовлетворения потребностей детей в самовыражении
через решение следующих задач:развитие продуктивной деятельности
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд);развитие детского
творчества;приобщение к изобразительному искусству.
При индивидуальном подходе в работе по изобразительной деятельности
возможности в выборе техники исполнения достаточно велики. Но, работая с
группой детей возможности, несколько ограничиваются из-за трудности
организации. Например, рисование стопой, рисование мыльными пузырями.
Использование нетрадиционных технологий позволяет сравнительно рано
ставить задачи по развитию воображения, что очень важно для психического
развития ребенка, и очень сложно развивать в дошкольном возрасте, так как
воображение зависит от богатства и разнообразия прежнего опыта. А также
добиваться решения всех задач по изобразительной деятельности
Список использованной литературы:
1. Волшебный пластилин: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
2. Городецкая роспись: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
3. Дымковская игрушка: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
4. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. – М. :
Мозаика-Синтез, 2005.
5. Комарова, Т.С. Коллективное творчество дошкольников / Т.С. Комарова, А.И.
Савенков. – М. : Педагогическое общество России, 2005.
6. Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда / Т.С. Комарова, О.Ю.
Филлипс. – М. : Педагогическое общество России, 2005.
7. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М. :
Педагогическое общество России, 2005.
8. Простые узоры и орнаменты: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
9. Сказочная Гжель: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
10. Соломенникова, О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 – 7 лет с
народным искусством / О.А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
11. Узоры Северной Двины: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
12. Филимоновская игрушка: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.
13. Халезова, Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Н.Б. Халезова // Под ред.
М.Б. Зацепиной. – М. : Сфера, 2005.
14. Хохломская роспись: Рабочая тетрадь. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
15. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5 – 7 лет. – М.
План-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа) по теме:
Конспект непосредственно-образовательной деятельности в 1-й младшей
группе с использованием игровых, исследовательско-познавательных
технологий на тему: «Мой веселый звонкий мяч…» (художественное
творчество). Интеграция образовательных областей
Задачи:
-содействовать формированию интереса к лепке;
-знакомство со свойствами пластилина ( мягкий, эластичный, можно
отрывать, формировать);
-учить аккуратно пользоваться пластилином (не разбрасывать, лепить за
столом);
-обучать простейшим техническим приемам (отщипывать, раскатывать и
т. д.);
-формировать умение лепить несложные предметы округлой формы;
- воспитывать уважительное отношение к чтению литературного
произведения.
Цели:
-продолжать развивать у детей интерес к лепке;
-формировать умение скатывать шарики круговыми движениями;
-закреплять умение узнавать и называть цвета (красный, синий, желтый,
зеленый);
-закреплять умение различать размеры ( большой, маленький);
-развивать мелкую моторику;
-создать эмоционально – положительное настроение.
Используемые материалы:
-пластилин;
-два мяча большого и маленького размеров, четырех
цветов.
Ход занятия:
Воспитатель читает стих:
-«Мой веселый звонкий мяч
Ты куда помчался вскачь
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой…»
С.Я.Маршак
-Ребята, посмотрите, какие у нас красивые мячики, давайте вместе
понаблюдаем, как они прыгают.
Вот – большой мяч, а это – маленький.
-Какого цвета большой мяч?
Дети отвечают: красный и синий.
-Какого цвета маленький мячик?
-Зеленый и желтый, - говорит Настя.
-Молодцы ребятки!
Воспитатель складывает все мячи в корзину и предлагает детям занять места
за столами.
-Ребятки, давайте поиграем с нашими пальчиками!
Дети показывают воспитателю свои ладошки и начинают играть.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА:
Сорока-ворона (дети водит пальчиком по ладошке круговыми движениям)
Кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала, (загибают один палец)
Этому дала, (загибают второй палец)
Этому дала, (загибают третий палец)
Этому дала, (загибают четвертый палец)
А этому не дала: (грозят указательным пальцем)
Он дров не носил,
Каши не варил.
Дети размяли свои пальчики. Воспитатель раздает каждому по кусочку
пластилина большого и маленького размеров.
Сидя за столом, дети начинают круговыми движениями лепить мячики.
В конце занятия воспитатель просит каждого ребенка показать, что у него
получилось, какого размера (маленький или большой) и цвета получился
мяч.
Конспект организованной образовательной деятельности с
использованием современных технологий: элементы моделирования,
игровая технология, здоровьесберегающая технология. Познание.
Формирование целостной картины мира.
«Весна»
(для детей 2-3 лет)
Цель: Обобщать и систематизировать представления детей о сезонных
изменениях в природе.
Задачи:
1. Развивающие
- По средствам технологии сохранения и стимулирования здоровья развивать
координацию речи с движением; способствовать усвоению понятия « весна»;
развивать память, внимание.
2. Обучающие
- знакомить детей с изменениями в природе; формировать представление о
том, что весной солнце не только светит, но и греет.
- обогащать словарь детей существительными; учить понимать речь;
упражнять в правильном произношении звукоподражаний.
3. Воспитательные
- Воспитывать наблюдательность, любовь к природе.
Материалы:
1. Кукла.
2. Ковролиновые коврики с моделями (солнышка, ручеек, лужицы, травки,
птичек,
листочков, зверей) по количеству детей.
Развитие интегративных качеств (планируемые результаты):
1. Физические –
- физическое развитие (проявлять желание играть в подвижные игры с
простым содержанием)
2.Интелектуальные –
- любознательность, активность (проявлять интерес к окружающему миру
природы, с интересом слушать рассказы воспитателя, рассматривать
иллюстрации)
- овладение предпосылками учебной деятельности (отвечать на простейший
вопрос
«Что?», проявлять интерес к рассматриванию иллюстраций)
3.Личностные –
- эмоциональность, отзывчивость (проявлять эмоциональную отзывчивость
на
объекты природы.
- овладение средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми
(проявлять интерес к совместным играм небольшими группами)
Ход образовательной деятельности
Дети проходят в игровой уголок.
Воспитатель: Сегодня ребята мы пришли в гости к кукле Маше. Давайте
поздороваемся с Машей. Здравствуй Маша (вместе с детьми). Маша мы с
ребятами хотели пригласить тебя сегодня погулять. На улице весна, а ты
сидишь дома. Маша ты знаешь, что такое весна?
Кукла (Воспитатель имитирует ответ куклы): Нет
Воспитатель: А вы ребятки знаете, что такое весна?
Ответы детей.
Воспитатель: Я хочу рассказать вам и Маше, что такое весна.
Воспитатель рассказывает стихотворение и сопровождает слова показом
на ковролине.
Утром солнышко проснулось, (солнышко)
Потянулось, улыбнулось. (лучики)
Стало солнце припекать,
И вокруг все согревать.
Начал таять вдруг снежок, (ручеек, лужицы)
Превратился в ручеек.
Весело он зажурчал,
По дорожке побежал.
Травка стала зеленеть, (травку)
Птички стали громко петь. ( птичек)
Превратились почки (листочки)
В зеленые листочки.
Рады звери, рады птицы, (зверей)
Рада вся детвора.
Весна идет,
Всех гулять зовет.
Физкультминутка упражнение на координацию речи с движением
«Веснянка» (технология сохранения и стимулирования здоровья)
Солнышко, солнышко, золотое донышко!
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
(Идут по кругу.)
Побежал в саду ручей,
(Бегут по кругу.)
Прилетели сто грачей,
(Машут руками.)
А сугробы тают, тают,
(Приседают.)
А цветочки подрастают.
(Поднимают руки вверх.)
Воспитатель: Ребята, а давайте каждый из вас Маше покажет, что такое
весна?
Дети садятся за столы и моделируют весеннюю картину на ковролиновых
ковриках. Создание весенней картины используя технологию
моделирования.
Итог образовательной деятельности
Воспитатель: Ребята, напомните Маше, какое сейчас время года.
Ответы детей: весна
Кукла: Спасибо ребята, теперь я знаю, что такое весна, и можно всем вместе
пойти погулять.