Развитие двигательной активности дошкольников в
advertisement
Отдел образования администрации муниципального района Давлекановский район Республики Башкортостан муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Рассмотрено на заседании методического совета МОБУ ДОД ДДТ Протокол № _____ от ___________ Методическая рекомендация «Двигательная активность – средство приобщения детей к здоровому образу жизни» Выполнила Петрова Наталья Владимировна, педагог дополнительного образования детей 2013 г. 1 Содержание 1.Пояснительная записка. 3 2.Роль двигательной активности. 4 3.Возрастые и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. 4 4.Влияние двигательного режима в системе дополнительного образования на детей. 5 4.1. Физкультминутки. 6 4.2. Подвижные игры. 7 4.3.Активный досуг – конкурсно- игровые программы 9 5.Организация обучения детей математике в комплексе с физическим развитием 10 6.Организация обучения детей развитию речи в комплексе с физическим развитием 12 7.Заключение 16 8.Используемая литература 17 2 1. Пояснительная записка. Человеческое дитя – здоровое… развитое…дитя. Это не только идеал и абстрактная ценность, но и практически достижимая норма жизни. Как добиться этого? Ответ волнует нас прежде всего как родителей, а уж потом как исследователей и педагогов-практиков. На современном этапе развития общества выявлена тенденция ухудшения здоровья детей. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как полное физическое, психическое и социальное благополучие ребенка. Ведь чем активнее вовлечение ребенка в мир движений, тем богаче и интереснее его физическое и умственное развитие, крепче здоровье. Движения необходимы ребенку, так как они способствуют совершенствованию его физиологических систем и, следовательно, определяют темп и характер нормального функционирования растущего организма. Здоровье ребенка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных гигиенических, а также от характера педагогических воздействий. Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более чем остро. Словосочетание “формирование здорового образа жизни” заняло прочное место в беседах с родителями и детьми, в планах воспитательной работы педагогов всех элементов образовательной структуры. Как же нужно воспитывать ребенка, чтобы он понимал значимость здоровья и умел бережно к нему относиться? Эту задачу взрослым (педагогам и родителям) нужно начинать решать с самых ранних лет жизни ребенка, решать системно и сообща. Давным-давно, еще на заре педагогики, Януш Корчак поделился своими наблюдениями: “Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясни им, и они будут беречься”. Забота о здоровье ребёнка взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению как самих себя, так и своих детей. 3 2. Роль двигательной активности. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально физиологически адаптирован. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а так же необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. Рост количества детских заболеваний связан не только с социально-экологической обстановкой, но и самим образом жизни семьи ребенка, во многом зависящим от семейных традиций и характера двигательного режима. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, двигательная активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин. Так при гиподинамии (режиме малоподвижности) возникает целый ряд негативных для ребенка последствий: происходит нарушение функций и структуры ряда органов, регуляции обмена веществ и энергии, снижается сопротивление организма к изменяющимся внешним условиям. Гиперкинезия (чрезмерно большая двигательная активность) также нарушает принцип оптимальной физической нагрузки, что может повлечь за собой перенапряжение сердечнососудистой системы и неблагоприятно отразиться на развитии организма ребенка. Поэтому требуется особое внимание к созданию предпосылок для обеспечения детей рациональным уровнем. При недостаточной двигательной активности ребенка (гиподинамии) неизбежно происходят ухудшение развития двигательной функции и снижение физической работоспособности ребенка. 3.Возрастные возраста. и индивидуальные особенности детей дошкольного Возрастные и индивидуальные особенности детей в значительной мере определяются как условиями организации деятельности, так и ее характером и содержанием. Особенно велика роль целенаправленного руководства двигательной активностью детей, воспитывающихся в старших возрастных группах. Это обусловлено тем, что к старшему дошкольному возрасту дети, имея высокую потребность двигательной активности, не всегда могут ее реализовать на должном уровне. При этом надо учитывать, что самостоятельная двигательная активность детей на шестом-седьмом году жизни все больше ограничивается созданными условиями в обучении и семье (увеличивается продолжительность образовательных занятий с преобладанием статических поз), а также возрастающими познавательными интересами детей (компьютерные игры, конструирование, просмотр телепередач и видеокассет и т.д.). 4 В связи с этим именно у детей этого возраста уже могут сформироваться вредные привычки малоподвижного образа жизни. Следует также помнить, что старшие дошкольники еще не умеют соотносить свои желания со своими истинными возможностями, что может повлечь к переоценке своих сил и привести к нежелательным последствиям (переутомлению, нервному перевозбуждению, травмам). Все это свидетельствует о том, что необходимо обеспечение рациональным уровнем детей двигательной активностью, который может быть достигнут путем совершенствования двигательного режима в дополнительном обучении. Полноценная двигательная активность (в ее доступных формах) является залогом успешного оздоровления детей. Различные виды двигательных упражнений являются к тому же физиологически обоснованными средствами развития общей выносливости. Формами организации оздоровительной работы, по моему мнению, являются: самостоятельная деятельность детей, подвижные игры, двигательнооздоровительные физкультминутки, физкультурные досуги, спортивные праздники, Дни здоровья. 4.Влияние двигательного образования на детей. режима в системе дополнительного Существенным компонентом любого вида деятельности (игровой, театральной, конструктивной, учебной и др.) являются движения. Именно этим и объясняется необходимость глубокого изучения двигательной активности ребенка в единстве с его деятельностью и тесной взаимосвязи с различными сторонами его развития. При изучении двигательной активности детей важным явились два аспекта: определение наиболее адекватной деятельности, способствующей полноценному удовлетворению потребностей ребенка в движении, его моторному развитию; поиск путей и средств рациональной организации двигательной активности детей в организованной и самостоятельной деятельности. Считаю, что двигательный режим в учреждении дополнительного образования включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную. При разработке рационального двигательного режима важно, по моему мнению, не только обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, но и предусмотреть рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Двигательная активность дошкольника должна быть направлена и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребенку. Поэтому мне, как педагогу, необходимо позаботиться об 5 организации детской двигательной деятельности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию. Содержательная сторона двигательного режима дошкольников должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей. Решающая роль по формированию личностного потенциала и пропаганде здорового образа жизни принадлежит семье. К участию в различных мероприятиях, проводимых в нашем Доме творчества, привлекаются родители, чтобы убедить их в необходимости семейных физических занятий. Эта форма взаимодействия является эффективной для взаимопонимания и воспитания здорового ребенка. Чем более крепким здоровьем и хорошими физическими данными мы вооружим наших ребят в детстве, тем легче им будет приспособиться к новым социальным условиям. Что должны сделать взрослые, чтобы каждый день жизни ребенка стал началом в укреплении его здоровья? Велика роль примера самих родителей и старших членов семьи. Если взрослые регулярно занимаются физической культурой и спортом, соблюдают режим, правила гигиены и закаливания, то дети, глядя на них, систематически будут делать утреннюю зарядку, заниматься физическими упражнениями и спортивными играми. Воспитание детей – большая радость и большая ответственность, большой труд. Недостаточно обеспечить материальное благополучие. Необходимо, чтобы каждый ребенок рос в условиях душевного комфорта, добропорядочности. Быть здоровым – естественное стремление человека. Здоровье означает не только отсутствие болезней, но и психическое и социальное благополучие! Ведь главное для нас – вырастить и воспитать здоровую, умную личность! 4.1. Физкультминутки. Физкультминутки (кратковременные физические упражнения) проводятся во всех детских объединениях, в перерывах между занятиями, а также в процессе самого занятия. Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное состояние психики. Физкультминутка в процессе самого занятия может быть проведена сидя или стоя у стола, за которым дети занимаются. Она состоит из 2-3 упражнений на разгибание туловища, движение рук, активизирующих работу мышц и расширяющих грудную клетку, шага на месте. Всё это выполняется в течение 1-2 минут. Физкультминутка между двумя занятиями может проводиться в виде подвижной игры и упражнений. Обязательным условием при проведении физкультминутки является свежий воздух (открытые окна, двери). По окончании упражнения, а если проводилась подвижная игра, непродолжительной ходьбы, педагог напоминает детям, чем они ещё будут заниматься, и предлагает спокойно занять свои места. 6 4.1. Подвижные игры. Одним из основных факторов оздоровления детей является двигательная активность. Первые семь лет - это годы бурного психического и физического развития ребёнка, организм которого и его функции ещё далеко не совершенны и легко подвергаются различным воздействиям. Вот почему так важно, чтобы в этот период развития детей мы обеспечили им педагогически целесообразную среду. От состояния здоровья ребёнка, умения владеть своими движениями, от его ловкости, ориентировки, быстроты двигательной реакции во многом зависит его настроение, характер и содержание игры, а в дальнейшем достижения в учебной и трудовой деятельности. Таким образом, разнообразные подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей, содействуют оздоровлению организма, обогащают жизнь детей новым содержанием, воспитывают их чувства, поведение, ориентировку в окружающей среде, самостоятельность и творческую инициативу. Поиск путей и средств рациональной организации двигательной активности детей привел меня к широкому использованию в работе подвижных игр и упражнений. Современные дети закомплексованы и эмоционально, и физически. А ведь игра – основной вид деятельности ребенка. Только в играх дети раскрепощаются полностью, и только в играх можно достичь наилучших результатов в освоении детьми физических навыков и умений, обеспечить естественную потребность каждого ребенка в движении. Через игры легче всего приобщить ребенка к занятиям физической культурой. На мой взгляд, данная тема достаточно актуальна и своевременна. Основываясь на личном опыте, могу сказать, что игры наиболее доступны, понятны детям дошкольного возраста. Ребенку близки игровые образы и сюжеты игр. Загадки и ценность игры имеют глубокие внутренние корни, так как стремление человека играть, зарождаясь еще в раннем детском возрасте, сопровождает его всю жизнь до глубокой старости: от погремушки и куклы до азартных игр. Пожалуй, именно игра является лучшим средством воспитания личности ребенка. Игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо, энергично, чувства напряжены, действия организованы. На мой взгляд, широкое использование в своей практике подвижных игр в совокупности с целостной системой мер по физическому воспитанию поможет добиться желаемого результата. Главная цель подвижных игр активизировать все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, игра приносит ребенку положительные эмоции. Все это вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Воспитание умения правильно ходить, быстро бегать, легко и смело прыгать осуществляется на занятиях с помощью физических упражнений и подвижных игр. Эти игры, в основе которых лежат разнообразные движения, наиболее удовлетворяют потребность растущего организма в активных действиях. Большая ценность подвижных игр заключается в общей 7 подвижности детей, в одновременной работе и равномерном развитии различных групп мышц. Но значение подвижных игр не только в этом – они играют большую роль во всестороннем развитии детей. Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, развитию положительных чувств. Активные действия в игре помогают детям устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. Для того, чтобы игра ладилась и была интересной для всех, ребятам приходится действовать согласованно, подчиняться установленным правилам, уступать один другому. Это способствует формированию навыков поведения в коллективе, развивает активность, укрепляет волю. Для ребенка самая большая радость в игре – это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников - все это является постоянно действующим стимулом и огромной ценностью подвижной игры, как средства повышения двигательной активности. Сам процесс игры всегда связан с новыми ощущениями и эмоциями. Игры привлекают детей своим познавательным содержанием, эмоциональной окрашенностью, теплотой отношений. Младший дошкольный возраст – это период совершенствования речевого аппарата. Многие дети имеют серьезные речевые нарушения, затрудняются в общении. Поэтому я стараюсь включать в подвижные игры как можно больше речитативов, стихотворений, скороговорок, считалок, потешек, имитации звуков характерных для насекомых, птиц, зверей. Ярким примером тому служат народные игры. В них много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами. В комплексе с другими воспитательными средствами народные игры представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности. В своей работе я часто использую народные подвижные игры, которые составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор. Все сказанное выше свидетельствует о том, что с помощью подвижных игр можно решить поставленные задачи. Прежде чем приступить к специальным упражнениям, сначала я даю детям общее представление об основных видах движений, создаю условия для их многократного повторения в разных вариантах, нацеливая детей на результат. Именно подвижные игры помогают добиться желаемого эффекта. Однако, я всегда помню, что выбор подвижных игр должен проходить, прежде всего, с учетом индивидуальных способностей и возможностей детей. В практическом освоении приемов проведения игр и упражнений детьми я учитываю различный уровень двигательной активности каждого ребенка. Подвижные игры, проводимые для детей с высоким уровнем двигательной активности, могут привести к негативным последствиям в общем и физическом состоянии детей с низким уровнем двигательной активности. Поэтому я составила подборку игр и игровых упражнений, направленных на регулирование двигательной активности детей. 8 При разработке рационального двигательного режима я не только стремлюсь удовлетворить биологическую потребность детей в двигательной активности, но и предусмотреть рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов подвижных игр и упражнений, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребенку. Поэтому я позаботилась об организации детской двигательной деятельности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию. Содержательная сторона двигательного режима дошкольников должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей. Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурнооздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной деятельности, включающие овладение детьми физическими навыками и умениями, подвижные игры и игровые упражнения, направленные на повышение двигательной активности. Одной из форм оптимизации двигательной активности детей является кружковая работа. В нашем Доме детского творчества созданы два детских объединения: «Сюрприз» и «Алмаз». Такие детские объединения выбраны не случайно. Работа в ДО «Сюрприз» направлена на повышение двигательной активности детей, а в ДО «Алмаз» - на регулирование двигательной активности ребят. Вся работа строится на основе подвижных игр, танцев разной интенсивности и игровых упражнениях. Такие занятия привлекают детей своим познавательным содержанием, эмоционально окрашенностью, теплотой отношений, неповторимыми переживаниями. Они позволяют решить ряд поставленных задач по повышению двигательной активности. 4.3.Активный досуг – конкурсно-игровые программы. Подвижные игры широко используются нашим методическим отделом при проведении физкультурных праздников и досугов. Задачей таких праздников является не только создание у детей жизнерадостного настроения, но и демонстрация детьми успехов, достигнутых в освоении физических упражнений или игр. Физкультурные досуги – это состязание в сноровке, силе, выдумке, ориентировке в неожиданной ситуации (например, участие мальчиков в конкурсно-развлекательной программе «Батыр-шоу»). Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений, занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр. Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и передача мяча 9 и пр.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач. Активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчёт мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов, проговаривание действий и название упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной активности. Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек («Чтение художественной литературы»). В процессе освоения основных движений у ребенка можно развивать различные виды памяти: эмоциональную (если ребенок заинтересован обучением, получает удовольствие от организованной двигательной активности), образную (при восприятий наглядного образца движений), словесную (при осмыслении двигательной задачи и запоминании последовательности всех элементов упражнения, а также действий в подвижной игре) и др. Аналогичные исследования доказали роль физического воспитания в развитии восприятия и мышления, воображения дошкольников, расширении их познавательных возможностей и развитии интеллектуальных способностей. Сегодня считается доказанным, что чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие дошкольника. Известные педагоги с древности до наших дней отмечают, что движение является важным средством познания окружающего мира. В двигательной деятельности дети активно воспринимают новые предметы, их свойства. Чем разнообразнее по используемым видам деятельности и дидактическому материалу будут при этом занятия, интегрирующие разные образовательные области, тем эффективней они будут. Чем полнее информация, получаемая ребенком от своих органов чувств, тем успешнее и разностороннее его развитие. 5. Организация обучения детей математике в комплексе с физическим развитием. Существуют следующие варианты организации обучения детей математике в комплексе с физическим развитием: увеличение двигательной активности детей на занятиях по математике; комбинирование умственной и физической нагрузок в ходе физкультурноматематических праздников и занятий-путешествий. При этом используется специальный комплекс физкультурных упражнений. Суть данных упражнений заключается в сочетании двух элементов: двигательного действия и упражнения, направленного на развитие умственной сферы ребёнка, реализуемого в форме дидактической игры. 10 Существует множество возможностей наполнения математическим содержанием комплексных занятий. В ходе почти всех занятий дети встречаются с математическими отношениями: необходимо сравнить предмет по величине и форме или распознать, где левая сторона, а где правая и т. д. Поэтому, предлагая детям различные упражнения, нужно не только давать им физическую нагрузку, но и обращать внимание на разные математические отношения. Кроме того, в формулировке упражнений нужно делать акцент на специальные слова, побуждать детей использовать их в речи. Необходимо учить сравнивать предметы по величине (дуги, мячи, ленты и др.), побуждать детей считать движения в процессе выполнения упражнений, а также предлагать считать упражнения, определять, сколько раз его выполнил тот или другой ребенок, находить предметы указанной формы. Надо побуждать детей учитывать левую и правую стороны тела и предлагать выполнять упражнения не по образцу, а по устной инструкции. Для закрепления знаний о цифрах и навыков счета можно вводить дидактические игры с движением: «Вызов номеров», «Дни недели», «Стукперестук» и т.д.; игровые задания: «Измерь, кто дальше прыгнул», «Посчитай, кто больше», «Посчитай, не ошибись» и т.д.; подвижные игры: «Классики», «Кот в сапогах», «Мяч-математик» и т.д. считалки. общеразвивающие упражнения с заданием на порядковый и количественный счет, основные виды движений с использованием знаний о цифрах и навыков счета, например, для упражнений в прыжках и для формирования количественных представлений: прыгать на правой ноге вдоль названного количества предметов; прыгать на двух ногах вдоль такого количества кеглей, какое соответствует поднятой цифре (нарисованному количеству предметов на карточке); подпрыгнуть на одной (двух) ногах указанное количество раз; продвигаясь вперед, сделать столько прыжков, сколько услышал звуков; перепрыгивая через гимнастические палки, лежащие на полу, назвать цвет той палки, которая лежит на определенном по счету месте; допрыгать на правой ноге до указанного по счету предмета; прыгая из обруча в обруч, назвать, каким по счету находится обруч определенного цвета и т.д. Для развития познавательных процессов педагог должен использовать следующие организационно-методические приемы: - сюжетная форма занятий, в которой средства физического воспитания подчинены определенной тематике; - народные подвижные игры на основе художественного поэтического текста с произнесением игровых речитативов, стихов, диалогов; 11 - упражнения дыхательной гимнастики с произнесением звуков и звукосочетаний на выдохе, которые выполняются в покое и в сочетании с движениями; - упражнения, направленные на развитие дифференцированных движений и мелкой моторики пальцев рук; - использование в процессе сюжетных занятий загадок; - музыкальное оформление занятий; - введение заданий, требующих сочетания двигательной и умственной деятельности; - оформление мест проведения занятий в соответствии с тематикой; - использование разнообразного, красочно оформленного физкультурного оборудования и инвентаря. 6. Организация обучения детей развитию речи в комплексе с физическим развитием. Организация обучения детей развитию речи в комплексе с физическим развитием: игры – драматизации, разыгрывание разнообразных песенок и стихов, упражнения по формированию выразительности, развития мимики, пантомимики, артикуляционного аппарата, моторики и т.д., игры и ситуации по произведениям, игры-имитации и импровизации, упражнения в целях социально - эмоционального развития детей, настольно-печатные, дидактические и развивающие игры в уголке для самостоятельной и совместной деятельности ребенка и взрослого, подвижные речевые игры с персонажами сказок, элементы сказкотерапии: придумывание начала, середины или окончания произведения (рассказ, рисование или драматизация), введение или замена героя произведения, смена характера или действия. интеграция с художественно-эстетической областью развития: рисование, лепка, аппликация, нетрадиционные методики рисования (ниткография, кляксография, монотипия, диотипия, рисование крупой), аппликация из салфеток, мозаика, пластилинография и т.д. Музыкальное сопровождение спектаклей и занятий, музыкальные игры и упражнения, слушание музыкальных сказок и произведений, движения под музыку, интеграция с познавательной областью развития: конструирование из крупного и мелкого конструктора, конструктора «лего» и бумаги. Сенсорное развитие – моторика, слух, речь, обоняние (например: волшебный мешочек), интеграция с коммуникативной областью – чтение художественной литературы, без которой данный проект был бы невозможен, интеграция с областями - физическое развитие, здоровье: подвижные игры, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, занятия на свежем воздухе. 12 Известно, что чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивнее развивается его речь. С другой стороны, формирование движений тоже происходит при участии речи. Ещё в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей напрямую зависит от сформированности тонких движений пальцев рук. Если координация движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Для развития двигательной активности необходимы: мячи (колючие или рифлёные) – для развития мелкой и общей моторики, ориентировки в пространстве, глазомера, ловкости и быстроты реакции; кистевые эспандеры – для развития мышечной силы кисти; прищепки бельевые – для развития координации движений пальцев рук; клавиатура компьютера, кнопочный телефон, пианолу – для развития дифференцированных движений пальцев рук; кастаньеты – для отстукивания ритма; щётки для волос, аппликаторы Кузнецова, коврики «Травка» - для массажа и самомассажа ладоней. На занятиях по развитию речи можно использовать крышки от пластиковых бутылок: красные, синие и зелёные – для звукового разбора; всех цветов радуги – для игр на запоминание названий цветов; парные – как «башмачки» для пальцев рук (пальчиковая гимнастика). Весь материал, в котором предполагаются движения (особенно рук), лучше усваивается в стихотворной форме, так как стихи дают возможность войти в ритм движения. Проговаривание даёт больший эффект (включаются и слуховой, и речевой, и кинестетический анализаторы). Ритм речи, особенно стихотворной, способствует развитию координации и произвольной моторики. Кроме того, с помощью стихотворений вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память. Мяч-«ёжик» (движения соответствуют тексту). Я мячом круги катаю, (мяч между ладоней) Взад-вперёд его гоняю. (смена рук) Им поглажу я ладошку, (соответственно) Будто я сметаю крошку. (смена рук) Я сожму его немножко,(сжимаем мяч) Как сжимает лапу кошка. (смена рук) Каждым пальцем мяч прижму (соответственно) И другой рукой начну. (смена рук) А теперь - последний трюк: (перебрасывание мяча) Мяч летает между рук! (из руки в руку) 13 Упражнение с эспандерами. Ребёнок сжимает эспандер на каждый ударный слог. После каждой строчки – смена рук. Сжать кольцо поможет нам Сила с волей пополам. Станут пальчики сильнее, А головушка – умнее! Самомассаж с прищепками. Бельевой прищепкой на ударные слоги стиха поочерёдно «кусаем» ногтевые фаланги: от указательного к мизинцу и обратно. После первого двустишия – смена рук. Кусается сильно котёнок-глупыш, Он думает: это не палец, а мышь. - Но я же играю с тобою, малыш! - А будешь кусаться – скажу тебе «кыш!» Самомассаж ладоней щёткой для волос, ипликатором Кузнецова или пластмассовым ковриком «Травка». На каждый ударный слог осуществляются поглаживающие движения ладонями. Поверхностей «иголочек» касаются не только пальцы, но и ладони. Направление движения – к себе. Гладила мама-ежиха ежат: «Что за пригожие детки лежат!» Кинезиологическая коррекция позволяет преодолеть имеющиеся трудности у детей с проблемами в обучении и адаптации. Кинезиология – наука о развитии умственных способностей посредством определённых двигательных упражнений. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта. Детям можно предложить следующие упражнения. 1. «Кулак - ладонь». Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз, одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь сжать в кулак. И так повторять смену позиций. Движения по мере усвоения можно ускорять, но при этом следить за тем, чтобы сжатия-разжатия производились попеременно. Вот – ладошка, вот – кулак! Всё быстрее делай так. 2. «Лягушка» (кулак – ребро - ладонь). Три положения руки на столе или на колене последовательно сменяют друг друга: кулак (ладонью вниз), ладонь ребром, ладонь вниз. Лягушка (кулак) хочет (ребро) в пруд (ладонь), 14 Лягушке (кулак) скучно (ребро) тут (ладонь)! Помимо всего прочего перед педагогами стоит задача подготовки руки ребёнка к письму. Письмо является сложным двигательным навыком, включающим в себя переключение с одной двигательной программы на другую и требующим особой точности и скоординированности движений кисти ведущей руки. Поэтому для подготовки ребёнка к письму необходимо развивать пальцевую моторику. На занятиях по развитию речи как этап по подготовке руки к письму можно использовать раскраски. Раскраски могут быть: По лексическим темам (например, «Домашние животные»). «Норма» раскрашивания для каждого ребёнка – не менее одной картинки в день. Больше – по желанию. Таким образом дети и тренируют руку, и прочнее усваивают лексический материал. С кодированием цвета. Ребёнку даётся рисунок, разделённый линиями на части. В каждой части стоит значок, обозначающий, каким цветом её надо раскрасить. Раскраски «наоборот» - это такие раскраски, где рисунок нужно оставить белым, а раскрасить только фон. Раскраски с заданием. Например, на тему «Грибы» рисуем гриб и просим ребёнка подрисовать справа грибочек, слева – цветок, на шляпке – листик, под ней – гусеницу. Раскраски с дорисовыванием деталей, части целого, отсутствующей половины рисунка. Раскраски по описанию. Например, даём ребёнку прямоугольник, разделённый на три части по горизонтали, и просим раскрасить среднюю часть голубым цветом, а нижнюю – красным. Получается флаг России. Кроме совершенствования моторики и ориентировки в пространстве такое задание имеет и познавательную ценность. Детям подготовительной группы можно предложить и такие виды работ: Обведение внешнего контура. Заштриховывание различных предметов. Это может быть штриховка горизонтальная, вертикальная, наклонная. А может быть и штриховка с дорисовыванием, когда, например, требуется дорисовать иголки на еловой ветке, ресницы над и под глазами, щетину у щётки, полоски у тигра, зебры, жука. Работа над образом буквы (раскрашивание крупно нарисованной буквы, «зашумлённого» контура буквы, заштриховывание контура буквы, печатание букв, срисовывание контура букв по клеткам с образца, поиск буквы в ряду похожих, зачёркивание неправильных образцов, дорисовывание недостающих частей буквы, половинок букв). Подводя итог, хочется отметить, что, работая над формированием двигательной активности на занятиях по развитию речи детей предшкольного возраста, мы не просто способствуем развитию правильной речи, но и создаём прочную основу для успешного овладения письмом и чтением, а также предотвращаем ряд негативных явлений, таких, как школьная неуспеваемость, и, 15 как следствие, нежелание учиться, низкая самооценка у ребёнка, конфликты с учителем и родителями, школьные неврозы. 7.Заключение. Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций организма. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей к целесообразному использованию приобретенных двигательных навыков. В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития физических качеств. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом многократно одни и те же движения, не замечая усталости. Особенно это важно при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Кроме того, подвижные игры, обеспечивая подвижность такого ребенка, значительно повышают качество его запоминания. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяются в игре. Если ребенок невнимателен к тому, что требует игровая ситуация, если не запоминает или не соблюдает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Поэтому игра, в том числе и подвижная игра, является самым простым и доступным средством развития личности ребенка: это касается всех детей дошкольного возраста – как нормально развивающихся, так и имеющих нарушения в развитии. Это давно поняли наши предки. Еще в Лаврентьевской летописи, в которой говорится о лесных славянских племенах (радимичах, вятичах, северянах), упоминается о том, что в дни языческих праздников народ сходился на игрища. В течение долгого времени такие игры как наследство передавались от поколения к поколению, сохраняя неразрывной ту нить времен, которая связывает прошлое с настоящим и будущим. Действительно, сегодня уже никто не сомневается, что народная подвижная игра и связанные с нею традиции игрового фольклора – это наша историческая память. «Игра в значительной степени является основой всей человеческой культуры», к этой оценке А.В. Луначарского трудно что-либо добавить. Поэтому главная забота педагога заключается в том, чтобы игры развивали в детях не простое стремление к получению удовольствия, а помогали им ощущать, воспринимать и творчески отображать мир в своей игровой деятельности, учили ребенка всматриваться в жизнь, развивали интеллектуальные, нравственные и физические качества (ловкость, быстроту, выносливость и другие). 16 Используемая литература: 1. Модестова Т.В. «Скоро в школу» СПб: Литера, 2005 2.Бардин К.В. «Чтобы ребёнок успешно учился» М,, 1988. 3.Макланова Л.Д., Бойцева А.Ф. , Васильева И.Г. «Здравствуй школа» СанктПетербург, 1991. 4.Солоухин В.З. «Настольная книга родителей» Минск, 1991. 5.Субботский Е.В. «Ребёнок открывает мир» М., 1991. 6.Чейпи Джеральдина «Готовность к школе» Пер. с англ. М., 1992. 7.Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду [Текст] / М. Ю. Картушина. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. 8.Касицина, А. В. Подвижные игры для дошколят [Текст] / А. В. Ка-сицина. - М.: Г ном и Д, 2001. 9.Колесникова, Двигательная активность дошкольников 5-6 лет [Текст] / Е. В. Колесникова. - М.: Айрис-пресс, 1999. 10.Коваленко, В. В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе [Текст] / В. В. Коваленко. -М.: Гном-Пресс, 1998. 11.Крисанова, Г. В. Математический аукцион [Текст] / Г. В. Кри-санова // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 3. 12.Волосовец, Т. В. Организация двигательного режима в ДОУ компенсирующего вида [Текст] / Т. В. Волосовец, С. Н. Сазанова. -М.: Владос, 2004. 17
