Роль модератора мозгового штурма

Муниципальное образовательное учреждение
Ишеевский общеобразовательный многопрофильный лицей
имени Н.К.Джорджадзе
Активные и интерактивные стратегии как условие эффективной
деятельности Центра гражданско-патриотического воспитания в
муниципальном образовании
(теоретическая разработка)
Директор школы: Зелимов Рафик Равильевич, к.т.н.
Заместитель директора по НМР: Власова Инна Юрьевна
Научный руководитель: Скворцова Ирина Викторовна, зав. ЦГО УИПКПРО,
к.п.н.
р.п. Ишеевка
2013г.
1
Содержание
1.Актуальность гражданского образования и патриотического воспитания
подрастающего поколения для современной России .....................................................3
2. Нормативно-правовая база гражданско-патриотического воспитания ...................5
3.Гражданственность и патриотизм-исторический и современный взгляд на
определения. ...........................................................................................................................6
3.1. О патриотизме ........................................................................................ 6
3.2. Гражданин и гражданственность ........................................................ 12
3.3.О соотношении понятий "Патриотизм "и "Гражданственность" ....... 16
4.Центр гражданско-патриотического воспитания - организатор и координатор
процесса воспитания ...........................................................................................................19
4.1.Цели и задачи Центра ........................................................................... 19
4.2. Ценностные установки и базовые национальные ценности .............. 20
4.3. Основные направления работы Центра гражданско-патриотического
воспитания школьников ............................................................................. 21
5. Активные и интерактивные стратегии в организации гражданскопатриотического воспитания подрастающего поколения. ...........................................26
Заключение ......................................................................................................... 74
Литература ............................................................................................................................75
2
1.Актуальность гражданского образования и патриотического
воспитания подрастающего поколения для современной России
Не будет большим преувеличением сказать, что за последние двадцать
лет российское образование развивалось в рамках инструментальной модели.
Стремление деидеологизировать школу и превратить ее в инструмент
"наращивания знаний" отодвинуло воспитание на периферию педагогической
деятельности. Воспитание стало маргинальной функцией школы. Между тем
Я.А.Коменский предостерегал: "Пренебрежение воспитанием есть гибель
людей, семейств, государств и всего мира". Заметим, что уже в
Остромировом евангелии, написанном в 1056 году, воспитание ставилось во
главу угла, а образование рассматривалось только как часть воспитания.
Наши предки смотрели в корень! Полагаем, что воспитание должно
неизменно выполнять регентальную (правящую) функцию.
Воспитание сегодня – одна из самых сложных сфер образовательной
деятельности. Во многих официальных документах последних лет, в том
числе в Концепции модернизации российского образования, Федеральной
программе развития образования, ФГОС нового поколения воспитание
возвращается в круг государственных приоритетов, подчеркивается
актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования. В
Докладе Государственного Совета РФ «О развитии образования в
Российской Федерации»(24 марта 2006г) в качестве важнейшей задачи
образования названо «формирование гражданских ценностей и убеждений,
обеспечение роста самосознания и гражданского взросления общества». В
Докладе подчеркивается, что «для решения этой задачи образование всем
своим устройством и содержанием должно… выстраивать уклад жизни
каждого образовательного учреждения на принципах антиавторитарной
педагогики, педагогики сотрудничества и сотворчества детей и взрослых как модель гражданского общества». В документе чётко определена роль и
значение воспитания: "Повышение воспитательной работы в школе
обеспечивает
переход
от
конкурентоспособного
образования
к
конкурентоспособной России".
Современная школа не может существовать отдельно от нужд и
потребностей страны, жителей локального сообщества. Она должна быть
открыта местному сообществу, вовлекать его в орбиту своей
образовательной политики, нацеленной на гражданское образование и
патриотическое воспитание детей и их родителей, всего населения. На этом
пути открывается возможность становления и развития на базе
общеобразовательной школы элементов и отношений российского
гражданского общества. Одной из наиболее эффективных форм работы в
заданном направлении является создание на базе образовательного
учреждения Центра гражданско-патриотического воспитания, который
аккумулирует все имеющиеся возможности и резервы для решения
3
важнейшей задачи - воспитания ответственных и активных граждан и
патриотов России.
Проводимые в муниципалитете мероприятия воспитательного
характера показывают наличие зон бессистемности, а, порой, и стихийности
в управлении развитием воспитательных систем образовательных
учреждений. Наблюдается некое отсутствие эффективного диалога между
системами различного уровня, слабое внедрение в образовательную практику
инновационных проектов. Все это определяет необходимость решения
проблем воспитательной деятельности на основе системного подхода.
Одной из проблем, с которыми сталкивается сегодня каждое
образовательное
учреждение,
является
формирование
социальной
активности учащихся. Развитие гражданской позиции школьника
невозможно без включения его в социальную практику. А она невозможна
без организации эффективного социального партнерства. Поэтому важной
задачей является укрепление связей с советом ветеранов войны и труда,
общественными организациями района, органами здравоохранения,
правоохранительными органами, с органами социальной защиты населения и
т.д. Решение задачи воспитания гражданина и патриота невозможно без
активного участия школьников в детском движении. Детские общественные
организации
являются
площадкой
для
гражданских
инициатив
подрастающего поколения.
Как никогда актуальна сегодня проблема создания муниципального
молодежного медиа-пространства, которое могло бы формировать
правильные ценностные установки в молодежной среде. Близость к
областному центру создает возможности разработки интересных
ученических медиа-проектов, проведение фестивалей, семинаров, творческих
лабораторий, где возможна творческая самореализация подростков.
Эффективность
проводимых
сегодня
социально-педагогических
преобразований в этом направлении во многом зависит от направленности и
приоритетов развития муниципальной системы гражданско-патриотического
воспитания. Именно на муниципальном уровне возможно создание необходимых
условий для реализации задач современного гражданского образования и
основополагающих положений областной программы “Патриотического
воспитания граждан Ульяновской области на 2011-2015 г.г.”
МОУ Ишеевский общеобразовательный многопрофильный лицей
обладает необходимым потенциалом для создания на его базе Центра
гражданско-патриотического
воспитания
как
основы
динамично
развивающейся муниципальной воспитательной системы, в условиях
которой возможно формирование у учащихся гражданской ответственности
и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в
обществе и активной адаптации на рынке труда. В лицее обучаются дети,
близкие которых также были учениками школы. Можно констатировать
складывание не только школьных, но и семейных традиций обучения. Это
4
имеет непреходящую ценность в воспитательном процессе, и может стать
основой гражданско-патриотического воспитания современного поколения
жителей Ишеевки, что позволит учащимся осознать свою причастность к
истории школы, а через нее к истории поселка, района, города, страны. В
школе создан и функционирует школьный музей, который является также
одной из форм организации гражданско-патриотического воспитания.
Отсюда главной целью Ишеевского многопрофильного лицея является
создание и организация работы Центра гражданско-патриотического
воспитания, опирающегося на современные активные и интерактивные
технологии,
как
координирующего
и
объединяющего
ресурсы
муниципалитета в решении важнейшей задачи современного российского
образования – включения ребенка в общественно-значимую деятельность и
воспитание гражданина и патриота России.
2. Нормативно-правовая база гражданско-патриотического воспитания
При организации работы ЦГПВ (Центра гражданско-патриотического
воспитания) мы руководствуемся следующими нормативно-правовыми
актами:
Федеральный уровень
- Закон РФ «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования;
- Гражданский кодекс РФ (Принят Государственной Думой 21.10.1994);
- Концепция военно-патриотического воспитания молодежи от
06.03.1998;
- Федеральный закон «О днях воинской славы (Победных днях)
России» от 13.03.1995 № 32-Ф3;
- Указ Президента РФ «О мерах государственной поддержки ДОО
ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи от
16.051996 № 727;
- «О деятельности музеев ОУ» (Письмо МО РФ от 12.03.2003 № 28-51181/16);
- «О туристско-краеведческом движении обучающихся «Отечество»»
(Письмо МО РФ от 07.12.1998 № 653/1915);
- Постановление Правительства РФ «О государственной программе
«Патриотическое воспитание граждан России на 2001-2016 гг.» от 11.07.2005
№ 422;
- Рекомендации об организации воспитательной деятельности по
ознакомлению с историей и значением официальных государственных
символов РФ и их популяризации (приказ ГУО от 29.05.2002 № 27/03, приказ
МО РФ от 01.02.2002 № 271);
- Положение о военно-патриотических молодежных и детских
объединений (постановление Правительства РФ от 24.07.2000 № 551);
5
- «О гражданском образовании учащихся ОУ района (Письмо МО РФ
от 15.01.2003 № 13-15-08/13);
- Приказ МО РФ «Об утверждении Положения и подготовки граждан
РФ к воинской службе» от 11.02.2000 № 438;
- Федеральный закон «О воинской обязанности и воинской службе» от
28.03.1998 53-Ф3;
Письмо МО РФ «О гражданско-правовом образовании учащихся в
общеобразовательных учреждениях РФ» от 19.03.1996 № 391/11.
Областной уровень
- Межведомственная программа развития системы ДО детей в
Ульяновской области;
- Закон Ульяновской области «О государственной поддержке
молодежных и детских общественных объединений Ульяновской области»;
- Распоряжение администрации Ульяновской области «Об улучшении
военно-патриотического воспитания и подготовки молодежи к воинской
службе» от 11.032009 № 37/57;
- Областная целевая программа реализации модели региональной
национальной политики Ульяновской области на 2010-2016 гг.
Районный уровень
- Программа «Патриотическое воспитание граждан Ульяновского
района на 2010-2016 гг.»;
- Распоряжения администрации;
- «о поэтапном введении в средних школах района ставок заместителей
директоров по вопросам патриотического и гражданского воспитания»
(приказ РОО 26/07 от 17.02.2010г.)
3.Гражданственность и патриотизмисторический и современный взгляд на определения.
3.1. О патриотизме
В основании всех сколько-нибудь значимых вопросов современной
российской действительности и ее будущего лежит проблема национальноисторического самоопределения России. Эта проблема выступает сегодня на
поверхности жизни в самых разнообразных формах, различным образом
осознается и формулируется. Но при этом именно она уходит в глубину
противоречий социального развития и прорастает в педагогическом
самосознании как проблема воспитания гражданственности и патриотизма.
Выбор исторического пути развития, экономической модели,
социального устройства или определенной формы демократии для нашей
страны зависит от ответа на главный вопрос: «Кто мы такие? Какое
историческое предание мы храним? Наследниками (и носителями) какой
культуры мы являемся?». Если попытаться сформулировать этот вопрос в
терминах современной науки, то он выступит перед нами как проблема
6
культурно-исторической идентичности России. Проблема культурноисторической идентичности имеет много граней: это и сопоставимый с
условиями пространства и времени (географическими, природноклиматическими, цивилизационными, ментальными) хозяйственный уклад,
это и соотносимые с теми же условиями формы коллективности, понимание
свободы и ответственности, глубинная связь с государственностью как
«высшей формой выражения народного духа» и т.д. Но при всем
многообразии и остроте граней исторического существования России в
сущности – это проблема национально-исторического самосознания, вопрос
способности (и готовности) различить свою страну на карте мира,
способности
уловить
и
осознать
ее
национально-историческую
индивидуальность.
Если вопрос о культурно-исторической идентичности становится
базовым для российской жизни в целом, то для российского образования, в
частности для общеобразовательной школы, он превращается в
фундаментальную проблему педагогического целеполагания. Известно, что
цель педагогики лежит за пределами самой педагогической деятельности – в
пространстве культуры, смыслов и ценностей, которые «переводятся»
педагогической теорией и практикой на «язык» социализации личности.
Общеобразовательная школа в этом смысле – институциональная
педагогическая площадка, на которой создается образ будущего (образ
мышления и образ жизни). Поэтому для школьного образования вопрос о
целях
или
субъективно
воспринимаемых
всеми
участниками
образовательного процесса смыслах оказывается далеко не последним.
Рассмотрим понятие «патриотизм». Патриотизм в буквальном смысле
означает любовь к своей родине, отечеству. Это способ соединения человека
с той целостностью, которая его породила, благодаря которой он пробудился
к осознанию себя в качестве живого личностного бытия.
Слова"родина", "отечество", "отчизна" восходят к древнерусскому
культу почитания предков, "рожаниц", т.е. деда с бабушками.
Обоготворенного предка называли "чуром" (церковно-славянское "щур").
Земля пращуров по древнему обычаю отмечалась придорожными столбами,
на которых стояли сосуды с прахом усопших предков. Эти межевые знаки
были не только границами родового поля, земли пращуров, но и
охранителями замешанного на кровном родстве образа жизни и быта людей,
живущих на этой земле. В пределах территории, оберегаемой священными,
мистическими силами своих щуров, родич чувствовал себя на родине, дома,
хозяином, а вне их – на чужбине, сиротой. Каждый, явившийся на свет
человек, сотнями, если не тысячами нитей оказывался связанным с
ландшафтом обитания, с присущим ему растительным и животным миром, с
обычаями и традициями данных мест, с образом жизни окружающего его
местного населения, его историческим прошлым, родовыми корнями.
Эмоциональное восприятие первого жилища, своих родителей, других,
окружающих его людей, тропинок, ведущих к роднику или реке, деревни,
7
звуков щебетанья птиц, трепетания листвы на деревьях, колыханья травы,
смены времен года и связанных с этим изменений оттенков леса, песен и
разговоров местного населения, их обрядов, обычаев и образа жизни и
культуры поведения, характеров, нравов и всего остального, что не
перечесть, влияло на развитие психики, а месте с ней и на становление
патриотического сознания каждого человека, составляя важнейшие части его
внутреннего эмоционального отношения к родной земле, закрепляемого на
его подсознательном уровне.
Территория, кормящий ландшафт играли очень важную важную, а на
ранних этапах становления этноса, определяющую роль в жизни россиян.
Этим объясняется, что во всех дошедших до нас древних памятниках, в
которых упоминается Россия, везде речь идет о русской земле и нигде о
русском народе. Идея о земле русской, помышление о ней как живительной
святыне, была той объединительной основой, вокруг которой позднее
оформились понятия русского общества, церкви, государства, нации,
национальных черт характера, культуры и т.д.
Можно условно выделить несколько этапов формирования
патриотизма русского народа, которые совпадают с историческими этапами
развития самой России.
Попытаемся кратко ретроспективно проследить этот процесс.
Исторически формирование патриотической идеи совпадет с
возникновением Русского государства. В период перехода от родового
общества к древнерусскому государству этническое самосознание
воплощалось в представление об общности происхождения и
принадлежности к определенному племенному объединению, что привело
впоследствии к формированию общей идеи русской земли, Руси как
государства, русского, российского народа. Но не только географическое
пространство сплачивало формирующуюся древнерусскую народность.
Язык, верования, историческая память о прошлом, общность судьбы - все то,
что можно назвать историческим пространством, и составляло вкупе
Отечество.
Одной из ведущих в памятниках русской средневековой письменности
была идея защиты своих, а не захвата чужих земель. «Да не посрамим земли
Русской!», - эти слова киевского князя Святослава могут быть лейтмотивом
всей боевой истории Российской армии. С середины XIII века с утратой
государственного суверенитета, ослаблением политической роли русской
земли общерусская патриотическая идея уступила место локальным
призывам. Со второй половины XIV века клич «За землю русскую!»
возродился в сочетании с другим - «За веру православную!». Православие
объединяло русских в борьбе за государственную независимость,
олицетворяя и одухотворяя эту борьбу.
Неписаным правилом для русского воина было стоять насмерть за отца
и брата, мать и жену, за родную землю. Верность воинскому долгу
скреплялась устной присягой, клятвой на оружии и перед Богом. В военных
8
походах и сражениях воспитывались взаимовыручка, товарищество,
смелость, героизм, презрение к смерти во имя спасения Отечества.
Постепенно эти качества стали основой патриотизма как важнейшего
явления в социально-политическом и духовном развитии нашего общества,
явившегося важной составляющей российского менталитета.
В петровское время, с утверждением абсолютизма, государственное
начало безраздельно господствовало в общественном сознании. Для этого
времени характерен был рост национального самосознания складывающейся
русской нации, что нашло свое выражение в новом осмыслении таких
духовных ценностей, как «Отечество» и «патриотизм». Отечество
отождествлялось с определенной территорией и исторически сложившейся
на ней общностью населения, постепенно вырабатывалось представление:
«мы – россияне».
Понятие «патриотизм» для того времени наиболее точно определил
Владимир Соловьев: «Ясное сознание своих обязанностей по отношению к
отечеству и верное их исполнение образуют добродетель патриотизма».
Исходя из этих определений, суть любви к Отечеству состоит в понимании
главных задач, стоящих перед обществом и государством, в неустанной
борьбе за их решение. Патриотизм в русском национальном самосознании
был связан с жертвенностью, с необходимостью, если надо, отказаться от
себя, от семьи. В то же время патриотизм чаще всего сопряжен в
общественном сознании с военной, но не захватнической деятельностью.
В годы правления Петра I патриотизм приобретает характер
государственной идеологии, считается выше всех ценностей и добродетелей,
а главным девизом россиян становятся слова «Бог, Царь и Отечество». С тех
пор воспитание в армии основывается на положении: русский солдат служит
не ради чести и славы своей или императора, а в интересах государства
Российского. «Вот пришел час, который решит судьбу Отечества, обращался Петр I к воинам перед Полтавской битвой. - И так не должны вы
помышлять, что сражаетесь за Петра, но за государство, Петру врученное, за
род свой, за Отечество... А о Петре ведайте, что ему жизнь его не дорога,
только бы жила Россия в блаженстве и славе, для благосостояния вашего...».
Во времена СССР в стране произошло переподчинение собственно русских и
российских интересов задаче интернационализации отношений в обществе.
Это отразилось на русском самосознании, которое постепенно ослаблялось,
утрачивая национальные корни. Значительнее слабее стала преемственность
поколений.
В то же время в ходе Великой Отечественной войны, когда решался
вопрос о судьбе нашего Отечества, народ и армия проявили небывалый по
силе патриотизм, который явился основой духовно-нравственного
превосходства над фашистской Германией. Вспоминая тяжелые дни
сражения за Москву, Г.К. Жуков отмечал, что «не грязь и не морозы
остановили гитлеровские войска после их прорыва к Вязьме и выхода на
подступы к столице. Не погода, а люди, советские люди! Это были особые,
9
незабываемые дни, когда единое для всего советского народа стремление
отстоять Родину и величайший патриотизм поднимали людей на подвиг».
Этот исторический факт свидетельствует о том, что форма власти,
общественная система не в состоянии оказать решающего воздействия на
высшие духовные ценности народа в моменты судьбоносных испытаний.
Менталитет советского общества, хотя и содержал в себе многие
общерусские ментальные черты, тем не менее, весьма существенно
отличался от менталитета прошлых веков. Этому способствовало стремление
власти ограничить влияние церкви, режим террора и насилия в стране,
принижение роли семьи в воспитании подрастающего поколения, культ
личности. Этот период привел к образованию своеобразного и
неповторимого менталитета «советского человека», по выражению Л.Н.
Пушкарева, «сдвигающего горы и меняющего течение рек, не задумываясь о
последствиях».
В современное время в условиях господства эгоцентрически
трактуемой
либеральной
идеи
стала
возможной
общественная
деморализация. А.И. Солженицын характеризует следующим образом
изменения в русском менталитете в новом Российском государстве:
«...Рублево-долларовый удар 1990-х годов по-новому потряс наш характер:
кто сохранял еще добрые прежние черты - оказались самыми
неподготовленными к новому виду жизни, беспомощными, негодными
неудачниками, не способными заработать на прокормление. «Нажива» стала
новой идеологией. Разгромная, разрушительная переделка... - густо дохнула
распадом в народный характер». Перед Россией встала важнейшая задача реализовать огромный духовно-нравственный потенциал, накопленный за
всю историю существования государства, для решения проблем в различных
сферах жизни общества. Государственная стратегия России должна
постоянно опираться на историческое и духовное наследие народа, поэтому в
последнее десятилетие остро встал вопрос выработки национальной идеи,
которая смогла бы объединить российский народ в новых исторических
условиях. По мнению одного из исследователей современной отечественной
истории А. Кивы: «Национальная идея - это обруч нации. Как только он
лопается, нация либо впадает в глубокую депрессию, либо распадается, либо
становится
жертвой
какой-то
реакционной
идеи
и
даже
человеконенавистнической идеологии».
Героическая и драматическая история России, ее величайшая культура,
национальные традиции всегда были основой духовно-нравственного
потенциала нашего народа, своеобразным стержнем общественного бытия.
Поэтому, необходимо всегда помнить пророческие слова В.В. Розанова:
«Цивилизации гибнут от извращения основных добродетелей, стержневых,
«на роду написанных», на которых «все тесто взошло». Как свидетельствует
история, об этом следует всегда помнить и это чувство всемерно
культивировать в новом поколении россиян.
10
К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной
задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет
человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта
любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную
опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и
родовыми наклонностями».
Подводя итог рассмотрения понятия «патриотизм», мы можем с
полным основанием считать, что патриотизм является важнейшей
ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовный,
нравственный, культурный, исторический опыт народа. Он присущ всем
сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным
достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и
проявляется в ее активно - деятельностной самореализации на благо
Отечества.
Для предстоящей работы по формирования у подростков
патриотического сознания, отметим главное:
Патриотизм – это возвышенное чувство любви к Родине, которое
включает в себя:
-Чувство привязанности человека к тем местам, где он родился и
вырос;
-Уважительное отношение к языку своего народа;
-Уважительное отношение к историческому прошлому народа, его
обычаям и традициям;
-Почитание его символов и святынь;
-Гордость за успехи и достижения своей страны;
-Забота об интересах Родины, осознание долга перед ней, отстаивание
её чести, достоинства, свободы и независимости;
-Ответственность за судьбу страны и его народа, их будущее,
стремление посвящать свой труд, способности и талант укреплению
могущества и расцвету Родины.
Патриотизм – это общественный и нравственный принцип отношения
людей к своей стране. Он выражается в мировоззрении, нравственных
идеалах, нормах поведения человека и проявляется в его поступках и
деятельности. Вместе с тем, патриотизм проявляется и в коллективных
чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории,
культуре, государству, системе основополагающих ценностей. Патриотизм
— это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан на основе
индивидуальной свободы. Своим воздействием патриотизм охватывает все
поколения. В конечном итоге, патриотизм выступает элементом
гражданского общества, а его недооценка приводит к ослаблению социальноэкономических, духовных и культурных основ общества. Патриотизм по
своей сути и смыслу — нравственная основа жизнеспособности общества.
11
Патриотическое воспитание – это целенаправленная деятельность,
призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации,
качества, нормы поведения гражданина и патриота России.
3.2. Гражданин и гражданственность
Рассмотрим теперь понятия «гражданственность» и «гражданин»
Гражданственность
Знакомство со словарями позволяет убедиться, что слово «гражданин»
достаточно широко употреблялось на Руси уже в X-XI веках. Так, в
Старославянском словаре, составленном по рукописям X-XI века, находим:
«…порадьнааго гражданина. Безъземьнааго труждания живушта… и
граждане емоу ненавидеаху… да не будетъ съ зълыими гражданты
осужденъ» (170, с.177).
В «Житии Алексея человека божьего» (XIII в.) читаем: «Граждане вси
сътекоша над нь» (94, с.578). В Повести временных лет сказано: «Слаше к
Володимеру часто, веля ему пристряпати къ граду бранью, а и самъ мысля
убити Ярополка; гражены же не бе льзе убити его» (94, с.578).
В древнерусских источниках употребляются такие слова, как
«гражены», «гражданены», «гражданьскыи» (гражданский), «гражданьство»
в значении горожанин, житель города, член городской общины. Слова
«гражданский», «гражданство» являются производными от «горожанин».
Причем следует особо отметить, что слово «горожанин» имеет исконно
русское происхождение. Но вместе с тем, слово «гражданство»
употребляется уже в X-XIV веках и для обозначения гражданского
устройства, закона («гражданскыи закон»), и для обозначения образа жизни
гражданина («житие кротко», «обещаниье к богу второго житья жизни и
гражданьства честнейша…» (160, с.380-381).
Со временем, приблизительно с XVI века, в слове «гражданин»
усиливается семантический акцент в область права: «показахъ токмо, коль
потребна суть во всякомъ граданьстве правда и законы ко исправлению
неустроинныхъ» (161, с.117). Наряду с этим правовым значением,
указывающим на связь гражданства и государственности, в XVII в.
появляется еще одно, которое относится уже к светскому характеру
гражданской жизни, «естественному» гражданскому устройству или, как
сказали бы мы сегодня, к гражданскому обществу: «И… чин и гражданство
узаконено, аще и естественно, но тако же от бога». Гражданственность в
своем светском значении представляет собой «обычаев добросклонность… и
человекопочитательство» (161, с.117).
К XIX веку слово «гражданин» приобретает близкое к современному
значение. В 18 томе Энциклопедического словаря Ф.А.Брокгауза и
И.А.Ефрона дается следующее его толкование: «иногда гражданами
называются все вообще жители какой-либо страны или государства, иногда
это название дается только лицам известной категории, когда, например,
гражданин есть синоним горожанина. Особое значение связывается с этим
словом, когда оно употребляется как особый термин государственного права,
12
начиная с классической древности и кончая современною эпохою» (208,
с.500).
Таким образом, знакомясь с этимологией, можно сделать несколько
выводов о развитии семантики слова «гражданин».
Первые древнейшие письменные памятники русской литературы XI
века свидетельствуют о раннем появлении в обиходе слова «гражданин» (в
X-XI веках оно уже существовало и достаточно широко употреблялось).
Исторически, по мере развития и усложнения сферы гражданскоправовых отношений, постепенно появляется широкая сеть его производных
(однокоренных) слов.
Для слова «гражданин» в историческом контексте характерна
многозначность, в которой отражается расширяющееся многообразие
смыслов гражданственности.
Большое число устойчивых словосочетаний, в которых оно начинает со
временем употребляться («гражданское право», «гражданский закон»,
«гражданский брак», «гражданское общество», «гражданская смерть»,
«гражданский венец» и т.п.), становится свидетельством образования и
закрепления в общественном сознании определенных явлений гражданской
жизни:
пространственно-географических,
правовых,
политических,
моральных (в значении воспитания добродетели). Расширяется смысловая
структура гражданственности.
Наконец, изменение семантики слова отражает развитие исторического
(политического и правового) самосознания человека как представителя
определенной государственной общности. Каждый новый семантический
оттенок, оборот, в котором употребляется слово «гражданин»,
свидетельствует о развитии, усложнении связей внутри государственноправового и социального пространства российской истории.
Несмотря на то, что слова «гражданин», «гражданство» входят в
обращение русской речи уже с X-XI в.в., зарождение гражданского
воспитания как целенаправленной воспитательной деятельности следует
относить ко времени образования русского централизованного государства,
то есть – к концу XV- началу XVI. В этот период перед государством
возникает объективная потребность воспитания законопослушных гражданподданных. Гражданское воспитание в это время еще не отделено от своей
религиозной и патриархальной основы, но уже более или менее ясно
осознается как некая государственная задача и образовательная цель.
Со второй половины XVII века, вместе с появлением русского перевода
сочинения Эразма Роттердамского “De civilitate morum puerilium” (1530),
получившего в русском переводе название «Гражданство обычаев детских»,
открывается светское направление в русской педагогике и гражданском
воспитании. Понятия «гражданственность», «гражданское воспитание» хотя
еще и не противопоставлялись прямо церковному и религиозному
воспитанию, но содержали уже иную, нетрадиционную форму мотивации
норм поведения, опирающуюся не на догматические установки, а на
13
житейский опыт. «Гражданство обычаев детских», являясь первым на
русском языке сводом правил житейского (светского) обхождения,
утверждало единство трех компонентов воспитания: добродетели, мудрости
и благонравия.
Большое значение для развития гражданственности имела реформа
1861 года и последовавшие за ней реформа образования и появление земства
как особого российского варианта гражданского общества и местного
самоуправления. На этом этапе сильное влияние на образование оказывают
либерально-демократические идеи и настроения общества, рост
национального самосознания и освободительного движения в России. В этот
период российской истории гражданское воспитание впервые выводится из
сферы государственной монополии и официальной политики и
институционально оформляется как общественная педагогическая практика
(через деятельность земских школ).
Следующий, особый этап в развитии гражданственности связан с
Советской эпохой. Безусловно, в этот период педагогическая теория и
практика в целом, гражданское воспитание в частности, оказались
связанными идеологическими рамками коммунистического воспитания. Но
при этом гражданское воспитание в Советском Союзе представляло собой
целостную педагогическую систему, эффективно решавшую задачи
воспитания
коллективизма,
советского
патриотизма,
гражданской
ответственности у подрастающих поколений. Свидетельством достижений
советской педагогики явилась гражданская сплоченность перед лицом
тяжелейших исторических испытаний и способность общества к решению
масштабных исторических задач, таких, как освобождение страны от
немецко-фашистских захватчиков в годы Великой Отечественной войны,
восстановление народного хозяйства, послевоенное промышленное
строительство, передовые достижения в области науки и техники. При этом
советского человека всегда отличали подлинная скромность, совестливость,
готовность к служению на благо своего Отечества, высокоразвитое чувство
гражданского долга.
Новое звучание и смысл гражданственность приобретает
в
современной России. В начале 90- годов страна заявила в качестве
траектории движения вперед так называемый « демократический транзит».
Началась перестройка всех сторон жизни российского общества. Началась
молниеносно, круша на своем пути без разбора всё то, что было создано
энергией предшествующих поколений россиян. Но самым страшным итогом
«реформирования» стала духовно-нравственная деградация нации,
маргинализация сознания, утрата чувства сопричастности мировому целому,
разрыв связей с традиционными ценностями. Складывающаяся новая,
позиционируемая как демократическая ,Россия закономерно встала перед
проблемой необходимости формирования граждан нового демократического
типа мышления. Еще в начале прошлого века П.А. Столыпин пророчески
14
наставлял: “Прежде всего надлежит создать гражданина, и, когда задача эта
будет осуществлена, гражданственность сама воцарится на Руси”.
Что же включает в себя понятие гражданин современной России?
Существуют две равноправно принятые трактовки понятия гражданин.
Это, во-первых, лицо, которое принадлежит к постоянным жителям данной
страны (государства), имеет все права, предоставляемые законами этой
страны, исполняет все установленные законами обязанности (в таком смысле
определяется гражданин в словаре С.И. Ожегова, в этом контексте мы
говорим о себе как о гражданах России). Но гражданин, это (во-вторых) еще
и человек, который знает свои права и обязанности и, что самое главное,
обладает общественным чувством соучастия в больших и малых делах,
понимает свой гражданский долг, у которого есть гражданская
ответственность, гражданская совесть. В этом высоком значении понятие
«гражданин» вошло в российскую культуру, стало выражением служения
родному народу, чувства готовности идти на жертвы во имя Родины. В таком
смысле в «толковом словаре» Д.Н. Ушакова определяется: “Гражданин –
сознательный член общества, человек, подчиняющий свои личные интересы
общественным”.
С древнейших времен в России в политико-правовое понятие
«гражданин» вкладывался особый нравственный смысл: быть гражданином –
значит занимать определенную моральную позицию, связанную с чувством
долга и ответственности по отношению к своему отечеству, народу,
национальным ценностям, святыням, культуре.
Гражданин
–
носитель
гражданственности.
Понятие
гражданственности еще более (чем гражданин) многозначно: 1) активная и
сознательная включенность в дела политического сообщества; 2)
психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом
политического сообщества; 3) способность и готовность выступать в роли
гражданина; 4) высшая добродетель свободного и полноправного участника
политического сообщества; 5) приверженность интересам политического
сообщества, чаще всего государства, готовность идти на жертвы ради этих
интересов.
“Гражданственность предполагает динамичную ценностно-правовую
связь людей (общностей), как граждан, с определенным государством,
реализуемую через их отношение к правам и обязанностям, закрепленным в
соответствующих нормативных актах (конституция, законы), а также в
обычаях и традициях. Гражданственность развертывается в диапазоне от
простого законопослушания до гражданской активности, в критические
периоды выходящей за пределы, определяющие устойчивость системы и
направленной на ее радикальное переустройство” .
Диапазон реализации гражданственности позволяет вычленить «этажи»
(уровни) гражданственности (или формирования гражданина) по степени
активности человека – носителя гражданских качеств:
15
1 уровень (простой) – гражданские качества: сознательность,
общественное чувство соучастия, гражданская ответственность, гражданская
совесть.
2 уровень (выше) – гражданская позиция – точка зрения, отношение
человека как гражданина к происходящему рядом, вокруг него.
3 уровень (высокий) – гражданская компетенция – механизм,
обеспечивающий реализацию прав и исполнение обязанностей, которые
обусловлены статусом гражданства. Данные компетенции имеют три
аспекта: знаниевый, процедурный и гражданский.
Когнитивный аспект: определенный уровень знаний, а также
определенный уровень готовности и способности к овладению этими
знаниями, который может считаться необходимым для того, чтобы
обеспечить гражданственность, т.е. знания, например, об устройстве
политической, экономической и внешнеэкономической систем.
Процедурный аспект: знания и способности, необходимые для
активной реализации прав и обязанностей.
Гражданский аспект: наличие способности (навыков) и внутренних
установок, необходимых для того, чтобы знания об устройстве политической
системы и о реально существующих путях для решения возникающих
проблем дополнялось соответствующей практической активностью.
Таким образом, гражданская компетенция включает в себя
определенные качества как интеллектуального, так и морального характера, а
главное – способность и готовность действовать.
3.3.О соотношении понятий "Патриотизм "и "Гражданственность"
Важнейшей проблемой, волнующей всех, кто профессионально
озадачен проблемами формирования гражданских качеств личности и
патриотизма является вопрос о разведении смысловых полей двух понятий.
Эта проблема до конца не решена современной наукой, а особенно,
практикой.
Принципиальное различие между гражданственностью и патриотизмом
состоит в том, что первое-это политико-правовое состояние.
Гражданственность предполагает непосредственную включенность человека
в систему отношений государство – общество, а второе – это отношение к
государству как к Отечеству, к Родине, основанное не на праве, а на
иррациональном чувстве любви. Гражданственность основана на интересе, а
патриотизм на ценностях. Гражданин заключает своего рода контракт с
государством, обменивается законопослушанием и подданством, получая
взамен гарантии безопасности (экономической, экологической и пр.) А
патриотизм чувство бескорыстное, не связанное с вознаграждением.
Пространством жизни и деятельности гражданина является
гражданское общество - особая форма отношений между экономически
независимыми субъектами, а пространство жизни патриота - эмоциональнонравственная сфера. Исходным пунктом отношений гражданского общества
является свободный индивидуум (гражданин), а исходным пунктом
16
патриотизма является категория «мы», то есть ощущение единства людей,
связанных общей исторической судьбой.
Интуитивно ощущаемая близость, родственность этих двух понятий не
случайна. Гражданственность и патриотизм объединяет то, что они являются
общечеловеческими ценностями. Более того, «формирование гражданина» –
это социализация, а «воспитание гражданина» напрямую связано с
воспитанием патриотизма. Кроме того, гражданственность и патриотизм в
содружестве и переплетении составляют суть гражданского воспитания.
Рассматривая патриотизм как самостоятельное явление, следует
заметить, что философский словарь трактует его как нравственный и
политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является
любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее,
стремление защитить интересы родины.
Патриотизм – интегральная характеристика, включающая в себя
многие составляющие. Так, патриотизм предполагает формирование
активной гражданской позиции личности, гражданского самоопределения,
осознания внутренней свободы и ответственности за собственный
политический и моральный выбор. Все это требует наличия специфических
морально-психологических качеств, таких как гражданское мужество,
смелость, честность, порядочность, а также убежденности и умения
отстаивать свою точку зрения. Наряду с этим, в условиях демократизации
российского общества приобретают большую значимость такие свойства
личности, как терпимость и уважение к другому мнению, умение убеждать
или принимать другую точку зрения, толерантность, что может выступать в
качестве критериев и показателей эффективности в формировании
гражданственности.
Явление «патриотизм» включает в себя: почитания места своего
рождения и места постоянного проживания как своей Родины, любовь и
забота о данном территориальном формировании, уважение местных
традиций; уважение к своим предкам; совершение конкретных действий для
улучшения состояния своей Родины. Эта структура патриотизма
повсеместна, что придает патриотизму характер универсального, всеобщего
явления.
Однако российский патриотизм имеет и свои национальные
особенности, заключающиеся в следующем:
1). Сознательный и народный характер, высокая ответственность
россиян за судьбу Родины, ее надежную защиту;
2). Державность, которая отражает тот исторический факт, что в
течение большей части своей истории Россия являлась великим
государством, оплотом которого была армия;
3). В недалеком прошлом патриотизм сводился к военнопатриотической тематике. Эта тенденция (традиция) во многом сохраняется,
о чем свидетельствую различные программы патриотического воспитания
граждан. Сегодня необходим перенос акцентов с военно-патриотического
17
воспитания на гражданско-патриотическое, притом в условиях общемировой
интеграции.
4). Российский патриотизм носит интернациональный характер. Ведь
наша страна – многонациональное государство. Но люди различных
вероисповеданий, культур по праву называют себя россиянами, ибо у них
единая Родина – Россия.
Носитель патриотизма – патриот – [греч. patriotes – земляк], по мнению
В.И.Даля это “любитель отечества, ревнитель о благе его”. По В.С.Соловьеву
“Нравственная обязанность настоящего патриота – служить народу в
человечестве и человечеству – в народе”. С точки зрения Д.Н.Ушакова,
патриот – это человек, преданный своему народу, любящий свое отечество,
готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины.
Но практика российского патриотизма свидетельствует о том, что
интересы Родины подменяются интересами государства. Эта подмена
взывает к необходимости уточнить: патриот, человек любящий не столько
государство, сколько Родину (Родина – отечество, отчизна, страна в которой
человек родился; исторически принадлежавшая данному народу территория с
ее природой, населением, особенностями исторического развития, языка,
культуры, быта и нравов). Всё чаще, особенно в молодёжной среде, в
разговоре о патриотизме можно услышать: «А за что я должен любить свою
Родину, что она для меня сделала? Либо пафосное: «Пусть родина меня
полюбит, а потом уже я буду любить ее». Оценить этот афоризм предоставим
президентам США. Теодор Рузвельт: «Важно, чтобы ты был готов умереть за
свою страну; но еще важнее, чтобы ты был готов прожить жизнь ради нее».
Джон Кеннеди: «Не спрашивай, что твоя родина может сделать для тебя, —
спроси, что ты можешь сделать для своей родины». И хочется напомнить
слова нашего знаменитого соотечественника В. В. Ро́занова - русского
религиозного философа, литературного критика и публициста, одного из
противоречивых русских философов XX века, который считал, что легко
любить сильное государство, сильную родину, могучую и процветающую, а
вот вы попробуйте полюбить слабую родину, униженную, больную,
оскорбленную. Верная мысль, так может думать только истинный патриот
своей страны. Свои обиды и счет ( например по поводу того, что не все
участники Великой Отечественной войны обеспечены благоустроенными
квартирами) мы вправе предъявить государству, но не Родине. Именно здесь
находится главное сущностное разграничение понятий гражданин и патриот.
Патриотизм важен для развития общества, так как выполняет в нем ряд
специфических функций [21]:
1. Интегрирующую – объединяет большинство нации, ответственное за
формирование образа будущего своей страны не только сегодня, но и завтра
на основе приоритета интересов общества и государства и.
2. Охранительную – осуществляет формирование и развитие того, что
определяется как национальная безопасность.
18
3. Стабилизирующую – придает прочность и устойчивость социальной,
этнонациональной и государственной системам во всех их основных звеньях
(языке, культуре, стереотипах поведения, нравственных и правовых нормах и
т.д.).
4. Регулирующую – определяет характер реакций на внешние
воздействия и влияет на характер вновь складывающихся связей и
отношений во всем их многообразии.
5. Воспитательную – воздействует на целенаправленную деятельность
органов государственной власти и институтов гражданского общества с
целью придания им определенного смысла и направленности.
Исследования убедительно показывают, что патриотизм, в содружестве
с гражданственностью, выполняет роль скрепляющего общество фактора,
который нейтрализует негативные явления и процессы и выступает мощным
стимулом позитивного развития личности и общества в целом. А
формирование гражданственности будет способствовать становлению в
России гражданского общества.
Осознавая
потенциал
самосохранения
и,
одновременно,
инновационности патриотизма и гражданственности, государство и возводит
эти качества в ранг национальной идеи.
Решать задачу формирования гражданственности и патриотизма в
подрастающем поколении призвано все обществе, но особенно – система
образования, которая в прямом смысле слова образует личность, формирует
сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности нации.
4.Центр гражданско-патриотического воспитания - организатор и
координатор процесса воспитания
4.1.Цели и задачи Центра
Организуя работу центра гражданско-патриотического воспитания
школьников мы ставим перед собой следующие цели и задачи:
Цель: создание эффективной системы гражданско-патриотического
воспитания подрастающего поколения в условиях социокультурной среды
муниципалитета, способствующей становлению высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина,
патриота своего района, Ульяновской области, России.
Задачи:
формирование гражданской российской идентичности школьников;
активное использование потенциала муниципального образования
"Ульяновский район" в учебно-воспитательном процессе;
приобщение школьников к процессу познания, сохранения и
приумножения духовно-нравственных, историко-культурных традиций,
сложившихся в районе, регионе, и использование их в своей
жизнедеятельности;
19
формирование
гражданско-правовой
культуры
подрастающего
поколения;
формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств через
развитие школьного самоуправления;
развитие навыков исследовательской и проектной деятельности;
развитее художественно-эстетических, творческих, познавательных
способностей школьников и их самореализация в различных видах
деятельности.
воспитание потребности в сохранении и укреплении здоровья;
формирование экологической культуры, бережного отношения к
окружающей природе;
воспитание уважительного, толерантного отношения к представителям
других национальностей, вероисповедания на основе принципов равенства,
свободы, взаимоуважения, культуры мира;
вовлечение обучающихся в практические виды деятельности,
направленные на преобразование окружающей действительности, на
разностороннее развитие личности и её профессиональное самоопределение;
4.2. Ценностные установки и базовые национальные ценности
Основным содержанием процесса воспитания гражданственности и
патриотического самосознания школьников, организуемого в рамках работы
Центра являются базовые национальные ценности:
патриотизм – любовь к Родине, своему народу, малой родине,
служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная;
уважение и доверие к людям, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни,
внутренняя гармония, самооценка и самоуважение, достоинство, любовь к
жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и
нравственному выбору;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная
картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
20
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое и этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
4.3. Основные направления работы Центра гражданскопатриотического воспитания школьников
Гражданско-патриотическое воспитание
школьников - это
целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки
подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в
условиях демократического общества, к инициативному труду на благо себя
и своего народа, участию в социально-значимой деятельности, к реализации
прав и обязанностей, а также осознания чувства ответственности за свой
нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих
способностей в целях достижения жизненного успеха, ощущающего
собственную сопричастность к великой истории и культуре российского
народа.
Говоря о принципах формирования воспитательной системы,
образовательного учреждения, стержнем которой является ЦГПВ, мы
убеждены, что в своем окончательном виде таковая может быть только
системой патриотического и гражданского воспитания. Все остальное носит
вспомогательный и дополняющий характер и может выступать в виде
долгосрочных или краткосрочных составляющих. Кроме того, структура
воспитательной системы должна быть тесно увязана с основными этапами и
законами развития личности и с логикой их освоения.
Жизнь человека начинается с осознания себя, с освоения основных
норм и правил, причем процесс этот невозможен вне активности самой
формирующейся личности. А это значит, что на первом месте должны стоять
не идеологические составляющие воспитания, а половое, то есть, по
признаку пола, осознание ребенком своей гендерной принадлежности.
Формирующаяся личность должна быть крепкой, здоровой. А это значит, что
физическое воспитание должно в воспитательной системе занимать ведущее
место. Без крепкого здоровья, развитых волевых качеств, установок на
здоровый образ жизни личность не может состояться в качестве активного
субъекта социальной жизни.
Человек всегда регионален. С раннего детства мы начинаем осознавать
свою принадлежность к определённому месту на земле – месту своего
рождения. Познание окружающего мира начинается с близкого и осязаемого,
со своей малой родины, её природы, истории, духовной и материальной
культуры, родного языка, речи.
21
Освоение правил и норм, начиная с самых простых истин, осознание и
освоение собственных прав и обязанностей открывает дорогу гражданскоправовому и нравственному воспитанию и т.д.
Огромное значение имеет культурное сопровождение воспитательного
процесса, начиная с раннего детства. Ребенок формируется под воздействием
эмоционально-культурной среды: родного языка, речи, народных песен,
музыки, танцев и плясок и т.д.
И конечно, с первых лет жизни ребенок должен познать ценность и
смысл труда, без которого невозможно ничего достигнуть ничего совершить.
При этом важен не только результат труда, но и на сам процесс.
Что же касается идеологического наполнения воспитания, то оно
определяется содержанием общенациональной идеи, национальных
интересов, патриотического и гражданского долга.
Деятельность
ЦГПВ
в
условиях
социокультурной
среды
муниципалитета" будет осуществлятся по следующим направлениям модулям:
здоровье сбережение;
краеведческо-патриотическое воспитание;
военно-патриотическое воспитание;
гражданско-правовое воспитание;
экологическое воспитание;
трудовое воспитание;
Данные направления работы формируют единую воспитательную
систему школы, направлены на духовно-нравственное становление и
развитие личности, готовой жить в гражданском, демократическом обществе
и правовом государстве, обладающей чувством собственного достоинства,
гуманистически ориентированной, толерантной, социально активной, с
развитым чувством гражданственности и патриотизма.
Основными ценностями воспитательной деятельности Центра является
ребенок, его развитие, детство как особый период в жизни человека,
воспитательное пространство как среда, способствующая развитию
личности.
Концептуальные позиции той программы, которую будет
реализовывать Центр ориентированы на педагогику успеха. Успех осознается
ребенком в процессе приобретения социального опыта и достигается им за
счет приложенных усилий и стараний. Достижение успеха в какой-либо
деятельности всегда способствует самоутверждению личности, появлению
веры с себя, в свои возможности, в эффективное становление в социуме.
Система внеурочных дел школы будет выстроена в соответствии с
выше указанными направлениями деятельности с максимальным
вовлечением в мероприятия как самих учащихся, так и их родителей,
представителей местного сообщества. Педагог при этом – куратор,
модератор, оказывающий поддержку в достижении учениками цели,
определенной ими самостоятельно или совместно с учителем, помогает
22
детям реализовать свой потенциал, проявить и развить свою
индивидуальность, способствует развитию открытых, партнерских
взаимоотношений.
В ходе работы Центра гражданско-патриотического воспитания дети
осваивают различные виды деятельности: интеллектуальную, поисковоисследовательскую, коммуникативную, творческую. Предлагаемые активные
и интерактивные формы деятельности обеспечивают реализацию
умственных и творческих сил учащихся в соответствии с их возрастными,
психолого-педагогическими особенностями.
Центр объединяет все возрастные группы учащихся:
младшее школьное звено (1-4 классы),
среднее школьное звено (5-8 классы),
старшее школьное звено (9-11 классы),
коллектив
педагогов
и
родителей
Муниципального
общеобразовательного учреждения Ишеевский многопрофильный лицей
Ульяновской области.
учащихся других образовательных учреждений района.
Решение поставленных задач осуществляется прежде всего через
формирование правового пространства школы, в основе которого- уважение
личности и человеческого достоинства всех участников образовательного
процесса: педагогов, учащихся и их родителей. По сути, сама среда учебновоспитательного процесса несет воспитывающую «нагрузку»:
система отношений «учитель - ученик», «ученик- ученик», «учитель родитель», «ученик - родитель»строится на принципах демократии.
Центральный структурный элемент школьного пространства демократический уклад школьной жизни
Сам по себе этот уклад жизни образовательного учреждения формален.
Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, патриотизме и гражданственности, нравственности, об
отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми
во многом определяет качество гражданско-патриотического воспитания
школьников.
Родители , также как и педагоги, подают ребенку первый пример
любви человека к своей Родине, отношения к гражданскому долгу. Пример
имеет огромное значение в воспитании обучающегося. Пример – это
персонифицированная ценность.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада школьной жизни
обучающегося множеством примеров ответственного отношения к своему
гражданскому долгу, верности Родине, которые широко представлены в
российской истории, истории и культуре традиционных религий, литературе
23
и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений гражданско-патриотического воспитания
должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые при общение обучающихся с людьми, в жизни которых есть
место проявлению высокого чувства гражданственности и патриотизма.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через
уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять
ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка гражданского самоопределения
школьника есть одно из условий формирования его гражданской
идентичности, духовно-нравственного развития.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи, местного сообщества, района, находить возможности для совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших
детей.
Школьная среда, среда муниципалитета, пронизана общими
ценностями, целью, совместной деятельностью. Значимость того или иного
микросоциума определяется тем, насколько велико его воздействие на
формирование ценностных установок ученика, его мнений, убеждений.
Важным структурным элементом воспитательного пространства
школы, является сотрудничество с социокультурными, образовательными и
спортивными учреждениями районного центра и сёл района, в рамках
которого учащиеся школы приобретают опыт взаимодействия с другими
микросоциумами, обогащая тем самым свой внутренний мир, приобретая
навыки коммуникации, определяя свое место в окружающем мире.
Структура и организация Центра гражданско- патриотического
воспитания строится с учётом основных законов и этапов формирования
личности, учитывается степень подготовленности учащихся к жизни и
деятельности в коллективе, их умения самостоятельно принимать решения и
действовать самостоятельно.
Учащиеся 1–4-x классов.
К этому возрасту личность обретает чувство автономии и личной
ценности, чувство любви, ярко выражает своё «доверие к миру. Ребенок
осознаёт своё отличие от других, своей особости, за которыми стоит
проблема прав личности. В нём формируется чувство инициативы, желание
сделать что-то. Он легко осваивает основные понятия мира и постигает их
смысл: добро и зло, честь и бесчестие, красота и безобразие, свои права и
обязанности, свободу и необходимость, чувство Родины и своей
национальной принадлежности и т.д. А вместе с ними происходит усвоение
основных общецивилизационных понятий, норм, правил, по которым живут
люди. Здесь формируется тот важнейший механизм личности, который
24
можно назвать «внутренним нравственным сторожем», функция которого
удерживать личность в рамках нормы и предупреждать отклонения. Причем,
данный процесс идет на базе уже выработанных свойств и отношений, что
либо укрепляет личностные структуры и создает мощные предпосылки для
ее дальнейшего развития, либо же, напротив, задерживает этот процесс,
способствует искаженному или частичному усвоению основных понятий и
норм. Данному периоду присуща функция обучения базовым основам:
чтению, письму, счету. По большому счёту, происходит закладка будущего,
решается задача, имеющая общенациональную значимость, решение которой
способствует превращению России во вновь высокообразованную нацию, а
значит, и выводит ее в разряд лидеров развития. Ведущим видом
деятельности у школьников в этот период является игра. Вспомним
А.Эйнштейна, сказавшего, что самая сложная физическая теория — это
детская игра по сравнению с детской игрой. Обучение через игру
существенно расширяет кругозор ребенка, стимулирует развитие его
интеллекта, дает навык естественной грамотности и способствует очень
быстрому и качественному усвоению окружающей действительности.
Общеизвестно, что ориентированный на развитие интеллект не только
гарантия усвоения и переработки больших объемов информации. Это и
реальная возможность всю получаемую информацию воспринять всем
многообразии связей, отношений и позитивных смыслов.
Учащиеся 5–8-х классов.
Этот период жизни ребенка связан с накоплением массы информации,
закреплением полученных навыков и норм и, в сущности, количественно и
качественно подводит итоги формирования и развития личности в детском
возрасте. Здесь возможен достаточно точный прогноз дальнейшего развития
молодого человека.
У подростков зарождается потребность анализировать и обобщать
факты и явления действительности, вырабатывать собственные взгляды на
окружающее, на нравственные требования и оценки. Подростки с желанием
участвуют в различных видах военно-патриотической, исследовательской
деятельности, с удовольствием занимаются творчеством.
Учащиеся 9–11-х классов.
Время юности. В этом периоде кардинально изменяется способ
мировосприятия.
Из
плоскостного,
двумерного,
в
основном,
укладывающегося в рамки простых ограничителей типа: «да— нет»,
«можно— нельзя», «хорошо— плохо», оно становится многомерным и
диалектическим. Перед молодым человеком встают совершенно иные,
нежели в детстве, требования, определяемые непосредственной близостью
взрослой жизни, и от нее идущие.
В этот период жизни совершенно иной становится роль практической
(прежде всего, трудовой) деятельности. Мотивы игры естественно отходят на
второй план, усиливается прагматический компонент деятельности.
25
Молодой человек становится все более реальным субъектом взрослой
ролевой композиции.
Резко возрастает роль самоотдачи и отдачи результатов своей
деятельности другим, обществу. По М.Лермонтову, «личность начинается не
с самоутверждения, а с самоотдачи». И если в детском периоде ребенок
только берет, и его развитие во многом зависит от того, насколько
родителями, обществом целесообразно было организовано потребление, то в
фазе юности дальнейший успех определяется уже соотношением
потребления и отдачи. Причем отдача в различных ее формах (трудовая
деятельность, творчество, самодеятельность и т.д.) должна идти по
нарастающей и обретать адекватный социально-нравственный и гражданский
смысл.
Реализация заявленной цели охватывает весь педагогический процесс,
пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную
жизнь обучающихся, связи с местным социумом, тесное взаимодействие
школы с родителями учащихся, образовательными учреждениями социальными партнерами. Учащиеся привлекаются к работе по возрождению
и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края,
им создаются условия для свободного выбора форм, способов
самореализации на основе присвоения общечеловеческих ценностей.
Педагогический коллектив способствует тому, чтобы воспитывающая среда
была как можно более разнообразной, вариативной, а формы и методы
организации жизнедеятельности образовательного учреждения активными и
интерактивными. Многообразие форм и методов работы позволяют создать
условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения
школьников в различных сферах: «познание», «человек и закон», «здоровье»,
«патриот», «культура мира», «профессия», «семья», «окружающая природа».
5. Активные и интерактивные стратегии в организации гражданскопатриотического воспитания подрастающего поколения.
Организуя работу Центра гражданско-патриотического воспитания мы
будем ориентироваться на те технологии и методики, которые принято
называть активными и интерактивными. Сегодня школа находится в острой
конкуренции с информационным пространством виртуального мира,
подменяющего живое непосредственное общение, коллективные формы
сотворчества и взаимодействия.
Мы придерживаемся позиции, что цели гражданского воспитания
принципиально не могут быть сведены только к дидактической плоскости.
Помимо
дидактических,
воспитательно-образовательных
аспектов,
гражданское
воспитание
имеет
ярко
выраженный
социальнокоммуникативный, практический смысл, который реализуется через особую
организацию коммуникативного пространства школы и особые виды
социально-образовательных
практик
учащихся.
Этот
социальнокоммуникативный смысл гражданского воспитания выражается в формуле:
«гражданственность - это не «знание о» демократии, а «жизнь в»
26
демократическом гражданском обществе». Поэтому очень важно
расширить горизонты постижения окружающего мира через встречи с
компетентными людьми, носителями культурно-исторических традиций,
посещение организаций и учреждений, взаимодействие с общественными
организациями,
реализацию
социально-значимых
проектов,
благотворительных акций и т.д.
В педагогике существуют многочисленные классификации методов
обучения. Нас интересует та, в основе которой – развитие личности ученика,
степень его активности и самостоятельности.
Исходя из этих оснований, все методы обучения и воспитания можно
условно поделить на:
1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения,
которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им
учителемисточником
знаний.
Само
преподавание
не
имеет
дифференцированного характера, обучаемые воспринимаются как общая
масса людей, объединенная взаимодействием с коммуникатором.
Основные методы - лекция, рассказ, чтение, тезисное изложение,
рассматривание графиков, схем, таблиц, просмотр видеофильмов.
2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения,
выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем.Поощряется
инициатива и творчество. Преподавание приобретает индивидуальный
характер,учащиеся воспринимаются как самостоятельные личности, их
мнение становится значимым. Основные методы: творческие задания,
диспут, дебаты, пресс-конференция, круглый стол, мозговой штурм,
эвристические и сократические беседы.
3) Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким
образом, дословный перевод обозначает "- взаимодействие между собой"; а
интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех
27
участников образовательного процесса. Педагог в интерактивной стратегии
сознательно теряет центральную роль. Режим общения из монолога и
диалога превращается в полиалог.Акцент делается на сотрудничество и
взаимодействие школьников между собой..Эти методы наиболее
соответствуют личностостно - ориентированному подходу, так как они
предполагают со-обучение, со-творчество (коллективное, обучение в
сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог, и другие участники
учебно-воспитательного процесса являются субъектами деятельности.
Взрослый чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения и
воспитания, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для
инициативы учащихся.
Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом
взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как
большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого
учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение
формируется на основе такого опыта. Методики: деловые и ролевые игры,
моделирование, социальное проектирование, создание бизнес-плана, учебные
суды, ообщественные слушания и др.
В России использование активных и интерактивных методов широко
практиковалось в 20-х гг. хх в. (проектный, лабораторно-бригадный метод,
производственные, трудовые экскурсии, практики). Детальная разработка
этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-е годы.), а также
“педагогики – сотрудничества” (70-80гг.) - В.Ф.Шаталова, Ш.А.Амонашвили,
С.Н. Лысенковой и других. Интересен для нас и опыт американских коллег,
поскольку в последние десятилетия двадцатого столетия там проводились
многочисленные эксперименты и научные исследования в области
интерактивных методов, были разработаны детальные руководства для
учителей. Исследования, проведенные Национальным тренинговым центром
(США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методики позволяют
резко увеличить степень усвоения нового. Результаты этого исследования
отражены в таблице, получившей название “пирамида обучения”.
28
Из таблицы видно, что наименьший процент усвоения имеют
пассивные методики (слушание, чтение - 10%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы - 70%, практика через действие
обучение других, или немедленное применение - 90%). Здесь уместно
привести китайскую пословицу: “Скажи мне - я забуду. Покажи мне - я
запомню. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.Можно
долго объяснять школьникам, как действует закон об избирательном праве и
избирательном процессе, но гораздо эффективнее будет проведение
общешкольной деловой игры "Выборы школьного парламента". Примерив на
себя роль избирателя, подросток с честью справится с ней в собственной
взрослой жизни.
Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту
“Пирамиду”. Действительно, трудно точно измерить процент усвоения
материала. К тому же мы знаем прекрасных преподавателей, чьи лекции,
почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают также ученики,
прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память).
Но можно согласиться, что в среднем закономерность, выраженную
“пирамидой”, могут проследить практически все педагоги.
С другой стороны, несмотря на свою спорность, “Пирамида” дает
богатую пищу для размышлений о роли методов обучения и воспитания,
обращает внимание на важность интерактивных методов организации
учебной и воспитательной деятельности. Тенденция отраженная в
“Пирамиде” верно отражает высокий потенциал интерактивных методов,
позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать
умения и навыки в реальной жизни. И это не случайно, поскольку
интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его
29
чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс
“целостного человека”.
Основные
требования
успешного
обучения
в
режиме
интерактивной технологии
Положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать,
что общая деятельность приносит пользу каждому.
Непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться
в тесном контакте друг с другом.
Индивидуальная ответственность – каждый школьник должен овладеть
предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь
другим. Более способные ребята не должны выполнять чужой работы.
Развитие навыков совместной работы – школьники должны освоить
навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы,
например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.
Оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить
специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько
успешно она работает.
Интерактивные технологии позволяют школьникам проиграть
разнообразные должностные и личностные роли и освоить их, создавая
будущую модель взаимодействия людей в производственной ситуации.
Применение интерактивных техник и технологий в работе позволяет
максимально приблизить ученика к условиям реальной жизни, включить его
в рассматриваемую ситуацию, побудить к активным действиям, пережить
состояние успеха и соответственно побуждает мотивировать своё поведение.
Для организации воспитательной работы важно использовать
разнообразный комплекс приемов и методов. Их применение зависит от
разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их
вкуса, привязанности.
Вот лишь небольшой перечень, техник и технологий, которые успешно
могут быть применены при решении задач гражданско-патриотического
воспитания.
Технологии и техники
2.1. Технология разработки и реализации социально-образовательных
проектов
Технология – термин греческого происхождения («технэ» —
искусство, мастерство, умение и «логос» — слово, понятие, рассуждение,
разум).
Под технологией понимается совокупность взаимосвязанных и
выстроенных в определенной последовательности методов, пошаговое
осуществление некоторых мероприятий для достижения поставленных
целей.
Социальной технологией называется стандартный комплекс
методически описанных и практически внедренных действий и/или
30
процедур, объединенных в определенной последовательности или сочетании,
и приносящий измеримый или иной ощутимый результат в сфере социальной
политики.
Сегодня в практике работы образовательных учреждений активно
используется метод проектов. Одним из видов школьных проектов является
социальный проект. Что есть социальный проект?
а) Социальный проект – совместная деятельность участников
образовательного процесса (взрослых и детей, молодежи), направленная на
решение реальной социально значимой проблемы и достижение социально
значимого результата.
б) Социальный проект – это программа практических шагов или
действий, предпринятая самостоятельно некоей командой с целью решить
реально существующую социальную проблему местного сообщества.
Виды социальных проектов.
Социальные проекты различают по видам:
по
времени
выполнения:
краткосрочные,
среднесрочные,
долгосрочные.
по уровню и масштабу выполнения: индивидуальные, групповые,
коллективные, школьные, региональные, межрегиональные, национальные,
межгосударственные, международные.
Социальное проектирование школьников выступает формой социально
и практико-ориентированной деятельности в образовательном процессе, в
основе которой лежит реализация социальных проектов и направленность на
развитие социальных навыков его участников.
В социальном проектировании реализуются следующие принципы:
добровольность, субъектность, социальность, творческость, интегративность,
интегрированность, проектированность, открытость, рефлексивность.
Формы социального проектирования.
К формам социального проектирования относятся:
классно-урочная
тематическая
внеклассная и внеурочная
Основные требования к использованию технологии социального
проекта:
Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы
проекта (задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения).
Теоретическая,
познавательная
и
практическая
значимость
предполагаемых результатов проектной деятельности.
Самостоятельная деятельность школьников (в паре, команде).
Структурирование содержательной части проекта (с указанием его
поэтапных результатов).
Использование
исследовательских
методов
в
деятельности:
определение и формулировка социально значимой проблемы, постановка
31
целей и задач деятельности, выдвижение гипотезы их решения, поиск путей
исследования, творческая презентация и др.
Взаимодействие с представителями власти и общественности,
некоммерческих организаций и бизнес структур.
Ожидаемые результаты социального проектирования:
знания об основных структурах политической и социальноэкономической жизни на местном и федеральном уровне;
умения анализа информации различных СМИ;
умения организации и проведения простейшего социологического
исследования;
умения деловой переписки;
умения участия в дискуссии;
умения оценивать свои возможности в деле;
умения анализировать социальную ситуацию;
самостоятельность в принятии решений и действиях по решению
проблемы;
умения устанавливать контакт с государственными и общественными
структурами;
умения строить взаимодействие с ними;
инициативность, ответственность, самодисциплина;
умение сочетать личные интересы и общественные.
Основные условия успешности проекта школьников:
Добровольность участия в проекте как школьников так и педагога.
Оптимальное распределение времени работы над проектом.
Четкое распределение обязанностей между участниками проекта.
Учет личных качеств, умений, интересов членов команды.
Особая позиция педагога: он – консультант, координатор, арбитр.
Поддержка проекта администрацией школы.
Заинтересованность в результатах проектной деятельности органов
власти.
Работа по проекту может осуществляться в рамках учебного процесса:
на уроках гражданского образования;
на факультативных занятиях по гуманитарным дисциплинам;
на классных часах и других внеурочных и внеклассных делах.
В настоящее время в отечественной школе наиболее распространенной
является самарская модель социального проектирования по гражданской
проблематике, разработанная на основе американского аналога.
В 1994 году в Центре гражданского образования, г. Калабасас, штат
Калифорния (США) был разработан проект "Citizen" ("Гражданин"), который
был апробирован в ряде учебных заведений США и стал основой для
общенационального конкурса под этим названием.
32
В России адаптированный вариант технологии проекта «Гражданин»
начал применяться с 1999 года в Самарской области, а с 2001 по всей России.
Вместе с тем — это интернациональный проект, школьники и молодежь
более 30 стран разрабатывают и реализуют собственные инициативы в
рамках такого проекта. С конца 1990-х годов проект «Гражданин» как
социальный проект школьников вошел в образовательную практику России,
а его технология используется как технология социального проектирования
гражданской проблематики.
Технология самарской модели проекта «Гражданин» легла в основу
изложения технологии социального проектирования, изложенной (Проект
«Гражданин»: методика и практика реализации/ Сост. В.П.Пахомов –
Самара, 2004).
Этапы работы над социальным проектом
Этап 1. Подготовка к работе над проектом.
Задача: выявить знания и умения, необходимые для социального
проектирования; каждому участнику подготовиться к работе над
проектом.
Рассказ педагога о специфике проекта и его возможностях в решении
социальной проблемы.
Беседа с целью выяснения желания ребят участвовать в проекте, в
какой роли они видят себя (аналитиков, социологов, редакторов,
оформителей и др.).
Дискуссионное обсуждение знаний и умений, необходимых для
социально-значимой деятельности.
Примерные вопросы. Занимались ли ранее разработкой проекта
«Гражданин»? Слышали ли об этом проекте? Какой была тематика этих
проектов? Какую социальную проблему решали в этом проекте? Какой
проект был успешным? Кто поддерживал школьников в их проекте? Какое
поощрение получили школьники за реализацию проекта? Как отнеслось к
данному проекту местное сообщество и представители власти?
Помощь и обмен жизненным опытом со стороны других взрослых
(родители, классные руководители, педагоги, работники СМИ и др.).
Деление на группы (4 группы)
Каждая группа за 10-12 минут готовит мини-презентацию:
группа 1: об исполнительной и законодательной власти РФ, власти
своей области, края или республики, своей местности (города, села, района);
группа 2: о названиях программ и лидерах российских политических
партий, движений, общественных организаций, а также местных подобных
структур;
33
группа 3: о наиболее популярных центральных и местных изданий
СМИ: газет, журналов, телепередач, сообщая причины их популярности;
группа 4: о наиболее важных программах в экономической и
социальной жизни своей родной местности.
Педагог — в роли консультанта или арбитра при выборе учащимися
альтернативных решений.
Этап 2. Выбор проблемы проекта.
Задача: выбрать реальную социальную проблему для проекта.
Организуется анализ широкого спектра вопросов, которые являются
социальными проблемами (значимы для данной территории и требуют своего
решения).
Условно этот этап можно представить в виде «ромашки», «лепестки»
которой — это актуальные проблемы села, района, города, региона. Они
связаны с экономической жизнью местности, ее экологией, демографией,
социальной
незащищенностью
различных
групп
населения,
благоустройством и инфраструктурой, образованием и т.д.
Обсуждение названных проблем (приемы: «ящик предложений», «банк
идей», «мозговой штурм» и др.).
Деление учащихся на малые группы (3-5 человек).
Каждая группа готовит аргументы в пользу решения называемой
проблемы
Каждая группа представляет аргументы всему коллективу
Организуется изучение актуальности и значимости проблемы в
социуме. Вариант А): социологический опрос по проблеме, интервью с
родителями, родственниками, соседями, учителями; экскурсия с
фотоаппаратом или видеокамерой, подготовка видеоматериалов и др.
Вариант В): анализ материалов средств массовой информации. Вариант С)
А+В.
Проблема выбирается с учетом следующих моментов:
- посильность задачи для школьной команды;
- ее соответствие возрасту и возможностям учеников;
- сумма затрат и сроки необходимые для реализации проекта;
- ожидаемые результаты.
В команде организуется обсуждение выбора проблемы: учащиеся
дискутируют, оценивают предложения одноклассников.
Примерные вопросы: Почему данная проблема приобрела особую
актуальность? Какое влияние оказывает она на окружающее социальное
пространство? Почему проблема, признанная особенно острой, оставалась до
сих пор нерешенной? Что можно узнать об этой проблеме из СМИ? Можно
34
ли ее решить посредством общественной политики? Какими способами
можно решить проблему?
Проблема выбирается большинством голосов как соизмеримая
возможностям учащихся, и реально решаемая на данной территории.
Педагог – в роли консультанта и организатора работы в малой группе
(команде).
Этап 3. Сбор информации.
Задача: собрать исчерпывающую информацию по проблеме.
Деление коллектива на исследовательские группы:
одна группа проводит социологические исследования среди
различных категорий населения по поводу их точки зрения на данный
вопрос, насколько он важен и злободневен для этой местности;
другая группа занимается изучением материалов СМИ по этой
теме, как они на протяжении определенного времени обсуждали ее, какова
была реакция властей и населения;
третья
группа
изучает
законодательные
материалы
государственного, регионального и муниципального уровней по изучаемой
проблеме;
четвертая группа входит во взаимодействие с компетентными
специалистами (возможно при помощи администрации школы, родителей)
для получения взвешенной, аналитической информации о состоянии дел на
территории по этому конкретному вопросу, кто несет за него
ответственность и каков механизм принятия конструктивного решения.
Итогом работы должна стать всеобъемлющая доступная школьникам
информация по проблеме, которая составит основу следующей стадии
работы над проектом.
Правила для участников проекта:
правило 1. Распределите силы и обязанности.
правило 2. Точно выберите источники информации.
правило 3. Выбирайте только ту информацию, которая необходима для
вашего проекта.
правило 4. Используйте лишь достоверную информацию.
Эти виды различных источников информации позволят:
Средства массовой информации:
изучить подшивки газет,
провести встречи и беседы с журналистами, специализирующимися на
конкретных темах,
оформить некоторой подборки материалов и документов по
определенной проблематике.
35
Библиотеки:
собирать информация на основе изучения книг, журналов, газет,
размножить необходимая для работы часть информации,
подготовить копии отдельных статей и материалов.
Сеть Интернет:
познакомиться с сайтами органов государственной власти и местного
самоуправления,
получить информацию об их структуре, режиме работы, направлениях
деятельности, должностных лицах, контактных телефонах,
найти правовые акты по выбранной проблеме,
найти публикации в электронных СМИ по проблематике проекта.
Научные работники, преподаватели ВУЗов, учителя:
выяснить у них информацию, необходимую по проблеме проекта,
найти среди них тех специалистов, кто может выступить в роли
экспертов по проблеме проекта.
Юристы:
- выяснить с их помощью наличие нормативной, законодательной базы,
необходимой при решении проблемы проекта,
проконсультироваться
по
вопросам
конституционности
и
правомерности действий властных структур по реализации отдельных
проблем.
Административные органы:
- получить у них исчерпывающую информацию о том, кто
ответственен на местном или районном, городском или областном уровнях за
решение проблемы, обозначенной в проекте.
Законодательные органы.
установить контакт с представителями законодательной власти (по
телефону, по переписке, при встрече),
получить информацию о развитии конкретной территории
Этап 4. Выбор варианта решения проблемы.
Задача: обработать и систематизировать полученный материал;
распределить его по соответствующим разделам проекта.
Школьники распределяют материалы по разделам:
актуальность и важность данной проблемы для села, района, города,
области,
информация о различных подходах к решению данной проблемы,
юридическая база решения проблемы,
анализ разнообразной информации,
программа действий, которую избрал класс,
разработка варианта реализации своей программы с элементами
моделирования позитивного решения конкретной властной структурой.
36
Школьники представляют в органы управления данной территории
свою версию, свой проект решения проблемы проекта.
В качестве аргументов участники проекта могут быть предъявить:
петиции граждан, которые собирают учащиеся и в последствии
передаются в соответствующие инстанции.
варианты технико-экономического обоснования того или иного
решения проблемы, просчитанных на перспективу действий, как
управленческих структур, так и самих школьников.
Этап 5. Реализация плана действия.
Задача:
проблемы.
реализовать
намеченный
план
действий
по
решению
Школьники предпринимают попытку реализовать на практике
полностью или частично свой вариант решения проблемы. Для этого:
возможны различные акции учащихся: письменные обращения в
исполнительные и законодательные органы, передача своих предложений в
СМИ, общественные организации, подключение к этой работе ресурсов
коммерческих структур и различных фондов и т.д.; трудовые акции, сбор
средств, организация фестивалей и др.
встречи с партнерами и обсуждение совместных действий, акций,
заключение договоров, необходимых для решения проблемы проекта
В работе по реализации проекта объединяются силы школьников,
педагогов, родителей, чиновников в единую социальную силу.
Все события, связанные с реализацией проекта, отражаются на
информационном стенде или в стенгазете, в школьных радио- и
телепередачах, а также на школьном сайте.
Школьники делятся тем, что сделано в проектной деятельности с
другими учащимися, с учителями, с родителями. Выступайте на классных
часах, педагогическом совете, родительском собрании, общешкольном
гражданском форуме.
Этап 6. Подготовка к защите проекта.
Задача: наглядно представить и доказать пользу и значимость
реализованного проекта, а также основные пути реализации проекта.
Весь собранный материал следует сгруппировать в два блока:
демонстрационный и документальный.
37
Демонстрационный раздел:
состоит из четырех планшетов размером 80 х 100 см или раздвижных
стендов из ватмана, наклеенного на картон,
стенды изготавливают таким образом, чтобы их можно было поставить
на стол или повесить на стену, на стендах располагают фотографии,
оригинальные рисунки, плакаты, схемы, диаграммы, которые образно и
наглядно (на расстоянии) могут представить суть данного проекта,
стенды в целом отражают всю информацию о том, как готовился и
реализовывался проект на всех его стадиях.
Документальный раздел:
папка документов готовится в виде портфолио,
портфолио собирается постепенно по ходу работы над проектом,
поэтому в нем должна быть выражена логика работы над проектом
(поскольку весь спектр материалов трудно разместить на стендах),
материал содержится в четырех разделах (в них отражены 2-5 этапа
работы над проектом):
1 раздел – материалы, раскрывающие аргументы учащихся в выборе
проблемы проекта (это могут быть подборки газетных и журнальных стаей;
проведенные интервью; материалы из бесед с представителями
общественности; фрагменты из официальных публикаций государственных
органов).
2 раздел – материалы социологических исследований, варианты
альтернативных программ, обзор информационных ресурсов проблемы (это
могут быть выдержки из юридических, нормативных документов, начиная от
Конституции страны и завершая распоряжениями глав местной
администрации и Устава школы; результаты социологических опросов
граждан местной территории в графическом виде; результаты запросов в
официальные органы).
3 раздел – материалы, которые выражают специфику программы
действий, разработанную школьниками (пакет предложений представителям
власти; проект законодательного решения проблемы, варианта строительства
или реконструкции объектов, относящихся к проблеме проекта; сметы и
экономические расчеты для реализации проекта; план привлечения к
решению проблемы различных социальных слоев, общественности, структур
бизнеса и некоммерческих организаций).
4 раздел – материалы по реализации плана действий команды
учащихся, а также – примеры их влияния на властные структуры
(документальные свидетельства о том, кто и как поддержал инициативу
школьников на различных уровнях власти, кто и как помогал продвигать
проект по пути его реализации; деловая переписка с различными
представителями власти, общественных организаций, бизнеса; информация и
фотоматериалы о личном вкладе каждого участника в общее дело по
38
реализации проекта, мнения известных людей о важности школьной
инициативы по проекту).
• Каждая группа готовит соответствующий раздел.
• Каждая группа демонстрирует всему коллективу свои аргументы по
подбору материалов, логику предложений и выводов.
• Учитель выступает в роли консультанта.
• Параллельно идет работа по подготовке устного выступления
творческой команды из 4 – 5 человек. Они используют для показа материалы
стендов, а, возможно, и видеоматериалы, представляя свой взгляд на
злободневную проблему.
• Проводится отбор материала для прослушивания, организуются
тренировочные упражнения по ораторскому мастерству, отрабатываются
сценарии выступления учащихся, их умение отвечать на самые сложные
вопросы оппонентов.
Этап 7. Защита проекта.
Задача: представить и обосновать логику и эффективность проекта.
• Организуется устная защита проекта, по форме напоминающая
процедуру слушания в структурах власти.
• Школьники как участники проекта представляют и обосновывают
логику и эффективность своего проекта.
В логику раскрытия всей деятельности по проекту входят
составляющие:
- представление информации о важности проблемы проекта для
школы и местного сообщества,
- объяснение и оценивание альтернативных путей решения проблемы
с тем, чтобы были понятны преимущества и недостатки каждого,
- объяснение эффективности выбранного пути решения проблемы и
ресурсов для этого,
- показ того, как вы организовали поддержку вашего проекта со
стороны сверстников, местного сообщества, представителей власти.
• Устная защита проходит в режиме конкурса команд и оценивается
квалифицированным жюри.
• В жюри могут входить не только педагоги, но и юристы,
журналисты, представители правоохранительных, законодательных органов,
общественных организаций.
• Жюри суммарно оценивает портфолио и устное выступление
команды.
Критерии оценки результата работы над проектом:
Аргументированность:
 Убеждает ли пакет документов, что выбранная для проекта проблема
актуальна?
39
 Предлагаемая программа связана напрямую с решением насущной
проблемы?
 Объясняется ли в портфолио, почему общественность может
поддержать этот проект?
Практичность:
 Насколько предлагаемая программа реалистична?
 Реальны ли мероприятия учащихся по выполнению программы?
 Все ли возможные ресурсы были использованы?
 Удалось ли привлечь необходимых партнеров для реализации проекта?
Координация:
 Как четыре раздела портфолио сочетаются между собой, не дублируя
информацию?
 Как документы портфолио подтверждают логику материалов стендов
для показа?
Презентация проекта является универсальным педагогическим
средством,
что позволяет школьникам проявить:
 знания о социальной жизни, о социально-политической ситуации, о
социально-экономическом развитии страны и региона;
 коммуникативные свойства, способность аргументировать и
отстаивать свою точку зрения;
 умения логически мыслить и конструктивно решать проблему;
 делать обоснованные выводы;
 использовать наглядно-оформленный материал при изложении своей
позиции;
 грамотно и корректно отвечать на вопросы оппонентов.
Этап 8. Рефлексия.
Задача: проанализировать свои действия (шаги) на всех стадиях
подготовки, реализации проекта и его защиты на конкурсе (а, возможно, и
свое эмоциональное состояние в ходе работы над проектом).
• Педагог выступает в роли инициатора разговора и анкетирования
участников проекта
• Организуется беседа, в которой:
 отмечаются встретившиеся трудности,
 происходит оценивание вклада микро групп и отдельных
участников,
 выявляются сильные и слабые стороны проекта,
 обсуждаются возможные пути устранения слабых сторон.
Примерные вопросы беседы:
 Какой вклад лично ты внес в проектную деятельность?
 Чему ты научился в ходе работы над проектом?
40
 Какие умения ты приобрел или развил, работая по проекту?
 Какой вклад внесла твоя команда в работу над проектом?
 Чему научилась твоя команда при этом?
 Какие преимущества командной работы в нашем проекте?
 Что, на ваш взгляд, в ходе проекта сделано очень хорошо?
 Какие недостатки или недоработки имели место в вашей проектной
деятельности?
 Что бы вы сделали по-другому при работе над новым проектом?
• Проводится анкетирование участников (выясняется их отношение к
тому, как организовали и реализовали проект, как готовили и как
участвовали в его презентации).
• Организуется беседа о том, что каждому из участников проектной
деятельности дала работа в проекте, как она сказалась на его личностном
развитии и каков общий социальный эффект проделанной работы.
2.2. Мозговой штурм
Методика мозгового штурма была впервые предложена Алексом
Осборном в 1953 году. Создатель метода предположил, что одним из
главных препятствий при генерации идей является «страх критики»: очень
часто инновационные идеи остаются невысказанными из боязни быть
«неправильно понятыми» коллегами либо руководством. Задача мозгового
штурма – исключить оценочный фактор на начальных этапах генерирования
идей. Разработанный Осборном метод базируется на двух основных
принципах – «отсрочивание оценки идеи» и «количество порождает
качество». Помогает быстро выявить разнообразие взглядов людей на ту или
иную проблему, существующую в местном сообществе и быстро,
совместными усилиями определить эффективные варианты её решения.
Стадии метода мозгового штурма
1) Организационные вопросы (помещение, участники), проблематика
Организуется рабочая группа из 4-10 человек, в которую могут входить
как педагоги, учащиеся, так и их родители, представители власти и местного
сообщества. Принимающим участие в обсуждении сообщается проблема,
которую необходимо решить. Участники группы выбирают модератора, в
задачи которого входит контроль процесса мозгового штурма на всех
стадиях, регистрация идей, предложение собственных. В обязанности
модератора входит руководство процессом и эмоциональная «подпитка»
участников.
Роль модератора мозгового штурма
Модератор на протяжении процедуры мозгового штурма играет одну
из основных ролей. А. Осборн советовал в качестве модераторов выбирать
отличающихся высокой креативностью людей, «лояльных» к высказываемым
41
другими участниками идеям. Помимо этого модератор должен обладать
авторитетом среди участников рабочей группы. Среди важнейших качеств,
которые должны быть присущи модератору, можно упомянуть быстроту
реакции, богатство ассоциативных связей, легкость продуцирования идей в
совокупности с развитыми аналитическими способностями.
В обязанности модератора входит:
• принятие решения о необходимости проведения мозгового штурма с
целью решения определенной проблемы;
• подбор членов рабочей группы;
• постановка проблемы с учетом профессиональных и персональных
качеств участников мозгового штурма на стадии продуцирования идей;
• обеспечение деятельности членов рабочей группы на протяжении
мозгового штурма;
• классификация и анализ идей;
• оценка результатов мозгового штурма.
2) Мозговой штурм (продуцирование идей)
Цель – получение возможно большего количества идей. Главное
правило: приемлемость любых, даже наиболее безумных на первый взгляд
идей. В ходе мозгового штурма не допускаются любые виды критик.
Потенциальные трудности на стадии выбора подходящей идеи и
методы их преодоления
a) Неактивность участников рабочей группы в ходе мозгового штурма.
Данная ситуация возможна в том случае, если цель является очень
глобальной либо имеет место мозговая блокада. Вариантом решения данной
проблемы может стать «дробление» глобальной задачи на более «мелкие».
Участникам группы можно сделать предложение подумать на не имеющие
отношение к решению основной задачи темы либо провести небольшую
разминку, походить, устроиться поудобнее в кресле.
б) Неактивность участников выражается в нежелании заниматься
решением проблемы. Данную «преграду» можно преодолеть, поиграв, к
примеру, в игру «Варианты использования пластиковой бутылки». Задача –
придумать как можно большее количество использования пластиковой
бутылки. В качестве мотивации мыслительного процесса можно подготовить
приз придумавшему наибольшее количество вариантов. После такой
разминки можно переходить непосредственно к основной проблеме.
c) Присутствие критики. В данном случае модератор должен четко
следовать «непоколебимым» правилам мозгового штурма: сперва идеи, и
только потом анализ. Не существует плохих идей. Любая идея имеет право
на существование.
3) Выбор наиболее приемлемой идеи (оценка идей)
К примеру, в результате мозгового штурма было сгенерировано
определенное число идей (бывает, что их количество исчисляется
несколькими десятками). Что следует предпринять дальше?
42
Непосредственно перед стадией анализа идеи модератору следует
проинформировать участников о правилах обсуждения:
Основной момент – число идей. Не следует вводить абсолютно
никаких ограничений.
- Отсутствие критики.
- Приветствуются любые идеи.
- Отсутствие детализации идей.
После этого выбираются наиболее «перспективные» идеи, происходит
их дальнейшая детализация. На данном этапе допускается критика. Однако
не «тотальная»: в каждой идее необходимо попробовать отыскать
конструктив.
Трудности, которые могут возникнуть на стадии выбора наиболее
«перспективной» идеи и методы их преодоления
a) Разногласия относительно расстановки приоритетов и исключение
«неперспективных» идей. Участникам можно предложить передохнуть
несколько минут перед началом выбора идеи. Модератору следует
предложить возможные критерии анализа идеи, расставить приоритеты, на
основе которых будет осуществляться выбор идей.
б) На стадии детализации идея превращается в нереалистичную. В
данном случае можно доработать слабые моменты идеи либо перейти к
обсуждению следующей.
Мозговой штурм позволяет в течение процесса поиска решений
объединить различных людей. В том случае, если группе удается решить
поставленную перед ними задачу, ее участники, как правило, становятся
«особо рьяными» ее приверженцами. Мозговой штурм также может быть
применен для улучшения командной работы в различных организациях.
Добровольчество (волонтерство)
В современном мире добровольчество (волонтерство) рассматривается
как неотъемлемая часть благотворительности и связано, прежде всего, с
духовной востребованностью мира и любви. В развитых странах более 70%
населения являются участниками добровольческого движения, которое
состоит из множества крупнейших организаций, таких как Армия спасения,
Красный Крест, Волонтеры ООН, и других.
Добровольческая деятельность является признанной на самом высоком
международном уровне. Особым признанием заслуг стало решение 52-й
сессии Организации Объединенных Наций объявить 2001 год всемирным
Годом добровольцев. Мы считаем, что добровольчество является одним из
путей самореализации личности и средством развития гражданского
общества.
В своей деятельности волонтеры опираются на следующие понятия:
добровольчество — это деятельность, направленная на решение
социально значимых проблем, осуществляемая безвозмездно, без
принуждения;
43
добровольцы — граждане, осуществляющие благотворительную
деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благополучателя, в
том числе в интересах благотворительной организации;
добровольческий ресурсный Центр – это объединение социальноактивных людей для разрешения определенных социально значимых
проблем.
Добровольчество — это
 добровольный выбор, отражающий личные взгляды и позиции;
 активное участие граждан в жизни сообщества;
 способствует улучшению качества жизни и личному процветанию;
 способствует более сбалансированному экономическому и
социальному развитию территории.
Добровольческое движение способствует:
 Формированию положительного имиджа школы и организации
общественной поддержки;
 Решению части финансовых и социальных проблем;
 Привлечению в школу новых материальных и интеллектуальных
ресурсов;
 Оказанию квалифицированных профессиональных услуг;
 Стабильности образовательного учреждения;
 Улучшению качества жизни и личному процветанию участников
образовательного процесса.
Добровольчество, являясь формой социального служения обществу,
обеспечивает возможность самореализации и самоутверждения школьников,
воспитывает важные нравственные качества. Добровольчество как
социальный институт придает процессу социализации школьников
упорядоченные формы и общественно значимые стандарты. Само по себе
добровольчество благодаря открытости, демократичности и мобильности
является продуктивным пространством для выдвижения, обсуждения и
экспертизы гражданских инициатив, предоставляя школьнику возможность
получить опыт гражданского действия в решении социально значимых
проблем территорий в партнерстве со взрослыми.
Процесс набора добровольцев можно разбить на несколько стадий:
планирование, информирование, отбор. На этапе планирования необходимо
проанализировать потребность в добровольцах, составить описание работы,
описать необходимые для выполнения работы качества добровольцев,
выбрать стратегию набора, определить требуемое для набора время,
назначить ответственных, описать необходимые материальные затраты. На
этапе информирования необходимо распространить информацию о
добровольческих вакансиях через районную газету или объявления в людных
местах села, работая с населением, с целевой аудиторией, организациями. На
этапе отбора добровольцев можно использовать такие методы как
собеседование, наблюдение, анкетирование, тестирование, проверка
сведений, заключение договора.
44
Необходимо помнить, что для удержания добровольцев необходимо
признавать их заслуги. Для этого помогите добровольцу испытать общий с
вашей школы успех, привлекайте к участию в общих мероприятиях,
осуществляйте общее планирование, покажите престижность их
деятельности, дайте почувствовать добровольцу себя исключительным и
неповторимым, своевременно признавайте заслуги, учитывайте динамику
изменений мотиваций к добровольческому труду.
Мотивация – это то, что толкает нас совершить какое-либо действие в
соответствии с возникшей у нас потребностью.
Десять советов по организации добровольчества
1. Планируйте добровольческие программы и добровольческие
вакансии:
 Прежде всего, решите, для чего школе нужны добровольцы. Что они
будут заниматься? Каковы ваши планы и ожидания? Кто будет
координировать деятельность добровольцев? Как Вы будете фиксировать их
ответственность перед школой? Как и в чем, школа примет на себя
ответственность за работающих в ней добровольцев? Только ответив на эти и
другие вопросы, которые возникнут в период обсуждения возможности
привлечения добровольцев, начинайте действовать!
 Добровольцы нужны там, где требуется неформальные отношения и
человеческое тепло, участие и сострадание, где необходимо творчество и
новые идеи, там, где преданность делу и вера в него позволяют защищать и
оберегать, исцелять и поддерживать, просвещать и подвигать на свершения.
 Если мы хотим развивать нашу деятельность и точно знаем, для чего
нам нужны добровольцы, какую работу мы готовы поручить им, то все
проблемы, неизбежно возникающие с их приходом, превратятся в
достижения школы.
2. Осуществляйте продуманный поиск и привлечение добровольцев:
 Независимо от возраста, пола, и профессии, социального статуса и
личных качеств, люди хотят быть полезными, а значит, могут стать
добровольцами.
 Вам необходимо осознать, где и как вы осуществите поиск.
Возможно, достаточно дать информацию в районной газете и на радио,
возможно, следует организовать широкую рекламную кампанию, используя
все возможности социальной рекламы. Если Вы хотите привлечь своих
бывших выпускников, сегодняшних студентов, молодежь, то целесообразно
выступить в вузах, либо собрать их в школе, если пожилых людей, то стоит
пойти на встречи ветеранов. Имейте в виду, что именно пожилые люди
охотно слушают местное радио, а молодые люди отзываются на яркие
примеры. Если Вам нужны специалисты, то обратитесь к районные
организации, предприятия, они имеют много полезных связей и контактов.
Стоит обратиться к друзьям, родственникам. Нас окружают люди, имеющие
множество полезных ресурсов. Их нужно только позвать и попросить о
помощи.
45
 Привлекая людей к работе в вашей школе на добровольной основе,
вам необходимо не только ясно и понятно объяснять, для какой конкретной
работы нужны добровольные помощники, но прежде всего объяснять цели
этой работы. Кому поможет то, что вы намерены делать? Что изменится в
местном сообществе в результате этих действий?
 Привлечь людей к вашей деятельности могут самые разнообразные
возможности, открывающиеся в школе для них. Это и соучастие в
достижении целей, и возможности профессионального роста, ухода от
одиночества, приобретения новых знаний, навыков. Это и возможность
проявить заботу, сострадание, милосердие, быть нужными и полезными,
найти новых друзей и многое другое.
3. Выявляйте мотивации и осуществляйте отбор добровольцев:
 Добровольчество — это уникальная возможность для человека
совместить удовлетворение своих личных потребностей с потребностями
общества. Поэтому общественные организации — самая благоприятная среда
для развития добровольчества. Высокие цели и минимум бюрократии,
неформальное общение и наглядность результатов работы, многообразие
возможностей для самореализации и поддержка единомышленников — все
это притягивает активных людей.
 В то же время, каждым человеком движут собственные мотивы в
соответствии с его жизненными ценностями и опытом. Основным мотивом
деятельности людей служит желание удовлетворить собственные
потребности. Чтобы обеспечить условия, мотивирующие добровольческую
работу людей, лидеры и члены общественных организаций должны создавать
ситуации, в которых добровольцы, выполняя необходимую работу, могут в
то же время удовлетворить эти потребности. Определяя способы выявления
мотиваций людей, приемлемые для Вашей школы, Вы сможете формировать
требования к добровольцам и одновременно удовлетворять их требования к
школе.
 Для разных сфер деятельности нужны люди с разными
профессиональными и личностными качествами. Необходимо осуществлять
отбор добровольцев для каждого вида работ. Если человек не соответствует
требованиям, предложите ему другую, не менее значимую работу.
4. Заключайте с добровольцами письменный договор, при четком
определении пропорции прав и ответственности:
 Ваши ожидания и ожидания Ваших добровольцев не будут
обманутыми. Гарантией соблюдения пропорции прав и ответственности
может быть «Соглашение» или «Договор
 Форма соглашения может быть любая. Вы можете разработать ее
сами, можете использовать уже действующие в общественных организациях
до говоры и соглашения с добровольцами. Важно, чтобы этот документ
отражал все то, что полезно именно для вашей школы, был достаточно прост
и лаконичен.
5. Информируйте и ориентируйте добровольцев:
46
 Предоставьте добровольцам достаточную информацию о вашей
школе. Добровольцу, исполняющему самые скромные поручения 1 раз в
квартал, необходимо знать и понимать, каким общественным процессам он
сопричастен, что изменится в результате деятельности вашей школы и его
личного вклада. Привлекайте добровольцев к школьным совещаниям и
собраниям. Предоставьте им возможность знакомиться с информацией не
только о ее деятельности, но и о процессах в местном сообществе в целом.
 Необходимо ориентировать людей. Выявляя желания и потребности
добровольцев, сопоставляя их с потребностями и возможностями вашей
школы. Вы сможете ориентировать человека для той или иной работы,
дополнительного обучения или работы в другой организации.
6. Обучайте добровольцев и делегируйте им полномочия:
 Большинство людей, придя в общественную организацию для
добровольной работы, нуждаются в дополнительных знаниях и навыках.
Организуйте лекции, семинары, обучающие программы по темам, которые
интересуют добровольцев и будут полезны для их работы в вашей школе. Не
бойтесь делегировать добровольцам полномочия. Люди ответственно
подойдут к делу и поручениям, если увидят вашу ответственность,
ответственность педколлектива и других добровольцев. Опасаясь поручать
добровольцу серьёзные дела, если он готов к этому, вы можете охладить его
стремления и уже не получить той отдачи, которую могли бы.
 При определении задач, ответственности, поручений не забывайте
определять вместе с добровольцем ожидаемые результаты его работы в
организации. После исполнения работы фиксируйте их достижение, даже
если результаты достигнуты не в полной мере.
 Люди хотят расти! Добровольная работа, совмещенная с
личностным ростом, дает уверенность в своих силах и самоуважение.
7. Разработайте систему мониторинга, контроля и оценки работы
добровольцев:
 Работа добровольцев должна отслеживаться и контролироваться.
Для каждого человека важно, чтобы его работу замечали. Для каждой
организации важно, чтобы люди, работающие в ней, двигались к общей цели,
а не в разные стороны. Организуйте систему учета добровольческой работы,
рабочего времени добровольцев, мероприятий для добровольцев. Следите,
чтобы каждый доброволец был закреплен за определенной программой,
проектом, акцией, сферой деятельности.
 Сводки или отчеты о работе, наблюдения координаторов,
обсуждения на собраниях — все это поможет контролю. Однако наиболее
эффективна обратная связь с самими добровольцами. Есть ли у него
трудности, нужно ли что-либо дополнительное для клиентов вашей школы, с
которыми он работает? Возможно, он устал или хочет изменить вид
деятельности, пройти дополнительное обучение или реализовать новую
идею? Как Вы узнаете об этом, если в вашей школе работает 20
добровольцев? Назначайте координатора по работе с добровольцами.
47
Проводите опросы, анкетирования ваших добровольцев. Не забывайте
анкетировать и тех, на кого направлена деятельность , узнавая у них о работе
добровольцев.
 Определяя формы оценки результатов труда добровольцев в вашей
школьной организации, вы получаете серьезные аргументы для поддержки ее
деятельности. Смело используйте эти аргументы в отношениях с бизнесом,
властью, СМИ. Организация, пользующаяся широкой общественной
поддержкой, находит для своей деятельности и поддержку финансовую.
8. Оказывайте поддержку добровольцам в их начинаниях, продумайте
механизмы их удержания в организации:
 Включите в план работы ОУ «День добровольческих идей и
предложений» и Вы узнаете, как много видят и могут предложить ваши
добровольцы, как много ресурсов они могут привнести для
совершенствования и развития школы и местного сообщества.
 Поддерживайте добровольцев в их начинаниях, не сдерживайте
инициативу по пустякам. Дайте добровольцам дополнительные ресурсы для
реализации их идей, и они увеличат их во много раз.
 Удержать добровольцев в вашей школе поможет только искреннее
внимание к ним и их работе. Вовремя изменить работу, дать совет, или
помочь, предоставить дополнительные возможности, или обучить,
познакомить с другими людьми и по-человечески поддержать. Ваша
ответственность за то, чтобы люди не уходили из организации, не уносили
обиду за невнимание к ним, к их работе и потребностям.
 Организуйте сами или предложите добровольцам организовать
«Клуб добровольцев» вашей школы. Совместные встречи, чаепития,
праздники, дискуссии, встречи с интересными людьми создадут общность, в
которой каждому станет теплее и комфортнее. Помните, групповые
мотивации порой бывают сильнее индивидуальных.
 И все же, будьте готовы к тому, что кто-то уйдет из вашей
организации. И это будет происходить постоянно, из года в год.
Добровольцы — это не ваш оплачиваемый персонал! Несмотря на то, что вы
в них много вложили и, по вашему мнению, сделали все, чтобы они остались,
у них есть право уйти из вашей организации без объяснения причин.
9. Поощряйте и продвигайте Ваших добровольцев:
 Если вовремя замечать, что доброволец готов взять на себя
дополнительную ответственность или реализовать собственную идею,
проект, программу, что он готов провести исследования, вести
самостоятельную научную работу, что он лидер, продвигайте его, назначайте
на новую вакансию или создайте ее для него.
 Продвижение добровольца может существенно повлиять на рост
авторитета школы. Поощряйте ответственную инициативу, продвигайте
своих добровольцев и вы увидите, как растет ваша организация.
 Важным аспектом в работе с добровольцами является поощрение.
Необязательно оно должно выражаться в материальных предметах, ценных
48
подарках и т.д. Гораздо важнее общественное признание. Проявите
творческий подход к этому шагу и найдите свою особую форму поощрения
добровольцев именно в вашей школе.
10. Способствуйте созданию благоприятного психологического
климата в организации и вовремя разрешайте конфликты:
 Постоянно следите и фиксируйте проблемы, связанные с работой
добровольцев в школе. Обсуждайте эти проблемы с персоналом, ищите
решения. Нерешенные, отложенные проблемы быстро превращаются в
упущенные возможности.
 Установление позитивных деловых взаимоотношений персонала и
добровольцев в организации.
 Ответственность руководителя. Осознайте и назовите самые
сильные аргументы в пользу совместной работы педколлектива и
добровольцев в интересах миссии ОУ.
 Предложите коллективу сопоставить эти аргументы с опасениями
личностного и делового характера и вы получите хорошие шансы для
создания благоприятного климата, разрешения межличностных конфликтов в
образовательном учреждении. Педагогический коллектив и добровольцы
могут быть коллегами и партнерами, привнося в организацию дух
сотрудничества и творчества.
 Если вы четко представляете себе потребности сотрудников и
добровольцев в настоящий момент, поручаете обязанности с учетом
потребностей людей и реальных задач организации, если Вы оставляете
людям поле для свободной инициативы и поощряете их словом и делом, вы
приобретаете преданных коллег и верных друзей.
 Формируйте и берегите традиции. Успешное мероприятие, акция,
ситуация может стать в коллективе школы приятной традицией. Люди будут
ожидать ее повторения и с радостью готовиться принять участие.
Традиционные мероприятия, праздники, встречи создают атмосферу
общности и привлекательное индивидуальное лицо образовательного
учреждения.
В качестве иллюстрации прилагаем методические разработки мероприятий,
которые проводятся волонтерами на базе школы:
Эстафета добрых дел
При проведении данного мероприятия выделяют следующие
технологичные шаги необходимые для ее проведения:
1. Оргкомитет;
2. Информация;
3. Конкурс;
4. Бюджет;
5. Спонсоры;
6. Эстафета;
7. Итоги.
Остановимся подробнее на каждом из выделенных шагов:
49
Оргкомитет
Проведение Эстафеты, также как и любого другого мероприятия,
невозможно без инициативных людей, которые войдут в состав
организационного комитета. Важно, чтобы в организационный комитет
вошли не случайные люди, а заинтересованные в успехе и готовые прилагать
усилия для общего результата.
Организационный комитет должен будет определить тему, цель и
сроки проведения Эстафеты, разработать Положение, согласно которому
будет проводиться Эстафета.
Примерное Положение «Эстафеты добрых дел и заявки на участие в
«Эстафете добрых дел общественно-активных школ».
ПОЛОЖЕНИЕ
«Эстафета добрых дел школ муниципалитета»
1. Общие положения
Настоящее положение определяет статус, цели и задачи «Эстафеты
добрых дел», в дальнейшем Эстафета.
Учредителем Эстафеты является МОУ Ишеевский многопрофильный
лицей Ульяновского района и молодежная общественная организация
«Сотрудничество на местном уровне».
Организаторами
«Эстафеты
добрых
дел
ОАШ»
является
межведомственный Оргкомитет.
География – 4 района Ульяновской области - Цильнинский, Ленинский,
Засвияжский, Новоспасский.
2. Цели и задачи
Цель: обмен опытом добровольческих команд по решению социальных
проблем в местных сообществах.
Задачи:
– Поощрить наиболее активных добровольцев из районов;
– Обменяться опытом организации добровольческих инициатив;
– Мотивировать молодежь для добровольческой деятельности;
– Показать ценность добровольческого движения в решении
социальных
проблем.
2. Организаторы
2.1. Организаторами являются:
– Ишеевская СОШ и районная молодежная общественная организация
«Сотрудничество на местном уровне»,
2.2. Организаторами осуществляется следующая деятельность:
– Обеспечение информационного сопровождения;
– Формирование независимой комиссии и проведение отбора
кандидатов на
участие в Эстафете в своем районе;
– Решение организационных вопросов Эстафеты;
50
– Обеспечение реализации программы в районах не для участников
Эстафеты;
– Сбор и подготовка материалов для итоговой публикации.
3. Участники Эстафеты добрых дел
– В Эстафете примут участие добровольческие команды
образовательных
учреждений, работающих по модели общественно-активной школы.
Одновременно будет произведен отбор кандидатов на поездки и прием
добровольческой команды из другого района.
– Три представителя от одного района (один взрослый и два учащихся)
станут победителями и примут участие в областном мероприятии.
4. Этапы и сроки проведения
4.1. Сроки проведения
4.2. Этапы проведения Эстафеты:
Первый этап (октябрь-ноябрь 2014 год)
– Распространение информации о проведении Эстафеты.
– Консультации/семинары для заинтересованных образовательных
учреждений.
Второй этап (декабрь 2014 – май 2015)
– Утверждение программы встречи делегатов Эстафеты.
– Проведение мероприятий Эстафеты.
– Встреча делегатов из другого района.
– Обеспечение информационной поддержки в СМИ района, области.
– Обмен информацией между районами, участвующими в Эстафете.
– Подведение итогов Эстафеты в районах.
Третий этап (май – июнь 2015)
– Обобщение межррайонных итогов.
– Подготовка публикации.
– Распространение публикации.
5. Критерии отбора участников
– Образовательное учреждение работает по проблеме воспитания
гражданственности и патриотизма школьников (реализуются программы
«Демократизация школы», «Добровольчество» и «Партнерство школы и
местного сообщества»).
– У образовательного учреждения имеется опыт проведения и участия
в добровольческих акциях как межрайонного , так и местного уровня,
например: «Неделя добровольцев», «От 7 до 70», «Начни с себя!», «Будем
здоровы!», «Весенняя Неделя Добра» и другие.
– Образовательное учреждение выступает с добровольческими
инициативами в местных сообществах, инициирует решение социальных и
экологических проблем, объединяет возле себя людей разного возраста и
социального статуса, представителей власти, бизнеса и СМИ, что
способствует качественным изменениям в сообществах.
При отборе образовательных учреждений для поездок учитывается:
51
– Образовательное учреждение / добровольческая команда известны
своими делами в социуме.
– Команда эффективно может представить конкретные результаты
своей работы другим во время поездки по Эстафете.
При отборе образовательных учреждений для встречи участников
Эстафеты учитывается:
– Готовность принять делегатов из другого района и поделиться
имеющимся опытом.
– Наличие богатого опыта добровольческих инициатив, активных
добровольцев из числа молодежи, взрослого населения местного сообщества.
– В срок приема делегации будет проводиться конкретное
добровольческое мероприятие/акция, в котором смогут принять участие
добровольцы из другого района (Например, декабрь – Международный День
Добровольцев или Новогодняя Елка для детского дома).
6. Подведение итогов
Координаторы Эстафеты передают информацию об итогах
проведения Эстафеты в областную общественную организацию
волонтеров. Важно направить информационные письма в муниципальные
управления образования, в которых отмечены образовательные учреждения,
принявшие участие в Эстафете.
Материалы Эстафеты будут размещены на сайте Министерства
образования области.
По итогам Эстафеты выпускается брошюра, описывающая результаты
и ход Эстафеты.
Образец заявки на участие в "Эстафете добрых дел" общественноактивной школы
Название образовательного учреждения
_____________________________________________________________
Фамилия, Имя, Отчество (полностью) заполнившего заявку
_____________________________________________________________
Контактная информация, включающая:
. Почтовый адрес (с индексом);
. Номер телефона, факса (обязательно укажите код города);
. E-mail.
С какого года Ваше образовательное учреждение работает по проблеме
гражданско-патриотического воспитания?
В каких добровольческих мероприятиях и акциях Ваше
образовательное учреждение принимало участие?
Какие количественные и качественные результаты были получены по
итогам проведения добровольческих мероприятий в Вашем сообществе?
(какую помощь оказали, какие изменения произошли, какие инициативы
появились, какие объединения, традиции и пр.)
52
Участвуют ли члены сообщества в мероприятиях, инициированных
образовательным учреждением? Кто из сообщества (жители, представители
власти, бизнеса, СМИ)?
Освещались ли проводимые мероприятия в средствах массовой
информации?
Если «Да», то какие СМИ освещали, сколько было публикаций, видео- и
радиорепортажей? (приложите, пожалуйста, материалы, опубликованные в
СМИ)
_______________________________________________________________
Чему Вы научились за время проведения добровольческих мероприятий?
А) Хотим выехать в другой регион
Аргументируйте Ваше желание участвовать в поездке в другой район.
Какую пользу эта поездка принесет вашему сообществу, образовательному
учреждению?
Чем сможете поделиться со школами другого района во время поездки?
(приложите короткое эссе)
ФИО, возраст двух учащихся для участия в поездке по «Эстафете
добрых дел ОАШ».
ФИО, должность педагога
Б) Хотим принять команду из другого района в своей школе
Аргументируйте Ваше желание принять добровольческую команду из
другого района. Какую пользу эта встреча принесет Вашему сообществу,
образовательному учреждению?
Чем Вы сможете поделиться, о чем рассказать участникам Эстафеты из
другого района?
Какие добровольческие мероприятия будут проходить в месяце
________, и в какие даты, чтобы лидеры ОАШ из другого района могли
принять в них участие?
Что они смогут взять для себя, участвуя в этих мероприятиях?
Интерактивная дискуссия
Цели:
 Организовать коммуникационную площадку в формате интерактивной
дискуссии для обмена опытом, информацией, мнениями между группами
экспертов, известными людьми, интересными личностями и местным
сообществом в формате диалога, обсуждения, презентации.
 Организовать нестандартное мероприятие, которое привлечет
53
внимание органов власти, бизнеса, общественности и районных СМИ.
Шаги:
 Найти единомышленников. Определить проблему, которую предстоит
обсудить.
 Сформировать круг ключевых участников с разными точками зрения.
Среди них обязательно должны быть узнаваемые и уважаемые персоны.
 Выбор ведущего. Ведущий должен занимать нейтральную позицию,
хорошо владеть аудиторией, уметь задавать «острые» вопросы участникам
дискуссии.
 Подготовка тематического видеоматериала, который транслируется во
время дискуссии (опрос населения, подборка видеосюжетов, статистика).
 Слушатели. Не забывайте о тех людях, которые пришли высказать
свою точку зрения.
 «Подсадные» актеры, которые задают провокационные вопросы,
поддерживают накал спора, помогают разговору выйти в конструктивное русло.
Примерные темы для дискуссий:
"Школа интересная для всех";
"Школа- инициатор социальных преобразований в посёлке";
"Кто сказал, что надежды потеряны?";
"Труд всегда в почёте";
"Быть успешным нужно учиться";
"Как вырастить настоящих граждан";
"Учиться никогда не поздно";
"Сельская школа завтрашнего дня";
"Служба в армии - это почётно"и др.
Фото-велокросс «Ульяновский район в объективе»
Цели:
 Способствовать развитию общественных инициатив через поддержку,
презентацию и признание результатов добровольческой деятельности
муниципального образования "Ульяновский район"
 Тиражировать положительный опыт разработки и реализации
социально-значимых проектов и мероприятий Ишеевского лицея другим
школам района .
 Оказать помощь организациям и инициативным гражданам района,
имеющим интересный опыт, перспективные идеи, освоить новые формы
работы – социальное проектирование.
Шаги:
 Найти организации и единомышленников. Определить сёла, которые
предстоит посетить и которым необходимо проведение подобной акции.
 Сформировать круг участников основных мероприятий акции (круглых
столов, тренингов, социальных площадок).
54
 Организовать добровольческий отряд и группу специалистов (юристы,
врачи и т.д.) для оказания помощи жителям и привлечения их к участию в
акции.
 Привлечь СМИ к освещению мероприятия и его продвижения в
дальнейшем.
 Наконец, организовать выезд группы участников на место проведения
акции. Это должен быть автобус, украшенный логотипами акции и
привлекающий внимание жителей района ее проведения.
Автоквест добрых дел
Своеобразный маршрут, цель каждого задания - выполнение доброго
дела.
Цель: объединение представителей школы, разных секторов
экономики, власти и бизнеса; привлечение внимания общественности к
благотворительности и социальной ответственности бизнеса.
Шаги:
 Организатор квеста (профессиональная команда, ГИБДД, команда
энтузиастов)
 Формирование команд (не менее 10-ти), основной принцип формирования
команды: руководитель - 1-ое лицо организации/компании
 Подготовка маршрута, заданий
 Пакет заданий для команд
 Подготовка команды «Агентов» - волонтеров на этапы
 Договоренность с социальными площадками
 Призовой фонд
 Площадка для старта и подведения итогов (неформальная обстановка)
Автоквест проходит в течение одного дня.
2.4. Интерактивные детско-взрослые форумы
Слово «форум» латинского происхождения. Форум (лат. forum) — в
Древнем Риме площадь, рынок, ставшие центром деловой и общественной
жизни. Главный форум Рима - форум Романум, развиваясь с 6 в. до н.э.,
превратился в парадный архитектурный ансамбль. Располагался между
холмами Капитолий и Палатин. На форуме было множество зданий,
памятников и статуй. От форума начинались важнейшие дороги Рима, к нему
сходились основные улицы города.
Форумом называют также любое массовое представительное собрание,
съезд (например, Всемирный форум молодежи).
Интерактивным форумом детско-взрослое сообщество в условиях
школы мы можем назвать тогда, когда учитель (куратор, организатор)
перестает быть центральной фигурой, он лишь регулирует процесс и
занимается его общей организацией, определяет направление, контролирует
55
время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации
и т.д. При этом у детей появляются дополнительные источники информации,
они также обращаются к социальному опыту и при этом вступают в
коммуникацию с друзьями, родителями и т.д. Важно, чтобы в работе группы
были задействованы все ее члены.
На форуме участники представляют перед сообществом результаты
своей деятельности, делятся своим опытом, привлекают партнеров для
решения проблем или участия в каком-либо проекте. Цели и задачи
школьного форума могут отличаться от этих целей.
Школьный форум направлен на развитие познавательной, творческой,
креативной деятельности подростков.
Примерные темы форумов:
 Родительская суббота. Интерактивный форум «Разговор о семейном
воспитании».
 Интерактивный детско-взрослый форум «Дружба народов».
 Интерактивный детско-взрослый форум «День творчества».
 Ярмарка дополнительного образования. Парад талантов и
творческих возможностей.
 Интерактивный детско-взрослый форум «Любовь - основа дружной
счастливой семьи».
 Интерактивный детско-взрослый форум «Калейдоскоп "нужных "для
развития местного сообщества проектов».
2.5. Общественные слушания
Данная технология является имитацией общественных слушаний,
которые проводятся органами власти с целью получения информации,, на
которой будут основываться законы или иные решения , затрагивающие
интересы населения.
Общественные слушания позволяют учащимся понять цели и порядок
слушаний, роли и обязанности государственных чиновников и депутатов, а
также роль общественности в управлении государством. Кроме того,
учащиеся получают практический опыт в определении и прояснении целей,
идей, интересов и ценностей, связанных с предметом слушания.
Порядок проведения:
Предварительно:
 Выберите тему для общественных слушаний. Это должна быть
проблема, которая волнует местное сообщество и близка детям.
 Свяжитесь с органами власти или общественными организациями.
Узнайте, какой вопрос, затрагивающий интересы населения, решается сейчас
в том или ином органе власти.
 Пригласите на общественные слушания представителей местных
органов власти и заинтересованных общественных организаций.
 Попробуйте договориться о проведении слушаний в зале для
56
заседаний какого - либо государственного органа или создайте подобный зал
в своей школе. Например, можно поставить в передней части аудитории стол
для "законодателей", стол для секретаря и кафедру для докладчиков. Места
для участников общественных слушаний можно расставить буквой "П".
 Приготовьте таблички с именами участников, и их должностями по
роли, чтобы расставить их на столе.
 Приготовьте необходимый раздаточный материал.
При проведении:
1. Объявите правила проведения общественных слушаний.:
 Слушания проводятся органом власти (например Законодательным
собранием или депутатским комитетом) по проблеме ....
 На слушания приглашены представители разных групп населения и
организаций, выражающие свои особые интересы ( например это могут быть
представители профсоюза учителей, родительского комитета. молодежной
общественной организации, полиции и т.д.).
 Все представители высказывают свою позицию по проблеме, приводя
аргументы и примеры.
 По итогам общественных слушаний депутаты принимают решение.
2. Объясните ход слушаний:
 Председательствующий открывает заседание, объявляет тему
слушаний и предоставляет слово представителям разных групп населения и
организациям.
 Представители высказывают свою позицию и аргументы (по 2
минуты каждому).
 Члены депутатского комитета (или того органа, который проводит
слушания) задают вопросы после выступления каждого докладчика ( по
одной минуте на каждого человека).
 Затем депутатский комитет обсуждает аргументы и принимает
решение большинством голосов. Решение объявляется всем приглашенным.
 Назначьте нечётное число учащихся членами комиссии, проводящей
слушания.
 Разделите остальных учеников на несколько групп ( по 5 и менее
человек), которые будут представлять группы общественности с различными
интересами. Количество групп зависит от проблемы, которая выносится на
слушания. Необходимо, чтобы было представлено несколько различных
точек зрения, которые соответствовали бы реально существующим мнениям
в вашем местном сообществе.
 Для повышения активности учащихся выберите нескольких из них на
роль журналистов.
3. Раздайте и объясните инструкции каждой группе.
Раздаточный материал 1.
Комиссия по слушанию.
В данном упражнении, вы играете роль члена органа власти,
57
организовавшего слушание. Ваша задача состоит в том, чтобы:
1. Определить (записать) не менее 10 вопросов к приглашенным
представителям общественности, которые повлияли бы на справедливое
решение проблемы.
2. Выбрать председателя и секретаря. Председатель ведет заседание, а
секретарь фиксирует все позиции, аргументы и предложения, а также следит
за временем.
3. Распределить вопросы между остальными членами комиссии, которые
будут задавать их во время общественных слушаний.
4. Выбрать двух членов комиссии, один из которых объявит её решение, а
второй изложит те аргументы, на которых основано это решение.
Во время слушаний Ваша задача состоит в том, чтобы:
5. Обеспечить соблюдение хода заседания.
6. Внимательно слушать выступления и задавать вопросы в любое время ,
подняв руку.
7. Обсудить дело с другими членами комиссии и высказать своё решение
проблемы. При обсуждении учитывать, какое влияние будет иметь Ваше
решение для разных слоев и общества в целом. члены комиссии могут иметь
особое мнение и не соглашаться с другими. Решение будет приниматься
большинством голосов.
8. Объявить своё решение и аргументы, на которых оно основано.
9. Объявить особые мнения отдельных членов комиссии и обосновать их.
Раздаточный материал 2.
Группы представителей общественности.
В данном упражнении, вы должны сформулировать свою позицию по
проблеме и представить её во время слушаний.
При подготовке к слушаниям Ваша задача состоит в том, чтобы:
1. Определить позицию по проблеме исходя из своей роли. Выработать не
менее трёх аргументов, которые смогут убедить государственный орган в
принятии необходимого Вам решения.
2. При подготовке своей аргументации подумать над такими вопросами:
 Какое решение Вам необходимо?
 Каковы аргументы в Вашу пользу против Вас и других групп
общественности?
 Какие аргументы наиболее убедительны, почему?
 Каковы могли бы быть последствия каждого из возможных решений
(для общества и для участвующих сторон)?
 Есть ли какие - либо альтернативы тому, чего требует каждая из
сторон?
 Какие вопросы может задать суд, чтобы дело было решено
справедливо?
3. Выбрать одного или двух докладчиков для выступления, остальные
будут отвечать на вопросы членов комиссии органа власти.
Во время слушаний Ваша задача состоит в том, чтобы:
58
1. Изложить свою аргументацию в отведенное для этого время.
2. Прежде чем отвечать на вопросы, попросить некоторое время для
консультаций с другими членами своей группы.
3. Во время совещания членов комиссии внимательно слушать
обсуждение, соблюдая порядок и тишину.
Творческие задания.
Это такие задания, которые требуют от учащихся не простого
воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат
больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило,
несколько «правильных ответов». Часто «правильный» ответ неизвестен
даже педагогу. Примерами творческих заданий могут служить: написание
письма губернатору или иска в суд по определенной проблеме, подготовка
доклада, эссе, выступления, исполнение роли в имитационных методиках,
решение проблемы, обсуждение дискуссионного вопроса. Творческое
задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода.
Вокруг него создается атмосфера открытости, поиска. Творческое задание
придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и
возможность найти собственное решение, основанное на своем персональном
опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для
сотрудничества, со-обучения, общения всех участников образовательного
процесса, включая педагога.
Интерактивные игры
Интерактивная игра – одна из особо продуктивных педагогических
технологий, создающих оптимальные условия развития, самореализации
участников учебно-воспитательного процесса.
Цель интерактивной игры – изменение и улучшение моделей
поведения, деятельности субъектов педагогического взаимодействия и
осознанное усвоение этих моделей.
Интерактивная игра проводится по определенным правилам:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства;
- в процесс вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
Большинству игр присущи 4 главные черты:
Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию
ребёнка.
Творческий, импровизационный, очень активный характер этой
деятельности.
59
Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество.
Наличие прямых и косвенных правил.
Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игр школьников разного
возраста. Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть
наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на
взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры:
эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность,
активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру - это
окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в
ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из
сюжета и ролей. Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены
жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание
игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники
событий.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего
школьник принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает,
что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком
и действует в игре от его имени. Он соответствующим образом использует те
или иные предметы (готовит необходимую атрибутику,к примеру, для
реконструирукции военно-исторических событий), вступает в разнообразные
отношения с другими играющими (союзниками и противниками,
командирами и т.п.) Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и
изобразительные - «как будто».
В игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается
воображаемое, игровое значение. В сюжетно-ролевой игре дети вступают в
реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры,
распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно
устанавливаются сложные ролевые отношения (например, командира и
подчиненного, врача и пациента и т. п. ).
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации
является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой
ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре
еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой
(военный бинокль заменяется скрученной бумагой в виде подзорной трубы),
которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.
Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры - стремление ребенка к
совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с
одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с
другой - с растущим желанием быть самостоятельным. Это противоречие
разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней школьник, принимая на себя
роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.
60
Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит
коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в
одиночку. Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное
условие для развития сюжетно-ролевых игр.
Деловая игра – это форма деятельности людей, имитирующая те или
иные практические ситуации, одно из средств активизации учебновоспитательного процесса в системе образования.
Технология игры включает в себя возможное игровое моделирование –
создание макетов, замещающих объекты реальной ситуации, а также
манипулирование ими с целью замены реального экспериментирования
искусственно сконструированными поведенческими образцами. ( так,
ребятам предлагается на основе воспоминаний сослуживцев, командиров,
писем родных и близких воспроизвести последний бой, в котором проявил
себя геройски Николай Джорджадзе, чье имя носит школа) Правила
отражают соотношение всех компонентов игры. Они могут быть перенесены
в игру из реальной ситуации, в которой развёртывается игровой процесс, или
же придуманы.
Проведение деловой игры в учебном процессе позволяет
сформировать позитивные установки участников:
-на интерес к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются
в игровом процессе;
-усвоение
больших
объёмов
информации,
способствующих
творческому поиску решений производственных задач;
-формирование объективной самооценки обучаемых;
-возможность к адекватному анализу реальной ситуации;
-развитие инновационного, аналитического, психологического и
экономического мышления.
Деловая игра приносит желаемый эффект лишь тогда, когда она
опирается на теоретические знания, ясные представления о той области
деятельности, которую она имитирует, и является логическим продолжением
учебного процесса, его переходящим в практическую поведенческую стадию
заключением.
Образовательные игры.
Строятся на абстрактных правилах. Это интеллектуальные игры,
настольные игры, игры с понятиями, словами, кроссворды. Такие игры
нацелены на усвоение информации, на развитие навыков мышления.
Использование общественных ресурсов.
Общественные ресурсы-это:
 Интересные люди, специалисты в различных сферах жизни общества
,которых можно пригласить для участия в занятии или организовать
встречу с ними на их рабочем месте, либо в других условиях,
приближенных к реальным.
61
 Различные организации, учреждения, памятники истории и культуры,
другие социальные и природные объекты, которые могут быть местом
для проведения выездного учебного занятия, экскурсии, творческого
задания, социального проекта.
 Различные события и мероприятия, в которых можно принять участие.
А также иное использование возможностей, имеющихся в обществе
(театр, кино, СМИ).
Приглашение специалиста.
Под специалистами понимаются представители различных профессий,
связанных с темами занятий. Участие специалистов в обучении основам
права, папример, дает много преимуществ учащимся и педагогам.
Так, молодые люди оценивают свои шансы на успех в обществе по
количеству знакомых им взрослых, которые добились успеха законным
путем. Педагоги дополняют свои общие знания опытом специалиста.
Взаимодействие между учащимися и взрослыми членами местного
сообщества способствует лучшему пониманию предмета. Приглашенные
участники могут стать участниками любых интерактивных занятий:
дискуссий, социальных проектов и др.
Экскурсии
Играют незаменимую роль в гражданско-патриотическом воспитании.
Они позволяют учащимся получить целостное представление и впечатление
о предмете изучения. Впечатления, полученные учащимися, от посещения
различного рода организаций, помогут осветить суть изучаемой темы,
оставить след на всю жизнь и повлиять на выбор профессии, на жизненные
цели, мечты. В процессе изучения истории, культуры родного края можно
организовать экскурсии по историческим местам, в различные органы
власти, образовательные учреждения.
Соревнования
Проведение соревнований- хороший инструмент для мотивации
учащихся и проведения внеаудиторных мероприятий. Материалом для
соревнований могут быть ролевые, деловые и образовательные игры. Для
проведения соревнований отбирается группа заинтересованных учащихся и
с ними ведется подготовка к мероприятию. Заранее разрабатываются
критерии оценки, определяются судьи. Обязательно приглашаются
представители СМИ.
Радио и газеты
62
Учащиеся пишут статьи и готовят репортажи о событиях, связанных с
ходом гражданско- патриотического воспитания. Одним из видов
социального проекта являются школьное радио, ТВ и газета.
Фильмы, спектакли и выставки
Просмотр фильмов, посещение театров, постановка школьных
спектаклей оказывают сильное воздействие на учащихся. Одним из
возможных социальных проектов может стать организация выставки
творческих работ учащихся. Применение подобных методик повышает
ответственность учащихся, способствует их мотивации, позволяет им
почувствовать результат своего труда, соединить обучение с интересными
событиями.
Можно использовать и другие активные и интерактивные методы:
Работа с документами
Работа с документами. В гражданско- патриотическом воспитании
часто приходится работать с документами. Под документами можно
понимать тексты законов, различные юридические документы, фотографии,
письма, произведения философов, ученых, газетные и журнальные
материалы, энциклопедии, справочники, словари, карты, статистические
данные. Документ превращается в материал для основательного изучения и
приобретения таких навыков и умений, как пользование различными
источниками и документами, работа с информацией, навыки критического
мышления, навыки самообразования. Это такие приемы как: составление
документов, письменная работа по обоснованию своей позиции.
Займи позицию (Шкала мнений)
Метод хорош для начала дискуссии, для того, чтобы
продемонстрировать многообразие мнений по изучаемой теме, для того ,
чтобы учащиеся смогли выразить свою точку зрения и применить на
практике навыки общения. Рассматривая полярные позиции, учащиеся
знакомятся с альтернативными мнениями,какие последствия для общества
могут иметь индивидуальные позиции и политические решения, на практике
учатся отстаивать свою точку зрения, учатся слушать других, расширяют
кругозор.
Попс - формула.
Этот метод знакомит учащихся с простой формой работы на уроке,
когда необходимо выработать аргумент или мнение. Он помогает им
прояснить свои мысли, четко и сжато сформулировать свою позицию, кратко
излагать и не отклоняться от темы.
Смени позицию
63
Этот метод помогает обсудить дискуссионный вопрос при участии всех
учащихся. Метод позволяет встать на точку зрения другого человека,
развивать навыки аргументации, активного слушания. Метод предполагает
работу учащихся сначала в парах, затем в четверках, причем со слушанием и
аргументацией позиций как со своей точки зрения, так и с другойрусель.
Метод похож на работу один - вдвоем- все вместе. Учащиеся работают
в парах, малых группах, затем идет изложение материала, своих позиций по
очереди каждому. Затем педагог составляет список предложенных идей на
доске и начинает дискуссию, используя данные идеи.
Дискуссия в стиле телевизионного ток- шоу
Метод предполагает работу каждого учащегося, позволяет эффективно
контролировать ход обсуждения, оценивать каждого ученика, совмещает в
себе преимущества лекции и дискуссии в группе. Обязательно должны быть
приглашены эксперты или нужно подготовить некоторых учащихся на их
роль.
Дебаты
Метод является сложным способом обсуждения дискуссионных
проблем. Его применяют, когда учащиеся имеют навык работы в малых
группах. Участники обосновывают свою точку зрения публично и пытаются
убедить аудиторию в собственной правоте. Выбирается ведущий дебатов и
судьи, определяется регламент выступлений, участники дебатов разбиваются
на группы и готовят выступления по обоснованию своей позиции.
Обязательно учитывается культура ведения дискуссии. По окончании
дебатов судьи подводят итоги, отмечая качество аргументов и соблюдение
правил ведения дискуссии.
Разрешение проблем
Это один из основных видов деятельности гражданина государства.
Саму демократию можно определить как «процесс совместного решения
общественных проблем». Поэтому все учащиеся должны научиться решать
проблемы, используя различные методы. Ниже приведены примеры методов
,специально нацеленные на обучение способам решения проблем. Занятия,
представляющие учащимся возможность разрешения проблем, могут
развивать у них желание обмениваться идеями, выслушивать других людей,
уважать их права, способствуют приобретению положительного опыта по
использованию различных инструментов решения проблем.
Учащихся нужно научить этапам решения проблем:
А) Представьте суть проблемы.
Б) Решите, насколько важна проблема, чтобы ею заниматься.
В) Обдумайте все возможные решения или варианты.
64
Г) Выберите вариант решения, который представляется оптимальным, и
договоритесь о том, чтобы опробовать его.
Д) Если вариант решения оказался неэффективным, попробуйте следующий
или начните процедуру заново. Делайте это до тех пор, пока проблема не
будет решена.
Дерево решений
Метод позволяет учащимся лучше понять механизм принятия сложных
решений, продумать противоречивые данные. Педагог формулирует
проблему, определяется ее суть, учащиеся определяют преимущества и
недостатки вариантов решения данной проблемы, записывая их . Работа
проводится путем мозгового штурма или в малых группах. При вынесении
решения происходит обсуждение.
Мозговой штурм
Широко применяемый и известный интерактивный метод. Он дает
возможность каждому принять участие в работе, свободно и открыто
высказывать разные идеи. Идеи принимаются любые, какими бы
фантастическими они ни были. На втором этапе проводится оценка и отбор
наиболее приемлемых решений, которую можно провести в группах. В
заключении проводятся обсуждение и подведение итогов. Однако мозговой
штурм проводится при соблюдении некоторых правил, которые можно
оформить в плакат:
А) Говорите только тогда, когда вам дадут слово.
Б) Высказывайте любые идеи, которые придут вам в голову. Чем больше
предложений, тем лучше.
В) Не обсуждайте и не критикуйте высказывания других людей.
Г) Не забывайте, что развитие идей, выдвинутых другими участниками,
поощряется.
Д) Продолжайте думать даже тогда, когда считаете, что ваша фантазия уже
истощилась.
Анализ казусов
В юридической терминологии «казус»- это любая конкретная ситуация,
ставшая предметом исследования юриста. Анализ казуса - метод, который
помогает учащимся использовать правовые нормы по отношению к
реальным жизненным ситуациям. Учащиеся учатся формулировать вопросы
по фактам дела, выявлять важные для данной ситуации элементы,
анализировать и обобщать их, выносить решения. При использовании
данного метода учащиеся включают все уровни мышления: от простого
65
запоминания до оценочного суждения. Следует отметить, что педагог должен
хорошо разбираться в тонкостях юриспруденции.
Упрощенное судебное разбирательство
Разыгрывается судебное разбирательство (собственно суд), из числа
учащихся определяются судья и 2 стороны (или адвокаты обеих сторон),
приглашается специалист, который участвует как консультант или как судья.
Участникам дается время на обсуждение проблемы, на выступления сторон.
По окончании разбирательства проводится обсуждение : насколько
справедливо решение, какие вопросы можно еще было задать, возможные
последствия принятого решения.
Предварительное следствие и судебный процесс
Этот метод является инсценировкой предварительного расследования и
заседания суда. Учебные судебные процессы могут быть основаны на
исторических событиях, на деле, представляющим интерес в данное время,
на школьной ситуации или вымышленных фактах. Этот метод позволяет
сформировать у учащихся знания в области судебной системы, судебного
процесса и процедур, уголовного и гражданского процесса; развить у
учащихся навыки критического мышления, ораторского искусства, дать
ученикам возможность встретиться с приглашенными специалистами в
области юриспруденции.
Сход граждан
Имитация схода граждан как высшего органа местного
самоуправления. Метод позволяет показать учащимся роль каждого
гражданина в решении общих дел, роль местного самоуправления в жизни
местного сообщества.
Метод дискуссии
Возникновение устойчивого интереса к дискуссии относится к 30-м
годам XX века и связано с работами крупнейшего швейцарского психолога
Ж. Пиаже. Дискуссия — свободный обмен мнениями. В споре все равны.
Каждый выступает и критикует любое положение, с которым он не согласен.
Главное в дискуссии — факты, логика, умение доказывать. Эмоциональные
проявления в качестве аргументов не признаются.
От организатора дискуссии требуется создание атмосферы
конструктивно-делового обсуждения. Конструктивность обсуждения
задается правилами. Существует много вариантов правил. Организатор
подбирает соответствующий вариант.
Приводим несколько вариантов правил. Первый вариант (предлагает
Н.Д.Ярмухамедова).
66
Говорить кратко и только по делу.
В дискуссии принимают участие все, никто не отмалчивается.
Никому не отказывается в слове.
Нельзя повторять уже сказанное.
В дискуссии царит атмосфера открытости.
Критика доброжелательна, запрещается агрессивность.
Идеи высказываются без оглядки на сложность их реализации.
Второй вариант (предлагают Л.Я. Верб, В.Т. Лисовский).
Прежде чем спорить, подумай, о чем будешь спорить.
Спорить честно и искренне.
Начиная спорить, ясно и определенно выскажи положения, которые будешь
защищать.
Только точные факты могут быть использованы в качестве доказательств.
Опровергая, говори ясно, просто, отчетливо, точно.
Если доказали ошибочность твоего мнения, имей мужество признать правоту
своего "противника".
Заканчивая выступление, подведи итоги, сделай выводы.
Третий вариант (предлагает В.И. Косолапов).
Здесь нет наблюдающих! Каждый — активный участник разговора.
Шепот, неуместные шутки запрещаются.
Говори, что думаешь, думай, что говоришь.
Имей мужество выслушать правду не обижаясь!
Критику начинай с себя.
Говори от души, честно, прямо, открыто.
67
Традиционно дискуссия рассматривается как критический диалог,
деловой спор, свободное обсуждение проблем. Назначение дискуссии
заключается в поисках истины посредством сопоставления и столкновения
разных точек зрения. Кроме этого, дискуссия является мощным средством
соединения теории с практикой, методом формирования интегральных
знаний и развития навыков творческого мышления, инструментом
отшлифовки идей и выработки убеждений. Тема дискуссии определяется ее
целью, степенью подготовленности участников к обсуждению той или иной
проблемы. Эта тема должна быть актуальной, затрагивающей насущные
интересы ее участников и содержащей полемический заряд. Для реализации
цели дискуссии необходимо тему декомпозировать в виде конкретных
вопросов, охватывающих в своей совокупности поставленную проблему.
Вопросы концентрируют внимание участников дискуссии на приоритетных
позициях, вызывают размышление и обмен мнениями.
Основываясь на вышеприведенных правилах дискуссии, ее
эффективность можно обеспечить выполнением следующих постулатов.
Внимательно слушайте оппонента до конца, не перебивая и не мешая
ему своей эмоциональной реакцией.
Старайтесь понять логику оппонента, встав на его место, посмотрите
на вещи его глазами, настройтесь «на волну» его переживаний.
Записывайте свои представления о позициях оппонента, чтобы не
допустить приблизительного или искаженного их понимания.
Верно выражайте свои мысли.
Убеждайте, а не навязывайте своего мнения.
В случае ошибки признайте свою неправоту, отказывайтесь от
неверных взглядов без обиды и амбиций.
Стадии проведения дискуссии
Завязка. Существует несколько вариантов начала дискуссии. Приведем
наиболее продуктивные из них:
вступительное слово о важности и злободневности темы;
предъявление интересных, неожиданных, парадоксальных фактов,
живых и понятных примеров, способных всколыхнуть, заинтересовать
аудиторию, вызвать спор;
сообщение разных точек зрения, выявление "за" и "против", открытое
приглашение к размышлению.
Кульминация. На этой стадии должно проявиться в полной мере
мастерство ведущего дискуссию. Для того, чтобы развивать ее в рамках
задуманного, вовлекать участников в спор и не оставлять никого
равнодушным, ведущий должен сталкивать мнения, находить противоречия в
высказываниях, следить, чтобы спорящие не отходили от выбранной темы. В
результате этой работы происходит подготовка участников к сознательному
выбору позиции, формированию личного убеждения.
Финал. В границах этой стадии желательно найти решение проблемы,
остановиться на определенном выводе. Однако не редки случаи, когда
68
словопрения прекращаются потому, что участники дискуссии устали
говорить. В данной ситуации ведущий дискуссию должен подвергнуть
анализу ложные высказывания, ответить на реплики, сформулировать вывод
и подвести итог.
Ведение дискуссии
"Вертушка общения" (американский вариант дискуссии). Группа участников
делится на четыре команды. Роли в командах: новаторы, оптимисты,
пессимисты, реалисты.
Ход дискуссии.
Определение проблемы дискуссии.
Формулировка цели дискуссии.
Генерирование идей в командах.
Общегрупповая дискуссия, выработка совместного решения методом
"вертушки общения".
Команды поочередно выполняют роли новаторов, оптимистов, реалистов,
пессимистов. После первого круга "новаторы" занимают игровое место
"оптимистов", "оптимисты" — "пессимистов", "пессимисты" — "реалистов",
"реалисты" — "новаторов". Число перемещений зависит от числа ролей.
Таким образом, каждая команда выполняет все роли. На столах можно
поместить таблички с указанием ролей.
Этот метод широко используется в деловых играх. Он дает большой эффект,
так как смена роли ставит всех участников дискуссии в равные условия,
снимает конфликтные эмоциональные проявления.
Метод полемики
Цель полемики — не достижение согласия, а победа над другой
стороной, утверждение собственной точки зрения. Средства, употребляемые
в полемике, не обязательно должны быть настолько нейтральными, чтобы с
ними соглашались все участники. Каждый из них применяет те приемы,
которые находит нужными для достижения победы, и не считается с тем,
насколько они соответствуют представлениям других участников полемики о
допустимых приемах и средствах. Поэтому противоположная сторона в
полемике именуется "противником", а не "оппонентом", как в дискуссии.
Следовательно, полемика существенно отличается от дискуссии и в
отношении цели, и в отношений применяемых средств.
69
Чаще всего метод дискуссии переплетается с методом полемики при
ведении спора. Крайний случай полемики — так называемый риторический
спор, в котором важно лишь одержать победу над противником, а не
приблизиться к истине.
Методы «круглого стола» можно объединить в следующие группы.
Эта группа методов объединяет около полутора десятка
разновидностей учебных занятий, в основе которых лежит принцип
коллективного обсуждения проблем.
Учебные семинары
Межпредметные. На занятие выносится тема, которую необходимо
рассмотреть в разных аспектах: политическом, экономическом, научнотехническом, юридическом, нравственным и др. На занятие могут быть
приглашены специалисты соответствующих профессий. Между слушателями
распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Такой семинар
позволяет расширить кругозор обучающихся, способствует комплексному
подходу к оценке проблем.
Проблемные. Перед изучением каждого раздела курса преподаватель
предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела.
Накануне обучающиеся получают задание отобрать, сформулировать и
объяснить проблемы. На семинаре в условиях групповой дискуссии
проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара дает
возможность выявить уровень знаний слушателей в определенной области и
сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.
Тематические. Эти семинары готовятся и проводятся с целью
акцентировать внимание обучающихся на какой-либо актуальной теме или
на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара
участникам дается задание — выделить существенные стороны темы,
проследить их связь с практикой общественной и трудовой деятельности в
масштабе страны, предприятия, коллектива. Тематические семинары
углубляют знания слушателей, ориентируют их на активный поиск путей и
способов решения рассматриваемой проблемы.
Ориентационные. Предметом обсуждения на этих семинарах являются
новые аспекты известных тем, способов решения уже поставленных и
изученных проблем, опубликованные официальные материалы, директивы.
Системные. Проводятся для более глубокого знакомства с разными
проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемый
курс или тема, например: "Система управления и воспитания трудовой и
социальной активности", "Система правового регулирования хозяйственной
деятельности учреждения образования и хозрасчет", "Система культурных
ценностей и духовное развитие человека" и т.п. Системные семинары
раздвигают границы знаний слушателей, не позволяют замкнуться в узком
кругу темы или учебного курса, помогают обнаружить причинно70
следственные связи явлений, вызывают интерес к изучению разных сторон
общественно-экономической жизни.
3. Учебные встречи за "круглым столом"
Для слушателей бывают чрезвычайно полезны в познавательном
отношении, периодические встречи за "круглым столом" со специалистами:
учеными,
экономистами,
деятелями
искусства,
представителями
общественных организаций, учебно-воспитательных и культурнопросветительных учреждений, государственных органов и др. Перед каждой
такой встречей преподаватель предлагает слушателям выдвинуть
интересующую их тему и сформулировать вопросы для обсуждения.
Отобранные вопросы передаются гостю "круглого стола" для подготовки к
выступлению и ответов. Одновременно на "круглый стол" могут быть
приглашены несколько специалистов, занимающихся исследованием данной
проблемы. Чтобы заседание "круглого стола" проходило активно и
заинтересованно, необходимо настроить слушателей на обмен мнениями и
поддерживать атмосферу свободного обсуждения.
В заключение еще несколько рекомендаций по организации "круглого
стола".
Для повышения активности обучающихся им можно предложить для
обсуждения одну-две критические, острые ситуации в данной сфере
деятельности. Для иллюстрации тех или иных мнений, положений и фактов
целесообразно использовать соответствующие видео - и телефрагменты,
фотодокументы, материалы из газет, графики, диаграммы.
Не следует допускать, чтобы обсуждение уходило в сторону от
сформулированной темы.
С приглашенными на "круглый стол" надо проводить тщательную
подготовительную работу, чтобы они не выступали с докладами, а
участвовали в свободном обмене мнениями по рассматриваемой проблеме.
Группу можно предварительно разделить на два "лагеря", поставить
перед каждым, не сообщая другому, разнополюсные задачи. Для одной части
группы, например, можно сформулировать задачу так: ничего не принимать
на веру, даже очевидные факты, все должно обосновываться,
аргументироваться. Другая часть группы будет придерживаться такого
принципа: тратить время на обоснование очевидных истин нецелесообразно,
ибо каждый образованный человек сам должен убедиться в том, что истинно,
а что нет.
Метод "635" — разновидность "круглого стола"
Шесть участников игры предлагают по три идеи решения
поставленной проблемы. Записывают их в свои бланки, которые по кругу
передают друг другу. И так пять раз. Отсюда и название метода "635".
71
I этап: каждый записывает в свой бланк основные идеи по решению
поставленной проблемы.
II этап: все члены команды дополняют (развивают) идею, заполняя бланк.
После прохождения индивидуальных бланков через руки всех участников на
них оказывается зафиксированным 109 идей.
III этап: работа аналитической группы.
Метод синектики
Этот метод введен американским ученым У.Гордоном как способ
коллективного продуцирования новых идей. Процесс решения начинается с
уяснения и уточнения задачи, т.е. в ходе обсуждения необходимо перейти от
начальной формулировки (проблема, как она дана — ПКД) к рабочей
формулировке (проблема, как она понята — ПКП). Например, поставлена
задача: предложить недорогой экспресс-метод обнаружения мест утечки
воздуха в автомобильной шине (для контроля при изготовлении).
В процессе обсуждения возникли три разные формулировки» ПКП.
Как найти место утечки.
Как предсказать возможное расположение этого места.
Как найти способ устранения утечки.
Руководитель напоминает о разных видах аналогий, которые могут
использовать обучающиеся при описании задач.
Прямая – любая аналогия, например с использованием природы.
Личная — попытка взглянуть на задачу, отождествив себя с объектом и
войдя в его образ.
Символическая — нахождение краткого символического описания
задачи.
Фантастическая — изложение задачи в терминах и понятиях сказок,
мифов, легенд.
В качестве примера личной аналогии интересен результат рождения
одного из способов соединения проволоки с помощью ножниц, сделанных по
аналогии прикуса зубов человека.
Для применения символической аналогии ищут название книги из
двух слов, в парадоксальной форме характеризующее суть задачи или
объекта. Так, при решении одной задачи, связанной с мрамором, для слова
"мрамор" было найдено словосочетание "радужное пространство". Уильямс
Гордон спросил человека, предложившего это словосочетание, почему он так
охарактеризовал мрамор. Ответ был такой: "Отшлифованный мрамор (не
белый, конечно) многоцветен. Он весь в узорах, очень ярких, напоминающих
радугу. Все эти узоры постоянны".
72
Другие примеры символической аналогии: пламя (видимая теплота),
ядро атома (энергетическая незначительность), раствор (взвешенная
неразбериха), храповый механизм (надежная прерывистость).
Синектика — модификация метода мозговой атаки. Однако на
синектический штурм времени надо больше, чем на мозговой штурм, потому
что разрешается сразу при выдвижении идеи давать ее обоснование и
включаться в ее обсуждение.
Метод тренинга
Тренинг представляет собой активный метод обучения в
тренировочном
режиме
работы,
способствующий
раскрытию
и
совершенствованию личностного потенциала, корректировке средств
взаимодействия вербального и невербального самовыражения.
Этот метод основан на актуализации профессиональных знаний и
умений, рефлексировании личных социально-перцептивных способностей,
формировании чувств, эмоций, повышении компетентности в сфере делового
и межличностного общения.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится
полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным
источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но
побуждает школьников к самостоятельному поиску.
В интерактивном обучении меняется взаимодействие взрослого и
ребенка: активность педагога уступает место активности обучаемых, а
задачей педагога становится создание условий для их инициативы,
творчества.
Интерактивное
обучение
обеспечивает
взаимопонимание,
взаимодействие, взаимообогащение.
Какие же преимущества использования активных и интерактивных
методик можно выделить?
Эти методы:
• пробуждают у обучающихся интерес;
• поощряют активное участие каждого в учебно- воспитательном
процессе;
• обращаются к чувствам каждого обучающегося;
• способствуют эффективному усвоению нового материала;
• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
• формируют у обучающихся мнения и отношения;
• формируют жизненные навыки;
• способствуют изменению поведения Использование активных и
интерактивных методов
обучения и воспитания побуждает учителя
меняться. Чтобы научить школьников , необходимо и педагогу овладеть
техниками и технологиями.
В.А.Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о
том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить
73
подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом»,
как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в
общении.
Применение базовых методов активной педагогики даёт учителю:
Успех. Ситуация успеха – необходимое условие для перерастания
положительного отношения к учёбе в активное, творческое. Успех связан с
чувством эмоционального подъёма, создаёт ощущение внутреннего
благополучия. Один раз пережив успех, ребёнок будет вновь и вновь
стремиться к нему.
Удивление. Дети – активные участники познания и преобразования
окружающего мира. Им всё интересно, они удивлены окружающим их
миром. Ученики сами «открывают» новые для себя знания, являются
исследователями окружающего мира.
Уверенность. Уверенно чувствует себя тот, кто в деятельности
опирается и использует свои личные психологические особенности. А чтобы
уверенность не терялась, необходимо помочь развитию ребёнка.
Использование принципа «мини – макси» (объём знаний даётся по
максимуму, оценивается стандартный минимум; максимум отметок,
минимум оценок) помогает поддержать уверенность в себе. Важное
значение имеет прямое общение детей на уроке и во внеурочной
деятельности. Учащиеся, лишённые общения, становятся менее
защищёнными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от
учителя, не способными к высказыванию собственного мнения. Здесь имеет
значение работа в группах и парах. У детей появляется потребность в
общении, самостоятельность при решении учебных и воспитательных задач.
Они умеют доказать своё и уважают чужое мнение, имеют способность к
самоконтролю и переживанию
Почему мы говорим «да» интерактивным методам?
Они обеспечивают:
• Высокую мотивацию.
• Прочность знаний.
• Творчество и фантазию.
• Коммуникабельность.
• Активную жизненную позицию.
• Командный дух.
• Ценность индивидуальности.
• Свободу самовыражения.
• Акцент на деятельность.
• Взаимоуважение.
Заключение
На формирование мировоззрения, жизненной позиции современного
молодого человека могут влиять множество факторов: семья, друзья, школа,
общество. Для школы и учителя важно научить обучающихся
ответственности перед собой, обществом, государством, воспитать их
74
социальную активность, гражданскую ответственность, умение жить и
активно действовать в коллективе. Мы убеждены, что воспитать гражданина
и патриота - это значит подготовить подрастающую личность к участию в
решении серьезных и перспективных задач государства, к управлению его
делами, выполнению функций руководителя и исполнителя, труженика и
хозяина, общественного деятеля и защитника своей страны.
Опыт организации представленных технологий в нашей школе выявил
их значимость в личностном самоопределении школьников. Ценностные
основания, определяемые личностью как значимые, подвергаются проверке
именно в участии в социальных практиках, добровольчестве:
корректируются планы и личностная позиция, повышается активность,
самостоятельность
и
ответственность
участников
группового
взаимодействия. Данные технологии имеют широкие возможности для
осуществления
гражданского
воспитания
личности:
включение
подрастающего поколения в социально значимую деятельность и
гражданско-правовые отношения; формирование новой для школьника роли
— члена общества, приобретение опыта гражданской деятельности.
В поселке проживают люди, которым необходима помощь со стороны
общества — ветераны Великой Отечественной войны и их вдовы, труженики
тыла, дети с ограниченными физическими возможностями. Ответственность
за свой посёлок прививает добровольческая акция под девизом: «Начни с
дома своего». Во время этой акции проходят субботники по благоустройству
и очистке территории, изготавливаются и развешиваются скворечники,
проходит конкурс рисунков и плакатов «Сохраним Землю для потомков»,
проводятся трудовые десанты по очистке от снега территорий фельдшерскоакушерского пункта, магазинов, библиотеки и др. В каждом человеке
существует потребность в общественном участии. Активные и
интерактивные технологии обеспечивают формирование у обучающихся
гражданственности и активной жизненной позиции, являются важнейшим
механизмом решения педагогических задач посредством организации
накопления ими социального и личностно-значимого опыта поведения,
способствует укоренению гуманистических ценностей деятельности и
общения.
Литература
1. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие
гуманизации общего образования / Т.В.Болотина. - Дис. ... кан. пед. наук.
М., 1997. 197 с.
2. Гин А. Принципы педагогической техники.
3. . Гражданское образование: содержание и активные методы обучения /
под ред. Н.М. Воскресенской, С. Шехтера. – 3-е изд., перераб. - М.:
Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», 2004. –
212с.
75
4. .Гутников А.Б., Пронькин В.Н., Элиасберг Н.И. Живое право.
Занимательная энциклопедия практического права: Книга для
преподавателя: учеб.-метод. пособие / А.Б.Гутников, В.Н.Пронькин,
Н.И.Элиасберг. - СПб.: Изд-во С.-Пб. ин-та права им. Принца П.Г.
Ольденбургского, 1999. - 240с.: ил.
5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. / В.И.Даль. Т. 1-4. М., 1981.
6. Иоффе А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию /
А.Н.Иоффе. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 240 с.
7. Караковский В.А. Стань человеком. Общечеловеческие ценности - основа
целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. - М.:
Новая школа, 1993. - 80с.
8. Скворцова И.В. Родному краю желаю…: технология разработки и
реализации социально-образовательных проектов «Гражданин» в
Ульяновской области. Методическое пособие. Ульяновск: УИПКПРО,
2007.
9. Следзевский И., Саватеев А., Вяземский Е. Потребность быть
ответственным.
Рабочая
книга
учителя
граждановедения
//
Граждановедение (Приложение к «Учительской газете»), 1998, № 45, с.5.
10. Словарь древнерусского языка (X-XIV в.в.) в 10 томах / Под ред.
Р.И.Аванесова. Том II. М.: Русский язык, 1998, с. 380-381.
11. Словарь русского языка XI-XVIII в.в. Вып. 4 (Г-Д). М.: Изд-во Наука,
1977, с.117.
12. Современная методика гражданского образования.- Самара: Изд-во
«НТЦ»,2003.-117с.
13. Тубельский А.Н. Живой социальный организм // Граждановедение
(Приложение к «Учительской газете»), 2006, №33, с.7.
14. Уваров А.Ю., Ханингтон М. Гражданское образование для жителей
информационного века. – М.: 2000, с. 3.
15. Элиасберг Н.И. Воспитание юного гражданина – особая проблема
современного школьного образования // История и обществознание в
школе, 2005, № 4, с.33.
16. Энциклопедический словарь. Изд. Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона. Том 18.
СПб., 1893, с. 500.
17. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред.
А.В.Мудрика. - М.: Изд.центр «Академия», 2004.-352с.
76