Роль курса "Выбор профессии"

Роль элективного курса «Выбор профессии» в самоопределении и
социальной адаптации учащихся
В работе учителя технологии особое место занимает профессиональная ориентация учащихся.
Условия реальной жизни требуют гибкого подхода к выполнению все новых и новых задач,
значительные коррективы в их решение вносит формирующийся рынок труда, когда выпускник
школы должен быть подготовлен для нахождения места своей трудовой деятельности в
разнообразных сферах труда. В 21-м веке стремительно возрастает роль образования, как
нынешнего фактора образования, не только экономики, но и общества в целом. Изменились
требования к жизни, ученик должен вписаться в эту жизнь. В рыночной системе ученик отвечает
сам за себя. Он сам должен находить себе работу, развязывать сложные жизненные и
социальные узлы. Навязывать человеку нельзя, то, что он хочет или не хочет, но не может.
Должно быть призвание, пригодность человека к той или другой деятельности. Учащийся должен
быть в гармонии со своими способностями, к развитию самостоятельности.
Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают
искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом - как
свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными
проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования,
последующим трудоустройством и т.д. и причины не только в «закрытости» рынка труда для
молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма
приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях,
оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной
деятельности требования со своей индивидуальностью.
Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к
разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. Дело в том, что в
условиях жесткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на
протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией,
специальностью. В связи с этим каждому специалисту необходимо не только постоянно
совершенствоваться в профессии, но и быть готовым к изменению вида профессиональной
деятельности, проявлять экономическую активность, уметь самореализоваться в иной плоскости
общественных работ, выполняя функции «свободного посетителя» социальных услуг.
Рынок влечет за собой и такие явления, как безработица, формирование новых хозяйственных
структур, переподготовка и перемещение значительных масс людей.
Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказалась
не достаточно подготовленной к новым требованиям политической социально-экономической и
кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности
образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда и др.
Социальные опросы показывают, что 60% старшеклассников имеют устойчивые интересы к
профессиональной деятельности, при этом около 70% не владеют способами изучения
индивидуальных возможностей, соответствия из избираемой профессии. Старшеклассники
практически не имеют представления о психологических особенностях профессионального
самоопределения.
Процесс профессионального самоопределения в сою очередь включает развитие самосознания,
формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение
эталонов в виде идеального образа профессионала.
Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс
формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессиональнотрудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей,
формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа
себя как профессионала.
В этих условиях нацеленность трудовой подготовки на воспитание общей культуры личности,
как конечный результат на развитие творческого начала школьников, является одним из
непременных приоритетов в профессиональной ориентации учащихся.
Главная задача при рыночных отношениях – не подготовка школьников по конкретной
специальности, а формирование личности готовой правильно осуществить выбор профессии,
осознать значение мобильности профессиональных функций в условиях научно-технического
прогресса и конкурентной борьбы.
Творить, дерзать, искать – удел молодых, пытливых, знающих.
Привить понятие, что молодой человек нужен государству не просто любой, а с полюбившейся
ему профессией, которая отвечает всем возможностям – одна из основных задач учителя
технологии. Элективные курсы должны стать основой для ориентации школьников в мире
современных профессий.
Цель профильной ориентации – оказание учащимся поддержки в принятии решения о выборе
профиля обучения. Направления дальнейшего образования, а также создания условий для
повышения готовности подростка к социальному и культурному самоопределению. Не правильно
выбранная профессия – страдает он сам и страдает государство. Надо найти себя. Задача учителя
– помочь подростку на элективных курсах выявить способности и талант и направить его в нужное
русло по выбору профессии для своей души и общества в целом. Наше общество нуждается в
талантливых профессиональных рабочих, инженерах, конструкторах, педагогах и других
специалистах.
Основная цель элективного курса «Профессиональное самоопределение. Выбор профессии» сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного
пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в
специалистах.
В ходе занятий решаются следующие задачи:
- обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;
- сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих
профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой
деятельности к человеку;
- развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности,
самовоспитании, саморазвитии и самореализации;
- воспитывать уважение к рабочему человеку.
На занятиях курса «Профессиональное самоопределение. Выбор профессии» учащиеся учатся
определять уровень своих профессионально важных качеств, выявляют и оценивают свой
«профессиональный интерес» и «склонности» с помощью методик «Карта интересов»,
«Дифференциально-диагностический опросник». С помощью теста Айзенка и «Быстрый счет»
определяют свои математические способности и уровень интеллектуального развития.
Знакомятся с понятием темперамент, черты характера и их проявление в профессиональной
деятельности. Учатся определять свой тип темперамента, оценивать уровень памяти,
пространственных представлений, внимания и мышления. Кроме того школьники знакомятся с
отраслями общественного производства, классификацией профессий по отраслям, предметам,
целям, орудиям, и условиям труда. Составляют профессиограммы наиболее распространенных и
востребованных профессий.
На заключительном занятии учащиеся проектируют свой профессиональный план, в основу
которого положена главная цель: чем заниматься, кем быть, какой вклад внести в общенародное
дело, на кого равняться. Они должны реально оценить свои возможности для достижения этой
цели: интересы, склонности и способности, состояние здоровья, волевые качества.
Таким образом, элективный курс «Профессиональное самоопределение. Выбор профессии»
играет значимую роль в самоопределении и социальной адаптации учащихся и является основой
в их профессиональной ориентации. Вывод:
1.
Профессиональное самоопределение является центральным новообразованием ранней
юности.
2. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания,
формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение
эталонов в виде идеального образа профессионала.
3. У всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система убеждений. Отсутствие
мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в
мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения.
4.
Профессиональное самоопределение включает развитие самосознания у старшеклассника,
формирование его «Я-концепции».
5.
Самооценка старшеклассника – устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна.
6. Происходит изменение учебной мотивации в старших классах. учеба становится базой,
предпосылкой для будущей профессиональной деятельности.
7. К моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый,
полноценный выбор по причине недостаточной сформированности психической функции
планирования.
Пояснительная записка.
Основная цель данного элективного курса – сформировать готовность учащихся к
обоснованному выбору профессии, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей,
состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах.
Элективный курс рассчитан на 17 часов.
В ходе занятий на этом курсе решаются следующие задачи:
·
обобщить у учащихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;
·
сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих
профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой
деятельности к человеку;
·
развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности,
самовоспитании, саморазвитии и самореализации;
·
воспитывать уважение к рабочему человеку.
Тематический план.
№
п/п
Тема
Кол-во уч. часов
1. Внутренний мир человека и система представлений о себе.
2
2. Профессиональные интересы и склонности.
1
3. Способности, условия их проявления и развития.
1
4. Природные свойства нервной системы.
2
5. Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении. 2
6. Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении. 2
7. Профессиональные и жизненные планы.
1
8. Профессиональная пригодность.
1
9. Здоровье и выбор профессии.
2
10. Отрасли общественного производства.
2
11. Профессии, специальности, должности.
1
12. Профессиональная проба.
Всего: 17 часов.
Содержание программы.
Внутренний мир человека и система представлений о себе. (2 ч)
Сущность концепции «Я». Самооценка и её роль в профессиональном самоопределении
личности. Методика определения уровня самооценки.
Профессиональные интересы и склонности. (1 ч)
Сущность понятий «профессиональный интерес» и «склонности». Выявление и оценка
профессиональных интересов с помощью методик «Карта интересов», «Дифференциональнодиагностический опросник», коммуникативных организаторских склонностей.
Способности, условия их проявления и развития. (1 ч)
Понятие о задатках и способностях личности. Деятельность как важнейшее условие проявления и
развития способностей. Выявление и оценка математических способностей, уровня
интеллектуального развития. Тесты Айзенка.
Природные свойства нервной системы. (2 ч)
Темперамент, черты характера и их проявления профессиональной деятельности. Выявление
типа темперамента. Тест Русалова.
Психические процессы и их в профессиональном самоопределении. (2 ч)
Восприятие, внимание, память, мышление. Выявление и оценка уровня кратковременной
наглядно-образной памяти, пространственных представлений (методика Кубика Косса), внимания
(тест Бурдона), мышления (методика ШТУР, тесты Амтхаура, Равена).
Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении. (2 ч)
Выявление ведущих мотивов деятельности. Сущность понятий «мотивы», «ценностные
ориентации». Условия их формирования. Классификация мотивов деятельности. Значение
мотивов деятельности и ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении и
служебной карьере.
Профессиональные и жизненные планы. Профессиональная пригодность. (2 ч)
Профессиональные и жизненные планы, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
Профессиональная деятельность и карьера. Профессиональная пригодность. Тест Холланда.
Здоровье и выбор профессии. (2 ч)
Здоровье как условие высокоэффективной профессиональной деятельности. Взаимосвязь и
взаимообусловленность здоровья и выбора профессии, карьеры. Важнейшие характеристики
здоровья человека. Реакция на различные раздражители. Выявление и оценка реакций с
помощью универсального рефлексометра.
Координация движений, динамический и статический тремор рук и профессиональная
деятельность. Глазомер и его роль в профессиональной деятельности.
Отрасли общественного производства. Профессии, специальности, должности. (2 ч)
Производство средств производства. Роль тяжелой промышленности и сельского хозяйства.
Структура тяжелой промышленности. Добыча сырья и топлива и добывающие отрасли
промышленности. Энергетический комплекс. Перерабатывающие отрасли промышленности.
Металлургия, производство конструкционных материалов. Металлургия. Приборостроение.
Химическое и биологическое производство. Строительство. Сельское хозяйство. Легкая
промышленность, полиграфия, транспорт. Сфера услуг. Торговля. Жилищно-коммунальное
хозяйство и бытовое обслуживание. Система передачи информации: телефонная связь, радио
связь, телевидение; просвещение, культура, медицинское обслуживание.
Классификация профессий по отраслям, предметам, целям, орудиям и условиям труда.
Профессии типов «Человек-человек», «Человек-техника», «Человек-природа», «Человекхудожественный образ». Формула профессии. Деловая игра. «Профессия графическое лото».
Профессиограмма и психограмма. Проектирование профессионального плана и его коррекция с
учетом рынка труда. Занятость и самозанятость. Профессиограмма наиболее распространенных
профессий.
Профессиональная проба. (1 ч)
Роль профессиональных проб в профессиональном самоопределении. Уточнение
профессиональных интересов с помощью опросника профессиональной готовности.
Литература
1. Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы/В.Г. Евстратов.Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999.
2. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: КН. для учащихся ст. классов сред. шк./Е.А. Климов.М.: Просвещение, 1990.-192с.
3. Кондаков, И.Н. Диагностика профессиональных установок подростков/ И.Н. Кондаков//
Вопросы психологии.-1997.-№ 2.-С.122-130.
4. Подлеснова, Н. Выбирая профессию/Н. Подлеснова, И. Руденко//Семья и школа.-2001.-№ 1112.-С.19-21
5.
Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация/Л.Д. Столяренко.-Ростов
н/Дону: издательство «Феникс», 1999.-383с.
6. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий/В.Б. Шапарь, А.В. Тимченко, В.Н.
Швыдченко.-Ростов н/Дону: Издательство «Феникс», 2002.-68с.
7.
Прошицкая Е. Н. Практикум по выбору профессий: 8-11 кл. – М.: Просвещение, 1995
8. Твоя профессиональная карьера: учебник для 8-9 кл. / под ред. С. Н. Чистяковой и Т. И.
Шалавиной. – М.: Просвещение 2002
9. Технология профессионального успеха: учеб. для 10-11 кл. / под ред. С. Н. Чистяковой. – М.:
Просвещение 2001
10. Программы общеобразовательных учреждений: Твоя профессиональная карьера 8-9 кл. – М.:
Просвещение 2006
Подготовил:
учитель технологии
МОУ СОШ №2
Г. Губкин Белгородской обл.
Витязь И.Н.