Интеграция коллективных и индивидуальных форм развития

Жданова Л.Е., директор;
Надеева Е.П., заместитель директора,
МАОУ гимназия № 116
Интеграция коллективных и индивидуальных форм развития
профессиональной компетентности как путь достижения требований
профессионального стандарта «Педагог»
Аннотация. С 1 января 2017 года
вступает в действие
профессиональный стандарт «Педагог». Авторы описывают свой подход в
управлении развитием кадрового потенциала, основные этапы работы и
первые результаты
в плане соответствия педагогов требованиям
профессионального стандарта.
Лозунг «Кадры решают все!» всегда был актуален для Российского
государства и для системы образования в том числе. Многочисленные факты
говорят о том, что в системе образования ключевым условием являются не
финансы, не материально-техническая база, ни информационнокоммуникационные технологии, а именно учитель, который способен увлечь,
заинтересовать, подсказать, поделиться, поддержать и вместе с учеником
достичь динамики результата.
Об уровне профессиональной компетентности в гимназии мы говорим
постоянно, особенно на итоговом педсовете в конце учебного года и на
стартовом педсовете в начале учебного года, понимая, что качество
образования, как результата учащихся, зависит от качества образовательного
процесса, который обеспечивают квалифицированные педагоги. Особое
внимание управлению развитием кадрового потенциала уделяется нами в
связи с переходом к реализации ФГОС общего образования.
Принятие профессионального стандарта «Педагог» потребовало
пересмотра оснований для проектирования деятельности по развитию
кадрового потенциала, т.к.являясь пилотной площадкой по реализации
ФГОС в начальной (с 2009г.) и основной школе (с 2012г.) мы планировали
деятельность по повышению квалификации педагогов в соответствии с этими
документами.
С 2014/15 учебного года принято решение в основу кадровой политики
положить профессиональный стандарт, чтобы к моменту вступления его в
действие (сначала 1 января 2015 года, сейчас 1 января 2017г.) педагоги не
испытывали стресса, а были готовы не только к внутренней, но и к внешней
оценке на основе требований данного документа.
Было выделено несколько этапов работы по привлечению внимания
педагогов к требованиям профессионального стандарта:
1 этап – знакомство со структурой, терминологией, содержанием
стандарта, с упором на то, что мы знаем и умеем. К принятию
профессионального стандарта «Педагог» учителя гимназии отнеслись с
пониманием, воспринимая этот документ как ориентир для самообразования.
2 этап – проведение самооценки на соответствие требованиям
профессионального стандарта, совместно с отделом мониторинга
Екатеринбургского Дома Учителя, что позволило выявить проблемные зоны
в профессиональной деятельности всего коллектива.
3 этап - проектирование карт-планингов индивидуального развития с
учетом самооценки, профессиональных потребностей и возможностей
4 этап – анализ карт-планингов – построение проекта управления
развитием кадрового потенциала в соответствии с данными самооценки на
соответствие
профессиональному
стандарту
и
индивидуальными
потребностями педагогов.
Анализ карт-планингов позволяет выявить противоречия:
между необходимостью повышать профессиональный уровень
педагогов в определенном направлении, чтобы решать проблемы, стоящие
перед гимназией, и индивидуальными потребностями педагогов в области
повышения квалификации;
между
желанием
администрации
гимназии
повысить
профессиональный уровень педагогов в коллективных формах, и желанием
педагогов повышать уровень профессиональной компетенции по
индивидуальным планам и в самых разных формах;
между индивидуальным характером потребностей в области
повышения квалификации и коллективными, неперсонифицированными
программами дополнительного образования, отсутствием в системе
дополнительного профессионального образования Свердловской области и
Муниципального образования г. Екатеринбург повышения квалификации на
основе индивидуальных учебных планов (за исключением дистанционных
форм).
Проблема в том, как, опираясь на требования профессионального
стандарта, обеспечить развитие кадрового потенциала, профессиональной
компетентности,
удовлетворяющее
потребностям
образовательной
организации и индивидуальным потребностям педагогов, какие условия
создать внутри гимназии, для того, чтобы внешняя оценка педагогических
кадров
в
процессе
аттестации
соответствовала
требованиям
профессионального стандарта.
В основу кадровой политики положен принцип интеграции
коллективных и индивидуальных форм в повышении квалификации. Нами
планируется стратегическое опережающее планирование при управлении
развитием кадрового потенциала и использование индивидуальных
инновационных форм повышения квалификации: дистанционные формы,
стажировка на базе инновационных площадок; ресурсных центров; работа в
стажерских парах (в качестве стажера или учителя-методиста), участие в
организации стажировок на базе гимназии в рамках инновационных
проектов. Важно не столько создание и изобретение нового, сколько
интеграция, комбинирование имеющихся направлений и форм для получения
максимального и эффективного результата.
Основной формой повышения квалификации является коллективное
корпоративное обучение, которое обладает рядом преимуществ:
1. Гибкость учебных программ.
Разработка и (или) адаптация обучающих мероприятий с учетом
потребностей коллектива и специфики деятельности образовательной
организации, позволяет программе обучения соответствовать целям
организации.
2. Стандартизация знаний и профессиональных действий.
Формирование единого понятийного аппарата у сотрудников организации.
Создание определенных алгоритмов при решении профессиональных
проблем.
3. Сочетание решения текущих практических вопросов с работой на
перспективу.
4. Корпоративное обучение позволяет проводить занятия в удобное для
сотрудников время, что повышает их лояльность к обучению и способствует
преодолению сопротивления изменениям.
На сегодняшний день педагоги гимназии по многим параметрам
соответствуют требованиям профессионального стандарта, в первую
очередь:
1. Понимают и принимают идеологию ФГОС общего образования100%, т.к. все имеют удостоверения повышения квалификации по программе
дополнительного профессионального образования «ФГОС: идеология,
содержание, технологии внедрения» и обеспечивают реализацию основной
образовательной программы по реализации требований ФГОС на уровне
начального общего образования и основного общего образования (5-8
классы).
2.Готовы и стараются использовать в образовательной деятельности
педагогические технологии аксиологического и деятельностного типа.
3.Готовы к организации и осуществлению проектной и
исследовательской деятельности гимназистов- 70 % педагогов
4.Используют в образовательном процессе ИКТ в системе и
целесообразно- 50 % педагогов.
В кадровой политике нами используется методика оценивания не
только текущего, но и ожидаемого в перспективе потенциала педагогических
работников. При оценке динамики профессионального проста, соответствия
деятельности педагога требованиям профессионального стандарта будет
обеспечиваться индивидуальный подход и принцип ценности каждого
профессионала в коллективе.