КШС-II-24.doc

КШС-II-24
КОНЦЕПЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА
«ШКОЛА СКОЛКОВО»
Руководитель консорциума разработчиков
Алексей Львович Семенов
ГОУ ВПО Московский институт открытого образования, ректор
академик РАО, член-корреспондент РАН, доктор физ-мат н.,
профессор
Оглавление
Редакционное предисловие ..............................................................................................5
1.
Миссия школы ........................................................................................................5
1.1.
Широкая социальная миссия школы ..................................................................5
1.2.
ШС отражает, поддерживает и развивает городскую социальную и
культурную среду Сколково ............................................................................................6
2.
Основные идеи и фундаментальные принципы ................................................8
2.1.
Обобщенное видение образовательного результата .....................................10
2.2.
Подходы к развитию школы ..............................................................................10
3.
Описание образовательного процесса и образовательной программы ......11
3.1.
Информационная среда .......................................................................................11
3.2.
Школа ступеней ...................................................................................................14
3.3.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) .......................16
3.4.
Краткое содержание образовательной программы ......................................17
3.4.1.
Ясли .....................................................................................................................17
3.4.2.
Детский сад .......................................................................................................20
3.4.3.
Начальная школа ..............................................................................................23
3.4.4.
Основная школа ................................................................................................26
3.4.5.
Старшая школа ................................................................................................29
3.5.
Система дополнительного образования ..........................................................32
3.6.
Система учета и оценки образовательных результатов ............................35
3.7.
Возможность выбора индивидуальной образовательной траектории .....39
3.8.
Безопасность, здоровье .......................................................................................41
2
КШС-II-24
3.8.1.
Питание .............................................................................................................42
3.8.2.
Вредные привычки ............................................................................................43
4.
Школьный уклад ...................................................................................................43
4.1.
Как система обеспечит поддержку учащихся? .............................................45
4.2.
Включение родителей и местного сообщества .............................................46
4.3.
Поликультурность и многоязычность образования .....................................47
4.3.1.
4.4.
4.4.1.
Школьная форма ..............................................................................................48
Принципы и схема комплектования школы детьми.....................................48
Текучесть ...........................................................................................................49
5.
Внутреннее пространство и физическая среда .............................................51
5.1.
Виды помещений ..................................................................................................52
5.2.
Дошкольное образование .....................................................................................54
5.3.
Начальная школа .................................................................................................58
5.4.
Основная и старшая школа ...............................................................................61
5.5.
Общие требования к физической среде школы ..............................................66
5.5.1.
Проблема раздевалок и проблема туалетов ................................................66
5.5.2.
Потолки и полы ................................................................................................66
5.5.3.
Освещение ..........................................................................................................66
5.5.4.
Воздушная среда ...............................................................................................67
5.5.5.
Мебель ................................................................................................................67
5.5.6.
Нормативы площади .......................................................................................68
6.
Пожелания по архитектурным решениям .....................................................68
6.1.
Школьный участок ..............................................................................................74
7.
Управление образовательным комплексом .....................................................75
7.1.
Принципы подбора и развития персонала .......................................................75
8.
Управление ............................................................................................................76
3
КШС-II-24
9.
Финансовая модель образовательного комплекса ..........................................76
9.1.
Модель вычисления объемов финансирования ................................................80
10.
Основное преимущество школы ........................................................................84
11.
Описание процесса реализации концепции ......................................................85
12.
Консорциум разработчиков Концепции ...........................................................87
4
КШС-II-24
Редакционное предисловие
В тексте концепции основное внимание уделено или принципиальным
решениям, по поводу которых возможны различные точки зрения, и мы
принимаем одну из них, или отдельным деталям, которые представляются
нам существенными и нетривиальными (так сказать, «изюминкам» проекта,
то за счет чего какой-то известный механизм начинает работать, принцип
реализуется). Общие положения, по поводу которых «все согласны»,
изложены кратко.
1. Миссия школы
1.1.
Широкая
социальная
миссия
школы
в
социокультурном сообществе Сколково
Миссия Школы Сколково (ШС):
 Является элементом реализации Миссии Сколково для детей и
родителей
 Вытекает из деятельности взрослых Сколково в области
современной
науки
и
технологии
и
результатам
этой
деятельности для всей страны
 Состоит в обеспечении высокого качества жизни детей, их
родителей за счет: поддержания высокого уровня мотивации
детей к учению в школе и продолжению этого учения в течение
всей жизни, достижения для каждого учащегося максимально
возможных для него образовательных результатов, отвечающих
целям, ставящимся обществом перед образованием; сохранения
и укрепления здоровья учащихся.
5
КШС-II-24
1.2.
ШС отражает, поддерживает и развивает городскую
социальную и культурную среду Сколково:
 обеспечивая всестороннее развитие детей
 воспитывая детей как приверженцев Миссии Сколково и
патриотов Сколково как малой родины
 являясь местом социальной и творческой активности жителей
Сколково по отношению к детям, в том числе: родителей – по
отношению к их и другим детям (это особенно важно для членов
семей работников Сколково, не включенных непосредственно в
деятельность других организаций Сколково)
 являясь
центром
непрерывного
общего
образования,
индивидуального развития, консультирования, самореализации
жителей Сколково, где сконцентрированы интеллектуальные,
личностные ресурсы работников, информационные ресурсы,
помещения, оборудование, в том числе – спортивное, которые
позволяют каждому найти занятие
 представляя детско-взрослый коллектив единомышленников для
увлекательной продуктивной (исследовательской, творческой,
проектной) деятельности и счастливой жизни
 взаимодействуя
с
профессионального
организациями
среднего
и
высшего
образования,
научными
и
бизнес-
социального
доверия,
структурами.
 выступая
в
качестве
института
толерантности и профилактики ксенофобии
 являясь
примером
решения
задач
социо-культурной
модернизации образования, который может воспроизводиться в
других регионах России.
6
КШС-II-24
Школа Сколково является предметом гордости жителей
Сколково, благодаря:
 предоставляемому ею качеству образования и жизни в ней детей
 результатам учащихся, в том числе: объективизированным
(результаты олимпиад, творческих конкурсов), представленным
элементами среды обитания (растительность, художественное
оформление зданий, скульптурные произведения), публикациями
(внутренние
–
художественные,
интернет-СМИ,
литературные,
внешние,
научные,
публицистические),
дальнейшим образованием и карьерой выпускников
 социальной и творческой активности детей и работников школы
в социуме Сколково
 ее коллективу, архитектурному облику, участку, интерьеру,
экологичности и гуманности уклада.
Интерьер школы
7
КШС-II-24
В ШС обеспечена дистанционная поддержка образовательного
процесса, которая используется также для работы с особыми
категориями детей и учителей в различных географических точках,
обеспечивая глобальное использование ресурсов школы и привлечение
интеллектуальных ресурсов к ее работе – модель Глобальной сетевой
школы.
2. Основные идеи и фундаментальные принципы
Основными идеями и фундаментальными принципами построения
образовательного процесса ШС являются:
 Стирание границ между образовательным процессом и всей
жизнью, формирование у ребенка установки и образа жизни
человека учащегося (homo studiosus)
 Интеграция образовательного процесса внутри школы и вне
школы; более полное, чем в традиционной российской школе:
участие учителя в образовательном процессе вне школы, участие
родителей, организаций и всего общества в образовательном
процессе ('Omwana taba womoi' – «нужна деревня, чтобы научить
ребенка»)
 Вовлечение ребенка в рефлексию и планирование своего
образования, укрепления здоровья, всей жизни; воспитание
системы ценностей и способностей к выбору
 Интеграционность,
инклюзивность
школы
для
различных
категорий детей и семей, толерантность, «социальный лифт».
 Индивидуализация
образовательного
процесса
с
учетом
персептивных и когнитивных стилей, установок, культурноязыковой
специфики,
потребностей
ребенка
и
семьи.
8
КШС-II-24
Мониторинг индивидуального
хода развития, образования
ребенка, его состояния здоровья, выработка индивидуальных
рекомендаций. Развитие детской одаренности в зоне ближайшего
развития. Выработка механизмов, компенсирующих ограничения
ребенка.
 Возрастосообразность и плавность перехода между ступенями
образования, достигаемые, в частности, участием учителей
ступени в работе с их воспитанниками на следующих,
знакомство учителей с их будущими учениками, формирование
ясного представления у выпускников о возможных траекториях
дальнейшего образовательного и жизненного пути, и оснований
для принятия решений
 Прозрачность и привлекательность образовательного процесса и
результатов для его участников и социума, обеспечиваемая, в
том числе информационной средой.
Прозрачность перегородок и стен школы
9
КШС-II-24
Одним из принципов, глубина реализации которого зависит от
формирующегося
педагогического
коллектива,
является
опора
на
российскую и советскую образовательную и интеллектуальную традицию. В
частности, это может выразиться в принятии естественнонаучной и
инженерной «позитивистской» интеллектуальной практики за исходную
систему отсчета, с которой будут сопоставляться социально-гуманитарные,
духовно-нравственные и другие системы познания и построения мира.
2.1.
Обобщенное видение образовательного результата
Образовательные результаты школы
 соответствуют задачам, которые ставятся перед индивидуумом
современной жизнью
 соответствуют ожиданиям родителей, корректируемым ШС в
соответствии с задачами школы и возможностями ИКТ (знания
ребенка – это не только то, что находится в нейронах его
головного мозга, но и в организуемом и поддерживаемом им
индивидуальном
информационном
пространстве),
потребностями общества (приоритет универсальных учебных
действий, общих умений), спецификой российской и мировой
образовательной реальности.
2.2.
Подходы к развитию школы
Школа изначально строится как учащаяся и развивающаяся
организация, что поддерживается:
 личностью директора
 системой постоянного формирования и уточнения целей школы,
ориентиров и показателей их достижения
10
КШС-II-24
 сменяемостью кадров, в частности, за счет смены приходящих на
работу членов семей Сколково
 системой «приглашенных» учителей и других специалистов,
ведущих работу с коллективом школы и детьми в том числе дистанционно
 включенностью
учителей
в
процессы
дополнительного
профессионального образования, реализация свободного года
(гарантированного ст. 55 «Закона об образовании»), например,
предоставление полугода один раз в 5 лет для стажировок, в том
числе – зарубежных
 стимулированием индивидуального планирования и обновления
деятельности работников их инновационных проектов.
Прогнозирование,
планирование и претворение в
жизнь изменений становятся
частью каждодневной работы
коллектива. Работа школы в
условиях
изменений
спланированных
представлена
на
диаграмме.
3. Описание образовательного процесса и образовательной
программы
3.1.
Информационная среда
11
КШС-II-24
Ряд положений настоящей Концепции может вызывать сомнения в
реалистичности, если не учитывать наличие в школе системообразующий
информационной среды – ИС. Большая часть деятельности учащихся и
учителей в современной школе – при всей важности (особенно в ШС)
физической культуры, работы с природными и искусственными материалами
и т д. – это информационная деятельность. Учебная деятельность =
информационная деятельность
ИС решает задачи создания, получения, хранения, ввода, организации,
обработки,
передачи,
информации
об
образовательном
процессе
и
обеспечивает:
 возможность для участников образовательного процесса в любом месте
и в любое время в соответствии с их человеческими возможностями и
удобством,
без
технологических
ограничений:
обращения
к
информационным ресурсам; личного, очного общения, синхронного
или отложенного; работу в группах, проектах, исследованиях; гибкое
12
КШС-II-24
сочетание
обучения
в
процессе
совместной
деятельности
и
самостоятельного учения;
 управление содержанием образования;
 формирование календарно-тематического планирования, расписания;
 формирование и корректировку индивидуальных учебных планов
учащихся и образовательных траекторий учащихся;
 рецензирование работ учащихся учителями и другими учащимися;
 прозрачность
образовательного
процесса
для
администрации,
педагогов, учащихся, родителей, органов управления образованием;
 ведение
учета
хода
результатов
образовательного
процесса
(электронный портфолио, электронный журнал);
 информирование о ходе образовательного процесса, заданиях, оценках,
мероприятиях родителей и учащегося (электронный дневник).
 свободное самовыражение участников образовательного процесса,
социальную практику, демократию в обсуждении.
Электронный портфолио, размещенный в ИС, содержит элементы и
результаты образовательного процесса, позволяющие судить о состоянии
обучения учащегося, использовать формирующее оценивание, развивать
учебную рефлексию у учащегося, формировать у него умение и желание
совершенствовать результаты учебной деятельности. Информация о ходе
образовательного процесса, содержащаяся в ИС, и легко поддающаяся
анализу и визуализации, позволяет работникам школы заранее распознавать
потенциальные проблемы у отдельных школьников и своевременно
принимать меры коррекции.
13
КШС-II-24
ИС позволяет осуществлять идентификацию и аутентификацию
пользователей путем идентификации: биометрической, на основе карт с
магнитной полосой и радиоопознаванием, одноразовых паролей, цифровых
сертификатов, смарт-карт и USB-ключей.
Учитель использует систему управления уроком (classroom management
software – CMS), позволяющую ему вести эффективный мониторинг
деятельности каждого учащегося и отдельных групп (работающих над
данным
проектом,
«отставших»
и
т.
д.),
вести
индивидуальную
коммуникацию (текстовую, а при условии дополнительного использования
наушников с активным шумоподавлением и аудио).
3.2.
Школа ступеней. Общие педагогические принципы для
различных ступеней
ШС – это социокультурный комплекс, который охватывает собой все
стороны воспроизводства социума: от планирования семьи и рождения
ребенка и до непрерывного образования на протяжении всей жизни, включая
вовлечение живущих в городе пенсионеров в работу с детьми.
Вот краткая характеристика ступеней:
 Ясли – доброжелательность мира и возможность его освоения
всеми органами чувств
 Детский
сад
–
совместные:
игра,
конструирование,
исследование, творчество с поддержкой взрослого
 Начальная школа – учение и самовыражение
 Основная школа – взаимоотношения с людьми, совместная
продуктивная деятельность
14
КШС-II-24
 Старшая школа – выбор пути и формирование потенциала
реализации, участие в детско-взрослых социальных, научных,
производственных и бизнес проектах
На каждой ступени решаются только адекватные ей задачи, без
перегрузки детей информацией, навыками и умениями, сенситивный
период для освоения которых приходится на следующую ступень.
На всех ступенях ведется:
 Мониторинг образовательных результатов, показателей здоровья
и развития детей (максимально «не инвазивный»)
 Выявление индивидуальных особенностей детей, их «зоны
ближайшего
развития»,
развитие
компенсация
ограничений,
детской
формирование
одаренности,
и
коррекция
индивидуальных планов и рекомендаций для родителей и
школы,
 Взаимодействие
между
социумом
и
школой,
например,
возможность теленаблюдения родителями жизни детей в ШС,
возможность участия в отдельных элементах ее жизни (приход
родителей в детский сад для игр, разговоров, праздников с
детьми, приход старшеклассников на место работы родителей
для выполнения проекта).
Языком
образовательного
процесса
является
русский.
В
образовательный процесс и жизнь школы интегрировано изучение
английского
языка,
как
языка
межнационального
общения,
используемого в Сколково. Все педагоги владеют английским как
общеразговорным и в своей профессиональной области.
Изучение других языков – китайского, испанского и т. д. ведется
интерактивно (погружение) с участием жителей Сколково (взрослых и
15
КШС-II-24
детей) – носителей языка. В дошкольном образовании и начальной
школе не русско-говорящие дети могут изучать русский язык на
игровых занятиях. На основной и старшей ступенях учащимся
предоставляется выбор образовательной программы: на русском,
завершающейся Государственной итоговой аттестацией РФ или на
английском – программы Международного бакалавриата (MYP для
основной и IB для старшей).
3.3.
Информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ)
Информационные
и
коммуникационные
технологии
(ИКТ)
видоизменяют процесс интеллектуального труда и осваиваются во всех
предметах в ходе использования как психические орудия (по Выготскому)
для:
 Сбора и фиксации информации – камера, диктофон, сканер,
цифровые измерительные приборы
 Коммуникации – устная и письменная речь (фиксация и обработка
речи с помощью аудио- и видео- инструментов), гипер-медиа
коммуникация – телефон, интернет, компьютер, проектор, принтер
 Изобразительного (графическая панель, редактор) и музыкального
(МИДИ-клавиатура и музыкальный редактор) творчества
 Наблюдения (микроскоп, телескоп и т.п.)
 Визуализации результатов измерений
 Поиска и анализа информации (Интернет, базы данных)
 Моделирования реальных объектов и процессов и управления ими и
др.
16
КШС-II-24
Инструменты ИКТ осваиваются, в отдельных случаях – уже с детского
сада (дома дети просматривают цифровые фотографии, пользуются
электронным меню, звонят по телефону), в школе, они просто используются
с первого дня (видеокамера), как в жизни современного человека. Например,
дети осваивают компьютерное – клавиатурное письмо в ходе развития их
способности к коммуникации на родном и иностранном языке, параллельно,
с индивидуальной скоростью, научаясь писать ручкой – перьевой и
шариковой. Развитие способности к рассказу, письменной коммуникации не
тормозится неумением писать и читать, а ускоряет и подталкивает развитие
чтения и письма и развивается дальше благодаря чтению и письму. ИКТ
необходимы в формировании универсальных учебных действий
3.4.
Краткое содержание образовательной программы
Ясли
3.4.1.
Цель:
позитивный
опыт
во
взаимодействии
с
миром
и
окружающими людьми (за пределами семьи), база для дальнейшего
образования через обогащение опыта детей, развитие без обучения
(образовательный вектор).
Содержание включает:
 раскрытие естественной активности ребенка, присущего
ребенку интереса к миру и другим людям, исследованию и
эксперименту
 накопление
сенсорного
опыта
через
исследовательские
действия (посмотреть, послушать, погладить и т. д.). Усвоение
сенсорных эталонов и их связей (цвет, форма, величина, характер
поверхности: гладкий, шершавый, теплый, холодный и т.д.)
17
КШС-II-24
Камнефон во дворе детского сада
 Освоение простейших связей: предмет – функция, действие –
результат, как базовых элементов постижения мира
 самостоятельное
пропедевтика
овладение
чувства
моторикой
границ
своего
и
тела
движением,
и
телесной
коммуникации (дать руку в хороводе, погладить другого, дать
погладить себя)
 формирование основ саморегуляции и безопасности поведения,
умение ждать своей очереди, усвоение отсрочки между
заявленным желанием и реакцией, невозможности каких-то
действий,
связи
своей
деятельности
с
реакциями
и
деятельностью других людей; двигательных игровых, бытовых,
трудовых умений и навыков
 освоение продуктивных и творческих видов деятельности
(рисование,
аппликация,
лепка,
конструирование,
пение,
имитационные и театрализованные игры и др.)
18
КШС-II-24
 установление эмоционального контакта между воспитателем
(няней) и младенцем, обеспечивающее эмоциональный комфорт
ребенка
 обогащение
взрослыми,
опыта
взаимодействия
формирование
со
сверстниками
коммуникативных
навыков
и
в
обстановке взаимного доверия, возможность находиться в
коллективе подолгу, не уставая; общение со взрослыми (кроме
мамы и няни) — эмансипация личности ребенка.
Развитие речи как средства осознания и передачи впечатлений,
действий, чувств, желаний, как необходимый компонент познавательного и
коммуникативного развития, залог успешности на следующей возрастной
ступени, происходит во время процедур ухода, кормления, игр и т.п.
Умственное (когнитивное) и эмоциональное развитие является
совокупным результатом всех элементов программы: овладения телом и
пространством, манипуляций с предметами, коммуникации и привязанности,
формирования позитивного отношения к себе. Признание сверстников
равноправными партнерами происходит с детьми в коллективе намного
раньше и естественнее, чем с единственным ребенком в семье; оно
порождает
возможность
многолетних
отношений
сотрудничества
и
взаимодействия в учебном процессе.
Пропедевтика будущего обучения реализуется через:
 Развивающие игры
 Установление системы предсказуемых взаимоотношений, где
единый свод правил стимулирует рост и развитие в рамках
максимально
допустимой
свободы,
является
также
19
КШС-II-24
пропедевтикой
отсутствия
стрессов
при
переходе
к
следующей ступени.
В яслях работает Служба ранней помощи, организующая работу с
детьми с ОВЗ, проживающими в данном микрорайоне. Проводятся
коррекционные занятия с детьми и консультации родителей.
3.4.2.
Программа
Детский сад
детского
сада
подразумевает
развитие:
речевое;
когнитивное ; моторное (физическое) развитие, социальное и эмоциональное,
уход за собой и навыки гигиены и здорового образа жизни, (в т. ч. усвоение
режима дня, позитивное к нему отношение).
Основные положения Д/С Сколково:
 равновесие свободной игровой, исследовательской, творческой
активности детей на основе выбора и предпочтений самих детей,
стимулов и импульсов, исходящих от педагогов, с использованием
богатой предметной среды внутри и на территории детского сада,
технологий, отработанных в существующей в России педагогике
Монтессори и общего подхода к процессу учения и развития с
позиций конструкционизма. Как минимум 50%
времени дети
делают то, что им нравится, на основе свободного выбора
 акцент на речевое развитие и способность к коммуникации, умение
слушать товарищей и первичные навыки обсуждения, связного
рассказа и поиска сюжета при визуальном восприятии, пересказа
фабулы аудио- и видео- рассказов
20
КШС-II-24
 стимулирование игры как формы постижения мира, языка, правил,
выстраивания системы отношений с людьми, иерархического
общения, рефлексии (самосознания), формирование навыка и
умение работать в группе, воспитание культуры эмоциональной
реакции.
Умение
фантазировать
в
речевой,
двигательной,
визуальной, игровой форм
Детское творчество: рисуем на песке
 элементы вальдорфского детского сада, интеграция музыкальноритмических и пальчиковых игр для развития речи, движения;
совместное приготовление пищи; рукоделие; занятия искусствами;
ролевые
игры
и
инсценирование,
интеграция
культурно21
КШС-II-24
исторических
элементов
жизни
(например,
праздников,
традиционных ремесел и т.д.). Мануальные навыки: умение держать
ручку и карандаш, работать кистью и пальцами при рисовании и
различных штриховках, как пропедевтика письма и подготовка к
использованию механической памяти при письме.
 Лечебная физкультура и закаливание организма в соответствии с
индивидуальными показаниями
 использование
опыта детско-родительских
неформального
обучения:
детский
сад
семейных
центров
детско-родительские
мероприятия, семейный досуг (детско-взрослый театр, оркестр,
спортивные мероприятия, совместная творческая деятельность в
мастерских, исследовательская деятельность в экспериментариуме,
организация семейных консультаций и родительских курсов по
ключевым вопросам развития детей, психологические тренинги для
всей семьи, обучение игре и общению с ребенком; наличие
приспособленных помещений, где ребенок с родителями может
ожидать и видеть происходящее в группе на телеэкране
 Лекотека в саду, обеспечивающая интеграцию детей с ОВЗ в
дошкольное учреждение и работу с родителями
 на завершающем этапе создаются условия для плавного,
нестрессового
перехода
ребенка
на
следующую
ступень
образования: акцент на развитии компетентностей, важных для
дальнейшего обучения, произвольности интересных для ребенка
действий. Игровое и исследовательское изучение алфавита и
начертания букв и счета.
В деятельности каждого ребенка педагоги выделяют и оценивают
сенсорное развитие, развитие грубой и мелкой моторики, когнитивное
22
КШС-II-24
и коммуникативное развитие, ведут в отдельные моменты аудио и
видео фиксацию с целью размещения в электронном портфолио
ребенка следующих активностей и сопровождающей их речи:
 рисование и лепка, рукоделие
 конструирование и стройка; игры с песком и водой
 танец, пение, игра на инструментах
 ролевая и фантазийная игра
 исследовательская деятельность
 наглядная математика и информатика, логика
 общение с другими детьми и взрослыми, обсуждения в круге,
публичные выступления
 чтение по ролям, иллюстрирование книг, создание собственных
анимационных фильмов, фиксация происходящего камерой и
последующее комментирование
 спортивные игры.
Питание, отдых и сон также имеют образовательно-педагогическое
значение и простроены соответственно.
3.4.3.
Начальная школа
Учебная деятельность детей носит целостный характер и не
обязательно маркируется наименованиями предметов (эпохи-погружения
и т.д.). Пересекающиеся и интегрирующиеся области деятельности
разворачиваются в ходе урочной и внеурочной деятельности, в очном и
23
КШС-II-24
дистанционном
взаимодействии
всех
участников
образовательного
процесса и очерчиваются так:
 Коммуникация (Языки, Драма)
 Мышление (Логика и математика)
 Творчество (Искусство, Литературное творчество, Технология)
 Исследование (Окружающий мир и математика)
 Здоровье (Физическая культура и Здоровый образ жизни)
Театральные постановки в начальной школе
С целью обеспечения непрерывного образования, начальная школа,
поддерживая и развивая дошкольные виды деятельности (игра, творчество,
исследование, конструирование и др.), на них наращивает произвольность.
Опираясь
на
знакомые
дошкольнику
инструменты,
она
формирует
универсальные учебные действия, используя ИКТ, исследовательские
навыки развивающего обучения (Эльконина – Давыдова).
Важнейшими
результатами
начального
образования
являются
сформированные способности к:
24
КШС-II-24
 Саморегуляции,
произвольности,
самооценке
в
учебной
деятельности, переносимой на другие виды деятельности
 Социальному взаимодействию и коммуникации, к пониманию
другого, диалогу, принятию другой точки зрения, проявлению
толерантности, эмпатии
 Выражению своих мыслей и чувств, передаче сведений и эмоций
посредством устной и письменной речи, гипермедиа произведений,
языка пластики, музыкального и изобразительного искусства,
наличие представлений о коммуникативной норме и инструментах
следования ей
 Измерению и пересчету, операциям с наглядно представленными
упорядоченными
(цепочки)
и
неупорядоченными
(мешки)
совокупностями, построению и анализу математической модели
реальной или условной (заданной текстом и иллюстрацией)
ситуации, соотнесение модели с ситуацией
 Логическим рассуждениям, построению алгоритмов и стратегий в
играх
 Установлению и использованию причинно-следственных связей,
вероятностной природы отдельных закономерностей
 Ориентации во времени и пространстве, начиная с пространства
школы и дома, времени дня, года, переходя к географическим и
историческим измерениям, воспринимаемым через личные
 Наблюдению и формулированию его результатов, обобщенному
описанию класса наблюдений и возможных закономерностей в них,
конкертизации
 Проектированию объектов и процессов и реализации проектов в
своей и коллективной деятельности, реальных и виртуальных средах
25
КШС-II-24
 Адекватному применению ИКТ в ходе всего образовательного
процесса
 Учению в течение дальнейшей жизни
Одним из важных результатов обучения в начальной школе является
постепенное
психологами,
прояснение
самим
родителями
учащимся,
особенностей
совместно
с
персептивного,
учителями,
когнитивного,
эмоционального, мотивационного стиля учащегося. На основе такой
диагностики формируются стратегии учебной деятельности и планируются
индивидуальные образовательные маршруты.
Воспитание
толерантности,
навыков
общения
и
совместной
продуктивной деятельности в малых группах, начавшееся на дошкольном
этапе, продолжается в начальной школе и обеспечивает формирование
долгосрочной установки, необходимой, в частности, для «социального
лифта» в школе.
Учебный план в начальной школе включает урочную и внеурочную
работу,
дополнительное
индивидуальных
образование
образовательных
и
предполагает
траекторий,
наличие
коррекционную
и
адаптационную работу с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья, индивидуальные языковые занятия с нерусско-говорящими
учащимися, одаренными детьми, дистанционную поддержку образования для
часто болеющих или не имеющих возможности постоянно посещать занятия
по состоянию здоровья детей.
3.4.4.
Основная школа
26
КШС-II-24
Основная школа должна быть школой продуктивной деятельности,
проектов,
профессиональных
проб,
социальной
включенности
и
сотрудничества, школой достижений каждого. Дети должны работать в
мастерских и студиях и производить эстетически ценные и законченные
продукты.
На
образовательная
МАСТЕРСКАЯ,
это
среда
должна
и
быть
кадровый
сориентирована
потенциал
ШКОЛА-ЛАБОРАТОРИЯ,
школы.
программа,
ШКОЛА-
ШКОЛА-СТАДИОН,
ШКОЛА-КОРАБЛЬ, ШКОЛА-ТЕАТР...
Макетная мастерская
Важнейшими результатами основного образования, сохраняемыми в
течение последующей жизни являются способности, умения, знания,
навыки, установки и другие результаты, сформированные, прежде всего, в
ходе их использования, применения в образовательном процесс и жизни,
на конкретном, важном в силу тех или иных причин (системообразующих,
практических,
мировоззренческих,
исторических,
идеологических)
материале. В качестве основы для построения содержания образования
основной школы взят ФГОС основной школы (точнее – его версия,
рекомендованная
группой
по
мониторингу
разработки
ФГОС
и
27
КШС-II-24
согласованную с Институтом стратегических исследований в образовании
РАО).
Ожидается, что выпускник основной школы будет обладать знанием
заданных явным списком законов природы, значений терминов и фактов
географии,
истории,
права,
экономики,
например,
знанием
частей
электромагнитного спектра, отдельных химических элементов и соединений
и их роли в жизни человека, видов и морфологических элементов живых
организмов, литературных и художественных стилей, содержания и
отдельных отрывков прозы и поэзии, исторических фактов и правовых норм
и т. п. При этом, общая установка ШС и выпускников состоит в приоритете
сформированных моделей деятельности и умения получать нужные
знания в современном информационном пространстве и использовать их с
оправданной эффективностью, в частности, с разумными временными
затратами. Говоря огрублено, «если ты не сумел ответить на вопрос, но
быстро нашел ответ в интернете, то тройку ты заслужил».
Важнейшим воспитательным результатом школы в Сколково будет
появление среди школьников лидеров, т.е. ответственных людей с активной
гражданской позицией. Этого можно добиться, если последовательно
формировать видение школьниками целей учебного процесса, поощрять
ответственность и инициативу в реализации учебных проектов социального
характера.
Все это вместе складывается для выпускника в компетентности,
способности понимать, «что происходит», спланировать и принять решение
«что делать» и выполнить его взаимодействуя с другими: социальную,
коммуникативную, естественно-научную, технологическую, личностную (в
том числе – здоровьесберегающую). Элементом базы их всех в современном
28
КШС-II-24
мире является ИКТ-компетентность – умение решать задачи, адекватно
применяя средства ИКТ.
Педагогическому
возможность
коллективу
реализации
в
будет
основной
предложено
школе
Middle
рассмотреть
Years
Program
Международного бакалавриата.
ШС постоянно взаимодействует со средой Сколково, в частности,
используя информационные системы, личные контакты с родителями,
руководителями организаций и властью с тем, чтобы включить в
образовательный процесс, в частности, проектную деятельность, участие в
жизни города, начиная от благоустройства и экскурсий в лаборатории и
кончая выполнением различных ролей по обработке информации (например,
расшифровке и редактировании записей устных выступлений ученых).
3.4.5.
Старшая школа
Первая задача старшей школы – завершить процесс профессионального
самоопределения учащихся. Этому содействует содержание профильных и
элективных курсов, где упор делается на введение в профессиональную
деятельность, а не на систему профессиональных сведений. Используются
все возможности для включения во «взрослую жизнь»: работа на
предприятиях Сколково с планированием образовательных результатов,
продажа (самими учащимися в школьном магазине и через школьный
Интернет) произведений прикладного искусства, созданных учащимися и т.
д. В качестве образца берется система Н. Н. Константинова, которая
укоренилась в России в десятках школ, из которой вышли десятки тысяч
профессионалов и хороших людей, действенность которой показана не
только выпускниками – докторами наук и успешными бизнесменами, но и
29
КШС-II-24
приходом выпускников в школу учителями – во время собственной учебы в
вузе или надолго. Эта система – «педагогика открытия нового» построена на
использовании
исследованием
в качестве педагогов студентов и ученых, занятых
сегодня
и
легко
переносящих
исследовательскую
деятельность в школьный контекст.
Учебный план школы строится в соответствии с российским Законом
об образовании и ФГОС так, чтобы обеспечить возможность учащимся в
качестве дополнительной платной образовательной услуги реализацию
программ IB (Международного бакалавриата) и получение сертификатов,
позволяющих продолжать обучение в России и за границей (в отдельных
случаях
подготовка
может
вестись
в
рамках
дополнительных
образовательных услуг), в том числе: подготовку к государственной
итоговой аттестации РФ, GCSE, A level, International Cambridge Certificate,
DSD, ITELS, TOEFL и др.
Геодезическая практика в старшей школе
За основу структуры предметов старшей школы предлагается взять
структуру IB, как это сделано в одном из проектов ФГОС для старшей
30
КШС-II-24
школы. В случае, если этот проект не окажет существенного влияния на
утвержденный ФГОС, понадобятся корректировки.
При реализации любой модели старшей школы для профессионально и
карьерно ориентированных детей следует ожидать падения интереса к
непрофильным предметам или даже полного отторжения их. Безусловно,
полностью избежать этого эффекта нельзя, да и не нужно. Политика школы в
этом отношении состоит в следующем:
 Тщательное формирование индивидуального выбора из списка
возможностей (предоставляемых, например, структурой областей
IB)
 Включение в каждый предмет данной области «ликбеза» по всей
области
 Максимально честная аттестация по непрофильным предметам,
поощрение, но необязательность выхода на ГИА
 Контекстность знаний – связи с поездками, бизнес-проектами и т.
д.
 Обучение через среду – постоянно меняющиеся выставки,
поощрение профильных учителей к отклонениям от профиля и
интересным рассказам, расширяющим перспективу учащихся,
конкурсы на лучшее непрофильное событие…
 Самое главное: высокое качество преподавания, приглашение
лучших профессионалов, которые смогут принять небольшую
долю предоставляемого им пространства в жизни детей, как
challenge и не стараться ее расширить, увлечь всех, поощрить
лучших, не презирать худших.
31
КШС-II-24
3.5.
Система дополнительного образования. Развитие и
поддержка
учащихся,
современных
в
том
компетенций
числе
и
инициатив
технологических
и
предпринимательских
Дополнительное образование в ШС в ряде ключевых направлений
базируется на взаимодействии учителей и вузовских преподавателей с
учащимися на научно-проектно-исследовательской площадке – Центре,
сочетающем
приборные,
информационные
и
коммуникационные
возможности университета с благожелательным, индивидуализированным
климатом когнитивно-воспитательной среды школы.
Один из элементов этого Центра - Школа предпринимателей (ШП) создается на базе концепции дизайна и прототипирования “FabLab” («bits to
atoms»), что дает возможность школьникам и студентам пройти на практике
цепочку от генерации инновационной идеи до создания материального
объекта и коммерческого продукта. ШП создается сообществом школьников,
студентов и профессионалов как совместное дело школы, СИНТ и
резидентов Сколково. ШП включает: «Инкубатор идей», «Лабораторию» и
«Производство». В «Инкубаторе идей» учащиеся и студенты обучаются
технике «мозгового штурма» алгоритмам решения изобретательских задач
(ТРИЗ) и т.п.; В «Лаборатории» будут проводиться эксперименты,
направленные на проверку соответствующих идей и гипотез, вестись
программированию станков с ЧПУ, составляться планы и отчеты по
проектам; презентации выполненных проектов. «Производство» объединяет
макетные мастерские, конструкторские бюро и учебно-производственные
мастерские FabLab, там можно научиться не только работе на современных
станках, но и проведению производственных совещаний, анализу рынка и др.
важным сопутствующим видам деятельности.
32
КШС-II-24
Практические активности обязательны при обучении соответствующим
профилям, варьируясь от групповых мини-исследований через систему
индивидуальных заданий в рамках решения общей исследовательской
проблемы до собственного полугодичного проекта с выступлением на
конференции и публикацией результатов. Для учащихся других профилей
все возможности предлагаемой системы ДО открыты как факультативные.
ДО интегрировано с профориентацией, основным образованием и
является необходимым элементом, влияющим на всю жизнь детей в школе,
психологический и эмоциональный климат, уклад, дух школы, развитие
способностей каждого, включенность в общее дело с постоянным выходом
на практический результат. Центром дополнительного образования является
именно ШКОЛА, это в свою очередь способствует концентрации детей
вокруг
нее.
В
ДО
участвуют
высокопрофессиональные
кадры,
профессиональные художники, спортсмены, музыканты, которые принимают
миссию школы, составляют "костяк" коллектива ДО.
Все, что делают дети в Школе ремесел, студиях, фото и видеомастерских, мастерских дизайна одежды или студии мультипликации
встроено в жизнь школы и работать на нее. Детский творческий потенциал,
смекалка, ручная ловкость должны находить свое применение, а их идеи –
реализацию,
завершаться
презентацией
результата
(спектаклем
для
городских жителей, выставкой-продажей, благотворительной ярмаркой,
выпуском книжки, журнала (например, «Жизнь Сколково»), демонстрацией
моделей одежды, с включением в профессиональные коллекции или продажу
с аукциона «шедевров». В школьных холлах, в местах, где собираются гости,
взрослые ожидают детей, должны продаваться издания, дизайнерские и
художественные работы учащихся. Кафе для посетителей тоже может
предлагать продукцию школьников.
33
КШС-II-24
Детско-взрослые
производства:
школьное
фото-видео-ателье,
работающее с населением муниципалитета; школьное издательство, заказы в
которое поступают от коллективных и индивидуальных заказчиков;
социологическая служба, изучающая общественное мнение; проектнодизайнерская фирма, помогает жителям преобразовать свои дома и
окружающую среду и т.д.
Детско-взрослая телестудия
Безусловно,
среди
программ
ДО
предусмотрены
и
программы
профессиональной подготовки, в том числе, связанные с делопроизводством,
бухгалтерским учетом, вождением автотранспорта.
Конструкционистская
парадигма
ШС,
основанная
на
метафоре
строительства собственного знания в личностно и социально значимом
контексте
естественно
предполагает
формирование
современных
компетенций и инициатив и их поддержку в школе. Далее приводятся
примеры массовых инициатив, которые будут предложены коллективу ШС.
34
КШС-II-24
Generation Y
Поколение Y (Generation Y). Постоянно действующая в школе система
поддержки инфраструктуры ИКТ, включая сервис и ремонт, техническое
обучение пользователей, выполнение работ для населения и организаций.
Вся эта работа ведется учащимися при минимальной помощи взрослых.
«Достижения молодых» (Junior Achievement) сопрягается с городской
системой
организации
и
поддержки
малых
предприятий
(включая
индивидуальное предпринимательство), ауторсинга различных сервисов.
«Детская компания» может быть обеспечена ауторсингом всех необходимых
компонентов (например, бухучета), но обеспечивать возможность для
учащихся реализовывать свои творческие (прошедшие стадии отбора и
доработки) идеи и тратить реальные деньги (в рамках ограниченного
«венчурного» капитала).
3.6.
Система учета и оценки совокупных образовательных
результатов, включая те знания и компетенции, которые
сформировались и формируются у детей вне школы.
Ключевым педагогическим принципом системы оценивания
является сочетание:
35
КШС-II-24
 объективизированных, в том числе – автоматизированных
измерителей
 экспертных оценок – со стороны учителей данного ученика, его
тьюторов и внешних экспертов из школы, а иногда – и извне,
других учащихся, самого учащегося
 принципа «добавлять, а не вычитать», накопительных систем

«встроенных» (embedded) оценок, осуществляемых в ходе
выполнения
задания,
имеющего
смысл
и
ценность
для
учащегося, независимо от оценки
 оценивание не только того, «что проходили», а в том числе и
широких компетенций, при которых в ходе оценивания
формируется потребность в освоении новой области с одной
стороны, и выявляются знания или качества личности, не
входившие непосредственно «в школьную программу», а
достигнутые в ходе всего целостного развития учащегося
(аутентичное оценивание)
 оценивание индивидуальных приращений внутри динамично
определяемых индивидуальных зон ближайшего развития и
плавно трансформируемых прогнозируемых областей учебных
результатов, одновременно комфортных и стимулирующих для
учащегося; сравнение этих приращений с прогнозируемыми.
Работы учащихся или их цифровые образы (например, записи устных
выступлений или спортивных событий), а также отзывы на них со стороны
педагогов сохраняются в информационной среде. В цифровом портфолио
(аннотированной подборке работ учащегося в его динамике развития)
сохраняются также данные о состоянии здоровья (используемые, в том числе,
для измерения результатов учебных нагрузок), психологическом состоянии
учащихся.
36
КШС-II-24
Задания для встроенного оценивания содержат развернутый сценарий
работы с материалом, они выглядят как практические задания, а не как
традиционные контрольные работы. Благодаря информационной среде
объективированными оказываются результаты учебной работы, которые
раньше лишь субъективно оценивались учителем (например, запись вебкамерой аудирования, танцев, эксперимента).
В ШС используются цели образования, внутришкольные нормативы
результативности
образовательных
учебной
работы,
достижений
инструменты
школьников,
оценки
которые
уровней
обеспечивают
объективные, понятные и признанные всеми участниками образовательного
процесса процедуры формирующего и результирующего оценивания.
Нормативы операционально представлены, измеряемы и соотнесены,
там, где это естественно, с образовательными областями и ступенями работы
школы на каждом этапе этой работы (вплоть до учебного модуля и/или
темы). Они создают условия для индивидуализации образовательного
процесса, выявления и поддержки одаренности или проблемных зон.
Стратегия управления образовательным процессом (часы на изучение
отдельных образовательных дисциплин, типовые учебные планы и т.п.)
формируется
на
основе
стратегии
управления
образовательными
результатами.
При этом у учащихся формируются представления:
 о важности их индивидуальных достижений «по сравнению с
самим собой»
 о существовании «абсолютных критериев» и относительной
важности соответствия им.
Это
является
современной
реализацией
принципов
«уровневой
дифференциации» В. В. Фирсова.
37
КШС-II-24
ШС переходит от традиционного управления учебно-воспитательным
процессом (выполнение учебного плана, своевременное прохождение тем,
соблюдение расписания занятий) к управлению на основе индивидуально
достигаемых каждым учащимися образовательных результатов.
Мониторинг
обеспечивает
формирование
личностной
позиции
учащегося. Его результаты:

доступны всем заинтересованным сторонам

сочетаются и сопоставляются с результатами мониторинга здоровья
Процедуры
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений – составная часть и площадка для формирования у каждого
школьника универсальных учебных действий, развития навыков учения и
самоуправления на основе рефлективного отношения к своей работе
Определение
личных целей
учебной работы
Переживание успеха
и стремления к новой
учебной работе
Выполнение учебной
работы ( с формирующей
оценкой)
Оцернка личных
учебных достижений
Представление
результатов
учебной работы
Цикл
индивидуальных
образовательных достижений
Принципиальным для данного цикла, системы оценивания и всего
педагогического
процесса
является
элемент
УЛУЧШЕНИЯ,
совершенствования своей работы, важный в творчестве, и вообще в
жизни, но практически отсутствующий в современной школе.
38
КШС-II-24
3.7.
Возможность
выбора
индивидуальной
образовательной траектории, возможность для учащегося
выстроить
технологический
профиль.
Содержательно-
предметная и временнАя структура учебного планирования
Учебное содержание в ШС представлено в виде системы модулей.
Модули могут интегрироваться «горизонтально», объединяя, например,
историческое,
географическое,
литературное,
искусствоведческое
направления, или «вертикально» - в предметы. Структура учебного
планирования может предполагать интенсивное изучение («прожитие»)
одного модуля в течение какого-то периода времени – нескольких недель или
даже месяцев. Возможны и традиционное для современной российской
школы планирование недельных часов, и комбинация двух подходов.
Решение будет приниматься коллективом школы и отдельными педагогами.
Наличие
детально
проработанных
внутришкольных
нормативов
результативности образовательной работы, внутришкольные стандарты
образовательных достижений (ВНОД), позволяет школе идти по пути
индивидуализации учебной работы. ВНОД разрабатываются предметными
комиссиями, куда входят представители Университета и учителя ШС.
Комиссии определяют конечные результаты обучения по предмету, учитывая
ФГОС, мнение научного сообщества и учителей, а также особенности
школьного контингента Сколково
Основы
образовательного
процесса
в
ШС
-
это
«Лестница»
образовательных результатов, каждая «ступенька» которой
включает
«базовые» и/или «профильные» результаты, учебные и контрольные
материалы и время, необходимое для учебной работы (в часах, разных видах
учебной деятельности и неделях, во время которых она может идти).
Указание результатов и учебных материалов сопровождается ссылками на
39
КШС-II-24
результаты и материалы, которые предварительно необходимы для освоения.
Особенно важно это в случае профильных «ступенек». Таким образом
выстраивается индивидуальная образовательная траектория
Ступеньки группируются в модули и уровни. «Модуль» - несколько
ступенек, движение по которым занимает примерно 2-3 месяца. Переход на
более высокий уровень занимает примерно один учебный год. Модули по
всем предметам и ссылки между ними образуют ориентированный
образовательный граф, в который вкладываются все индивидуальные
образовательные траектории (пути в графе).
На основе текущих учебных результатов и целей формируются
временные учебные коллективы. Время пребывания обучающегося в таком
коллективе также может быть различным: от одного урока до нескольких
лет. Попадая в различные коллективы, обучающийся, помимо наиболее
эффективного решения учебной задачи, получает дополнительный опыт
взаимодействия и выстраивания отношений с членами коллектива. Там, где
это необходимо, внутри коллектива создается необходимая структура:
координатор группы, капитан команды, докладчик проекта и т.д.
Для процессов социализации важно, чтобы помимо временных
учебных коллективов, существовали постоянные для каждой ступени
образования.
В такой модели организации учебного процесса
обязательно
появляется группа одаренных школьников, которые значительно опережают
по учебным результатам своих сверстников. Для тех, кто отстает,
необходимо сформировать педагогическую команду поддержки, в которую
нужно кроме учителя, включить тьютора и психолога. Одним из важных
40
КШС-II-24
элементов работы с одаренными детьми является непосредственное
включение таких детей в работу творческих, исследовательских коллективов
Сколково, их контакты с профессионалами.
3.8.
Безопасность, здоровье
Одним из важных методологических положений школы является отказ
от подхода к здоровью человека с точки зрения ПДК (предельно допустимых
концентраций) и переход к индивидуальному мониторингу здоровья и
выработке рекомендаций.
Должны быть учтены факторы:

высокая адаптивность детей

гигиена воздушной среды

Безопасность
перемещения
(покрытие
пола,
лестницы,
устройство дверей)

Поведение в чрезвычайных ситуациях

Мониторинг
здоровья,
выработка
рекомендаций
(задача
школьного Медицинского центра)

Гигиена приготовления пищи, условия питания, доступность
свежей воды

Безопасность спорта, физкультуры, игры

Транспортная безопасность на территории школы и подъездах к
школе
41
КШС-II-24

Информационная безопасность (агрессия в Интернете, защита
персональных данных)

Электрическая и электромагнитная безопасность в условиях
интенсивного использования ИКТ

Предотвращение асоциального поведения, агрессии и вандализма
учащихся, формирования и реализации вредных привычек (курение,
распространение и применение наркотиков), в частности, за счет визуального
контроля
помещений
и
территорий
школы
(«прозрачная»
среда),
соответствующей структуры помещений (отсутствие тупиков и «темных
углов»), организации видеонаблюдения и записи, включения в общий
мониторинг здоровья соответствующих тестов

Контроль доступа на территорию школы, предотвращение актов
насилия со стороны посторонних

«Ребенкоустойчивость» конструкций и оборудования школы

Функционирование помещений в условиях введения карантинов
в отдельных классах (наличие отдельных туалетов, замыкание помещений)

Различные виды страхования
3.8.1.
Питание
Школьная столовая осуществляет полный цикл приготовления пищи,
исходя из современных представлений о здоровом сбалансированном
питании, с обеспечением индивидуальных рекомендаций школьного врача
(учитывающего пожелания личных врачей и родителей). Возможная модель
– Jamie Oliver.
42
КШС-II-24
Предполагается буфетная раздача пищи с возможностью регулировать
количество самим ребенком.
Обеспечивается выполнение индивидуальных требований родителей и
рекомендаций врача по питанию.
На территории школы установлено достаточное количество источников
питьевой воды.
Вредные привычки
3.8.2.
Курение
на
территории
школы
невозможно
(это
обеспечено
автоматическим мониторингом).
Мониторинг здоровья позволяет выявлять случаи употребления
наркотиков. Такое употребление несовместимо со статусом учащегося.
4. Школьный уклад
Установленные существующими правовыми и нормативными
актами регламенты уклада, организационной культуры и т. д. не
противоречат ШС. В то же время, необходимо признать, что в
значительной степени школа сегодня существует по «неписанным
законам» и поддерживаются только инерцией – преемственностью и
устным преданием.

Кодификация уклада необходима, поскольку в школе будет
обучаться значительное число детей не из центральных регионов
РФ и, что еще более существенно, вообще – не из России. Это
может вызывать многочисленные коллизии в силу различия
43
КШС-II-24
между культурными и моральными традициями и привычными
для различных детей и их родителей укладами школы.
 Информационные
технологии
могут
радикально
повысить
эффективность работы школы, особенно, если регламентировать
их применение
Освоение и применение типовых процедур и регламентов работы
образовательного учреждения с использованием информационной среды для
управления образовательным процессом на основе индивидуализированного
учета продвижения учащихся – один из важнейших элементов уклада ШС. В
этом укладе по новому определяются функциональные обязанности
работников школы, график работы и нормы оплаты их труда. Позиция
«урокодателя» сменяется на ответственную позицию воспитателя и
организатора учебного процесса. Тьютор (наставник), вместе с учащимся
ведет работу по анализу его учебных достижений, универсальных учебных
действий, составлению/коррекции планов индивидуальной учебной работы,
поддерживает работу учащегося во внеурочное время. Вместе с родителями
он осуществляет формирующую оценку работы учащегося (прогресс и
проблемные зоны), помогает школьнику преодолевать трудности и ставить
перед собой новые интересные задачи.
44
КШС-II-24
Праздники – стрежень позитивного уклада школы
4.1.
Как система обеспечит поддержку учащихся?
Школа (учащиеся, учителя) планируют все образовательное
время учащихся. В частности, планируется время выполнения
домашних заданий. В соответствии с существующими СанПиНами,
следует «ограничивать длительность выполнения домашних заданий».
Учителя будут ориентироваться на норму СанПиН, с тенденцией к ее
сокращению.
Существующие регламенты не фиксируют сроки проверки работ
учащихся. Однако традиция состоит в том, что работы проверяются до
очередного занятия и учащиеся получают результаты проверки на этом
занятии. В ШС уклад – иной. Если занятия по предмету происходят не
каждый день, то учащиеся размещают свои работы (в цифровом
45
КШС-II-24
формате, в том числе - устно) в ИС заблаговременно, учитель их
рассматривает до следующего занятия и на этом занятии обсуждает с
учащимися результаты своего рассмотрения.
Еще один пример из области домашних заданий – это
возможность
рецензирования
одного
задания
(в
частности
–
проектного) несколькими педагогами.
Учащиеся могут задавать вопросы учителю во внеурочное время.
Учитель, как правило, получив вопрос до 18 часов, отвечает на него в
тот же день.
Кроме этого, учитель устанавливает консультационные часы,
когда он отвечает на вопросы учащихся. Консультации могут
проходить в здании школы, тогда учащиеся могут присутствовать на
них лично и телекоммуникационно, они также могут проходить из
любого места с хорошими условиями аудио и видео связи.
Школа является школой полного дня. Начало занятий в 8-30,
окончание работы школы для учащихся 20-30. Школа открыта в
субботу и воскресенье. Уроки в начальной школе идут пять дней в
неделю. В среднем учитель работает с учениками в течение недели 18
часов на уроках и 10 часов – вне уроков. Для каждого учащегося
обеспечивается организация его учебного времени в школе и вне
школы, консультирование – тьюторское сопровождение.
4.2.
Включение родителей и местного сообщества
ШС постоянно взаимодействует со средой Сколково, в частности,
используя информационные системы, личные контакты с родителями,
руководителями организаций и властью с тем, чтобы включить в
46
КШС-II-24
образовательный процесс, в частности, проектную деятельность, участие в
жизни города, начиная от благоустройства и экскурсий в лаборатории и
кончая выполнением различных ролей по обработке информации (например,
расшифровке и редактировании записей устных выступлений ученых).
Обычаем города должно стать включение представителей школы
(учителей, учеников, родителей и других участников образовательного
процесса) в общественные и государственно-общественные структуры
города. Это, наряду с другими мерами (местные электронные и иные СМИ,
уличная реклама) будет содействовать двустороннему информационному
взаимодействию и участию в принятии решений.
Особую важность имеет работа с родителями, относящимися не к
«основному профессиональному потенциалу» Сколково (например: водитель
общественного транспорта, уборщица школы, строительный рабочий,
инвестор или министр, захотевший направить ребенка на обучение в ШС).
Социальная инклюзия детей этих родителей существенно облегчается за счет
организации взаимодействия между родителями, совместных детсковзрослых мероприятий и т. д.
4.3.
Поликультурность и многоязычность образования
Приходящие в школу дети из нерусской культурно-языковой
среды обеспечиваются индивидуальным планированием, кадровыми и
материальными ресурсами (возможен вариант материального участия
семьи или работодателя). Также для этих детей организуется
программа языковой поддержки.
Доступность и инклюзия в широком ее понимании.
1. Основной принцип – «школа для всех»
47
КШС-II-24
2. Из этого вытекают, в частности, обязательства Учредителя и ШС
обеспечить
дополнительные
материальные
(включая
финансирование) и кадровые ресурсы для детей с особыми
потребностями, в том числе оптимальную инклюзию по
дистанционному и синтопному (соместному) обучению
3. В случае невозможности п. 2 – в рамках ШС – обеспечение
оптимальных условий жизни и образования ребенка вне ШС,
мониторинг, обеспечение взаимодействия родителей с ребенком
и профессионалами, работающими с ним.
Школьная форма
4.3.1.
Школа вырабатывает рекомендации по одежде и внешнему виду
учащихся, соответствующие общемировым тенденциям. В частности,
предусматривается дизайн полного комплекта верхней одежды. Вопрос о
степени обязательности рекомендации решается собраниями родителей
(решение, может предусматривать обязательное приобретение формы
родителями и ее обязательное использование в специальных случаях).
4.4.
Принципы и схема комплектования школы детьми
Школа принимает всех детей Сколково.
Комплектование
отдельных классов происходит на основе сочетания различных
критериев:
 Социальное, интеллектуальное и культурное перемешивание
 Оптимизация затрат времени и получаемого результата для
учащихся и для педагогов в сочетании различных моделей
образовательного процесса, допускающих различные формы
индивидуализации
48
КШС-II-24
 Нахождение учащегося в зоне его ближайшего развития и
стимулирующем социальном контексте.
В школе установлены квоты для детей не из Сколково (не более
20% или 25% в каждой возрастной категории, возможны раздельные
квоты по разным категориям).
Основные категории:
 Дети, живущие поблизости. Прием этих детей целесообразен, в
частности,
с
точки
зрения
установления
контактов
с
окружающим Сколково социумом
 Дети, имеющие отношение к Сколково, например, дети
родителей, покинувших Сколково, но желающие продолжить
обучение в ШС
 Талантливые дети, для которых обучение именно в ШС дает
возможность развить свой талант и может быть даже обеспечена
возможность их проживания в интернате ШС.
 Блатные дети. Естественно ожидать, что после нескольких лет
предоставления
качества
Школой
может
Сколково
возникнуть
образования
значительное
высокого
давление
административного ресурса на прием в Школу. Для этой
категории детей, помимо квотирования, видимо целесообразно
установить
высокую
стоимость
обучения
или
высокий
благотворительный взнос при поступлении в школу.
Образование
этих
детей
обеспечивается
дополнительным
финансированием.
Текучесть
4.4.1.
Большая «текучесть детского контингента» ставит перед ШС
две очевидные проблемы:
49
КШС-II-24
 Вход: адаптация приходящих детей к укладу и содержанию
образования ШС
 Выход: подготовка детей к переходу в другую школу.
Имеются очевидные веские причины к приему и уходу детей
только летом, вне учебных месяцев. Адаптация к входу и выходу
может происходить в течение, минимум, одного летнего месяца. Кроме
того, надо предусмотреть дистанционный период – до трех месяцев, во
время которого, при входе осваивается содержание образования,
формы контроля и аттестации, информационная среда, при выходе –
ведется консультация по незнакомым элементам программы и
устанавливается связь с тем, что изучалось в ШС. В случае больших
текущих расхождений между содержанием образования в ШС и других
школах и высокого уровня текучести, возможно создание специальных
адаптационных групп или классов (на входе и на выходе).
Естественно, следует рассмотреть вариант наличия в начальной
школе классов детей с различными «стартовыми условиями»,
например, с различным уровнем культурно-языковой адаптации. При
этом, при переходе из начальной школы в основную возможно и
целесообразно значительное «перемешивание».
Для
детей
с
ограничениями
здоровья
и
особыми
образовательными нуждами школа может предложить родителям
выбор обучения в другом образовательном учреждении Москвы и
Московской области, продолжая считать учащегося своим «питомцем»
и при возможности оказывая ему дистанционную образовательную
поддержку.
В вопросе о комплектовании классов, в частности, их «однородности»
родители имеют право голоса и инициативы.
50
КШС-II-24
5. Внутреннее пространство и физическая среда
Размер и расположение помещений обеспечивают все потребности
образовательного процесса, учитывают численность учащихся, специфику
образовательной программы сегодняшней и будущей школы, использование
в течение всего (полного) дня учащимися и работниками школы и функцию
школы
как
социо-культурного
и образовательного центра местного
сообщества и структур управления. При этом:
 Максимально
обеспечивает
трансформации
и
возможность
адаптации
школьной
постоянной
среды
в
и
быстрой
соответствии
с
потребностями образовательного процесса
Зал – трансформер: физкультура, хореография, театр
 Обеспечивается
разнообразная
«прозрачность»:
стеклянные
стены,
большие окна, часто школа смотрит в лесопарк. За счет стеклянных стен,
прозрачных
вставок
в
двери,
объединяются
внутришкольные
пространства, идущие в школе процессы прозрачны и открыты,
естественным образом обеспечивается присмотр за детьми
51
КШС-II-24
 Максимально используется мобильность учебного оборудования (прежде
всего средств ИКТ) и мебели.
5.1.
Виды помещений
ШС предполагает наличие значительного количества помещений
большего размера, чем привычные российские классы. Многие из этих них
могут быть трансформируемыми, то есть в отдельные периоды учебного
процесса
разбиваться
на
меньшие
с
помощью
шумопоглощающих
перегородок. К ним относятся:

Лекционные залы, для обычных и дистанционных лекций (до 700
кв. м и более, секционируемые), другие залы, высококачественное аудиовидео сопровождение образовательного процесса (вплоть до синхронного
перевода). Может быть признано целесообразным и ограничение площади
самых больших залов, исходя из возможности чисто дистанционной формы
общения выступающего с большей частью аудитории и «аутсорсинга»
помещений в Сколково

Естественно-научные лаборатории, мастерские технологии и
искусства (80-100 кв. м), в которых одновременно идет работа полного
класса, индивидуально или в группах, соседствующие с «лаборантскими» помещениями для хранения оборудования и подготовки материалов для
работы

Информационный центр (до 500 кв. м), с доступом к
информационным источникам (книги, компакт-диски, скоростной интернет)
и совместной работой с ними, с полиграфической зоной (печать,
копирование, брошюровка, ламинирование, в том числе – с идентификацией
работающего). С информационным центром могут соседствовать помещения
для тьюторской работы с прозрачной перегородкой и аудио-каналом в
52
КШС-II-24
большие помещения для самостоятельных занятий. Трансформируемые
пространства информационного центра, включают: зону для групповых
занятий с учителем; места, где дети, расположившись в свободных позах на
полу (на ковриках, подушках или диванах) слушают чтение учителя и
участвуют в обсуждении, читают самостоятельно; слушают в наушниках
театрализованное чтение; зоны с проекционным и аудио-оборудованием;
зоны, где разрешается принимать пищу. Предусмотрены: беспроводная сеть,
электрические розетки (в полу).
Начальная школа располагает игровыми пространствами со многими
зонами разнообразной активности (площадью от 80 до 150 кв. м).
Предусмотрено значительное число небольших помещений для:

работы психолога, логопеда, специалиста по работе с детьми с
ограничениями здоровья

индивидуального учебного консультирования

работы групп учащихся, в том числе при изучении иностранных
языков.
Помещения, с неучебными функциями, например, коридоры и холлы
участвуют в образовательном процессе – там находятся интерактивные
научные экспонаты, исторические ленты времени, географические карты,
выставки работ учащихся, зоны для самостоятельной работы, отдыха и
общения.
ИКТ-инфраструктура ШС предполагает наличие у каждого участника
образовательного
процесса
мобильного
персонального
компьютера,
высокоскоростного интернета с доступом к беспроводной сети из любой
точки школы. Городской ауторсинг обеспечивает систему постоянного
53
КШС-II-24
технического обслуживания мобильных рабочих мест (включая замену
вышедших из строя компьютеров за счет использования обменного фонда),
горячую
линию
для
непрерывной
технической
поддержки
всех
пользователей 24 часа в сутки, 7 дней в неделю.
5.2.
Дошкольное образование
Образовательная среда используется для:
 Спонтанной активности ребенка
 Развития всех органов чувств
 Развития наблюдательности
 Обеспечения возможности самостоятельно исследовать окружающий
мир
 Расширения сферы опыта городского ребенка: для жизни, в целях
безопасности, для последующего продолжения образования.
Благодаря воплощенному в игровых объектах содержанию, игра
одновременно носит характер познавательной деятельности. Размещение
объектов
подчинено
определенному
сценарию,
что
позволяет
пространственно организовывать спонтанную активность детей, не прибегая
к помощи педагога-воспитателя.
Сочетание групповых форм и тематических пространств, открытых
для каждого ребенка по его интересам (модель немецкого проекта «Садик
Эйнштейна»),
где
ребенку
предоставляется
существенно
больше
возможностей для выбора направлений деятельности и партнеров по
взаимодействию.
Сад поделен на зоны активности:
54
КШС-II-24
 «Движение» - маты, шведские стенки и веревочные лестницы,
лестницы, ведущие на «второй этаж», откуда ребенок может наблюдать
сверху за другими детьми
 «Ателье и мастерская» - столы, мольберты, полки для материалов и
навесные полки-витрины для экспозиции детских работ
 «Лаборатория» - прозрачный стол для рассматривания объектов,
микроскоп, линзы, весы, книги и CDс иллюстрациями природных и
технических объектов
 Балдахин, под которым может сидеть сразу несколько детей; объекты
для релаксации и развития сенсорики: осязания, обоняния, вкуса, слуха
и зрения
 «Театр» - детская мебель, посуда, театральные костюмы, ширмы,
зеркало для примерки костюмов и т.д.
 «Строительная площадка» - механизмы, строительные материалы,
конструкторы, подиум, конвейер
Строительная площадка для малышей
55
КШС-II-24
 «Школа» - развитие речи и органов чувств на специальном учебноигровом оборудовании
 «Воля» - природные материалы: вода, песок, воздух, цвета, звуки.
Водная инсталляция для малышей
Наружная территория - незавершенное пространство, побуждающее
детей к тому, чтобы что-то изменить. Природные материалы создают
границы зон и способствуют концентрированной деятельности с
разнообразными игровыми объектами. На этой территории организованы
зоны:
 «Строительная площадка», позволяющая конструировать и строить
на больших
пространствах,
знакомясь
с
инструментами
и
материалами, жесткостью, эластичностью, крепостью, соединением,
уклоном, равновесием, рычагом
 «Творческая мастерская», на территории которой можно рисовать на
мольбертах, создавать формы из песка и глины, моделировать,
скульптуры из камня и дерева
56
КШС-II-24
 «Игра» с многофункциональными снарядами, лабиринтом, полосой
препятствий, безопасными качелями и каруселями и т.д.
 «Эксплораториум» с акустическими и водными инсталляциями
позволяющими доставлять воду, строить каналы и т.д., наблюдать за
разными природными явлениями
 «Атриум», ярмарочная площадь и сцена для организации семейных
праздников, концертов и других мероприятий
 Открытые игровые пространства - доступны для детей, как во время
работы детского сада (в сопровождении педагога), так и в выходные
дни (в сопровождении родителей).
Наличие специально разработанных игровых объектов компенсирует
недостаточный опыт общения с природными закономерностями у детей,
растущих в условиях городской среды и служит пропедевтике ШС и всего
Сколково.
Объекты образовательной среды учитывают потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья и в
равной степени служат
развитию всех детей. Так, «Сенсорный садик» поможет не только
слабовидящим и слепым детям, но и здоровым испытать новые ощущения и
поделиться ими, прикасаясь к поверхностям, двигаясь по тактильной
дорожке, слушая звуки воды, шуршание листьев, звон колокольчиков. На
территории двора есть специальные качели и другие снаряды, позволяющие
детям с ограничениями в движении (колясочникам) их использовать.
Имеется
специальная
разметка,
помогающая
слабовидящим
детям
ориентироваться в пространстве. В Лекотеке специалисты проводят
консультации для родителей и воспитателей детского сада, создавая
индивидуальную программу развития ребенка, подбирая и выдавая на дом
игрушки, дидактические материалы и т.п.
57
КШС-II-24
Начальная школа
5.3.
Важным
компонентом
оснащения
начальной
школы
является
оборудование открытых образовательных пространств в коридорах и
холлах: для двигательной активности детей, свободной познавательной
деятельности, игры и развития наблюдательности (водная инсталляция и
интерактивные
научные
экспонаты),
для
реализации
творческой
активности и конструирования.
В многофункциональном пространстве «Экспериментариум» (холл
300
кв.
м.),
разделяемом
шумопоглощающими
подвижными
перегородками разместятся:
 лаборатория
 научная игротека
 мастерская проектов – «Детская фабрика»
 интерактивная водная инсталляция.
Научная игротека
58
КШС-II-24
В парково-досуговой зоне - «Сад научных открытий», в которой
интерактивные
экспонаты
демонстрируют
инновационный
подход
к
устойчивому развитию.
Универсальный спортзал 200 кв. м. с мобильными трибунами,
раздевалками и душевыми, тренерскими и помещениями для хранения
гимнастического и игрового спортивного инвентаря, 1 малый спортзал на 100
кв. м., бассейн для семейного использования и развлечений учащихся
начальной школы и дошкольников, в котором работает Школа плавания.
На уличной территории: площадки для подвижных игр и лазания,
теннисные корты, волейбольная, баскетбольная и бадминтонная площадки,
футбольное поле. Спортивный комплекс предназначен для совместного
использования Школой, детским и взрослым населением города: после обеда
– внеурочная работа, занятия по программам дополнительного образования,
платные занятия в детских и взрослых группах для населения Сколково.
В математике: счетный материал, измерительные приборы (для
измерения длины, площади, объема, веса, времени), наборы геометрических
фигур для наглядного представления числа и дробей, игровой материал для
развития логики, разнообразные игры для усвоения геометрических понятий
и пространственных отношений.
В лаборатории:
 комплекты для проведения лабораторных исследований и наблюдений
(изучения свойств воды, воздуха, звука, света, погоды, магнитных и
тепловых явлений, растений и животных),
 мобильные цифровые лаборатории со встроенными датчиками,
 цифровые микроскопы
59
КШС-II-24
 фото и видеокамеры для фиксации учащимися процессов в
окружающем мире, создания натурных мультипликаций и т.д.
 он-лайн-ресурсы и инструменты (GlobalLab, Googlemap и др.).
В мастерской проектов:
 мольберты
 детские верстаки, специализированные ручные инструменты,
конструкторы настольных модульных деревообрабатывающих станков
 электрический гончарный круг и муфельная печь
 инструменты и материалы для сухого и мокрого валяния, вязания,
вышивки и ткачества
 конструкторы с электроприводами, в том числе программируемые
(например, LEGO WeDo)
 достаточное количество расходных материалов.
Измерение роста цифровой лабораторией. Работа на гончарном круге
60
КШС-II-24
5.4.
Основная и старшая школа
Оснащение основной школы преследует цель обеспечить каждого
учащегося
полноценным
набором
инструментов
и
материалов
для
реализации учебных задач и проектов. Отличие старшей школы заключается
в первую очередь в усложнении задач и соответственно инструментария,
обеспечивающего в первую очередь высокую степень самостоятельности и
индивидуализации учебного процесса в старших классах. Оборудование для
старшей школы отличается сложностью и точностью.
Лабораторный-технологический комплекс – сердцевина ШС и
основа школьно-вузовского Центра. Используется опыт британского проекта
«Фарадей»
(зонирование
обеспечивающее
и
многообразие
разнообразные
лабораторных
формы
учебной
пространств,
деятельности),
расширенный за счет российского опыта (открытость образовательной среды,
интеграция интерактивных экспонатов современных музеев науки в интерьер
школы).
Функциональное
зонирование:
индивидуальная,
групповая,
фронтальная; лекционная, практическая, лабораторная работа; обсуждение,
демонстрация. «Научный форум» – открытый холл в центре площадью 300
кв.м, в его составе: Зона для научных демонстраций, лекций и презентаций
на 100 мест, 2 уютные зоны на 30 человек каждая для работы в малых
группах по 5 человек. Планетарий на 30 человек, 2 небольшие зоны для
мозговых
штурмов
самостоятельных
с
креслами
занятий,
и
интерактивной
позволяющаие
панелью.
проводить
Зоны
небольшие
исследования при помощи мини-интерактивов. Свободные пространства
Форума заполнены интерактивными научными инсталляциями. 8 научных
лабораторий по 100 кв.м.: 4 по физике и прикладным областям, 2 по химии и
2 по биологии. 4 «Научные студии» по 80 кв.м. 4 лаборатории-практикума
по 90 кв.м. Помещения для персонала, хранения оборудования и подготовки
61
КШС-II-24
экспериментов общей площадью не менее 160 кв.м., отделяется от Форума
стеклянной стеной.
Мини-интерактив – лаборатория в миниатюре
В составе технологической части комплекса: «Форум инноваций» –
открытый холл площадью 300 кв.м, состоящий из нескольких зон: Зона для
лекций, презентаций и защиты проектов, на 100 мест; 2 зоны на 30 человек
каждая для работы в малых группах,
Малый зал на 30 человек,
используемый для круглых столов и групповых обсуждений, оснащенный
дополнительно интерактивной multi-touch панелью. 2 небольшие зоны для
мозговых
штурмов
с
креслами
и
интерактивной
панелью.
Зоны
самостоятельных занятий. Свободные пространства Форума заполнены
интерактивными технологическими инсталляциями. 15 технологических
мастерских по 100 кв.м.: станки с ЧПУ; ремонта бытовой и компьютерной
техники; 3D-прототипирование; промышленный дизайн; макетировочная;
дизайн-бюро; робототехника, электроника и автоматика; ракетное- и авиамоделирование; компьютерный дизайн; школьный издательский центр;
телевизионная студия; студия звуко-записи; фотоателье; мастерская дизайна
одежды.
62
КШС-II-24
Шахматы делаются на станках с ЧПУ
В
лабораториях
и
мастерских
-
островная
расстановка
специализированной мебели (раковины и лабораторные столы на колесиках),
коммуникации: электричество, вода, вытяжки и т.д., расположенные под
потолком. Межпредметные практикумы по нанотехнологии, биотехнологии,
экологии,
медицине
оснащаются
специализированными
комплектами
приборов, а также полным комплектом универсального лабораторного
оборудования (источники тока, микроскопы, насосы, лабораторная посуда и
т.д.) для обеспечения индивидуальной исследовательской деятельности
старшеклассников и студентов СИНТ (лаборатории специализированного
63
КШС-II-24
практикума предполагаются для совместного использования с Институтом).
3D-принтер и сканер, профессиональный софт для создания виртуальных 3Dпрообразов материальных объектов. 3D-принтер и станки с ЧПУ позволяют
неквалифицированному в производственной сфере молодому человеку
материализовать идеальный образ будущего изделия: достаточно создать
компьютерную 3D-модель, после чего компьютер берет на себя задачу
управления станком и пошагового создания изделия.Помещения для
персонала, хранения оборудования и подготовки экспериментов общей
площадью не менее 300 кв.м.
Химическая лаборатория-практикум
Особо важную роль в оснащении играет общешкольное оборудование.
Сюда в первую очередь относятся: звуковое, световое и проекционное
оборудование актового зала; серверное оснащение и оборудование школьной
компьютерной сети; информационная среда, интегрированная с системой
электронного документооборота и электронным журналом и дневником, а
также с системой электронной идентификации и доступа в здание (по
64
КШС-II-24
магнитной карте или технологии RFID, встроенной, к примеру в часы);
система безопасности на основе видеонаблюдения и группы датчиков;
система видеоконференцсвязи; система оповещения и информирования
(плазменные
мониторы
и
сенсорные
панели);
мобильные
средства
обеспечения образовательного процесса: мобильный компьютерный класс,
лингвистический
комплект,
мобильная
видеостудия,
мобильное
проекционное и интерактивное оснащение, фото и видеокамеры и т.д.
Уличная интерактивная инсталляция
На школьном дворе в том числе в качестве знаковых объектов должны
располагаться
научные
интерактивные
инсталляции
(«Парк
научных
развлечений»). Здесь же следует разместить уличную метеостанцию: флюгер,
термометр со шкалой Цельсия и Фаренгейта, анемометр, психрометр,
барометр и влагомер (одновременно в школе должны быть аналогичные
приборы в цифровом виде, для старших классов); астрономическую
площадку и обсерваторию.
65
КШС-II-24
5.5.
Общие требования к физической среде школы
5.5.1.
Проблема раздевалок и проблема туалетов
Для хранения сменяемой одежды используются индивидуальные
шкафчики, что позволяет выполнить требования: гигиены и удобства,
защиты от кражи и порчи, легкой идентификации.
Один из предпочтительных вариантов организации туалетов –
вынесение умывальников в открытую зону по соседству с небольшими
индивидуальными туалетными кабинками. Это способствует формированию
позитивных стереотипов, затрудняет нежелательное поведение.
5.5.2.
Потолки и полы
Минимальная высота подвесного потолка 3.2 м; плюс 0,5 м оставляется
для коммуникаций, которые разводятся с потолка.
Основным видом покрытия пола является синтетический линолеум.
5.5.3.
В
Освещение
качестве
источников
искусственного
освещения
должны
использоваться долговечные, экономичные светильники (в частности –
светодиоды), в ряде помещений должен быть предусмотрен локальный свет,
автоматическая регулировка освещенности. С учетом международного опыта
должна быть выбрана система затемнения, для основных помещений – с
ручным приводом.
66
КШС-II-24
Воздушная среда
5.5.4.
Необходимая температура и состав воздуха поддерживается по
помещениям
системой
«умного
дома».
Эта
система
обеспечивают
существенную экономию энергозатрат в годичной эксплуатации зданий
школы.
5.5.5.
Мебель
Современные европейские стандарты обеспечивают срок жизни
мебели, исчисляемый десятилетиями. В ШСК отдается предпочтение именно
такой, долгоживущей мебели. Один из элементов общей концепции
трансформируемой школы – трансформируемая, складная, штабелируемая
мебель.
Складные столы
В ряде помещений следует предусмотреть возможность организации
рассадки учащихся амфитеатром, с повышающимися рядами.
67
КШС-II-24
Нормативы площади
5.5.6.
С учетом современной мировой практики, опыта работы российской
школы и специфики ШС предполагается норматив 30 кв. м на одного
учащегося старшей и основной школы и 20 кв. м на одного учащегося
начальной школы и детского сада.
6. Пожелания
по
архитектурным
решениям
и
внутренней
структуре зданий
Проектирование здания школы является ясно регламентированным
процессом, в котором принимают участие, наряду с архитекторами и
строителями, специалистами по инженерным системам и оснащению школ
еще и: коллектив работников школы, образовательные власти, родители и
местное сообщество, дизайнеры современного и будущего образования
(авторы
учебников
общеобразовательного
и
методик,
процесса,
разработчики
методисты,
оснащения
исследователи,
учителя-
экспериментаторы).
В ходе реализации данного проекта должны быть выработаны и
обоснованы, отличающиеся от СНиП и СанПиН, особые строительные,
санитарно-гигиенические,
информационной
безопасностные
безопасности)
и
иные
(в
том
нормативы
числе
и
–
по
регламенты,
используемые при проектировании, строительстве и эксплуатации школы.
Доступ к школе, вход, выход и перемещение внутри школы
эффективны, комфортны и безопасны, обеспечивают простоту и понятность
пути, в том числе – для лиц с ограничениями здоровья.
68
КШС-II-24
Проект школы сопровождается обоснованным длительным планом
развития (25 лет) и прогнозом (75 лет) функционирования ее конструкций и
проведения ремонтно-строительных работ, с учетом образовательных и
социальных последствий таких работ. План развития школы должен
учитывать перспективы социального развития территории.
Внутреннее пространство школы
69
КШС-II-24
Эскиз архитектурного проекта «ArchiDeus» для яслей и сада
70
КШС-II-24
Школа
дает
образцы
качественной
архитектуры
и
дизайна,
комфортабельна и удобна, стимулирует работу и помогает отдыху учителей и
учащихся. Здание выражает и поддерживает образовательную миссию
школы,
индивидуальные
устремления
участников
образовательного
процесса. Плоскости стен, пола, потолков, лестницы и другие конструкции
различных
помещений
школы
используются
как
информационный,
мотивационный, эстетический инструмент. Ее присутствие обогащает
архитектурную среду и всю местность, вызывает чувство гордости местных
жителей, желание посещать школу, проводить там время вместе с детьми,
или
в
рамках
общественной
функции
школы
(занятия
спортом,
использование ресурсов и помещений).
Школа содействует оптимизации режима зрительного восприятия
информации, в том числе – естественного и искусственного освещения
(включая затемнение), видимости информационных источников (доски,
выступающего учителя или учащегося) под достаточным углом зрения,
слухового восприятия (низкий уровень посторонних шумов от инженерных
систем, с улицы, от оборудования ИКТ и др., достаточный уровень
громкости, комфортная акустика). Помещения и мебель проектируются с
учетом ИКТ поддержки образовательного процесса (например, наличия
больших экранов и звукоусиления в больших лекционных аудиториях).
Соответствующие обоснованные гарантированные условия входят в проект
школы.
71
КШС-II-24
Архитектурный проект старшей школы «Гинзбург Архитектс»
72
КШС-II-24
Школа в своей конструкции и функционировании ориентирована на
принципы устойчивого развития, минимизации используемых природных
ресурсов, электроэнергии, энергоносителей, воды (сохранение тепла и
холода, использование дождевой воды и солнечного тепла и т. д.). С учетом
стоимости
доступности
эксплуатации
образования
и
долговечности,
(включая
повышения
профильность,
качества
и
инклюзивность) и
73
КШС-II-24
социального
эффекта,
школа
должна
удовлетворять
требованиям
экономической целесообразности.
Пространства,
инженерные
системы
и
оборудование
школы
максимально просты и удобны для эксплуатации (там, где это возможно –
детьми), в том числе – для обслуживания, чистки (очистки), замены
неисправных и ветхих компонентов, причиняя при этом наименьшие
неудобства для учебного процесса.
В
специальных
местах
коммуникации
школы
видимы
для
использования в образовательном процессе.
6.1.
Школьный участок
Норматив (N – число учащихся):

Спортивные поля с различным покрытием 10,000 + 35N

Игровые площадки с твердым и мягким (травяным) покрытием, в
том числе, включающие устройства, приспособления, малые формы для
удовлетворения потребности в преодолении препятствий и безопасном риске
600 + 2N

Социальные зоны с мягким (ландшафтным) покрытием 800 +

Социальные зоны с твердым покрытием 400 + 1.5N

Культивируемые зоны (школьный сад и огород, цветник,
2.5N
теплицы, участки с «дикой» растительностью) 200 + 1N
Освещение и ограждение школьного участка, так же как и его
обслуживание,
должны
быть
предусмотрены
в
проектах.
Должны
использоваться «антилужные»» и «антигололедные» проектные решения.
74
КШС-II-24
Организация места для парковки велосипедов школьников должна
быть предусмотрена при проектировании, так же, как и рекомендации по
парковке автомобилей родителей и работников школы.
7. Управление образовательным комплексом
7.1.
Принципы подбора и развития персонала
Для реализации подхода «активный, компетентный ребенок» в
педагогической практике требуется изменение позиции взрослого, умениние
вести диалог, владение открытыми методами работы и взаимодействия. С
этим связаны подбор, подготовка, или переподготовка педагогов, а также
система критериев качества педагогической работы, описывающая формы
лучшей практики.
Умение педагога критически относиться к собственному и чужому
опыту и строить траекторию своего профессионального развития становится
важным показателем квалификации, а планирование этой работы в личном
календаре – повседневной обязанностью. По мере своего профессионального
роста педагоги должны совершенствовать способности:

анализировать и совершенствовать практику преподавания

пользоваться советами коллег и наставников, учитывать их мнение

выявлять и компенсировать свои профессиональные дефициты

следить за инновациями и вводить их в свою педагогическую
практику (если преимущества нового доказаны).
Указанные качества являются основными в процедурах подбора
персонала. Основным способом их выявления является экспертный анализ
цифрового портфолио профессиональной деятельности учителя в школе.
75
КШС-II-24
Особо выстраивается программа педагогической практики для студентов
всех курсов вузов всех профилей с ориентацией на возможную дальнейшую
работу в ШС или, для них, как минимум, приобретение жизненного опыта.
Профессиональное
развитие
и
методическое
сопровождение
педагогов индивидуализировано. Оно обеспечивается как за счет учителей
ШС, так и путем аутсорсинга ведущих методических структур различных
регионов и конкретных методистов, разделяющих принципы деятельности,
методические приемы и информационную среду ШС. Сетевые методические
объединения позволяют учителям различных школ обсуждать возникающие
проблемы и искать их решения.
Повышение квалификации:
 Строится по индивидуализированному модульному принципу
 Ориентировано на практические задачи учителя
 Завершается
аттестацией
с
представлением
учителем
практической разработки, например, календарно-тематического
планирования, размещаемого в информационной среде ШС
ИС используется учителями для работы в сетевых профессиональных
сообществах, повышения квалификации, стажировки. Современная система
взаимного наставничества учителей, использование техник «peer-coaching»
помогают сделать эту работу максимально результативной.
8. Управление
Организационно-правовая
форма
ШС
будет
определяться
руководством Сколково при участии всего сообщества Сколково.
Закон во многом уравнивает права и обязанности государственных и
негосударственных образовательных учреждений. В то же время бесспорно,
76
КШС-II-24
что
контроль
содержательной
деятельности
государственного
образовательного учреждения со стороны органов управления образованием,
методических структур и т. д. существенно выше, чем негосударственного. В
связи с этим, предпочтительной представляется форма НОУ, при условии
выделения нормативного финансирования от государства.
Закон
позволяет
муниципалитету
выделить
полностью
все
финансирование. Поскольку бюджет муниципалитета не вполне ясен,
следует предусмотреть дополнительную родительскую плату. В случае НОУ
не возникает вопроса о том, за что именно платят родители. Величина
оплаты за год в негосударственных образовательных учреждениях с
хорошим уровнем образования 200 – 600 тыс. руб. в год и выше. Таким
образом, в любом случае, если установить величину оплаты в 200 тыс. р., это
обеспечит возможность качественного образовательного процесса.
В структуре управления школы будут предусмотрены органы со
стандартными управленческими функциями:
Педагогический совет
Совет школы – представительство учащихся, педагогов, родителей,
администрации – решающий внутришкольные проблемы
Управляющий, наблюдательный, попечительский и т. д. совет, который
определяет политику школы в городе, принимает публичный доклад, ведет
благотворительные кампании в пользу школы, отдельных ее учащихся, их
семей, учителей, контролирует финансовую дисциплину, может привлекать
внешнюю экспертизу для изучения содержательных вопросов работы школы.
77
КШС-II-24
Принципиальной особенностью предлагаемой концепции является
использование ИС в цикле управления. Большой опыт такого использования
имеется в британской (в частности – английской) системе образования. В
проекте он представлен продвинутой разработкой LookRed. ИС делает всю
информацию доступной и процесс принятия решений оперативным и
прозрачным.
Имеются
значительные
возможности
по
встраиванию
механизмов обратной связи, построенных на точной информации.
9. Финансовая модель образовательного комплекса и способы
ее реализации
 Для школы предлагаемых размеров грубую финансовую модель построить
несложно.
Принципы организации и планирования временных и трудовых затрат
участников образовательного процесса и финансирования образовательной
деятельности ШС:
1. Разделение
детей
объективными
на
категории
признаками.
в
соответствии
Принимается
с
равенство
простыми
стоимости
образовательной услуги за данный промежуток времени для группы
детей одной категории. Классификация может идти по:
 образовательным
ступеням,
приближенно
определяемым
возрастом ребенка
 ограничениям здоровья
 режиму нормативного пребывания в ШС, например, среди
дошкольных групп могут быть группы кратковременного
пребывания,
а
могут
быть
круглосуточные,
могут
быть
78
КШС-II-24
организованы специальные интернатные программы (летние
школы и т. д.) для одаренных детей
2. Классификация и планирование времени педагога, работающего с
данной категорией детей, например, на:
 урочное (предполагающее явные, ответственные, интенсивные:
структурирование, организация деятельности детей, достижение
измеряемых результатов и т. д.)
 внеурочное, которое, в свою очередь, может делиться на:
o контактное время с детьми – консультации (в том числе –
дистанционные), экскурсии, индивидуальное тьюторское
сопровождение
o неконтактное время с детьми, которое, в свою очередь,
может делиться на:
 неконтактное взаимодействие с конкретными детьми
(отсроченные ответы на вопросы, рецензирование
работ, формирование индивидуальных заданий)
 участие в образовательном процессе данной группы
детей в целом (подготовка материалов)
o участие
в
образовательном
процессе
учреждения
(методическая помощь другим учителям, участие в
педагогических советах и т. д.)
o профессиональное развитие
Для педагогов:
 начальной, основной и старшей школы нормируется урочное
время, планируется общее время
 дошкольного периода нормируется и планируется общее время
79
КШС-II-24
Планирование и отчет о выполнении ведется в ИС на недельной
основе.
Общее время работы педагога полагается равным 36 часам в
неделю.
Базовый
объем
урочного
времени
для
педагога
школы
предполагается равным 18 часам в неделю (при обычной организации
образовательного процесса считается, что 18 уроков занимают 18
часов, с учетом перерывов и т. д.). Возможны отклонения от этого
показателя:
 в рамках совместительства, когда считается, что общее время
уменьшается, например, до 12 часов (одна треть ставки),
соответственно уменьшается урочное время
 в рамках почасовой оплаты, когда планируется и учитывается
только урочное время
 в рамках индивидуально принимаемых решений об изменении
доли урочного времени в общем; эти решения могут влиять или
не влиять на размер оплаты труда.
9.1. Модель вычисления объемов финансирования
1. Для данной категории школьников фиксируется:
a. Базовый размер группы, категории занятий (учитываемых, как
«урочное время»), размеры групп для этих категорий и время,
отводимое на них в учебном плане, в том числе:
 Урок для всей группы – 24 учащихся
 Лекция – 120 учащихся
80
КШС-II-24
 Занятия иностранным языком – 8 учащихся
 Элективные курсы – 12 учащихся
 Проектное занятие – 6 учащихся
 и т. д.
b. урочное время (в случае начальной, основной и старшей школы)
и общее время работы педагогов с ней. Например, для учащихся
старшей школы учебный план может предусматривать в неделю
в среднем:
 20 часов уроков для полной группы
 2 часа лекций для потоков из 5 классов
 6 часов занятий иностранным языком
 2 часа элективных курсов
 2 часа проекта
Исходя из этих данных может быть вычислено число
обязательных
урочных
часов
для
учащихся
и
число
педагогических часов для педагогов. В приведенном выше
примере:
 Учебных часов 32
 Педагогических часов 20 + 0,4 + 6х3 + 2х2 + 2х4 = 50,4
Полученная оценка – в 50 часов урочного времени
преподавателей на один класс может предполагать 18 часов
внеурочного контактного времени, 12 часов анализа работ
учащихся и т. д. Эти затраты времени априори дополнительно не
оплачиваются.
Выше приведен пример оценки числа педагогических часов
для
класса
старшей
школы.
Может
быть
проведен
81
КШС-II-24
соответствующий примерный подсчет и для других ступеней.
При этом, с одной стороны, объем педагогических часов может
быть несколько меньшим, с другой стороны, требования к
внеурочной деятельности возрастают: в основной школе это
связано с проблемами социализации и проектной деятельности, в
начальной – с необходимостью индивидуальной работы с детьми
в целях их адаптации и выравнивания. В дошкольной части,
естественно нормировать затраты педагогического времени в
зависимости от времени пребывания ребенка. В частности,
можно рассмотреть «приведенный контингент» дошкольников,
исходя из 36 часов пребывания детей в детском саду и размера
группы 16 человек (для детского сада), с которыми, в среднем,
работают два человека.
2. Основным
финансовым
нормативом
затрат
является
базовая
(минимальная) ставка педагога. Реалистичным минимумом для ШС
можно взять 50 тыс. руб. в месяц. Вместе с начислениями это дает
около 900 тыс. руб. в год. Объем других расходов можно положить
равным 75% от фонда заработных заплат с начислениями педагогов.
Возможное распределение этих 75%:
a. 25% дополнительные выплаты педагогам
b. 25% - оплата непедагогической работы работников школы
c. 25% - незарплатные расходы на функционирование и развитие
школы
Это дает около 1 590 тыс. руб. в год.
82
КШС-II-24
В вышеприведенном примере при пересчете на один полностью
скомплектованный класс школы это составляет около 4. 450 тыс. руб.
в год., 185 тыс. руб. на одного учащегося.
Для детского сада аналогичная оценка дает (при уровне
зарплаты 40 тыс. руб. два работающих в группе 36 часов в неделю) 160
тыс. на одного учащегося.
3. Итог: 880 млн. руб. в год.
4. В рамках выделяемого финансирования средства могут произвольно
распределяться системой управления ШС. Например, если для чтения
дистанционных лекций для всех старшеклассников приглашается
знаменитый профессор и его лекции существенно повышают качество
образования, то учет качества материала, двустороннего общения и
числа учащихся может дать многократное увеличение оплаты.
5. Дополнительное образование может быть платным. При этом
значительный объем дополнительного образования предоставляется
успешно занимающимся детям по заявлению их родителей бесплатно
(до 30% общего объема)
6. Приведенные
выше
расчеты
относятся
к
минимальному
финансированию. Повышение финансирования, например, за счет
родительских взносов, может дать повышение качества образования,
как результат подбора учителей более высокой квалификации (которые
не потеряют в зарплате, а сохранят ее, переходя в Сколково),
повышение
объема
внеурочных
занятий
и
дополнительного
образования, большей индивидуализации, снижения наполняемости
классов, поездок по стране и миру за счет школы и т. д.
83
КШС-II-24
10.
Основное преимущество школы
Основное
преимущество
школы
–
оптимальная
степень
индивидуализации образовательного процесса для каждого учащегося.
Индивидуализация (в комбинации с социализацией в школе) позволяет
многократно повысить эффективность образовательного процесса и достичь
результатов в наибольшей степени возможных и желаемых для данного
учащегося и его семьи.
Предлагаемая школой степень и детализация индивидуализации
оказывается возможной благодаря следующим факторам:
 Информационная среда, в которой хранится, анализируется и
обобщается вся информация о ходе образования каждого ребенка, идет
взаимодействие
с
родителями,
является
обязательной
для
использования
 Постоянно идет мониторинг здоровья и самочувствия всех детей
 Индивидуализация образования является обязательным элементом
подготовки каждого учителя и, более того, каждого работника школы,
анализ реализации принципов индивидуализации является важным
элементом оценки деятельности работника. Педагогические работники
осваивают
и
используют
специфические
методики
индивидуализированного обучения, в том числе – учитывающие
индивидуальные особенности восприятия и мышления (отраженные,
например, в теориях «множественного интеллекта»)

Структура
коллектива
школы,
организация
рабочего
времени
педагогов, система его учета и оплаты предполагает значительный
объем индивидуальной работы педагогов с учащимися.
84
КШС-II-24
11.
Описание
процесса
реализации
концепции.
Основные
этапы. Необходимые ресурсы.
1. Принятие концепции
2. Подбор директора-организатора, заключение с ним контракта на
1 год
3. Подбор кандидатов в базовый педагогического коллектива (12 –
30 чел),
4. цикл проектных семинаров по обсуждению и изменению
(доработке) концепции
5. Фиксация состава базового педагогического коллектива
6. Формирование
проектного
коллектива
–
разработчики
концепции, базовый педагогический коллектив, привлеченные
специалисты
7. Формирование,
при
участии
проектного
архитектурно-проектировочного
коллектива,
специалистов
учебным
по
информационной
оснащению
среде,
включение
их
коллектива
коллективов
оборудованием,
представителей
в
проектный коллектив.
8. Заключение договоров с участниками (в том числе – договоров с
директором-организатором, педагогами и т. д.)
9. Формирование инициативной группы родителей – сегодняшних
и будущих жителей Сколково, будущих родителей ШС
10.Изучение проектным коллективом российского и мирового
опыта функциональных, архитектурно-строительных решений
(серия семинаров и поездок)
11.Параллельные, согласованные процессы:
o Уточнение
социального
заказа
(контингент,
финансирование)
85
КШС-II-24
o Формирование
содержания
образования
(включая
информационные источники)
o Формирование партнерств (где будет актовый зал? А где –
синхрофазотрон?)
o Архитектурное проектирование: предпроект – состав
помещений
o Дизайн образовательной среды
o Расширение и уточнение коллектива проектировщиков и
педагогического коллектива
o Повышение
квалификации
членов
педагогического
коллектива
12.Разработка пакета документов для школы
13.Утверждение технического задания на архитектурный проект
14.Параллельные, согласованные процессы
o Разработка календарно-тематических планирований курсов
o Апробация
отдельных
образовательных
решений
педагогами, членами группы разработчиков в своих и
других школах, установление дистанционных связей
между ними и будущими учащимися ШС
o Подготовка
и
апробация
очных
дистанционных
и
смешанных вариантов курсов ШС
o Проектные семинары с участием всех групп
o Повышение квалификации (в том числе – в форме
стажировки) участников, в первую очередь – учителей.
15.Приемка каждого из этапов архитектурного проектирования и
проектирования оснащения проектной группой.
Бюджет реализации концепции, млн. руб.:
86
КШС-II-24
Не включая стоимость архитектурного проектирования, строительства,
оснащения и т. д.
2012
2013
2014
Заработная плата участников проектных групп
20
40
70
Средства ИКТ для участников групп
3
6
10
10
20
10
50
8
8
Семинары и поездки, повышение квалификации, в 5
том числе – учителей проекта
Внешние
заказные
разработки
образовательных 3
материалов (УМК и т. д.)
Внешние экспертные работы (подготовка обзоров, 1
социологические опросы)
Презентационный дизайн
2
2
6
Издательские расходы
2
4
5
12.
Консорциум разработчиков Концепции
№ Разработчик
1.
Московский
институт
открытого
образования
Руководитель
Квалификация
Потенциал
Семенов Алексей
Львович, ректор
МИОО, академик
РАО,
членкорреспондент
РАН, доктор физмат н., профессор,
лауреат Премий:
Президента
и
Правительства
РФ,
А.Н.Колмогорова,
ЮНЕСКО
в
области
информатизации
Создатель
проекта
«Московская
школа
будущего»,
реализованного в
школе 2030
Организация работы
консорциума;
содержательная
проработка
образовательной
программы школы
87
КШС-II-24
образования
2.
Творческий
коллектив
Федерального
института
развития
образования
Заир-Бек Сергей
Измаилович,
канд.
пед.н.,
руководитель
Центра
методологии
управления,
экономики
и
нормативноправового
регулирования
образования
ФИРО
3.
Институт
продуктивного
обучения
Башмаков
Иванович
4.
Lookred
Крис Пул (Chris
Pool),
Великобритания,
директор
компании
5.
ООО ГлабалЛаб и Беренфельд
ILAET
Борис Семенович,
доктор
биол.н.,
директор
ГлабалЛаб
–
резидента
Сколково
6.
НОО
Водопьян
«Образовательные Григорий
ресурсы
и Моисеевич
технологический
тренинг» и World
ORT Union
Координатор
международного
проекта RWCT в
32
странах,
эксперт
Всемирного
банка
по
Средней Азии
Марк
Координировал
внедрение
технологических
решений
Microsoft
в
британском
проекте «Строим
школу
будущего» (BSF)
Создание
Глобальной
школьной
онлайн
лаборатории
88
КШС-II-24
7.
Центр
образования
«Технологии
обучения»
Ездов Александр
Анатольевич,
канд. пед. н.,
директор
Создание
Проектирование
дистанционной
информационной
школы
и среды
информационной
среды
для
обучения детейинвалидов
iШколы
8.
Центр
профориентации и
профильного
обучения
«Полигон Про»
Ловягин Сергей
Александрович,
канд. пед. н.,
заслуженный
учитель
РФ,
директор
Разработка
и
реализация
инновационного
проекта Детский
научнотехнологический
центр
«Полигон», 2010
Проектирование
лабораторнотенологического
комплекса
и
профориентационной
работы
9.
Менделевич
Работа
Сергей Львович, одаренными
заслуженный
учитель
РФ,
директор школы
№57
с Проектирование
системы работы с
одаренными детьми
и обеспечение ее
кадрами
10.
Ященко
Иван
Валерьевич,
руководитель
Центра
непрерывного
математического
образования
с Проектирование
системы работы с
одаренными детьми
и обеспечение ее
кадрами
11.
Логинова Ольга
Борисовна
12. Huettinger Gmbh
Аксель Хеттингер
(Axel Huettinger),
Германия,
директор фирмы
Работа
одаренными,
организация
олимпиад
Проектирование
аттестационных
материалов
Компания – один
из европейских
лидеров
производства
оборудования
для
Проектирование
интерактивных
инсталляций
для
холлов,
открытых
лабораторий
и
студий и территории
89
КШС-II-24
интерактивных
образовательного
научных музеев. центра
Проектирование
и
оснащение
нескольких
европейских
и
азиатских
интерактивных
музеев и школ
2030 и 1060
13. Dusima
Шиффлер-Бетц
Лулу
(Lulu
Schiffler-Betz),
Германия,
директор фирмы
14. ООО «Гинзбург Алексей
Архитекстс»
Гинзбург,
профессор
Международной
Академии
Архитектуры,
руководитель
организации
Проектирование
и
оснащение
образовательной
среды
«Открытого
детского сада» Садика
Эйнштейна
Проектирование
образовательной
среды и процесса в
детском саду
Разработка
Проектирование
проекта Школы архитектурнобудущего
планировочных
решений
90
КШС-II-24