Особый ребенок

Коррекционная - развивающая работа на уроках чтения
в классе «Особый ребёнок»
Когда мы говорим о специфике работы в коррекционной школе, то имеем, прежде
всего, коррекцию, т.е. исправление недостатков умственного отсталого ребенка.
Коррекция- это приспособление нарушенных функций нервной системы к
выполнению необходимой деятельности. Это своеобразные педагогические приемы,
применение которых, позволит как обучить, так и воспитать учащегося, что он сможет в
дальнейшем включиться в трудовую деятельность.
В коррекционных классах в нашей школе обучаются дети 8 вида, а также дети, с
тяжёлой умственной отсталостью, обучающиеся по программе «Особый ребёнок».
Характеристика состава учащихся группы «Особый ребенок»
В группу «Особый ребенок» поступают учащиеся с диагнозом: умеренная умственная
отсталость, неуточненная умственная отсталость, осложненная комбинированным
нарушением. Группа может быть разновозрастной, поскольку в нее поступают вновь
прибывшие в школу дети с соответствующим заключением медико – психолого –
педагогической консультации и дети, безуспешно обучающиеся по программе
вспомогательной школы.
Дети испытывают затруднения в сосредоточении внимания, понимании и удержании
простейших инструкций. Часто не удается, особенно на первых занятиях, добиться
произвольной целенаправленной деятельности учащихся. Внимание носит в основном
непроизвольный характер. Детей могут привлекать яркие игрушки, знакомые или необычные
предметы, мелодии, шумы и т. п. У некоторых из них отмечается импульсивность,
хаотичность поведения.
Для большинства детей с умеренной умственной отсталостью характерна высокая
истощаемость, утомляемость. У части из них утомление проявляется в расторможенности,
неусидчивости, крикливости, беспокойстве, у других – в нарастающей вялости,
безучастности, малоподвижности.
Дети слабо владеют навыками самообслуживания: зачастую не умеют мыть руки,
вытирать их насухо полотенцем, не могут самостоятельно надеть пальто, куртку, шапку,
ботинки, зашнуровать и завязать шнурки, застегнуть пуговицы. Мало кто из вновь
поступивших детей может подмести пол, протереть пыль, выжать тряпку
Большинство детей из группы «Особый ребенок» имеют речевые нарушения. Среди
них есть дети, практически не владеющие речью. Но одни из них адекватно воспринимают
обращенную к ним речь, эмоционально реагируют на речевую информацию, стремятся к
общению, пользуясь небогатым арсеналом активного словаря, звукоподражаниями, жестами,
мимикой. Другие же не воспринимают речевые инструкции, хотя прекрасно действуют по
показу, не проявляют интереса к прослушиванию сказок, стихов, к разговорам окружающих.
Практически у всех детей отмечаются нарушения звукопроизношения.
До посещения группы большинство детей не имели опыта общения со сверстниками и
делового взаимодействия с взрослыми. Поэтому у них не развиты навыки общения.
Обучать ребенка с трудностями развития намного сложнее, чем нормально
развивающегося. Однако именно педагогика решает проблему его социальной адаптации.
Одним из необходимых предметов для коррекционного общего развития этих детей и
для адаптации их в обществе я считаю чтение.
Почему? Большинству детей с ГУО ( глубокая умственная отсталость) недоступны
отвлеченные вычисления, письмо по памяти и многие другие процессы, требующие
отвлеченного мышления.
Чтение является таким предметом, которое даёт возможность этому ребенкуподростку-взрослому социализироваться в обществе.
Обучение в наших классах ведется по программе для глубоко умственно отсталых
детей «Интеграция детей с умеренными и тяжёлыми нарушениями интеллекта в
современную образовательную среду
К 4 году обучения дети должны читать по слогам, двусложные, трёхсложные словаи
небольшие предложения.
слайд 2.Структура урока чтения отличается от урока в обычном классе
Одним из видов коррекционной работы с глубоко умственно отсталыми детьми
является артикуляционная гимнастика, которая проводится на каждом уроке чтения.
Слайд 3.1. Артикуляционная гимнастика.
Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных
движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.
Артикуляционная гимнастика не только развивает речевой аппарат ребенка, но и
является профилактикой возник новения некоторых речевых нарушений
"Вкусное варенье"
Цель: вырабатывать движение широкой передней челюсти языка вверх и положение
близкое к форме "чашечки", которое принимает язык при произнесении звуча "Ш"
Выполнение: слегка приоткрыть рот и широким передним краем облизать верхнюю
губу, делая движение языком сверху вниз, а не из стороны в сторону.
Методические указания.
1. Следить, чтобы работал язык, чтобы нижняя челюсть не помогала и не "не
подсаживала" язык вверх, она должна быть неподвижной.
2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.
З. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению
 "Лошадка"
Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.
Выполнение: приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка, как лошадка цокает
копытами.
Методические указания.
1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее.
2. Нижняя челюсть не должна двигаться, работает только язык.
3. Если у ребенка пощелкивание не получается, нужно выполнить упражнение
"Присоси конфетку".
4. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, т.е. чтобы ребенок щелкал
языком, а не чмокал.
Шутки - чистоговорки:
ча-ча-ча—не горит свеча,
ач-ач-ач—к больному пришел врач,
чо-чо-чо—ранило в плечо,
чу-чу-чу—я к луне лечу,
оч-оч-оч—наступила ночь.
Слайд 4 Стихотворения с заданным звуком.
Буква «П»
Говорил недавно кто-то:
«П» похожа на ворота,
Возражать мне было лень,
Я-то знал, что «П» - как пень.
слайд 5 Конструирование букв.
-изучая букву, для её лучшего запоминания использую не только зрительнослуховые анализаторы ,но и тактильные
-для запоминания начертания буквы использую различные коррекционные задания
(найди знакомую букву среди других букв и предметов, сложи букву из палочек, нитки,
полосок разной длины ,слепи из пластилина, проведи пальцем по букве, вырезанной из
наждачной или бархатной бумаги
-обводка букв пальцами, карандашом, ручкой,
-складывание изученных букв из элементов конструктора
-рисование изученных букв
-обводка букв по трафарету, раскрашивание -наклеивание иллюстрации,
изображающей предмет, название которого начинается с изученной буквы рядом с
обведённой и раскрашенной буквой
-рисование букв палочкой, пальцами на песке, земле, манке
-обводка буквы пальцем, рисование её в воздухе, мелом на доске
-составление слогов, слов из букв с помощью магнитной доски.
Рисование букв палочкой, пальцами на песке, земле, манке:
- Составим букву «с» из палочек на партах.
- Какую букву составили?
- Напечатаем на манке.
- Какую букву напечатали?
- Слепим из пластилина.
- Какую букву слепили?
Для развития тактильных ощущений:
-«Пушистые буквы» ( из бархатной бумаги)
-«Волнистые буквы» (из гофрированной бумаги)
-«Строгие буквы»(из наждачной)
Слайд 6, 7, 8, 9, 10
На уроках чтения при работе со стихотворением мы также используем различные
методы.
1.
Разучивание стихотворения с движением.
2.
Рисование иллюстрации к стихотворению.
3.
Соедини начало и конец строки.
4.
Подбери картинку к слову.
Старшие.
Младшие.
1) Прочитайте стихотворение 3 раза жужжащим 1) Чтение стихотворения. Г. Ладонщиков
чтением, 3 раза про себя.
«Мастерица» учителем, дети следят-ведут
пальцем по тексту 2 раза.
Я не привыкла напрасно хвалиться.
Но все называют меня мастерицейЗа то, что сама я на куклу свою
Вяжу, вышиваю, и шью, и крою.
4сл 5сл
6сл
7сл
2) Сядьте вместе. Прочитайте цепочкой по слову.
2) Чтение слов:
Я не при-вык-ла, на-прас - но, хва-лить - ся,
все, на-зы-ва-ют, ме-ня, ма-сте-ри -цей,
за то что са-ма я на кук-лусво-ю,
вя-жу, вы-ши-ва-ю, и шью, и кро-ю.
3) Прочитайте стихотворение друг другу.
3) Найдите слово: как называют девочку,
которая много умеет?; какую игрушку она
одевает?; Я мастерица. Что я умею делать?
4) ответьте на вопросы.
Второй пункт плана.
4) ответьте на вопросы.
1. О ком это стихотворение?
1. О ком это стихотворение?
2. Почему девочку называют мастерицей?
2. Почему девочку называют мастерицей?
3.Докажите, что девочка мастерица.
3.Докажите, что девочка мастерица.
4.Зачем мастерица научилась всё это делать,
4.Зачем мастерица научилась всё это делать, если
если одежду для куклы можно купить в
одежду для куклы можно купить в магазине?
магазине?
5) Вставьте пропущенные буквы, в каждой строке 5) Чтение детьми стихотворения.
определённую букву:
Я не пр.выкла напра.но хвал.ться.
Но в.е н.зыв.ют меня м.стерицейЗа то, что с.м. я на .у.лусво.
Вяж., вы.иваю и шью и крою.
6) Соедините начало и конец строки.
Я не привыкла напрасно хвалиться.
Но все называют
меня мастерицейЗа то, что сама
я на куклу свою
Вяжу, вышиваю,
и шью, и крою.
6) Соедините начало и конец строки.
Я не привыкла напрасно хвалиться.
Но все называют
меня мастерицейЗа то, что сама
я на куклу свою
Вяжу, вышиваю,
и шью, и крою
Для чего они нужны?
Слайд 16 .Коррекционный класс –комплект , дети с разными нарушениями поэтому
знакомство со стихотворением мы используем такой приём.
Говорящие дети проговаривают со мной, а без речевые показывают. Движения.
I. Работа над стихотворением «Январь».
1.Чтение учителем, словарная работа.
2. чтение учителем с показом движений детьми.
Замело в лесу пригорки
И овражки замело
Зайка выскочил из норки
Тихо. Холодно. Бело.
рисуем пригорок.
рисуем овражек
рисуем зайку
В конце уроков обучения работе, при изучении буквы
Выводы. Обучение чтению глубоко умственно отсталых детей носит сугубо
практическую направленность. Заключение
Обучение грамоте учащихся группы «Особый ребенок» протекает значительно
медленнее, чем у детей с легкими нарушениями интеллектуальной.
Поскольку большинство механизмов, на которых основываются процессы чтения и
письма, у детей с умеренной умственной отсталостью не сформированы, то необходимо
восполнить или компенсировать недостатки в развитии этих механизмов. Для того, чтобы
работа по обучению грамоте была эффективной, необходимо понимать, что такое чтение и
письмо как виды психологической деятельности, на каких структурах они основываются.
Кроме того, нужны экономичные в отношении психических затрат ребенка методы по
развитию базисных для чтения и письма психических процессов и самих операций чтения и
письма.
Примеры речевой дыхательной гимнастики..
А). Ребенка учат дышать через рот.
Б). Затем вдыхать и выдыхать через нос.
В). Вдыхать через нос и выдыхать через рот.
Г). Вдыхать через нос и на выдохе произнести гласные звуки – А - А.
Д). Вдыхать через нос и на выдохе произнести слоги – па – па.
Игра «Насос»
Подъём руки: вдох через нос
Медленное опускание руки:
Выдох через рот. (не более 2-х раз, потому что делаем разные позиции и от кислорода
может закружиться голова).
Пальчиковая гимнастика.
Специалисты в области детской психологии, логопедии уже давно установили, что
уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонкой
моторики руки. У ребенка сначала начинают развиваться движения пальцев рук. Когда они
достигают достаточной тонкости, начинается развитие словесной речи. Развитие движений
пальцев рук подготавливает почву для последующего формирования речи. Ученые
установили, что тренировка пальцев рук (массаж кисти руки) ускоряет процесс созревания
речевых областей.
«Стул» - Левую руку поднимаем вертикально вверх. Прямые пальцы плотноприжаты
друг к другу.
Пальцы правой руки сжимаем в кулачок и прижимаемк левой ладошке.