Комплексная программа внеурочной деятельности учащихся МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №69

Материалы школьного методического журнала «Портфель» №23 2015г.
Комплексная программа внеурочной деятельности учащихся
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №69
«Центр развития образования»
Нормативно-правовая и документальная основа:
Закон РФ «Об образовании».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, приказ
Минобрнауки России от 4 октября 2010г. №986.
Концепция модернизации дополнительного образования детей в ОУ.
Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. №13-51-28/13 «О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ».
Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодёжных
объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. №101/28-16).
Должностная инструкция заместителя директора по воспитательной работе.
Должностная инструкция классного руководителя.
Должностная инструкция педагога дополнительного образования.
Санитарно-эпидемиологические требования к ОУ.
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №69
«Центр развития образования» является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного
самоопределения, творческой самореализации личности школьника, её интеграции в
системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей обучающегося, которые
не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное
время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия, что
дает большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
способности к успешной социализации в обществе.
Часы, отведённые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм её организации.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, конференций, круглых
столов, классных часов, викторин, соревнований и т.д. Посещая кружки и секции,
учащиеся адаптируются в среде сверстников. Сложившиеся в школе традиции:акции
милосердия,линейка памяти погибшего в Чечне Дмитрия Сандалова, смотры строя и
песни, митинги у памятника военным морякам,Дни здоровья,Дни открытых
дверей,есенинские экспедиции,урок Мира, Новогодний праздник - позволяют
1
школьникам проявить свой творческий потенциал, активно участвовать в жизни
школы. Заниматься исследовательской, проектной деятельностью ребята могут в
рамках школьного научного общества учащихся «Зеркало», работы школьных
музеев. Внеурочные занятия организованы с учётом возможностей и способностей
каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия проводятся учителями-предметниками, педагогами дополнительного
образования, психологом, школьным библиотекарем.
Воспитательная парадигма современной школы требует от педагогического
коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей
личности ребёнка, способной творчески мыслить, стремящейся к духовному
самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного
достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за
свои поступки. Миссия школы заключается в создании такого образовательного
пространства школы, которое позволит обеспечить личностный рост обучающегося и
его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и
профессиональной жизни в условиях информационного общества. Воспитать
успешную личность, гражданина страны, владеющего адекватными времени
знаниями, навыками и компетенциями, основанными на идеалах демократии и
правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими
ценностными установками.
Основные концептуальные идеи:

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 69 «Центр развития
образования» – это открытая образовательная система – школа доступного и
качественного современного образования, где каждый обучающийся имеет
возможность удовлетворить свои образовательные интересы, получить
наиболее качественное образование согласно своим возможностям, усилиям и
потребностям, в том числе и обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья.

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 69 «Центр развития
образования» – это открытая образовательная система – школа поддержки и
сопровождения одарённых детей, где каждый обучающийся имеет
возможность принимать участие во внеурочной деятельности согласно
собственным интересам, наклонностям и возможностям, реализовывать
имеющиеся таланты и развивать творческий потенциал. Выявление и развитие
способностей обучающихся происходит через работу системы секций, студий,
кружков, использование возможностей учреждений дополнительного
образования детей.

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 69 «Центр развития
образования» – это открытая образовательная система – школа здоровья, где
каждый обучающийся имеет возможность приобрести навыки здорового
образа жизни, безопасности жизнедеятельности.

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 69 «Центр развития
образования» – это открытая образовательная система - школа становления и
развития
человека, ответственного, компетентного гражданина России.
Школа работает по трем уровням результатов внеучебной деятельности
школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных
результатов:
 приобретение учащимися социального опыта;
2
 формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
 приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Цель внеурочной деятельности:
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учебы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности со
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, учреждениями дополнительного
образования, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) – для
формирования здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ, реализуемых во внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе.
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учебы время.
10. Организация информационной поддержки учащихся.
11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Принципы программы.
 Включение учащихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учёт возрастных особенностей.
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
3
 Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Программа организации внеурочной деятельности составлена в соответствии с
приоритетными направлениями проекта развития «Вектор развития. Поколение
2020», состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений
деятельности.
Внеурочная
представлена:
№
п/п
деятельность
на
этапе
2.
Формы (вид)
организации
внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное, Кружок «Азбука ПДД»
безопасность
Секция «Плавание»
жизнедеятельности
Духовно-нравственное
Кружок «Родной край»
3.
Социальное
1.
Основные направления
начального
4.
Общеинтеллектуальное
5.
Общекультурное
общего
образования
Недельная
нагрузка
Руководитель
1ч/неделю
1ч/неделю
Учитель ОБЖ
Инструктор
1ч/неделю
Учитель нач.
классов
Педагогпсихолог
Занятия с элементами 1ч/неделю
тренинга
«Познай себя»
Кружок «Умники и
1ч/неделю
умницы»
Кружок «Мир
1ч/неделю
деятельности»
Занятия «Друзья
1ч/неделю
Архимеда»
Занятия декоративно- 2ч/неделю
прикладного творчества
(для девочек
«Рукодельница» и для
мальчиков «Встреча с
ремеслом»)
Учитель нач.
классов
Учитель нач.
классов
Учитель физики
Учителя
технологии
Внеурочная деятельность согласно ФГОС в основной школе:
№
п/п
Основные направления
Формы (вид)
организации
внеурочной
деятельности
Недельная
нагрузка
Руководитель
4
1.
2.
3.
Спортивно-оздоровительное, Занятия «Азбука ПДД»
безопасность
Секция «Плавание»
жизнедеятельности
Духовно-нравственное
Литературное
краеведение «Тропа к
Есенину»
Социальное
Занятия с элементами
тренинга
«Познай себя»
Проект «Читаем все»
1ч/неделю
1ч/неделю
Учитель ОБЖ
Инструктор
1ч/неделю
Учительпредметник
1ч/неделю
Педагогпсихолог
1ч/неделю
Учителяпредметники
Учитель нач.
классов
Учитель физики
Учителя
технологии
4.
Общеинтеллектуальное
5.
Общекультурное
Занятия «Мир
1ч/неделю
деятельности»
Занятия «Астроном»
1ч/неделю
Занятия декоративно- 2ч/неделю
прикладного творчества
(для девочек
«Рукодельница» и
«Встреча с ремеслом»
для мальчиков)
1. Спортивно-оздоровительное направление реализуется через:
 занятия по программе «Знакомимся с правилами дорожного движения»,
«Плавание»;
 работу спортивных секций учреждений дополнительного образования,
работающих на базе школы (каратэ, футбол, баскетбол; художественная
гимнастика);
 реализацию школьной программы «Будь здоров!» (организация походов,
экскурсий, Дней здоровья, подвижных игр, Весёлых стартов, внутришкольных
спортивных соревнований, проведение бесед по охране здоровья и др.);
 участие в городских спортивных мероприятиях.
2. Духовно-нравственное направление реализуется через:
 работу по проекту литературного краеведения «Тропа к Есенину»;
 работу кружка фольклорного ансамбля «Скоморошки», фольклорного
ансамбля народных инструментов «Калинка»;
 проведение тематических классных часов об истории страны, рода, семьи;
 проектную деятельность;
 организацию и участие в школьных, классных праздниках, встречах с
представителями культуры и искусства;
 участие в школьном самоуправлении, деятельность в школьной общественной
организации «Палитра»;
 совместную деятельность семьи и школы: проведение праздников «Папа, мама
и я – спортивная семья», Дня открытых дверей, выпуск газет и т.п.
5
3.





Социальное направление реализуется через:
проведение психологического тренинга «Познай себя»;
участие в Днях школьного самоуправления;
организацию и проведение акций милосердия;
участие в субботниках;
участие в выпуске газет, оформление классного уголка.
4.







Общеинтеллектуальное направление реализуется через:
занятия «Мир деятельности», «Астроном»;
участие в работе школьного НОУ «Зеркало»;
реализацию общешкольной программы «Читаем все»;
проведение и участие в интеллектуальных играх;
проведение библиотечных уроков;
участие в Недели наук;
участие в конференциях, ролевых и деловых играх.
5.
Общекультурное направление реализуется через:

занятия декоративно-прикладным творчеством (для девочек «Рукодельница» и
«Рукотворное чудо» для мальчиков);

организацию экскурсий, Дней музыки, театра, кино, выставок детского
творчества;

проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
учащихся, культуре поведения и речи;

участие в конкурсах, выставках детского творчества различных уровней.
Содержание воспитательной деятельности.
Использование воспитательного потенциала основных и дополнительных
образовательных программ позволяет включать обучающихся в разнообразную
6
деятельность, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям и
направленную на формирование у детей:

гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
 социальной активности;
 представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 приобщения к системе культурных ценностей;
 трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии,
стремления к профессионализму, конкурентоспособности;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
 эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное,
выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой
социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми,
коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации,
проектирования собственной деятельности;
 навыков здорового образа жизни.
Для реализации доступны виды внеучебной деятельности:
 игровая;
 познавательная;
 проблемно-ценностное общение;
 досугово-развлекательная;
 художественное творчество;
 трудовая;
 спортивно-оздоровительная;
 туристско-краеведческая.
Тематическое планирование внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
Основой для организации воспитательной работы с детьми младшего
школьного возраста является общее развитие ребёнка, где важный фактор - освоение
учениками системы общечеловеческих ценностей: Земля – планета, человек и его
здоровье, труд, образование и культура (на основе принципа деятельностного
подхода к воспитанию).Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших
школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и
духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины,
способность сделать правильный нравственный выбор.
Содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное время –
это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Внеклассная
работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и
конкурсов и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной
деятельности, проявлению личностных качеств.
Внеурочная деятельность учащихся на ступени основного общего образования
формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—
15 лет, связанных:
— с переходомотучебных действий, характерных для начальной школы и
7
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этойучебной деятельностьюна ступени
основной школыв единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования,
к новой внутреннейпозицииобучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельностии построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества;развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничестваот классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13
лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости,
при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие унего самосознания — представления о том, что
он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)
характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов ребёнка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой,
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
8
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие
его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей)
решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
Комплексная программа внеурочной деятельности учащихсяобеспечивает
преемственность начального и общего образования, предполагает реализацию
программы, учитывая особенности подросткового возраста с 11 до 15 лет.
В связи с этим, примерная ООП основного общего образования, прежде
всего,опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а
именно:
 наличие у младшего школьника культурных
предметных и
универсальных средств и способов действий, позволяющих выпускнику
начальной школы в коллективных формах решать как учебные, так и
внеучебные задачи;
 способность к инициативному поиску построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
 сформированность адекватной и автономной самооценки учебных
достижений;
 освоенность
самоконтроля выполнения
отдельных действий:
соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
 наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников
начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками
как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в
относительной автономии от учителя (групповая работа);
 желание и умение учиться как способности человека обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему недостает для решения
поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать
недостающие умения.
Реализация комплексной программы внеурочной деятельности учащихся может
осуществляться в следующих видах деятельности подростков:
совместной распределенной учебной деятельности в личностно
ориентированных
формах
(включающих
возможность
самостоятельного
планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
индивидуальной внеурочной деятельности при осуществлении
индивидуальных образовательных маршрутов (программ);
совместной
распределенной
проектной
деятельности,
ориентированной на получение социально значимого продукта;
учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в
том числе осмысленное экспериментирование с природными
9
объектами, социальное экспериментирование, направленное на
выстраивание отношений с окружающими
людьми, тактики
собственного поведения;
- коллективной деятельности;
творческой деятельности (художественной, технической и др.
видах деятельности);
спортивной деятельности.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в
целях всестороннего воспитания и развития всегда были актуальны. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно
это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом,
внеурочная деятельность школьников должна быть направлена на их культурнотворческую деятельность и духовно-нравственный потенциал, высокий уровень
самосознания, дисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор.
Главная задача классного руководителя – так организовать жизнь детского
коллектива, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали в
разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои
возможности и постоянно стремились к познанию самих себя.
Содержание деятельности учащихся – это, прежде всего, коллективные дела.
Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных
викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей
навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является
привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их
непосредственного участия в них. Это обуславливает слаженную работу детского
коллектива и скрепляет союз «Семья – школа».
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного
образования в школе созданы необходимые условия:
нормативно-правовые – изданы приказы, локальные акты (должностные
инструкции классного руководителя, педагога дополнительного образования,
Положение о школьном самоуправлении и др.);
материально-технические - созданы развивающие зоны, что позволяет занятия
внеурочной деятельности проводить вне учебного кабинета: актовый зал, 2
спортивных зала, бассейн, зал хореографии, библиотека, тренажёрный зал, кабинет
изобразительного искусства, музыки, кабинеты информатики;
кадровые – учителя-предметники прошли курсовую подготовку, в т.ч. и по
вопросу организации работы классного руководителя при введении ФГОС ООО.
Ведущие технологии, используемые во внеурочной деятельности:
1. Здоровьесберегающие технологии рассматриваются как совокупность
принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют
традиционные технологии обучения, воспитания и развития задачами
здоровьесбережения. Они способствуют формированию и укреплению здоровья
обучающихся, воспитанию у них культуры здорового и безопасного образа жизни.
2. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся,
способствует развитию умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; обеспечивает
мотивацию
на успех.
Данная технология направлена,
прежде всего, на
формирование регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий
и способствует личностному развитию обучающихся.
3. Технология личностно-ориентированного обучения позволяет сохранить и
поддержать индивидуальность ребенка; предоставить возможность каждому ребенку
10
работать в присущем ему темпе; создать условия для обязательной успешной
деятельности; построить обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечить
своевременную помощь каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
создать условия для реализации творческих возможностей школьника.
Используемые технологии ориентированы на активизацию и интенсификацию
учебно-воспитательного процесса; развитие творческого потенциала личности
каждого ученика; развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не
только в учебе, но и в обычной жизни; развитие коммуникативных навыков;
привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе; адаптацию
ребенка в условиях социума; на решение проблемы социализации ученика в учебном
коллективе и в условиях школы как системы.
5.
Новые
информационные
технологии
призваны
сыграть
системообразующую, интегрирующую роль. Под использованием «новых
информационных технологий» в начальной школе следует понимать не обучение
адаптированным «основам информатики», а комплексное преобразование «среды
обитания» учащегося, включение в образовательный процесс информационных и
коммуникационных технологий в качестве средства обучения, воспитания и
развития, а также средства управления образовательным процессом и обеспечения
профессиональной деятельности учителя.
Грамотное использование возможностей современных информационных
технологий способствует:

активизации познавательной деятельности;

развитию навыков самообразования и самоконтроля у школьников;

повышению уровня комфортности обучения;

повышению активности и инициативности школьников;

развитию информационного мышления;

формированию информационно-коммуникационной компетенции;

приобретению навыков работы на компьютере обучающимися с
соблюдением правил безопасности.
6. Проблемное обучение.
Цель проблемного типа обучения - не только усвоение результатов научного
познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов,
формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих
способностей.
7. Обучение в сотрудничестве.
Сотрудничество ученика с учителем
является «ступенью» к будущей
индивидуальной
способности
ребенка
к
учебному совершенствованию.
Сотрудничество учащихся со сверстниками необходимо для того, чтобы научиться
учить себя самостоятельно общаться с равными себе, т.е. с детьми. Таким образом,
использование технологии сотрудничества в различных вариантах отражает задачи
личностно-ориентированного подхода на этапе освоения знаний, формулирования
интеллектуальных умений, необходимых и достаточных для дальнейшей
самостоятельной исследовательской и творческой работы.
8.Проектно–исследовательская деятельность способствует формированию
ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям
жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в
окружающий мир. Использование метода способствует повышению интереса к
предмету, развитию учебной мотивации и углублению знаний по заданной теме.
Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга
и философа Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога,
размышляйте, и, хотя и криво, да сами».
11
Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить
возможность:
 свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им
по природе, отвечают их внутренним потребностям;
 помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности;
 стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь
нести ответственность за свой выбор;
 быть активным гражданином своей страны, способным любить и
беречь природу, занимающим и принимающим экологическую
культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности,
умеющие организовать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и
самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость
акцентировать внимание:
 на регуляции социального поведения ребёнка;
 на привитии детям аккуратности в обращении с учебными
принадлежностями;
 на сохранении положительного отношения к школе и учению;
 на воспитании здорового образа жизни;
 на интегрировании усилий учителя и родителей;
 на привлечении учащихся к творческим конкурсам вне школы.
Цели внеурочного планирования:
-развитие личности школьника, его творческих способностей;
-воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
-формирование желания и умения учиться;
-освоение основополагающих элементов научного познания, лежащих в основе
современной научной картины мира и опыта его применения и преобразования в
условиях решения жизненных задач.
Задачи внеурочного планирования:
-формирование умения ориентироваться в новой социальной среде;
-формирование положительной «Я-концепции»;
-формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать;
-развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
-воспитание духовно-нравственных качеств личности;
-развитие навыков рефлексивных действий.
Прогнозируемые результаты:
социальный заказ на выпускника школы складывается из следующих компонентов:
 готовность к производительному труду;
 готовность к дальнейшему образованию;
 сформированностьестественно-научного
и
социально-философского
мировоззрения;
 сформированность общей культуры;
 сформированность потребностей и умений творческой деятельности;
 сформированность педагогических умений, необходимых и в семейной, и в
социальной жизни;
 сохранение здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребёнка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально
организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
12
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе;
 принятие образа «хорошего ученика»;
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни.
Экологическая культура:
 ценностное отношение к природе, готовность следовать нормам
природосообразности;
 гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
 осознание своей этнической принадлежности;
 гуманистическое сознание;
 социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальных норм;
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
 мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная,
внешняя);
 самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
 целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
 уважительное отношение к иному мнению, истории, культуре других
народов;
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
 эстетические потребности, ценности и чувства;
 этические чувства, прежде всего, доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
 гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом. Воспитание
уважительного отношения к родному краю, к школе, городу. Воспитание у детей
толерантности, навыков здорового образа жизни. Формирование чувства
гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к
профессиональному самоопределению. Развитие социальной культуры учащихся
через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете,
основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом
системы ценностей.
13
Положение
о внеурочной деятельности обучающихся
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №69
«Центр развития образования»
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ “Об
образовании”, Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования
и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 N 373,
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.10.2010
года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования», Федеральным
государственным стандартом основного общего образования, утвержденным
приказом Министерства и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, Типовым
положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, Положением о
классном руководителе.
1. Общие положения
1.1. Внеурочная деятельность учащихся – специально организованная деятельность,
представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении (далее – внеурочная деятельность), отличная от
урочной системы обучения.
1.2. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
1.3. Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) путем анкетирования
учащихся и родителей (законных представителей).
1.4. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта.
2. Основные цели и задачи
2.1. Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов учащихся в соответствии с основной образовательной
программой МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №69 «Центр развития
образования».
2.2. Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных
потребностей учащихсяпутем предоставления выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие детей.
2.3.
Занятия
внеурочной
деятельностью
способствуют
удовлетворению
индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей
14
школьника, ориентируют на приобретение образовательных результатов и
направлены на решение следующих задач:
 создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и
интересов обучающихся, укрепления их здоровья;
 личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение
обучающихся;
 формирование общей культуры обучающихся;
 воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и
свободам человека, любви к Родине, природе, семье;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
3. Направления, формы и виды организации внеурочной деятельности.
3.1. Внеурочная деятельность может быть организована:
 по направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.;
 по видам: игровая, познавательная, досугово - развлекательная деятельность
(досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное
творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая
деятельность);
техническое
творчество,
трудовая
(производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая
деятельность;
 в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во
взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
4. Права участников образовательного процесса.
4.1. Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
4.2. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта.
5. Ответственность.
5.1. Администрация школы.
5.1.1. Организует
 процесс разработки, рецензирования и утверждения программы внеурочной
деятельности,
 контроль выполнения программ внеурочной деятельности,
 контроль ведения журналов внеурочной деятельности.
5.2 Классные руководители.
5.2.1. В своей работе руководствуются Положением о классном руководителе,
должностной инструкцией классного руководителя.
5.2.2. Осуществляют контроль посещаемости учащимися занятий внеурочной
деятельности.
5.3 Преподаватели внеурочной деятельности.
5.3.1. Деятельность преподавателей регламентируется Уставом школы, Правилами
внутреннего распорядка, локальными актами школы, должностными инструкциями.
5.4. Родители (законные представители) учащихся.
5.4.1. Несут ответственность за посещение учащимися занятий внеурочной
деятельности.
6. Организация управления.
15
Контроль проведения занятий внеурочной деятельности осуществляет
заместитель директора по учебно-воспитательной работе по плану, утвержденному
директором школы, по следующим направлениям: оценка содержания и качества
программ внеурочной деятельности, организация проведения занятий внеурочной
деятельности, система оценивания учащихся.
6. 1. Требования к организации внеурочной деятельности.
6.1.1. Программы внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны
образовательным учреждением самостоятельно (авторские) или на основе
переработки примерных образовательных программ.
6.1.2. Оптимальная продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет
33 – 66 часов в 1 классе, 34-68 часов во 2-4, 5-9 классах, наполняемость групп от 1015 человек до 25 человек.
6.1.3. Программное обеспечение внеурочной деятельности опирается на социальный
заказ, имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью
максимального удовлетворения потребностей учащихся во внеурочной деятельности,
ее дифференциации и индивидуализации.
6.1.4. Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения
неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфеля
достижений младшего школьника в целях определения эффективности
воспитательной деятельности.
6.1.5. Программа должна соответствовать нормативно-правовым требованиям к
внеурочной деятельности, в том числе утвержденным СанПиН.
6.1.6. Выбор форм внеурочной деятельности должен опираться на гарантию
достижения результата определенного уровня; при разработке программы
необходимо выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к
результатам другого.
6.2. Типы образовательных программ внеурочной деятельности.
В определении содержания программ школа руководствуется педагогической
целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их
родителей.
6.2.1.Комплексные образовательные программы предполагают последовательный
переход от воспитательных результатовпервого уровня к результатам третьего уровня
в различных видах внеурочной деятельности.
6.2.2. Тематические образовательные программы направлены на получение
воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используются при
этом возможности различных видов внеурочной деятельности.
6.2.3. Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов
определенного уровня (первого, первого и второго, второго и третьего и т. д.).
6.2.4. Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др.
6.2.5.Возрастные образовательные программы могут соотноситься с возрастными
категориями: для младших школьников и др.
6.2.6.Индивидуальные образовательные программы для учащихся - программы для
детей с неординарными способностями, особенностями состояния здоровья,
развития.
6.3 Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при
организации внеурочной деятельности.
6.3.1.При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта на основе Договора о совместной деятельности.
6.3.2. Механизмы интеграции:
16
 разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел
и акций, направленных на решение воспитательных задач;
 кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми,
информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);
 предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и
др.);
 взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;
 совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.
6.4. Классификация результатов внеурочной деятельности.
 Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
 Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальным реальностям в целом.
 Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, где не обязательно положительный настрой.
6.5.Оценка качества и утверждения программы внеурочной деятельности.
6.5.1.Использование программ внеурочной деятельности предполагает проведение
следующих процедур:
согласование программ на школьных методических объединениях;
рассмотрение программы внеурочной деятельности на методическом совете школы;
утверждение директором школы;
внешнее рецензирование, если программа авторская.
6.6. Требования к структуре программы.
6.6.1 Программа внеурочной деятельности включает в себя следующие обязательные
разделы:
титульный лист;
пояснительную записку;
основное содержание;
ожидаемые результаты;
учебно-методический план;
список литературы.
6.6.2.Пояснительная записка раскрывает цели и задачи обучения, воспитания и
развития детей по данному направлению, педагогическую идею, информацию о
продолжительности занятия, для детей какого возраста предназначена, место
проведения занятия, виды деятельности,ожидаемые результаты, формы подведения
итогов работы.
Содержание программы отражает динамику становления и развития интересов
обучающихся от увлеченности до компетентностного самоопределения.
Учебно-методический план составлен в виде таблицы, где отражено название
темы, количество часов, отводимых на теоретические и практические занятия.
6.6.3. Титульный лист содержит:
наименование образовательного учреждения;
название программы внеурочной деятельности;
фамилию, имя, отчество, должность, квалификационную категорию разработчика;
гриф утверждения программы (дата, должность и Ф.И.О. руководителя,
утвердившего программу);
название города, в котором подготовлена программа;
17
год составления программы.
7. Этапы организация внеурочной деятельности.
7.1. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет
общеобразовательное учреждение.
7.2. Учащиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе
направлений и форм внеурочной деятельности.
7.3. Набор модулей программы внеурочной деятельности для класса или параллели
определяется в конце учебного года.
7.4. Предварительный выбор предметов учащимися производится во втором
полугодии на основе анкетирования.
7.5. Повторное анкетирование проводится в начале учебного года.
7.6. Для учащихся 1-5 классов набор модулей программы внеурочной деятельности
предлагается на родительском собрании в апреле.
7.7.
В сентябре формируются группы для проведения занятий внеурочной
деятельности.
7.8. Занятия внеурочной деятельностью проводятся согласно расписанию во второй
половине дня.
7.9. Перемена между занятиями внеурочной деятельностью продолжительностью не
менее 10 мин.
8. Делопроизводство.
8.1. Фиксирование проведенных занятий внеурочной деятельностью, их содержания,
посещаемости учащихся производится в специальном журнале внеурочной
деятельности.
8.2. На форзаце журнала указываются следующие данные:
название программы внеурочной деятельности,
количество часов,
Ф.И.О. педагога, проводящего занятия,
время проведения занятия.
8.3 В разделе «Содержание» записывается тема занятия в соответствии с
тематическим планированием.
8.4. Журнал является финансовым документом, поэтому при его заполнении
необходимо соблюдать правила оформления классный журналов.
18
Программа внеурочной деятельности учащихся
«Тропа к Есенину»
Программа составлена учителями
русского языка и литературы
Пояснительная записка.
"Поэзия С.А.Есенина удивительно проникновенно и ярко выражает главное в
характере национального гения нашего народа - огромную душевную широту и
любовь к родной земле, его активный патриотизм", - так писал С.Михалков.
Редчайший художественный дар С.А.Есенина нашел признание у читателей
самых разных возрастов, профессий, уровней образования, культуры. Имя поэта
стало известно далеко за пределами России.
Сегодня, когда катастрофически снижается уровень духовности, культуры,
возникла настоятельная потребность подробно рассмотреть есенинскую концепцию
мира и человека. Именно поэзия С. А. Есенина, ни на грань не утратившая своего
обаяния, направлена на то, чтобы поддержать, окрылить человека, раскрыть радости
жизни, вернуть в мир надежду и свет.
Жизнь и творчество С.А.Есенина являлись и являются загадкой для многих
поколений людей. Решить эту загадку "феномена" С.А.Есенина пытаются и учителя
русского языка и литературы российских школ.
Проанализировав существующие программы по литературе, учителя русского
языка и литературы МАОУ г. Рязани «СОШ №69 «Центр развития образования»
пришли к выводу о недостаточно широком материале, представленном в учебниках, о
жизни и творчестве нашего земляка. Кроме того, анкетирование, проведенное в 5-7
классах, показало, что реальный уровень обученности детей говорит о
недостаточности знаний о жизни и творчестве С.А.Есенина
и о низком
познавательном интересе к личности поэта. В связи с этим возникла необходимость
создания программы углублённого изучения жизни и творчества С.А. Есенина,
соединяющей в себе работу по изучению творчества С.А.Есенина с введением
этнографического компонента.
Данную проблему (введение большего количества часов на изучение
творчества поэта) пытается решить и профессор РГПУ Воронова О.Е., под
руководством которой был создан проект программы по углубленному изучению
творчества С.А.Есенина в 1-11 классах, который состоит из разработки программы,
системы уроков, внеклассных мероприятий и уроков-экскурсий.
Программа по есениноведению носит интегративный характер урочной и
внеурочной деятельности обучающихся. Урочная деятельность рассчитана на 2-3
часа в год, подкрепляется внеклассной и внешкольной работой.
19
1 час - уроки С.А.Есенина,
2 час - внеклассная работа,
3 час - внешкольная работа
Содержание программного материала
Класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
Тема
Произведения
Мир
«В хате», «Низкий дом с голубыми ставнями...»,
крестьянской избы «Эта улица мне знакома...», «У крыльца в чужой
в произведениях
логушке деготь...», «Мой путь» (фрагмент), «Ключи
С.Есенина
Марии» (фрагмент).
Народные
«Матушка в Купальницу по лесу ходила...»,
календарные обряды «Зашумели над затоном тростники...», «Троицыно
в произведениях
утро, утренний канон...», «Чую радуницу божью...»,
С.Есенина
«Сохнет стаявшая глина...», «Колокол
дремавший…», «Ямщик», «Заметает пурга», «На
лазоревой ткани», «Снежная замять крутит
бойко…»
Послания С.Есенина «Ах, как много на счете кошек...», «Я красивых
родным
и
таких не видел...», «Письмо деду», «Письмо к
близким
сестре», «Письмо матери».
Образ русского
«Русь», «Микола», «Песнь о ЕвпатииКоловрате»,
народа
в
поэмы «Емельян Пугачев» (фрагмент), «Анна
творчестве
Онегина» (фрагмент), повесть «Яр» (фрагмент).
С.Есенина
Основные этапы
«Мой путь», «Все живое особой метой...», «Я снова
жизни
и
здесь, в семье родной...», автобиография 1923-1925
творчества
гг., очерк «Железный Миргород» (фрагмент),
С.Есенина
стихотворения из цикла «Персидские мотивы».
Эволюция темы
«Гой
ты
Р усь
моя
Родины
в
родная…»
творчестве
«Р усь »
С.Есенина
«Р усь бесприютная»
«Р усь уходящая»
«Р усь советская»
Нравственно«Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь
философские уроки уходим понемногу...», «Мне осталась одна
поэзии С.Есенина
забава...», «Гори, звезда моя, не падай...».
(обобщение и
систематизация
изученного по
творчеству
С.Есенина).
В связи с внедрением ФГОС ООО в 5 классах программа внеурочной
деятельности в 5-7 классах увеличена до 34 часов в год.
20
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей обучающегося,
которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к
различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной,
одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё
свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия, что дает
большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основной его задачей является
формирование у обучающихся
 гражданской ответственности и правового самосознания;
 духовности и культуры;
 инициативности, самостоятельности;
 способности к успешной социализации в обществе.
Программа внеурочной деятельности в 5-7 классах разработана в рамках проекта
«Тропа к Есенину», который реализуется совместно с Есенинским научнометодическим центром РГУ им. С. А. Есенина и государственным музеемзаповедником им. С. А. Есенина в с. Константиново на базе МАОУ г. Рязани
«Средняя общеобразовательная школа № 69 «Центр развития образования».
Материал для изучения распределён по классам, при этом сохраняется
принцип преемственности.
В пятом классе предлагается начать изучение творчества С.А.Есенина со
знакомства с деревенским бытом, интерьером деревенского дома. Вся жизнь
крестьянина была связана с избой: это было его жилище, кров, пристанище, здесь
начиналась жизнь человека, здесь же он проводил свои последние часы и минуты.
Поэтому точкой отсчета в духовных поисках поэта и является образ отчего крова.
Человек, по С.А.Есенину, часть космоса, а дом - его маленькая вселенная, где все
должно быть подчинено общему с природой порядку, тогда человек будет
чувствовать себя защищенным и сильным.
Раскрытию мудрости избяных заповедей и служат стихотворения,
предлагаемые для изучения. При изучении быта крестьянской избы невольно
возникают вопросы, связанные с верованиями крестьян, их обрядами. Например,
почему угол в избе называется красным, почему на Троицу жилище украшают
веточками березы и т.д. Религиозное сознание русского народа было тесно связано с
повседневной жизнью. Двоякий характер народногоисповедничества и подметил
Есенин, представив целый комплекс народной календарной обрядности, с которым
знакомятся учащиеся в шестом классе.
Человек имеет свое жилище, соблюдает обычаи и обряды, но он живет в своей
маленькой вселенной не один, его окружают родные: родители, сестры, братья.
Послания родным занимают особое место в творчестве Сергея Есенина, так как
чувство рода, семьи было для него главным. Со стихотворениями, посвященными
родным, знакомятся учащиеся 7 класса.
Программа разработана с целью углублённого изучения жизни и творчества
С. А. Есенина.
Задачи программы:
•
воспитание чувства патриотизма, уважительного отношения к культуре и
традициям прошлого родного края;
•
формирование эстетического вкуса учащихся как ориентира в
художественном мире;
•
воспитание культуры чтения, потребности в чтении;
21
•
формирование и воспитание вдумчивого читателя, готового к
самостоятельному общению с поэзией С.А.Есенина;
•
развитие памяти, мышления, творческих способностей учащихся;
•
формирование и развитие умений грамотного владения устной и
письменной речью;
•
развитие умения разрабатывать поставленную проблему коллективно;
•
развитие умения сравнивать, сопоставлять, действовать по аналогии;
•
развитие познавательного интереса к творчеству С.А.
Есенина, пополнение круга знаний школьников;
•
познакомить учащихся с основными этапами жизни поэта, с особенностями
его духовного и художественного мира, его поэтического мастерства;
•
познакомить учащихся с материальной и духовной культурой, особенностями
быта и традиций крестьян Рязанской губернии конца 19- начала 20 веков;
•
сформировать у учащихся представления о важнейших составляющих поэтики
С.А.Есенина (национальный образ дома, национальный идеал, национальный
характер, общечеловеческие ценности);
•
применять теоретический материал при частичном анализе практически;
•
сформировать у учащихся представление о поэте как национальном феномене,
творчество которого занимает специфическое место в жизни человека, о важнейших
составляющих его поэтики;
•
помочь овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и
доказательной оценке произведений С.А.Есенина.
развивающие:
Основные идеи, принципы, особенности программы
В курсе есениноведения реализуется идеи формирования патриотического
сознания школьника через образ малой родины на основе познавательного интереса к
изучению творчества С. А. Есенина. Методологическую основу курса составляет
личностно - деятельностный подход, который является главным фактором
формирования личности школьника, воспитания гражданина и патриота.
Педагогические технологии, применяемые при освоении содержания курса:
технологии развития критического мышления, технологии проектной деятельности,
обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность.
Предлагаемый курс есениноведения строится с учетом дидактических
принципов.
Доступность: содержание курса выстроено с учетом познавательных
возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, поэтому
формы и методы работы должны быть адекватны психофизиологическим
возможностям данного этапа развития ребенка.
Наглядность: развитие точных представлений об отдельных предметах быта ,
традициях и обрядах крестьян Рязанской губернии реализуется через демонстрацию
натуральных объектов, которые можно увидеть в музее, на экскурсии, прогулке, в
ходе просмотра видеофильмов, мультимедийных средств в связи с изучением поэзии
С. А. Есенина.
Научность: при подаче материала раскрывается смысл понятий «родословное
древо», «фамилия», «традиция»; не допускаются ошибки и неточности в названиях
топонимических объектов , названиях праздников и т. д.
Интеграция: предполагается необходимость дополнения, углубления
имеющихся знаний учащихся, стимулирования их познавательной активности.
Реализуется через формирование у ученика представления о взаимосвязи,
взаимозависимости и взаимовлиянии природы, культуры, этнокультуры.
Краеведческий принцип: способствует развитию познавательного интереса,
любознательности у школьников к своей малой родине.
22

















Социальными партнерами школы выступают учреждения дополнительного
образования, культуры (музеи, выставочные залы, библиотеки).
Требования к уровню подготовки учащихся в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами
Данная программа ориентирована не на запоминание обучающимися
информации, которой в изобилии снабжает учитель, а на активное участие самих
школьников в процессе ее приобретения.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает воспитание и развитие таких качеств личности, как
патриотизм, гражданственность, уважение к прошлому и настоящему родного края
через изучение творчества С. А. Есенина.
В результате обучения
школьников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия.
Предполагается, что в результате формирования личностных УУД к
окончанию курса у ребенка будут сформированы:
Личностные действия:
Учащийся
приобретет способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей;
приобретет способность развить в себе этические чувства – стыда, вины, совести – как
регуляторов морального поведения.
Учащийся
получит возможность для формирования:
основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина г.
Рязани, чувства сопричастности и гордости за свой край.
мотивации учебной деятельности, включающей социальные, учебно‐познавательные,
внешние и внутренние мотивы;
эстетических чувств на основе знакомства с национальной культурой Рязанской
области;
чувства гордости за свой город, свой край, за успехи своих земляков;
эмпатии как понимания и сопереживания чувствам других людей.
Регулятивные действия:
Выпускник научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее
реализации;
выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;
самостоятельно оценивать правильность выполнения задания при подготовке к
сообщению, презентации, конференции;
использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и
регуляции своей деятельности.
Учащийся получит возможность:
уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, цели;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия при работе
над проектом, исследованием, конференцией;
вносить необходимые изменения в исполнение как в ходе его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные действия:
23













Учащийся
научится:
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
описывать достопримечательности родного края;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии т. д.) и
литературу о нашем крае, достопримечательностях, людях с целью поиска и
извлечения познавательной информации;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов домашней
и школьной библиотек;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
устанавливать аналогии.
Учащийся
получит возможность:
самостоятельно подбирать литературу по теме;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
города, архивов и Интернета;
работать в семейных архивах.
Коммуникативные действия:
Учащийся
научится:
 понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;
 ориентироваться на позицию партнера в общении;
 учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве.
Учащийся
получит возможность:
готовить и выступать с сообщениями;
формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества края;
аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Программа ориентирована на проектную деятельность школьников, она
органично сочетает творческую проектную деятельностью и систематическое
освоение содержания курса. Формы организации занятий по курсу внеурочной
деятельности могут быть разнообразными. Все это способствует развитию
интеллекта и сферы чувств детей.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
Личностные результаты — готовность
и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки учеников, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Методы, используемые на занятиях:
 Словесный
 Объяснительно- иллюстративный
 Проектно-продуктивный
24
 Репродуктивный
 Контроля
Разнообразны и формы: беседа, лекция с элементами беседы, занятияконцерты,
занятия-путешествия,
виртуальные
экскурсии,
занятияпрезентации, творческие мастерские и т. п.
Содержание программы для 5 класса
1. Виртуальная экскурсия в с. Константиново.(1ч.)
2. История
Константинова. История Константиновской церкви.
Церковь и жизнь села. (4ч.)
3. « Мой Есенин…» Размышления о творчестве.(1ч.)
4. Крестьянская семья: традиции и обычаи. Семья Есениных:
родители, сёстры. В семье деда. (5ч.)
5. Школьные годы С. Есенина.(4ч.)
6. Русская изба. Законы строительства. Из истории вещей.(5ч.)
7. «Там, где капустные грядки…» Огород. Домашние животные(2ч.)
8. Как рубашка в поле выросла? (2ч.)
9. Как хлеб на стол пришёл? Пора сенокоса. (2ч.)
10. Народные ремёсла. (2ч.)
11. Кузминский базар.(1ч.)
12. Составление словаря диалектизмов.(1ч.)
13. Память о С. Есенине.(4.)
14. Экспедиция «Тропой Есенина»
Учебно-тематическое планирование.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Тема
КолПредполагае Дата
во
Произведения к темам
мая
дата проведен
часов
урока
ия
« Но более всего 1
«Я
снова
здесь…»,
любовь к родному
«Возвращение
на
краю меня томила,
родину», «Русь», «Край
мучила и жгла…»
ты мой заброшенный…»
На родине С. А. 1
«Гой ты, Русь…», «Мой
Есенина
край, задумчивый и
нежный…»
Экскурсия
в 3
РИАМЗ.
Экспозиция
«Жизнь и быт
русского народа»
С. Есенин « О 1
себе»
« К тёплому свету 2
на отчий порог…»
Презентации,
фотографии
«Мой
путь»,
«Бабушкины сказки»
Посещение музеяусадьбы И. П.
Павлова.
3
Народные
посиделки.
Земская школа в 4
Загадки о шк. предм.
25
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Константинове.
Экскурсия.
«Изба
крестьянская…»
Посещение музея
в СОШ №43
«Прядите,
дни
,свою
былую
пряжу…»
«В
холмах
зелёных…»
В
ночном. Мастеракузнецы,
плотники.
Мастерицыткачихи.
«Рязанские поля,
где
мужики
косили и сеяли
свой хлеб…»
Народные
умельцы.
Пощуповская
глиняная игрушка.
Виртуальная
экскурсия в с.
Кузминское.
Викторина. Работа
с
картинами
художников.
Эти непонятные
Есенинские
слова…
Посещение музея
« Сергей Есенин и
Рязанский край»
Посещение музея
в РГУ
2
3
2
Посл. и погов. об избе,
«Ключи Марии»(отр.),
«Гой
ты,
Русь…»,
«Снежная
замять
дробится…»,«В хате»
«В хате», « Старухи»,
«Бобыль и Дружок»
2
«Чёрная,
потом
пропахшая выть…», отр.
Из
«Руси»,
«Нивы
сжаты, рощи голы»,
«Кузнец»,
«Эх,вы,
сани…»
2
« Я иду долиной…»
2
Сообщ. о мих. круж.,
скоп.керам., касим. глин.
игр.
Изгот. оберега
1
«На
плетнях
баранки»
висят
1
Сост. словаря диал.слов
1
3
Репродукции картин, используемые на занятиях.
И. Пряников «Возвращение с ярмарки»
К. Трутовский «По дороге на ярмарку»
С. Колесников «Уборка соломы»
Н. Дмитриевский-Оренбургский «Молодьба», «Уборка ржи»
А. Венецианов «На пашне», « На гумне»
П. Соколов «Пахарь»
Г. Мясоедов «Косцы»
Л.Жемчужников «Крестьяне косят хлеб»
26
Список литературы.
Письмо МОН РФ №03-296 от 12.05. 2011 « Об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС ООО.
Есенин С. А. Полное собрание сочинений / Вступительная статья ,сост. И
коммент. А. А. Козловского, М: Рипол классик, 2003
Воронова О. Е. Духовный путь Есенина. Религиозно-философские и эстетические
искания. Рязань, М-Пресс,1997
Воронова О. Е. Сергей Есенин и русская духовная культура. Рязань, Заречье, 2002
Новое о Есенине. Исследования, открытия, находки/ Статьи и материалы научной
конференции, посв.110-летию со дня рождения С. А. Есенина. Рязань, 2006
Прокушев Ю. Л. Сергей Есенин .Образ. Стихи. Эпоха.М: Эпоха, 2002
Громыко М. М. Мир русской деревни. М., 1991.
Забылин М. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. М.,
990.
Ключевский В. О. История русского быта. Чтение в школе и дома. М., 1995.
Костомаров Н. И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в 16
и17 столетиях. М., 1992.
Максимов С. В. Куль хлеба и его похождения. Рассказы и очерки. С.-Птб, 1987
Смолицкий В. Г. Русь избяная. М., 1993.
27
Программа «Рукодельница» (1-2 класс)
Составитель Л.В.Алёшина,
учитель начальных классов
В природе всё мудро продумано и устроено,
всяк должен заниматься своим делом,
и в этой мудрости - высшая справедливость.
Леонардо да Винчи
Федеральный государственный стандарт второго поколения предусматривает
достижение планируемых результатов и через внеурочную деятельность, где особое
внимание отводится общественно–полезной деятельности школьников. Проблема
развития детского творчества является одной из наиболее актуальных. Внеурочная
деятельность позволяет выявить потенциальные
интересы детей, помочь им их
реализовать. Нет необходимости доказывать значение раннего выявления
способностей, дарований личности правильного выбора профессии.
Внеурочная деятельность кружка « Рукодельница» направлена на создание
условий для решения задач воспитания и социализации учащихся. Она позволяет
придать трудовому воспитанию учащихся непрерывный характер, приобщить их к
выполнению постоянных трудовых операций.
Ручной труд имеет большое
значение для развития младшего школьника. Практическая деятельность
способствует развитию сенсомоторики, совершенствованию координации движений,
гибкости, точности в выполнении действий, что очень важно для детей младшего
школьного возраста. В. А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований
детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие
ручейки, которые питают источник творческой мысли».
Программа кружка предусматривает работу учащихся с разным материалом,
(разные виды бумаги, картон, глина, нитки, ткань, природный материал, пластилин),
что позволяет удовлетворить индивидуальные склонности ребёнка. «Чем
разнообразнее и содержательнее труд, тем полнее и ярче могут развиваться
способности» - писал Б. М. Тепляков. И не только способности. Все черты и
свойства личности формируются под влиянием содержания трудовой деятельности.
Труд значимый, богатый по содержанию пробуждает у детей интерес,
любознательность, способность к самореализации, развивает их познавательные и
творческие способности, обогащает нравственный опыт.
Цель программы: способствовать личностному становлению учащихся; развитию
творческих способностей учащихся; предоставить возможности реализации их в
различных видах деятельности; способствовать формированию коллективнораспределительной деятельности внутри детского коллектива.
Задачи программы:
Обучающие:
- развитие познавательных интересов к окружающему миру; роли труда в
жизни людей, их профессиям; понимание необходимости труда на общую
пользу;
- обучение способам действий работы с
информацией: поиск, анализ,
преобразование, передача и хранение информации, использование её в
учебной деятельности и повседневной жизни;
- приобщение детей к участию к творческой, поисковой и созидательной
деятельности в природе, социуме;
28
знакомство с декоративно - прикладным творчеством (михайловское кружево,
скопинская керамика, дымковская игрушка, филимоновская игрушка).
- формирование у учащихся комплексных знаний о свойствах и использовании
бумаги, глины, ткани, картона и т. д.
Основные идеи, принципы, особенности программы.
В курсе кружка декоративно-прикладного искусства реализуется идея участия
школьников в различной социально значимой деятельности, в том числе
творческого характера. Методологическую основу курса составляет личностно деятельностный подход, который является главным фактором
формирования
личности младшего школьника.
Задачи школьного курса в начальном звене:
формирование положительной мотивации к трудовой
деятельности
- организация общественно полезной деятельности учащихся;
- создание условий для раскрытия творческого потенциала ребёнка;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Педагогические технологии, применяемые при усвоении содержания курса:
- деятельностный подход в обучении;
- технологии проектной деятельности,
- обучение и практическая деятельность в сотрудничестве;
- дифференциация по интересам;
- технология саморазвития личности учащихся;
- социально - воспитательные технологии.
Предлагаемый курс декоративно - прикладного искусства строится с учётом общих
дидактических принципов: как принцип доступности. сознательности, научности и т.
д., а также принципами, ведущими из которых являются:
1) принцип деятельности. Это значит в процессе занятий не даются готовые знания , а
вовлекаются сами дети;
2) принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое
начало в деятельности школьников;
3)принцип вариативности, который предполагает развитие у учащихся уже в
младшем школьном возрасте
вариативного мышления, т. е. формирование
способности к систематическому перебору возможных вариантов и выбору
оптимального;
4) принцип непрерывности позволяет учащимся более прочно и осознанно усвоить
изучаемый материал или практическую операцию;
5) принцип психологической комфортности является одним из главных условий для
развития ребёнка;
6)
принцип
природосообразности
предполагает
учёт
физиологических,
психологических особенностей.
Партнёрами школы выступают учреждения дополнительного образования, культуры
( музеи, библиотеки, выставочные залы)
Особенности возрастной группы, которым адресована программа.
Программа рассчитана на детей 7-8 лет. Ребёнок поступает в школу, уже имея многие
личностные качества. Подвижность, двигательная
активность, готовность к
действию, присущая этому возрасту, требует разнообразных видов деятельности,
использование разных форм и методов. Большинство детей этого возраста с охотой
включаются в работу, легко увлекаются непосредственно трудовой деятельностью.
Этот возраст благоприятен для активного процесса формирования знаний, умений,
чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Занятия
внеурочной деятельностью позволяют создать условия для удовлетворения интересов
и склонностей у детей к избранным занятиям , стимулируют у них развитие задатков
к определённым видам труда. Как показывают исследования психологов, младший
-
29
школьник – существо творческое, стремящееся к самовыражению, к реализации
своих способностей.
Занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятий 35 минут.
Занятия строятся с учётом возрастных особенностей детей, определяются формы и
методы проведения занятий , организация рабочего места, планируется теоретическая
и практическая часть занятий, продумывается индивидуальная и коллективная
работа. Каждое занятие включает в себя элементы теории, практики, демонстрации.
Особое внимание уделяется подведению итогов работы, т. е. анализу, самооценке и
взаимооценке. Наиболее подходящая форма оценки - выставка работ.
Оценка планируемых результатов освоения программы.
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через
участие их в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, создании
портфолио. Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий.
Выставки могут быть:
- однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;
- постоянные - проводятся в помещении, где работают дети;
- тематические - по итогам изучения разделов, тем;
- итоговые – в конце года организуется выставка практических работ учащихся,
организуется обсуждение выставки с участием педагогов, родителей, гостей.
Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов
деятельности учащихся.
Планируемые результаты освоения программы кружка «Рукодельница».
Личностные УУД:
У учащихся будут сформированы:
- гражданская идентичность в форме осознания «Я», как гражданина России, чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;
- мотивационная основа учебной деятельности декоративно-прикладного характера,
включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться в новой
социальной среде;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой реализации
при оформлении своей детской или классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно- декоративных и других
изделий.
Учащиеся получат возможность научиться:
- устойчивому учебно-познавательному интересу к декоративно – прикладному
творчеству;
- положительной адекватной дифференцированной самооценке на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- готовность и способность учащихся к самообразованию.
Метапредметные УУД
Познавательные УУД:
Учащиеся научатся:
- иметь представления о наиболее распространённых в регионе видах декоративно –
прикладного искусства;
- иметь опыт овладения основными логическими приемами: анализом, синтезом,
сравнением, обобщением, способностью выделять существенное, классификацией,
аналогией;
30
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира : прочность,
эстетическая выразительность ,назначение – и руководствоваться ими в практической
деятельности;
- планировать и выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту,
таблицу, шаблон;
- владеть приёмами соединения различных деталей с помощью проволоки, ниток,
клея, степлера и т. д.;
- применять приёмы рациональной безопасности работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (игла,
шило);
Учащиеся получат возможность научиться:
-находить
существенные
связи
между
межпредметными
понятиями,
систематизировать и обобщать понятия;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять её под руководством
учителя в группах; планировать, искать пути реализации, воплощать его в изделие,
демонстрировать готовое изделие;
- уважительно относиться к труду людей; понимать культурно историческую
ценность трудовых династий в семье и уважать их.
Регулятивные УУД:
Учащиеся научатся:
- принимать и сохранять учебную задачу, заданную учителем, в ходе учебной задачи;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых элементов
конструкции, а также другие доступные по сложности задачи;
- изготавливать несложные изделия по рисунку простейшему чертежу, образцу;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта допущенных ошибок;
- умение осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху;
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла.
Учащиеся получат возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, добиваться более
совершенных результатов;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы;
- умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных
взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи;
-умение адекватно оценить собственное поведение в ходе решения совместной
учебной задачи;
- умение определить общую цель и пути её достижения.
Учащиеся получат возможность научиться:
31
- договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной
деятельности;
- умение аргументировать свою точку зрения.
К концу 1 года обучения учащиеся должны знать:
- профессии своих родителей, дедушек, бабушек;
- названия и назначение инструментов и приспособлений ручного труда, приёмы и
правила пользования ими (ножницы, игла, шило, степлер и т. п.)
- названия и назначение материалов: бумага, картон, ткань, пластилин, бисер и т.д.
- простейшие правила организации рабочего места
- приемы разметки с помощью шаблона, трафарета
- приемы соединения различных деталей с помощью клея, ниток, проволоки, палочек
и т.п.
- правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными
указанными инструментами.
К концу первого года обучения учащиеся должны уметь:
- анализировать под руководством учителя изделия (определять его назначение,
материал из которого оно изготовлено, способы соединения деталей,
последовательность изготовления);
- правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время
работы;
- соблюдать правила безопасности и личной гигиены;
- экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое,
вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из
бумаги с помощью клея, вышивать стежками «вперед иголка».
Содержание программы в 1 классе
Введение 1ч.
Работа с природным материалом 5ч.
Работа с бумагой и картоном 9ч.
Работа с нитками 4ч.
Работа с глиной и пластилином 6ч.
Работа с тканью 6ч.
Учебно–тематический план.
1 класс.
№
Название раздела и темы
Введение.
1
Что такое «рукоделие».
2
Краски осени. Икебана «Осенний букет».
3
Эти волшебные листья. Выполнение из
листьев
силуэтов животных по образцу (белка,
рыбка, цыплёнок и т. д.).
4
Дары осени. Работа с желудями по
образцу
(собачка, человек, козлик и т.п.).
5
Работа с шишками сосны и ели.
Композиция
«Н а лесной поляне».
6
Природа, фантазия, творчество. «Делаем
сами».
Самостоятельная работа.
Работа с бумагой и картоном.
Вид деятельности
Диспут, игра.
Экскурсия в парк.
Практическая работа. Выставка
Практическая работа. Выставка
Практическая работа. Выставка
Выставка работ.
32
7
8
9
10
11
12
13-14
15
16
17
18
19
20-21
22
23
24
25
26
27
28-29
Виды бумаги. Изготовление закладки для
книги.
Моделирование плоских силуэтов на
основе геометрических фигур (квадрат,
круг,
прямоугольник,
треугольник):
домик, паровозик, цветок.
Свойства
картона.
Аппликация
«Кораблик на волнах» с использованием
трафарета.
Изготовление
объёмной игрушки
«Мышка»
на основе конуса.
Изготовление
объёмной
игрушки
«Матрёшка» на основе конуса.
Творческая работа.
Художественное
оформление работ: роспись, украшение.
Скоро
Новый
год.
Изготовление
новогодних игрушек: фонарик, звезда,
гирлянда и т.п.
Оригами. Журавлик. Итоги работы с
бумагой.
Работа с нитками.
Свойства и назначение ниток. Плетение
подарочной закладки для книги.
«Волшебная паутинка». Изготовление
«воздушного» шарика из ниток.
Куклы – мартинички.
Беседа. Практическая работа.
Виртуальная экскурсия в страну
Геометрию.
Практическая
работа.
Индивидуально-поисковая
работа. Выставка работ.
Ролевые игры.
Беседа. Практическая работа.
Индивидуально-поисковая
работа. Выставка работ.
Практическая работа. Выставка
работ.
Выставка работ.
Беседа. Конкурс.
Практическая работа. Выставка
работ.
Индивидуально-поисковая
работа. Выставка работ.
Изготовление помпона для шапочки. Практическая работа. Выставка
Итоги работы с нитками.
работ.
Работа с глиной и пластилином.
Свойства
пластилина.
Изготовление Беседа. Работа в парах.
панно из шариков пластилина по мотивам
русских народных сказок.
Лепка «Моя любимая игрушка»
Индивидуальная
работа.
Виртуальная экскурсия в мир
игрушек.
Свойства глины. Скопинская керамика. Просмотр фильма.
Лепка вазы для цветов.
Дымковская игрушка. Лепка куклы.
Практическая работа. Выставка
работ.
Филимоновская игрушка. Лепка куклы.
Практическая работа. Выставка
Роспись изделий. Итоги работы с глиной работ.
и пластилином.
Работа с тканью.
Свойства и назначение ткани.
Шов Беседа. Практическая работа.
«вперёд иголка».
Шов
«назад иголка». Вышивание Практическая работа. Выставка
простейших узоров.
работ.
Изготовление салфетки (аппликация из Индивидуально-поисковая
ткани, украшение различными швами).
работа. Выставка работ.
33
30
31
Творческая
работа
учащихся. Работа в группах. Выставка.
Аппликация из ткани к сюжетам
р. н. с.
Выставка работ учащихся. Итоги занятий. Выставка.
Содержание программы. 2 класс.
Введение . 1 час.
Работа с природным материалом. 6 часов.
Работа с бумагой и картоном. 8 часов.
Работа с нитками. 5 часа.
Работа с глиной и пластилином. 5 часов.
Работа с тканью. 6 часов.
Учебно – тематический план. 2 класс.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Введение.
Чему я хочу научиться в кружке
«Рукодельница».
Работа с природным материалом.
Составление
композиции
«Осенний
букет».
Эти «волшебные листья». Композиция по
сказке С.Михалкова «Три поросёнка».
Работа с плодами дуба и каштана.
Лесовичок.
Работа с сосновыми шишками. «Винни –
Пух на плоту».
Работа с еловыми шишками. «Дама с
корзиной».
Природа,
фантазия,
творчество.
Индивидуальная работа.
Работа с нитками.
Назначение ниток. Куколки – мартинички.
«Волшебная паутинка»: пингвинёнок,
петушок.
Нитки мулине. Плетение закладки в
четыре пряди.
Плетение
подарочных украшений из
лент.
Изготовление
к шапочкам различных
помпонов из ниток. Итоги работы.
Работа с бумагой и картоном.
Моделирование из полосок бумаги:
птичка, зайка.
Модель звёздочки из полосок бумаги.
Плетение из полосок бумаги коврика.
Работа с
гофрированной
бумагой.
Бумажная роза.
Торцевание на бумаге: подсолнух.
Торцевание на бумаге :ландыш.
Оригами: тюльпан.
34
20
21
22
23-24
25
26
27
28
29
30
31
Оригами: подарочная коробочка. Итоги
работы с бумагой и картоном.
Работа с тканью.
Назначение
ткани.
Виды
ткани.
Выполнение шва «стебельчатый».
Шов «тамбурный». Вышивка простейших
узоров.
Изготовление подарочной
салфетки.
Аппликация, вышивка.
Панно из кусочков ткани к сюжету сказки
Ш.Перро «Красная шапочка».
Индивидуальная творческая работа с
тканью. Итоги работы с тканью.
Работа с глиной и пластилином.
Свойства глины. Скопинская керамика.
Лепка кувшина.
Лепка героев сказки «Кот, петух и лиса».
Роспись изделий: раскрашивание, сушка.
Лепка «Моя любимая кукла».
Сюжетная композиция «На озере». Итоги
занятий.
К концу первого класса обучения учащиеся должны
знать:
-название и назначение материалов: бумага, пластилин, нитки, ткань;
-простейшие правила организации рабочего места;
-основные свойства бумаги и пластилина;
-правила пользования инструментами и приспособлениями ручного труда (ножницы,
клей, кисточка и т. п.)
-правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными
инструментами и материалами.
К концу первого года обучения учащиеся должны уметь:
-приёмы разметки по шаблону и трафарету;
-экономно размечать материалы с помощью шаблонов и трафаретов; резать ткань,
-сгибать бумагу вдвое , четверо;
-соединять детали изделия с помощью клея, пластилина;
-владеть простейшими видами шитья: шов: «вперёд иголку» «назад иголку».
К концу второго класса учащиеся должны знать:
-название и назначение таких материалов как бумага, ткань, глина, картон, нитки;
-свойства и виды бумаги: писчая, чертёжная, гофрированная, калька;
-правила безопасности труда и личной гигиены при работе различными
инструментами и материалами;
-свойства и назначение глины, картона, ткани;
-правила пользования инструментами и приспособлениями ручного труда (игла,
шило, степлер).
-правильно организовывать свое рабочее место, поддерживать порядок во время
работы.
К концу второго класса учащиеся должны уметь:
-выполнять приёмы разметки с помощью линейки , угольника;
-выполнять приёмы соединения различных деталей с помощью ниток, проволоки,
степлера, палочек;
-пользоваться простейшими инструкционными картами;
35
-выполнять такие виды швов как «стебельчатый», «тамбурный»;
-владеть приёмом торцевания на бумаге;
-экономно размечать материалы с помощью линейки и угольника;
-анализировать под руководством учителя изделие (назначение, материал, из
которого оно сделано, способы соединения деталей, последовательность
изготовления)
Литература:
1. Д.В.Григорьев, П.В.Степанов
«Внеурочная деятельность школьников» Методический конструктор. Москва.
Просвещение» 2010г.
2. И.А. Кувшинкова. Г.Г.Иванова «Организация внеурочной деятельности учащихся
в рамках ФГОС» ГОУ ДПО «Рязанский областной институт развития образования»
(учебно-методическое пособие).
3.
А.Г.Глущенко «Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной
работе» Москва. «Просвещение» 1995г.
4. Э.К. Гульянц, И.Я. Базик «Что можно сделать из природного материала»
Москва. Просвещение 1991г.
5 Н.Деревянко «Мягкая игрушка» Энциклопедия рукоделия.
Москва. «Рипол классик» 2001г.
6 А.Пасланский «Природа , фантазия, творчество»«Вэсэлка» 1987г.
7 В.Гуляева, Т. Геронимус «Волшебная паутинка»
Москва. «Интербук» 1991г.
8
И.А. Дорохина «Технология приготовления игрушек на основе геометрических
фигур-конуса, цилиндра»
Рязань. 2003г.
36
Программа внеурочной деятельности «Рукодельница» (5 класс)
Составитель А.В. Елесина,
учитель технологии
«Через красивое к человечному такова закономерность воспитания »
В. А. Сухомлинский.
Пояснительная записка
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из
наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях: ведь
речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия
личности уже на первых этапах её становления. О роли и значении народного
декоративного искусства в воспитании детей писали многие ученые
(А.В.Бакушинская, П.П.Блонский, Т.С.Шацкий, Н.П.Сакулина, Ю.В.Максимов,
Р.Н.Смирнова и другие). Они отмечали, что искусство пробуждает первые яркие,
образные представления о Родине, её культуре, способствует воспитанию чувства
прекрасного, развивает творческие способности детей.
Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, как образно
говорит наш народ: «С молоком матери» ребёнок должен впитывать культуру своего
народа через колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки,
пословицы, поговорки, сказки, произведения декоративно-прикладного искусства.
Только в этом случае народное искусство - этот незамутненный источник
прекрасного оставит в душе ребёнка глубокий след, вызовет устойчивый интерес.
Красота родной природы, особенности быта русского народа, его всесторонний
талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед детьми живо и непосредственно в
произведениях народных мастеров. Народное искусство поднимает темы большого
гражданского содержания, оказывает глубокое идейное влияние на детей. Оно
помогает ребятам взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, увидеть
красоту окружающего мира. Педагогу предопределена высокая миссия – нести в мир
детства все нравственные ценности, помочь ребёнку открыть этот мир во всем
богатстве и многообразии декоративно-прикладного искусства. А значит любое
занятие, встреча с игрушкой, творческое дело, беседа – подчинены единственной
цели: всестороннее развивать личность ребёнка, ведь все дети должны жить в мире
красоты, игры, сказки, музыки, фантазии и творчества.
Программа построена на эстетическом воспитании школьников, сочетающая
опору на культурную традицию и инновационную направленность.
Тема работы с детьми, выбранная мной, является актуальной и целесообразной в
данное время. На занятиях кружка помогаю детям познакомиться с тайнами
мастерства ремесла, и найти новые оригинальные соединения традиций и стилей с
современным пластическим решением образа, отвечающим эстетике наших дней.
В русском декоративно-прикладном искусстве есть традиционность,
инновационность, креативность, целеустремленность в перспективу развития не
исключают, а предполагают друг друга и несут в себе неиссякаемые возможности
развития у школьников художественного творчества.
Программа знакомства ребёнка с русским декоративно-прикладным искусством
опирается на принципы построения общей дидактики:
связи
с
жизнью,
систематичности,
реалистичности,
активности,
контролируемости, последовательности, индивидуального подхода в обучении и
художественном развитии детей, доступности материала, его повторности,
построения программного материала от простого к сложному, наглядности.
37
Тема:
«Эстетическое
воспитание
через
декоративно–прикладное
творчество».
Цели данной программы:
 Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка
через народное декоративно-прикладное искусство.
 Создание оптимальных условий для развития индивидуальности
ребенка, его творческих способностей посредством знакомства с
разными видами декоративно-прикладного искусства.
 Развитие мотивации к творчеству и самостоятельности.
Задачи:
Обучающие:
 Познакомить учеников с историей и современными направлениями
развития декоративно-прикладного творчества;
 Научить детей владеть различными техниками работы с материалами,
инструментами и приспособлениями, необходимыми в работе;
 Обучить технологиям разных видов рукоделия;
Воспитательные:
 Вовлечь ребят в художественно-творческую деятельность;
 Способствовать развитию внутренней свободы ребенка, способности к
объективной самооценке и самореализации поведения, чувства
собственного достоинства, самоуважения;
 Развивать потребность к творческому труду, стремление преодолевать
трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей;
Развивающие:
 Формировать духовные качества, эстетический вкус детей;
 Развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить
элементы прекрасного в жизнь;
 Помочь детям проявить индивидуальные способности в раннем возрасте,
фантазию, наблюдательность и творчество;
 Развивать образное и пространственное мышление, моторику рук, глазомер.
 Обогащать словарный запас детей.
Особенностью данной программы является то, что она дает возможность каждому
ребенку попробовать свои силы в разных видах декоративно-прикладного творчества,
выбрать приоритетные направления и максимально реализовать себя в нем.
Направления:
1. Расширенное знакомство детей с изделиями народных художественных
промыслов.
2. Обучение вышивке, плетению, вязанию, работе с лоскутом и кожей.
3. Самостоятельное создание детьми декоративных изделий.
Формы работы с детьми по ознакомлению с декоративно-прикладным
искусством:
 беседы;
 занятия на основе метода интеграции;
 рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций,
альбомов, открыток, таблиц;
 выставки детских работ по декоративно-прикладному творчеству;
 просмотр видеофильмов;
 экспериментирование с различными художественными материалами;
 соревнования, развлечения, фольклорные праздники, посиделки.
 использование физкультминуток;
В работе используются различные методы и приемы: метод обследования,
наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток,
38
таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий); словесный (беседа, использование
художественного слова, указания, пояснения); практический (самостоятельное
выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов
и материалов для изображения); эвристический (развитие находчивости и
активности); частично-поисковый(метод проектов); проблемно-мотивационный
(стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход
занятия); метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином
творческом процессе); сотворчество; мотивационный (убеждение, поощрение).
Формы занятий: групповые, индивидуальные, фронтальные, подгрупповые,
интегрированные.
Типы занятий:
 На тему предложенную учителем (освоение нового материала, повторение
пройденного).
 На тему выбранную ребёнком (по его замыслу).
Программа рассчитана на детей 11-12 лет. Проводится занятие один раз в неделю.
В год проводится 26 занятий.
Предполагаемый результат:
 дети имеют представление о народных промыслах;
 умеют различать изделия разных народных промыслов;
 приобретут практические умения по работе с лоскутом, кожей и различными
изобразительными материалами;
 у детей появится интерес к истории и культуре нашего народа;
 развивается художественный вкус, они научатся видеть красивое вокруг себя,
выражать свои впечатления. Эмоциональное отношение через свое
творчество;
 приобретут трудовые навыки и умения, стремясь овладеть традиционным
мастерством.
Методы оценки результативности программы:
 количественный анализ;
 посещаемость;
 фиксация занятий в рабочем журнале;
 отслеживание результата (наблюдение, диагностика);
 практические материалы.
Качественный анализ:
 формирование новых навыков и умений;
 анализ успешности деятельности и достижение целей;
 сравнительный анализ исходного и актуального состояния проблемы.
Индивидуальная работа с детьми на занятиях по ознакомлению с декоративноприкладным искусством проводиться, для того чтобы:
 Выявить примерный уровень отношения ребенка к деятельности и
декоративно-прикладному искусству. Учитывая индивидуальные способности
детей.
 Определить возможные перспективные роботы с ребенком (задачи,
содержание, формы, методы).
 Спланировать работу, направленную на развитие творческих способностей.
Индивидуальная работа ведется систематически. Анализируется выполнение
задания, качество детской работы, отношение к деятельности.
В результате освоения программы дети
должны знать:
 Виды декоративно-прикладного творчества (флористика, народная игрушка,
лоскутное шитье, изделия из кожи, флористика, аппликация и др.;
 Народные художественные промыслы России и родного края;
39
 Названия и назначение инструментов и приспособлений ручного труда,
приемы и правила пользования ими (ножницы, иголки, кисти для клея и
красок и т.д.);
 Названия и назначение материалов(бумага, картон, нитки, ткани, веревки,
бисер, природный материал и т.д.), их элементарные свойства, использование,
применение и доступные способы обработки;
 Простейшие правила организации рабочего места;
 Приемы разметки (линейка, угольник, циркуль, шаблон, трафарет);
 Приемы соединения различных деталей (клей, нитки, проволока);
 Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными
материалами;
должны уметь:
 Правильно организовать свое рабочее место;
 Пользоваться простейшими инструментами ручного труда;
 Соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с
различными материалами и инструментами;
 Определять основные части поделок, выделять общие и индивидуальные
признаки предметов, способы соединения деталей и последовательность
изготовления;
 Экономно размечать материалы с помощью трафаретов, шаблонов, линейки;
вырезать строго по разметке;
 Прочно соединять детали между собой, применяя клей, нитки, проволоку;
 Применять приобретенные навыки на практике.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества; участие
в конкурсах по народным промыслам; праздниках.
Тематический план по декоративно-прикладному творчеству
5 класс (девочки)
№
1
2
2.1
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
Темы занятий
Ознакомление
с
работой
кружка
«Рукодельница»
Виды декоративно-прикладного творчества
Цветы из ткани:

цветы из кругов

цветы из квадратов

цветы из лент
Картины из объемных цветов
Волшебный мир кожи.
Оформление изделий из кожи:

пуговички, рулетики, бахрома

цветы, листочки
Вазы из кожи
Объемные картины из кожи
Настенное панно «Клоун»
Аппликация из цветной кожи
Плоскостные панно из кожи
Открытки своими руками.
Квиллинг. Выполнение дизайнерских открыток
в технике квиллинг.
Сувениры.
История создания и назначения.
Количество часов
1
1
6
2
2
2
4
22
4
2
2
4
8
6
6
14
1
40
6
Куклы- сувениры в народных костюмах.
Традиции лоскутного крестьянского искусства.
Выполнение лоскутного полотна из уголков.
Всего часов
занятий
13
6
60
30
Содержание занятий
1. Вводное занятие – 2ч.
Занятие 1. Знакомство с группой детей. Основные материалы и инструменты,
используемые в начальном декоративно-прикладном творчестве. Правила
безопасности и личной гигиены.
Беседа о декоративно-прикладном творчестве, его основных видах.
Специфические особенности произведений народных мастеров.
Практическая работа: просмотр DVD- диска.
2. Цветы из ткани – 6ч.
Занятие 2. Цветы из кругов. Диаметр круга 10см. Необходимые материалы и
инструменты. Последовательность и техника выполнения цветка.
2 – ой вариант: диаметр кругов 12 см.; 10,5; 9; 7,5; 6.
Практическая работа: Заготовка шаблона. Раскрой деталей из шелковой ткани.
Выполнение лепестков. Сборка и декорирование цветка.
Занятие 3. Цветы из квадратов. 8 квадратов 5*5. Необходимые материалы и
инструменты. Последовательность и техника выполнения цветка.
Практическая работа: Заготовка шаблона. Раскрой деталей из органзы.
Выполнение лепестков. Сборка и декорирование цветка.
Занятие 4. Цветы из лент. Лента шир.5см. длиной 1,5м.; шир.5см. длиной 20см.
Последовательность и техника выполнения цветка.
Практическая работа: Формирование цветка. Изготовление листочков. Сборка
цветка.
2.1 Картины из объемных цветов – 4ч.
Занятие 5,6. Настенные панно. Понятие «композиция», «фон», «основа».
Практическая работа: Разработка композиции «Гирлянды». Коллективная
работа по выполнению настенного панно.
3. Волшебный мир кожи – 22ч
3.1 Оформление изделий из кожи – 4ч.
Занятие 7. Виды кожи, применение. Инструменты и приемы работы с кожей
(разметка и раскрой, прожаривание, склеивание). Организация труда. Правила
техники безопасности при работе с кожей. Технология выполнения деталей из кожи.
Практическая работа: Раскрой деталей для украшения. Выполнение деталей:
Пуговички, рулетики, бахрома (термообработка).
Занятие 8. Цветы из кожи. Технология выполнения цветов (роза).
Практическая работа: Раскрой лепестков и листочков для цветов. Выполнение
лепестков, листочков (термообработка). Сборка цветка (склеивание). Способы и
правила склеивания (виды клея, их свойства)
3.2 Вазы из кожи – 4ч.
Занятие 9, 10. Вазы из бутылок с декоративными элементами из кожи
(пуговички, рулетики, цветы). Технология выполнения ваз «Цветы», «Осень»,
«Абстракция»
Практическая работа: Подбор кожи по цвету, толщине и мягкости.
Выполнение развертки вазы из бумаги и нанесение места расположения деталей и
драпировки. Выполнение драпировок. Оформление украшениями из кожи.
3.3 Объемные картины из кожи – 8ч.
41
Занятие 11, 12, 13, 14 Настенные панно. Композиция, закон пропорциональности,
закон трехкомпонентности. Композиция «Клоун».
Практическая работа: Подбор материалов. Оформление основы. Выполнение
эскиза панно. Коллективная работа над клоуном и декоративными украшениями для
панно (колечки, пуговички). Оформление в рамке.
3.4 Аппликация из цветной кожи – 6ч.
Занятие 14, 16,17 Плоскостные панно из кожи. Понятие «плоская аппликация».
Описание работ и техника творческого процесса.
Практическая работа: Коллективная работа над аппликациями из цветной кожи:
 разработка эскиза
 изготовление лекал
 изготовление деталей
 наклеивание деталей на основу
 обработка деталей
 оформление в рамку
4. Открытки своими руками – 6ч.
Занятие 18, 19, 20 Квиллинг это … История квиллинга. Материалы и
инструменты. Техника квиллинга, основные формы скручивания бумажных лент
(спиралек). Создание квиллинговых композиций.
Практическая работа: Изготовление дизайнерских
открыток в технике
квиллинг.
5. Сувениры – 14ч.
Занятие 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27. Понятие «сувенир. Виды сувениров. История
создания сувенира и его назначение. Куклы – сувениры в народных костюмах.
Технология выполнения основы кукол и одежды.
Практическая работа: Подбор материалов. Раскрой элементов костюма.
Коллективная работа над куклами:
 Изготовление основы кукол
 Последовательность выполнения одежды ( рубаха, юбка, передник и т.д.)
 Оформление вышивкой, тесьмой.
 Выполнение головного убора и обуви.
 Оформление лица куклы.
6. Традиции лоскутного крестьянского искусства – 6ч.
Занятие 28, 29, 30 Беседа о лоскутной пластике, о декоративных лоскутных
изделиях в крестьянском быту. Виды тканей. Необходимое оборудование и
инструменты.
Практическая работа: Выполнение лоскутного полотна из уголков.
 Работа над эскизами
 Подбор материалов
 Раскрой деталей
 Сборка лоскутного полотна
Обеспечение программы
Материалы:
- бумага: цветная, бархатная, альбомная; салфетки 3-х; картон цветной глянцевый,
матовый, упаковочный;
- нитки: катушечные №30-40,мулине, шерстяная пряжа, штопка, веревки, шпагат,
шнуры, тесьма, цветные ленты;
- поролон, синтепон, ветошь для набивки;
- ткани, различные по цвету, фактуре и видам (лен, хлопок, сукно, бортовка,
мешковина, шелк, атлас, органза, капрон, фатин);
- бисер, пайетки, бусины;
42
- - цветная кожа;
- клей ПВА, «Момент», двусторонняя клейкая лента;
- акриловые краски, золотой и серебряный контур, гелиевые блестки; декупажный
лак;
- рамки для панно (3 – 4 шт.);
- бутылки оригинальной формы;
Инструменты, приспособления: карандаши, фломастеры, линейки, иголки,
ножницы, кисточки.
Литература
Чернякова В.Н. Технология обработки ткани. – Москва: Просвещение, 2000.
Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: Академия развития, 2000.
Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. – М.,1990.
Скребцова Т.О., Данильченко Л.А. Объемные картины из кожи. – Ростов,2006.
Софьина Т.Ф. Кожа: вторая жизнь вещей. – Волгоград, 2006.
Андронова Л.А. Лоскутная мозаика. – М., 1993.
43
Программа «Родной край»
Составитель Н.С.Крючкова,
учитель начальных классов
Краеведение учит людей не только любить
свои родные места, но и знать о них,
приучает их интересоваться историей,
искусством, литературой, повышать
свой культурный уровень.
Это – самый массовый вид искусства.
Д. С. Лихачев
Пояснительная записка
Программа
по внеурочной деятельности «Родной край» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной
программы.
Краеведение имеет большое значение для воспитания патриотических чувств
школьников, расширения их кругозора, развития интеллектуального и творческого
потенциала. Малая родина ребёнка - это природа, которая его окружает, семья, дом,
школа, это памятные места города, его исторические и культурные центры,
промышленные предприятия города, это известные люди, гордость и слава нашего
края.
Tepмин «краеведение» закрепился в русском языке лишь в начале XX в., но о
необходимости краеведной (или краеведческой) деятельности говорили и в более
раннее время. В XIX в. разрабатывались уже школьные учебные программы
«родиноведения» (или «отчизноведения»), краеведению было отведено заметное
место и в концепции «народного воспитания» К. Ушинского.
В настоящий момент под краеведением понимают сферу научной, культурнопросветительской и природоохранной
деятельности определенной тематики
(прошлое и настоящее какого-либо «края»), а также сферу общественной
деятельности той же направленности, к которой причастны не только ученыеспециалисты, но и широкий круг лиц, преимущественно местных жителей.
На современном этапе развития общества изучение родного края становится
актуальным как ведущий фактор воспитания патриотизма.
Важность данной проблемы отражена в Законе Российской Федерации «Об
образовании». Один из целевых ориентиров документа направлен на защиту
национальных культур и региональных культурных традиций.
Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении
учащимися определенной территории своего края. Краеведение развивает
наблюдательность, мышление, любознательность,
познавательные интересы,
собирательскую активность.
При изучении «родной местности» у учащихся формируются верные
представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые, в свою очередь,
служат основой для формирования определённых понятий. Благодаря краеведению
решается важная педагогическая проблема – соединение обучения с жизнью.
Особенностью данной программы является организация индивидуальной и
коллективно-творческой деятельности учащихся по приобретению новых знаний об
истории и культуре родного края из разных источников информации, творческая
44
переработка информации и создание самостоятельных исследований, проектов.
Программа способствует обогащению учащихся знаниями об историческом
прошлом нашего города, культурных традициях прошлого и настоящего, воспитанию
чувства гражданственности и патриотизма, развитию интеллектуальных и творческих
способностей учащихся.
Цель программы: воспитание гражданина России, патриота малой родины,
знающего и любящего свой край (его традиции, памятники природы, истории и
культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.
Задачи программы:
Обучающие:
 развитие познавательного интереса к своей малой родине через различные
формы работы;
 участие в разнообразной поисковой, творческой, созидательной деятельности в
природе, социуме;
 формирование у учащихся комплексных знаний о родном городе;
 обучение способам работы с информацией: поиск, анализ, преобразование,
передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и
повседневной жизни;
 знакомство с лентой времени;
 освоение историко-обществоведческих
знаний об окружающем мире,
распределенных во времени и пространстве (история улиц, зданий, города).
Развивающие:
 развитие воображения как основы для решения творческих задач;
 формирование мышления как умение анализировать, сравнивать, обобщать
факты, выявлять степень достоверности и вариативности оценки одних и тех
же событий в разных исторических источниках;
 развитие умения анализировать исторические события.
Воспитательные:
 формирование культуры общения и поведения в социуме;
 воспитание положительной привычки учащихся начальных классов в
организации собственного досуга на основе реализации деятельностного подхода;

воспитание личности через творческие работы учащихся.
Основные идеи, принципы, особенности программы
В курсе краеведения реализуется идеи формирования патриотического сознания
младшего школьника через образ малой родины на основе познавательного интереса
к изучению своего края. Методологическую основу курса составляет личностнодеятельностный подход, который является главным фактором формирования
личности младшего школьника, воспитания гражданина и патриота.
Задача школьного краеведческого курса в начальном звене – создать образное
представление о семейном, национальном микромире как части большого целого –
жизни страны с присущими только ей особенностями; создать условия для
эмоционального сопереживания своим близким, землякам; инициировать процесс
национальной и личностной самоидентификации как единого
целого в
многообразии.
Педагогические технологии, применяемые при освоении содержания курса:
технологии развития критического мышления, технологии проектной деятельности,
обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность.
Предлагаемый курс краеведения строится с учетом дидактических принципов.
Доступность: содержание курса выстроено с учетом познавательных
возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, поэтому
формы и методы работы должны быть адекватны психофизиологическим
возможностям данного этапа развития ребенка.
45
Наглядность: развитие точных представлений об отдельных предметах и
явлениях в природе и обществе на территории нашего района реализуется через
демонстрацию натуральных объектов, которые можно увидеть в музее, на экскурсии,
прогулке, в ходе просмотра видеофильмов, мультимедийных средств.
Научность: при подаче материала раскрывается смысл понятий «родословное
дерево», «фамилия», «традиция», «памятник», «герб», «война», «медали»; не
допускаются ошибки и неточности в названиях города, площадей, улиц, предприятий
и т. д.
Интеграция: предполагается необходимость дополнения, углубления имеющихся
знаний учащихся, стимулирования их познавательной активности. Реализуется через
формирование у ученика представления о взаимосвязи, взаимозависимости и
взаимовлиянии природы, культуры, этнокультуры.
Краеведческий принцип: способствует развитию познавательного интереса,
любознательности у младших школьников к своей малой родине.
Экологизации: ученик учится видеть красоту природы и защищать ее.
Социальными партнерами школы выступают учреждения дополнительного
образования, культуры (музеи, выставочные залы, библиотеки), спорта.
Особенности возрастной группы, которым адресована программа
Программа рассчитана на детей 7-10 лет. Ребенок приходит в школу, уже имея
многие личностные качества. Но развитие личности
- процесс длительный.
Начальная школа вносит в этот процесс существенный вклад. Поэтому в этот период
особенно важна грамотная, целенаправленная воспитательная работа по
формированию детской личности. В этом возрасте идет активный процесс
формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и
интересов. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью
учащихся. Младший школьник – существо творческое, стремящееся к
самовыражению, к реализации своих способностей.
Чем раньше мы начинаем
знакомить детей с историей своего края, тем больше дети осознают привязанность к
нему.
Занятия ведутся на базе класса, изучающего интегрированный курс
«Окружающий мир». Состав и количество учащихся в период обучения не меняется.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятий – 35-40 минут.
Занятия строятся в соответствии с возрастными особенностями учащихся:
определяются методы проведения занятий, подход к распределению заданий,
организуется коллективная работа, планируется время для теории, практики,
демонстрации.
Большое воспитательное значение имеет подведение итогов
работы, анализ, оценка. Наиболее подходящая форма оценки - защита презентаций.
Планируемые результаты освоения
программы внеурочной деятельности
Личностные результаты — готовность
и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки учеников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
К концу первого класса учащиеся должны
- знать
 местонахождение, символы г. Рязани и Рязанской области;
 понятия «Родина», «Отчизна», «Малая
Родина»;
 историко-культурные достопримечательности Рязани;
 историческое прошлое нашего города;
46

- уметь






некоторых выдающихся людей, уроженцев г. Рязани и
Рязанской области;
историю своей семьи;
фамилии, имена, отчества своих родителей;
профессии своих родителей, бабушек, дедушек;
историю русских фамилий;
историю и традиции родной школы;
особенности природы нашего края;





объяснять изображение на гербе города;
ориентироваться по карте г. Рязани и Рязанской области;
составлять свою родословную;
уметь вести диалог, дискуссию;
пользоваться справочной литературой по родному краю.
Содержание программы
1. Введение (2 ч).
2. Наш край в далеком прошлом (5 ч).
3. Моя семья (7ч).
4. Они прославили Рязань (6ч).
5. Природа Рязанского края (11ч).
Учебно–тематический план
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Название раздела и темы
Введение.
1.Что такое краеведение? Зачем и как
изучать свой край.
2. С чего начинается Родина?
История нашего города.
1. Наш край в далеком прошлом.
2. Богатырь Добрыня Никитич.
3. Героическая оборона старой
Рязани.(16-21 декабря 1237г.)
4. Рязань современная.
Наши соседи.
5. Герб и флаг Рязанской области.
Моя семья.
1. Моя семья. Мои предки.
2. История русских фамилий.
3. Все работы хороши – выбирай на вкус!
4. История и традиции нашей школы.
Школьные музеи.
5. Чье имя носит школа?
6. Встреча с ветеранами педагогического
труда, выпускниками школы.
7. Творческие коллективы. Знакомство с
ансамблем «Скоморошки».
Они прославили Рязань.
1. «Старейшина физиологов мира»
Вид деятельности
Диспут, игра.
Беседа, викторина.
Виртуальная экскурсия.
Библиотечный урок.
Просмотр фильма, викторина.
Практическая работа с картой.
Беседа. Практическое занятие.
Составление генеалогического
дерева.
Индивидуально-поисковая работа.
Фотовыставка.
Посещение музея школы.
Просмотр презентации. Беседа.
Беседа.
Ролевые игры.
Устный журнал.
47
И. П. Павлов.
2. «Первооткрыватель космических
Беседа. Викторина.
трасс» К. Э. Циолковский.
17. 3. .«На земле мне близкой и любимой»
Библиотечный урок.
С.А.Есенин.
18. 4 «Герой двух народов»
Просмотр презентации.
Ф.А.Полетаев.
19. 5.Заочное путешествие по городу.
Интерактивная игра.
Знакомство с памятниками, улицами
города.
20. 6.Посещение музея С.С. Бирюзова.
Экскурсия.
Экскурсия к памятнику.
Природа Рязанской области.
21. 1. Погода края. Сезонные изменения в
Экологический урок.
жизни растений, животных, труде людей.
22. 2. Охрана здоровья.
Подвижные игры.
23. 3. Что дает наш край стране?
Беседа и диспут.
24. 4. Охрана природы. Экологические
Интерактивная игра.
проблемы края.
25. 5. Заочное путешествие в Окский
Виртуальная экскурсия.
заповедник.
Презентация.
26. 6. Посещение Музея природы в
Экскурсия.
Рязанском Кремле.
27. 7. Конкурс рисунков « Они должны
Беседа. Рисование по теме.
жить!»
28- 8.Проведение викторины «Знаешь ли ты
Просмотр презентации с
29. родной край?»
викториной.
30. 9. Итоговое занятие.
Урок-игра.
К концу второго класса учащиеся должны
- знать
 понятия «Родина», «область», «район»;
 историко-культурные достопримечательности Рязани;
 историческое прошлое нашего города;
 некоторых выдающихся людей, уроженцев г. Рязани и Рязанской области;
 традиции и обычаи своей семьи;
 родственные отношения в семье;
 значение своего имени;
 историю и традиции родной школы;
 особенности климата нашего края в разное время года;
 историю создания Окского биосферного заповедника;
 животных, занесённых в Красную книгу Рязанской области;
- уметь
16.

объяснять символику края, школы;

описывать исторические события героического прошлого нашего
города;

находить изучаемые объекты на карте г.Рязани и Рязанской области;

объяснять значение своего имени;

уважительно относиться к своей семье, к своему дому;

вычислять среднесуточную температуру месяца, сезона;

уметь выделять и формулировать проблему;
48

пользоваться справочной литературой по родному краю.
Учебно – тематический план
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Названия раздела и темы
1. Вводное занятие. Что такое краеведение.
Инструктаж по технике безопасности.
2. Понятие Родина, родной край.
История нашего города.
1.Рязанская земля – древняя земля.
2.Защитники земли Рязанской. Авдотья
Рязаночка. ЕвпатийКоловрат.
3. Битва на Воже.
4. Город мастеров.
5. По улицам прошлого. Улица Почтовая, улица
Астраханская.
6. Рязань современная – культурно –
административный центр.
7.Знакомство с микрорайоном Канищево. Улица,
где находится наша школа.
8. Путешествие по родному городу.
Моя семья.
1. Семья. Кто мы и откуда.
2. Родственные отношения в семье.
3. Что в имени моём?
25.
26.
4. Традиции и обычаи моей семьи.
5. Традиции нашей школы.
6. Их именами гордится школа.
7. Работа в музее истории школы.
Они прославили Рязань.
1. Литературное наследие Рязани.
2.Великий преобразователь природы
И.В.Мичурин.
3. «Гимн создателю гимна» А. С. Александров.
4. Маршал С.С. Бирюзов.
5. Посещение музея Ф.А.Полетаева. Экскурсия к
памятнику.
6. Проект – газета «Они прославили Рязань».
Природа Рязанского края.
1. Погода и климат края. Изучение погоды для
жизни и труда людей.
2. Наблюдение за погодой.
3. Работа над проектом «Летопись погоды».
27.
28.
29.
30.
4. Представление проекта.
5. Путешествие в Окский заповедник.
6. Животные заповедника.
7. Работа над проектом «Красная книга Окского
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Вид деятельности
Беседа.
Диспут, игра.
Просмотр фильма.
Библиотечный урок.
Виртуальная экскурсия.
Ролевые игры.
Заочная экскурсия.
Просмотр презентации.
Практическая работа с
картой.
Викторина.
Беседа.
Ролевая игра.
Индивидуально –
поисковая работа.
Фотовыставка.
Посещение музея школы.
Просмотр презентации.
Творческая деятельность.
Библиотечный урок.
Просмотр презентации.
Устный журнал.
Экскурсия.
Экскурсия.
Защита проекта.
Экскурсия.
Практическая работа.
Организация
исследовательской
деятельности.
Защита проекта.
Просмотр фильма.
Экологическое занятие.
Индивидуально- поисковая
49
31.
32.
заповедника. Животные».
8. Конкурс творческих работ «Они должны
жить!»
Итоговое занятие.
работа.
Творческая деятельность
Просмотр презентации.
ЛИТЕРАТУРА
1. «И были полки Ольговы…» Свод летописных известий о Рязанском крае.
Составитель А.И. Цепков М. 1994г.
2. Справочные материалы Рязанской энциклопедии.-тт1 – 17 ,Рязань, 1992 – 1997гг;.
3. В.П.Даркевич, А.Л. Монгайт «Клад из старой Рязани» М. 1978г;
4. А.М. Толчонкин и др. « История родного края». Рязань, 1993г.
5. Публикации в областной и районной печати;
6. Материалы из семейных архивов.
7. И. Кожин. Историко – краеведческие очерки. Рязань, «Русское слово», 2005г.
8. Л.В. Бахарева, И.И.Соколова и др. «Край родной». Рязань, 2007г.
9.О.Н.Пономарёва «Народные традиции в экологическом образовании». М. 1998г.
10. А.В.Михеев, В.М. Галушин «Охрана природы».М., 2000г.
50
АЗБУКА ПДД
Программа кружка безопасности дорожного движения
для младших школьников
Составитель
Акимов Николай Николаевич,
учитель ОБЖ
Пояснительная записка
Мы живем в городе, где из года в год стремительно растет число
автотранспорта. Иногда приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где
виновниками являются как водители, так и пешеходы, среди которых есть дети.
Главная причина здесь в том, что у детей двойственное отношение к автомобилю. С
одной стороны, они боятся этих громадных рычащих машин, проносящихся на
большой скорости мимо них, с другой - они лишены страха и готовы перебежать
перед машиной дорогу, не понимая, что водитель остановиться или свернуть в
сторону просто не в состоянии. За каждой из дорожных трагедий – судьба ребенка и
горе родителей. И поэтому нельзя оставаться равнодушными, когда речь идет о
безопасности детей.
Проблема детского дорожно-транспортного травматизма по-прежнему сохраняет
свою актуальность, поэтому необходимы более разнообразные дифференцированные
формы работы с детьми. Программа «Дорога и дети» была составлена для того,
чтобы дети успешно усвоили правила дорожного движения, смогли ориентироваться
в дорожных ситуациях, на практике применяли свои знания. Работая над программой,
педагог учел требования регионального стандарта, рекомендации работников
ГИББД, интересы детей, их возрастные особенности.
Ребенок – это тот живой «материал», на основе которого можно сформировать
новый тип участника дорожного движения, в основе которого лежит дисциплина и
ответственность. Поэтому программа по пропаганде правил безопасного движения на
дорогах детей – это программа работы на перспективу. Чем раньше научить детей
культуре поведения на дорогах и улицах, тем меньше будет неприятных
происшествий на проезжей части.
Каждое занятие по программе помогает детям успешно усвоить правила
дорожного движения, узнать их историю. Главная задача – пропаганда правил
дорожного движения среди детей, предупреждение их нарушений. Занятия по
программе помогают школьникам ориентироваться в дорожных ситуациях и на
практике применять полученные знания. Практические занятия дают возможность
детям увидеть наглядно, как выполняются правила дорожного движения водителями
и пешеходами, познакомиться с работой сотрудников ГИБДД.
Данная программа – это действительно нетрадиционный подход в обучении
школьников правилам дорожного движения. Программа предусматривает
систематическую работу в двух направлениях:
- развитие практических навыков;
- применение их в реальной жизни.
Цель программы:
- снижение количества нарушений правил ПДД среди детей;
- повышение ответственности детей за свое поведение на дорогах.
Задачи программы
51
 формировать мотивационно-поведенческую культуру ребенка в условиях
общения с дорогой; прочные навыки безопасного поведения на улице;
 научить приемам вождения велосипеда в условиях городской среды, соблюдая
правила безопасного поведения для велосипедистов;
 отработать практические навыки преодоления препятствий на дорогах;
 закрепить практические навыки пересечения дорог.
 формировать дорожную грамотность детей; представление учащихся о
правилах дорожного движения, о необходимости их соблюдения;
 развивать образное и логическое мышление, память, речь учащихся;
 совершенствовать навыки ориентировки на дороге;
 воспитать законопослушных участников дорожного движения;
 воспитать дисциплинированность на дорогах, ответственность за свои
поступки, умение оценивать ситуацию на дороге и правильно реагировать на
происходящие изменения.
Планируемый результат
Знать:
дорожную разметку;
основные группы дорожных знаков;
сигналы светофора, сигналы регулировщика;
виды транспорта;
причины ДТП;
правила движения по дорогам на велосипеде и их пересечение.
Уметь:
ориентироваться в дорожных ситуациях;
оценивать свое поведение на дороге;
объяснить товарищу правила поведения на дороге;
уметь переходить дорогу на нерегулируемых перекрестках;
уметь преодолевать препятствия различной степени сложности, передвигаясь на
велосипеде.
Тематический план первого года обучения
№п/п
Темы программы
Количество часов
1
Улица полна неожиданностей
теория
2
практика
2
Мы учимся соблюдать ПДД.
1
1
3
Движение по тротуарам и обочинам.
1
1
4
Как правильно переходить дорогу.
1
1
5
Движение пешеходов по загородным дорогам.
1
6
Мы знакомимся с дорожными знаками.
6
2
7
Сигналы регулирования дорожного движения.
1
1
8
Виды светофоров
1
1
9
Перекрестки и их виды.
2
1
52
10
Виды транспортных средств.
1
1
11
Устройство велосипеда, его снаряжение и
техническое обслуживание.
Езда на велосипеде.
1
1
1
4
19
14
12
Итого: 33 часа
Содержание программы первого года обучения
1. На наших улицах. Город, поселок, в котором мы живем. Улица. Тротуар.
Проезжая часть улицы. Перекрестки. Почему на проезжей части опасно?
Правила поведения на улице. Где нужно ходить по улицам? Дисциплина на
улице – залог безопасности движения.
2. Наиболее опасные места для движения пешеходов. Где и как надо переходить
улицу. Дорожная разметка. «Островок безопасности». Один помогает другому.
Наиболее безопасный путь – самый лучший.
3. Это должны знать все. Зачем нужно знать правила дорожного движения?
Правила дорожного движения – закон для пешеходов и водителей. Движение
по улицам группами. Особенности движения транспорта и пешеходов по
мокрой, скользкой проезжей части улицы (дождь, гололед, снегопад).
4. Мы учимся соблюдать правила движения. Что происходит на дорогах с
наступлением различных времен года. Закрепление знаний с помощью
тестового материала, настольных игр, наглядных пособий, конкурсов,
подвижных игр, экскурсий.
5. На наших улицах. Город, поселок, в котором мы живем. Улица. Тротуар.
Проезжая часть улицы. Перекрестки. Почему на проезжей части опасно?
Правила поведения на улице. Где нужно ходить по улицам? Дисциплина на
улице – залог безопасности движения.
6. Наиболее опасные места для движения пешеходов. Где и как надо переходить
улицу. Дорожная разметка. «Островок безопасности». Один помогает другому.
Наиболее безопасный путь – самый лучший.
7. На загородной дороге. Дорога. Обочина, пешеходная дорожка – места для
движения пешеходов. Правила движения по загородной дороге. Где можно
пересекать загородную дорогу?
8. Мы знакомимся с дорожными знаками. Дорожные знаки: «Пешеходный
переход», «Дети», «Дорожка для пешеходов». «Пешеходный переход»,
«Пешеходное движение запрещено», «Пункт медицинской помощи». Группы
дорожных знаков (запрещающие, предупреждающие и т.д.).
9. Применение знаков. Особые группы дорожных знаков. Отличительные
признаки.
10. Наши верные друзья. Сигналы светофора. Пешеходный светофор и его
сигналы.
11. История возникновения светофора. Виды светофоров. Сигналы светофоров.
12. Виды перекрестков. Практическое занятие.
13. Виды транспортных средств. Правила поведения в городском транспорте.
14. Элементы велосипеда.
15. Приемы управления велосипедом.
53
Тематический план второго года обучения
№п/п
Темы программы
Количество часов
1
Улица полна неожиданностей
теория
1
2
Мы учимся соблюдать ПДД.
1
3
Движение по тротуарам и обочинам.
1
1
4
Как правильно переходить дорогу.
1
1
5
Разметка проезжей части улицы и дорог.
1
1
6
Мы знакомимся с дорожными знаками.
4
1
7
Сигналы регулирования дорожного движения.
1
1
8
Сигналы регулировщика.
2
1
9
Правила поведения участников дорожного
движения. Дорожная этика.
Дорожные «ловушки».
2
1
3
2
12
Участники дорожно–транспортного
происшествия. Виды ДТП. Последствия.
Первоочередные действия потерпевших.
Езда на велосипеде.
1
4
13
Движение велосипедистов группами.
1
1
20
14
10
11
Итого: 34 часа
практика
1
Содержание программы второго года обучения
1. На наших улицах. Город, поселок, в котором мы живем. Улица. Тротуар.
Проезжая часть улицы. Перекрестки. Почему на проезжей части опасно?
Правила поведения на улице. Где нужно ходить по улицам? Дисциплина на
улице – залог безопасности движения.
2. Наиболее опасные места для движения пешеходов. Где и как надо переходить
улицу. Дорожная разметка. «Островок безопасности». Один помогает другому.
Наиболее безопасный путь – самый лучший.
3. Это должны знать все. Зачем нужно знать правила дорожного движения?
Правила дорожного движения – закон для пешеходов и водителей. Движение
по улицам группами. Особенности движения транспорта и пешеходов по
мокрой, скользкой проезжей части улицы (дождь, гололед, снегопад).
4. Мы учимся соблюдать правила движения. Что происходит на дорогах с
наступлением различных времен года. Закрепление знаний с помощью
тестового материала, настольных игр, наглядных пособий, конкурсов,
подвижных игр, экскурсий.
5. Разметка проезжей части улицы и дорог.
6. Мы знакомимся с дорожными знаками. Группы дорожных знаков
(запрещающие, предупреждающие и т.д.).
7. Сигналы регулирования дорожного движения. Пешеходный светофор и его
сигналы. Светофоры для железнодорожного транспорта. Железнодорожные
переезды.
54
Сигналы регулировщика. Вспомогательные средства для регулирования
движения.
9. Мы – пассажиры. Общественный транспорт: автобус, троллейбус, трамвай,
маршрутное такси. Общие обязанности пассажиров. Обязанности пассажиров
в местах ожидания транспорта во время посадки, движения и высадки.
10. Где можно играть? Опасность игр вблизи дорог, по которым движется
транспорт. Места для игр и катания на велосипедах, самокатах, санках,
коньках.
11. Приемы управления велосипедом. Отработка приемов преодоления
препятствий и планомерного движения на велосипеде.
12. Участники дорожно–транспортного происшествия. Виды ДТП. Причины
возникновения ДТП. Последствия. Первоочередные действия потерпевших.
13. Приемы управления велосипедом. Отработка приемов движения
велосипедистов группами.
8.
Тематический план третьего года обучения
№п/п
Темы программы
Количество часов
1
Улица полна неожиданностей
теория
1
2
Мы учимся соблюдать ПДД.
1
3
Движение по тротуарам и обочинам.
1
1
4
Как правильно переходить дорогу.
1
1
5
Мы знакомимся с дорожными знаками.
4
2
6
Сигналы регулировщика.
1
1
7
Правила поведения участников дорожного
движения. Дорожная этика.
Движение в темное время суток.
2
1
Влияние погодных условий на безопасность
дорожного движения.
Участники дорожно–транспортного
происшествия. Виды ДТП. Последствия.
Оказание первой медицинской помощи при
ДТП.
Езда на велосипеде. Разворот в ограниченном
пространстве. Экстренное торможение.
Перестроение. Преодоление препятствий.
Итого: 33 часа
2
1
1
1
2
1
2
6
19
15
8
9
10
11
12
практика
1
Содержание программы третьего года обучения
1. На наших улицах. Город, поселок, в котором мы живем. Улица. Тротуар.
Проезжая часть улицы. Перекрестки. Почему на проезжей части опасно?
Правила поведения на улице. Где нужно ходить по улицам? Дисциплина на
улице – залог безопасности движения.
55
2. Наиболее опасные места для движения пешеходов. Где и как надо переходить
улицу. Дорожная разметка. «Островок безопасности». Один помогает другому.
Наиболее безопасный путь – самый лучший.
3. Это должны знать все. Зачем нужно знать правила дорожного движения?
Правила дорожного движения – закон для пешеходов и водителей. Движение
по улицам группами. Особенности движения транспорта и пешеходов по
мокрой, скользкой проезжей части улицы (дождь, гололед, снегопад).
4. Мы учимся соблюдать правила движения. Что происходит на дорогах с
наступлением различных времен года. Закрепление знаний с помощью
тестового материала, настольных игр, наглядных пособий, конкурсов,
подвижных игр, экскурсий.
5. Мы знакомимся с дорожными знаками. Группы дорожных знаков
(запрещающие, предупреждающие и т.д.).
6. Сигналы регулирования дорожного движения. Пешеходный светофор и его
сигналы. Применение знаков. Особые группы дорожных знаков.
Отличительные признаки.
7. Правила поведения в городском транспорте. Правила поведения в
пассажирском транспорте. Правила поведения в железнодорожном
транспорте. Правила поведения в водном транспорте. Обязанности
пассажиров в местах ожидания транспорта во время посадки, движения и
высадки.
8. Движение в темное время суток. Требования к одежде пешехода,
велосипедиста.
9. Правила дорожного движения – закон для пешеходов и водителей. Движение
по улицам группами. Особенности движения транспорта и пешеходов по
мокрой, скользкой проезжей части улицы (дождь, гололед, снегопад).
10. Участники дорожно–транспортного происшествия. Виды ДТП. Причины
возникновения ДТП. Последствия. Первоочередные действия потерпевших.
11. Виды ранений. Виды кровотечений. Причины возникновения кровотечения.
Приемы остановки кровотечения. Перевязочные средства, подручные
перевязочные средства.
12. Приемы управления велосипедом. Разворот в ограниченном пространстве.
Экстренное торможение. Перестроение. Преодоление препятствий.
Вопросы итогового контроля знаний учащихся
1. Назови участников дорожного движения.
2. Перечисли машины, которые можно отнести к общественному транспорту.
3. Назови части городской (загородной) дороги.
4. Продолжи предложение: «Улица с двусторонним движением – это улица, по
которой …»
5. Как называется место, где пересекаются улицы?
6. Назовите типы перекрёстков.
7. Какие бывают пешеходные переходы?
8. Расскажи свой путь «Дом – школа»
9. Перечисли обязанности пешеходов (пассажиров).
10. Где следует ожидать общественный транспорт?
11. Расскажите о правилах посадки в общественный транспорт.
12. Расскажите о правилах выхода из общественного транспорта.
13. Где безопаснее переходить дорогу после выхода из автобуса (троллейбуса,
трамвая)?
14. Что такое «зебра»?
15. Что такое «островок безопасности»?
56
16. Какими знаками обозначаются пешеходные переходы?
17. Какие бывают пешеходные переходы?
18. Как перейти улицу, где нет пешеходного перехода?
19. Как найти и определить ближайший безопасный переход улицы (дороги)?
20. Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?
21. Где должны ходить пешеходы?
22. Назови дорожные знаки, которые можно увидеть на переходах.
23. Какие дорожные знаки тебе известны?
24. Чем отличается регулируемый перекрёсток от нерегулируемого?
25. Какие бывают светофоры?
26. Что означает каждый сигнал светофора?
27. Может ли после красного светофора сразу загореться зелёный?
28. Чьи сигналы важнее: светофора или регулировщика?
29. Какое движение называют правосторонним и почему?
30. Что влияет на выбор безопасного пути к другу, в магазин, кинотеатр,
библиотеку, на спортивную площадку?
Используемая литература
 «Безопасность на улицах и дорогах». 1, 2, 3 классы, А.М. Якупов.
 «Безопасность на улицах и дорогах». Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б.Стряпкина, М.Д.Маханева.
 Дети и дорожное движение (пособие для учителя). Составитель
К.В.Агадюнова.- М.: Просвещение
 Методическое пособие для учителей школ по безопасности дорожного
движения. Составители: О.Морозов, В.Фаляхова. Казань, 1992.
 Из истории уличного движения. Техника молодежи, 1977, №4.
 Материалы газеты «Добрая дорога детства».
 Правила дорожного движения. – М., НИП. 2008 г.
 Почемучка.- М.: Педагогика, 1987.
 Региональный стандарт обучения детей городских школ правилам безопасного
поведения на дорогах./Под редакцией Р.Н.Минниханова, И.А.Халиуллина. –
Казань, 1995.
 «Советы дяди Степы». 3-4 класс, Р.П.Бабина.
 Энциклопедия «Все обо всем».
 Энциклопедия «Что? Где? Когда?».
57
Программа кружка «Декоративно-прикладное
творчество»
Составитель Н.Н.Акимов,
учитель технологии
Пояснительная записка
На протяжении всей истории человечества народное искусство является
неотъемлемой частью национальной культуры, сохраняет традиции преемственности
поколений, влияет на формирование художественного вкуса. Основу декоративноприкладного
искусства
(ДПИ)
составляет
творческий
ручной
труд.
Искусство росписи по дереву имеет многовековые традиции. Каждый из его видов
отличается своеобразием художественно-стилистических черт, основанных на
особенностях исторических, экономических, природных условий развития.
Актуальность программы обусловлена следующими факторами:
целью современного образования – нравственно-эстетическое воспитание и
развитие личности ребёнка, формирование ценностных эстетических ориентиров,
эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности.
Особенностью современной ситуации, когда очень остро стоит вопрос
занятости детей, умение организовать свой досуг. Как помочь ребенку занять с
пользой своё свободное время, дать возможность открыть себя наиболее полно? Как
создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление
ребенка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях? Именно эти вопросы
помогает решить программа «Встреча с ремеслом». В процессе обучения по данной
программе ребенок реально, самостоятельно открывает для себя волшебный мир
декоративно-прикладного искусства, превращает его в предметы живой и неживой
природы, предметы быта; постигаетструктуру, свойства, наслаждается палитрой
цветовых гамм, сочетанием комбинаций различных форм, величин.
Цель программы: развитие личности воспитанника, его творческих
способностей и индивидуальных дарований через декоративно-прикладное
искусство.
Обучение учащихся изготовлению изделий народных художественных
промыслов предполагает решение следующих основных задач:
 приобщить детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, истокам
русской народных культур;
 познакомить учащихся с красотой и богатством декоративно-прикладного
искусства через самостоятельное творчество;
 научить понимать своеобразие промыслов;
 развить навыки художественной росписи по дереву на основе повтора,
вариации, импровизации;
 привить любовь к декоративно-прикладному искусству.
В основу программы положены:
1. Тематический принцип планирования учебного материала. В соответствии с
каждой темой разработана система понятий и художественно-творческих заданий на
основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством как важным
средством формирования художественно-творческой активности у детей.
2. Система межпредметных связей (музыка, труд, история) позволяет почувствовать
практическую направленность занятий кружка, их связь с жизнью.
В программе соблюдается принцип преемственности – от детского сада к школе, от
простого к сложному.
58
Основной принцип обучения учащихся – развитие творческой
индивидуальности каждого, побуждение к самостоятельному творчеству. С этой
целью педагог знакомит детей с историей развития ремесла, творческими работами
народных мастеров. На примере этих работ и работ педагога учащиеся вначале
подражают, копируют, а в дальнейшем сами составляют свои орнаменты и
композиции, отражаюя собственное видение.
На занятиях используются различные методы обучения: словесные,
наглядные, практические. Словесные методы – рассказ и беседа – сопровождаются
демонстрацией пособий, иллюстрированного материала, образцов выполненных
работ. Основное время на занятиях отводится практической работе, которая
проводится на каждом занятии после объяснения теоретического материала.
Созданию творческой атмосферы на занятиях способствует обсуждение
выполненных изделий. Итог реализации программы - ежегодная организация
выставок.
Программа рассчитана на 2 года обучения. Общее количество - 70 часов (35 учебные
недели в год).
Продолжительность учебного часа – 40 минут. Количественный состав – не более 15
человек. Используемые в программе темы могу быть изменены с учётом интересов
детей.
Примерный тематический план. 1 год обучения
Название разделов и тем
Общее
кол-во
Теория Практика
1
Введение.
1
1
2
Искусство росписи по дереву в России.
2
2
2.1
Орнамент, композиция и цвет в росписи по
дереву.
2
2
3.
Ознакомление с художественными и
техническими приёмами П.-Майданской
росписи
10
1
9
3.1
Основные элементы росписи и приёмы их
выполнения; простейшие композиции.
4
1
3
3.2
Роспись небольших изделий плоской формы
(подставки под горячее прямоугольной
формы).
3
3
3.3
Роспись фигурного изделия (разделочная
доска, лопаточка).
3
3
4.
Ознакомление с художественными и
техническими приёмами Городецкой росписи
по дереву.
6
1
5
4.1.
Основные элементы росписи и приёмы их
выполнения; простейшие композиции.
3
1
2
59
Роспись изделия плоской формы
4.2. (разделочные доски прямоугольной, фигурной
формы).
3
3
5.
Прорезная резьба
5.1
Искусство резьбы по дереву в России
1
5.2
Основные приемы выполнения прорезных
элементов
1
5.3
8
Выполнение прорезных элементов в
небольшом изделии
1
5
6.
Изготовление изделий по индивидуальным
эскизам.
8
8
6.1
Подарок маме, папе, учителю…
3
3
6.2
Выполнение итогового изделия.
5
5
Итого
35
11
24
1. Вводное занятие.
Теория. Знакомство с кабинетом, его оборудованием. Задачи и содержание
работы в кабинете изобразительного искусства. Внутренний распорядок в кабинете,
общие правила безопасности труда и личной гигиены.
2. Искусство росписи по дереву в России. Труд и его значение в жизни людей.
2.1. Теория. Разновидности орнамента. Орнамент как одно из важнейших
художественных средств создания произведения декоративно-прикладного
искусства, в значительной степени определяющий характер композиции.
Практика. Работа с цветом. Три основных и три составных цвета. Эффект
тёплых
и
холодных
цветов,
их
эмоциональный
характер.
Основные виды традиционной росписи по дереву у народов России, северорусские
графические росписи (красноборская, борокская, пучугская). Северорусские и
уралосибирские живописные росписи (каргопольская, шенкурская, вятская…).
Росписи Поволжья (городецкая, хохломская, полхмайданская). Новые центры
росписи по дереву (Урал, Поволжье, Сибирь).
3. Знакомство с Кировской (Вятской), П.-Майданской росписями по дереву.
История и традиции промыслов. Знакомство с лучшими произведениями, мастерами.
Просмотр репродукций, настоящих расписных изделий, работ автора.
Инструменты и оборудование, выпускаемые промышленностью. Приспособления ,
характерные для росписи. Рабочее место художника по росписи. Правила
безопасности труда и личной гигиены.
3.1. Теория. Основные элементы росписи и приёмы их выполнения; простейшие
композиции. Организация рабочего места. Правильная посадка работающего.
Практика. Приёмы владения кистью. Мазок как основной элемент кистевой
росписи.
Разновидности
мазка
–
от
каплевидного
до
штрихового.
Стебель как главный формообразующий элемент композиции. Разновидности стебля.
Растительные мотивы в росписи и их разнообразие. Зависимость выбора мотива
росписи от техники письма. Простейшие композиции росписи. Технологические
пробы по освоению приёмов росписи.
60
3.2. Теория. Роспись небольших изделий плоской формы (разделочные доски
прямоугольной формы). Просмотр репродукций П.-Майданской и Вятской
росписей.
Практика. Копирование образцов росписи на бумаге. Составление эскиза.
Роспись разд. доски согласно эскизу.
3.3. Роспись фигурного изделия (разделочная доска, лопаточка). Подготовка изделия
к росписи: ошкуривание, проклеивание, фон. Составление эскиза. Роспись разд.
доски согласно эскизу.
4. Ознакомление с художественными и техническими приёмами Городецкой росписи
по дереву.
4.1. Теория. Основные элементы росписи и приёмы их выполнения; простейшие
композиции.
Практика. Приёмы владения кистью. Мазок (тенёвка, оживка), обводка и
обрамления как важные элементы росписи. Растительные мотивы, цветы ( купавки,
розаны…) в росписи и их разнообразие. Простые композиции с изображением птиц,
животных. Зависимость выбора мотива росписи от техники письма. Простейшие
композиции росписи. Технологические пробы по освоению приёмов росписи.
Работа
над
росписью
по
городецким
мотивам
Изучение техники росписи дерева. Цветовое решение городецких росписей.
Подготовка деревянной основы. Повтор главных отличительных элементов
растительного орнамента (приём прикладывания кисти), "Роза", "Белая и тёмная
оживка" (штрихи, точки). Вариация главных элементов орнамента, украшение спинки
стульчика. Импровизация по мотивам городецкой росписи "Сказочная ветка"
(симметрия).
4.2. Теория. Роспись изделия плоской формы (разделочные доски прямоугольной,
фигурной
формы). Последовательность. Этапы. Просмотр
репродукций
Городецкой росписи.
Практика. Составление эскиза с изображением птиц, животных и
растительных мотивов. Роспись изделия.
4.3. Теория. Роспись токарного изделия (пасхальное яйцо, лопаточка).
Последовательность. Этапы.
Практика. Подготовка изделия к росписи. Особенности выполнения изделий
круглой формы. Составление эскиза. Роспись.
4.4. Теория. Роспись комплекта изделий, объединённых одной тематикой.
Последовательность. Этапы.
Практика. Составление эскизов на основе изученных росписей (по выбору).
Роспись (2 разделочные доски). Закрепление знаний, умений, навыков.
5. Прорезная резьба
5.1Теория. Искусство резьбы по дереву в России. Традиции русского Севера, Урала,
Сибири, Поволжья. Истоки возникновения резьбы. Домовая резьба.
5.2Теория. Основные приемы выполнения прорезных элементов. Основные свойства
древесины.
Практика. Инструмент, предназначенный для выполнения прорезных
элементов. Резьба с использованием трафаретов.
5.3Практика. Выполнение прорезных элементов в небольшом изделии.
6. Изготовление изделий по индивидуальным эскизам.
6.1. Практика. Подарок маме, папе, учителю…Работы выполняются с учётом
пожеланий детей и приурочиваются к праздникам: «День защитника Отечества», «
Международный женский день».Подготовка изделия к росписи. Особенности
выполнения изделий плоской формы. Составление эскиза. Роспись.
6.2. Творческая работа. Составление эскизов, роспись изделий (разделочная доска и
лопаточка) или (разделочные доски и солонка).
61
Выставка работ учащихся по окончании учебного года.
Ожидаемые результаты 1-го года обучения.
Учащиеся должны знать:
 правила безопасности труда и пожарной безопасности, требования к
организации рабочего места;

применение орнамента в жизни;
 главные отличительные элементы орнамента в росписи Полхов-Майданской,
Вятской, Городецкой росписи.
 значение слов: орнамент, симметрия, ритм, композиция, народный мастер.
Учащиеся должны уметь:
 решать художественно-творческие задачи на повтор, вариации, импровизации
по мотивам народного орнамента, росписи по дереву (Вятской, ПолховМайданской, Городецкой)
 рисовать кистью элементы геометрического орнамента (точку, круг, прямую,
волнистую линию, клетку);
 рисовать кистью элементы растительного орнамента (ягоды, яблоки, цветы)
трехлопастной листок, тюльпановидный цветок, кустик из округлых листьев;
находить главные отличительные элементы орнаментов в росписи по дереву
при анализе произведений народных мастеров.;
 рисовать кистью элементы растительного орнамента («листок», «роза»,
«травка»…).
Примерный тематический план. 2 год обучения
Название разделов и тем
6.
Продолжение знакомства с Городецкой
росписью.
6.1
Общее
кол-во
6
Теория Практ.
2
4
Роспись изделия с мотивом «Птица».
1
2
6.2
Роспись изделия с мотивом «Конь».
1
2
7.
Знакомство с художественными и техническими
приёмами Урало-сибирской росписи.
1
4
7.1
Основные элементы росписи и приёмы их
выполнения; простейшие композиции.
1
1
7.2
Роспись небольшого изделия.
8.
Прорезная резьба.
8.1
Выполнение несложного изделия из прорезных
элементов.
5
3
8
8
8
9.
Знакомство с художественными и техническими
приёмами Хохломской росписи по дереву
(холодный способ).
9.1
Основные элементы росписи и приёмы их
выполнения; простейшие композиции.
9.2
Роспись небольших изделий плоской формы
(разделочные доски прямоугольной формы).
3
9.3
Роспись фигурного изделия (разделочная доска).
3
8
1
7
1
1
62
10.
Роспись изделий по индивидуальным эскизам.
8
8
10.1 Подарок маме, другу…
4
10.2 Комплект разделочных досок для кухни.
4
Итого
35
4
31
6.
Продолжение
знакомства
с
Городецкой
росписью.
Инструменты,
оборудование.
Организация
рабочего
места.
ТБ.
Инструменты и оборудование, выпускаемые промышленностью. Приспособления,
характерные для росписи. Рабочее место художника по росписи. Правила
безопасности
труда
и
личной
гигиены.
Повторение художественных и технических приёмов Городецкой росписи.
Приёмы владения кистью. Растительные мотивы.
6.1.Теория. Повторение художественных и технических приёмов Городецкой
росписи.
Практика. Составление эскизов с использованием мотивов «Конь» и «Птица» для
индивидуальных композиций. Роспись изделий.
7.Ззнакомство с художественными и техническими приёмами Урало-сибирской
росписи.
7.1.Теория. Основные элементы росписи и приёмы их выполнения; простейшие
композиции. Страницы истории. История и традиции промыслов. Знакомство с
лучшими произведениями, мастерами. Просмотр репродукций, настоящих
расписных изделий, работ автора.
Практика.
Цветовая
палитра.
Особенности
растительного
орнамента.
Составление эскизов.
7.2. Теория. Роспись небольшого изделия. Последовательность. Этапы.
Практика. Роспись разделочной доски согласно традициям.
8. Прорезная резьба.
8.1 Практика Выполнение несложного изделия из прорезных элементов.
9. Знакомство с художественными и техническими приёмами Хохломской росписи
по дереву (холодный способ).
9.1. Теория. Основные элементы росписи и приёмы их выполнения; простейшие
композиции. Страницы истории.
Практика. Приёмы владения кистью. Стебель как главный формообразующий
элемент композиции. Зависимость выбора мотива росписи от техники письма
(травка, кудрина, под фон и т. д.) Работа с краской, имитирующей цвет золота.
Просмотр репродукций, настоящих изделий, работ учителя. Составление и
копирование композиций. Импровизация по мотивам хохломской росписи
"Сказочная птица", "Сказочная рыбка" (орнаментированное изображение предмета).
9.2. Теория. Роспись небольших изделий плоской формы (разделочные доски
прямоугольной формы). Последовательность. Этапы.
Практика. Составление эскиза с изображением
растительных мотивов.
Изображение растений, животных. Орнамент «фоновой росписи». Исполнение
хохломской полоски, квадрата, круга. Силуэтный золотистый рисунок на черном,
красном фоне. Изготовление разделочной доски. Роспись изделия.
9.3. Теория. Роспись фигурного изделия (разделочная доска). Последовательность.
Этапы.
Практика. Составление эскиза согласно форме доски. Разнообразные варианты
одного типа композиции на выбранном изделии. Перенос эскиза на доску. Роспись.
Лак.
63
9.4. Теория. Роспись токарного изделия (пасхальное яйцо, матрёшка). Особенности
росписи круглых изделий. Творческая композиция на пасхальную тему. Знакомство с
историей происхождения обряда на Руси.
Практика. Выполнение индивидуальных эскизов. Перенос эскиза на изделие.
Обработка древесины. Разработка эскиза пасхального яйца. Композиционноправильное расположение выбранного рисунка.
10. Роспись изделий по индивидуальным эскизам.
10.1. Подарок маме, другу…Изделие стилизуется одной из понравившихся росписей
(Хохлома, Урало-сибирская, Городецкая). Повторение последовательности и этапов
работы.
Практика. Подготовка изделия к росписи. Особенности выполнения изделий
плоской формы. Составление эскиза. Роспись.
9.2. Практика. Творческая работа. Составление эскизов, роспись изделий –
(разделочная доска и яйцо) или (разделочные доски «Матрёшки»). Выставка работ
учащихся в конце года.
Ожидаемые результаты 2-го года обучения
Учащиеся должны знать:
 правила безопасности труда и пожарной безопасности, требования к
организации рабочего места;
 основные сведения о видах художественной обработки дерева, их характерные
особенности;
 историю возникновения и развития изученных видов художественной
росписи по дереву;
 основы композиции: принципы декоративного оформления плоскости;
 виды и свойства материалов, применяемых в росписи;
 инструменты, оборудование и приспособления.
Учащиеся должны уметь:
 различать изделия разных видов искусства деревообработки по характерным
особенностям художественных промыслов разных регионов;
 делать зарисовки с образцов изделий;
 владеть инструментом и различными технологиями художественной росписи
по дереву;
 выполнять элементы и мотивы орнамента в росписи; самостоятельно
разработать композиции для выполнения изделия;
 организовывать рабочее место, соблюдать правила безопасности.
Правила техники безопасности.
Расположение учебного оборудования в кабинете должно быть тщательно продумано
с учетом правил по технике безопасности. Для росписи должны стоят удобные
невысокие столы. Свет всегда должен падать только с левой стороны или спереди,
чтобы тень от рук не мешала. Помещение для занятий должно быть светлым и легко
проветриваться.
Особенно важно хорошо проветривать помещение при покрытии изделия лаком. Для
этого необходима вентиляция или вытяжной шкаф.
Перечень оборудования и материалов:
Для работы в кружке необходимы следующие основные материалы и инструменты:
 деревянные заготовки из фанеры и дерева, лак и кисти, наждачная бумага
(мелкозернистая, крупнозернистая);
 краски для росписи (художественная гуашь, акриловые краски, на масляной
основе);
 беличьи кисти несколько видов, номера от 1 по 5 (основные кисти: № 1, 2, 3,
5):
 мебельный лак;
64
альбомы;
калька для копирования рисунков;
ручные лобзики для выпиливания;
пилки для электролобзика и для ручных лобзиков;
альбомы для выпиливания;
образцы изделий народных умельцев, учебные видеоматериалы, слайды,
таблицы с характерными элементами росписей.
Список литературы:
1. Бородулин В.А. Подсобные художественные промыслы России. – М., 1983.
2. Величко Н.К. Роспись – техника, приемы, изделия. – М.: Аст-пресс, 1999.
3. Кильчевская Е.В. От изобразительности к орнаменту. Соавтор и автор текста Б.М.
Носик.
–
М.,
1988.
4. Коновалов А.Е. Городецкая роспись. – Горький, Волго-Вятское издательство, 1988.
5. Буриков В.Г. «Домовая резьба» М: Евразийский регион, 1997.
6. Шпикалева Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративноприкладного
искусства.
–
М.:
Мозаика-синтез,
1997.
7. Программы: «Изобразительное искусство», «Основы народного и декоративноприкладного
искусства».
–
М.:
Просвещение,
1994.
8. А.С. Хворостов. «Декоративно-прикладное искусство в школе». – М.:
Просвещение,
1988.
9. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народнохудожественных промыслов. – М.: Просвещение, 1992.






65
Программа курса «Познай себя»
Составитель И.В. Лучкина,
школьный психолог
Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования устанавливает требования к результатам личностного развития
обучающихся.
Личностные результаты предполагают готовность и способность детей к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества. Дополнительно следует
назвать такие параметры как: развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, формирование толерантности к чужому мнению и поведению,
развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание
чувствам других людей, а также развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях.
Быть личностью – это значит иметь активную жизненную позицию, о которой
можно сказать так: на том стою и не могу иначе. Быть личностью – это значит
осуществлять выборы, возникающие в силу внутренней необходимости, оценивать
последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом, в
котором живешь.
Быть личностью – это значит постоянно строить самого себя и других, владеть
арсеналом приемов и средств, с помощью которых можно овладеть своим
собственным поведением, подчинить его своей власти. Быть личностью – это значит
обладать свободой выбора и нести через всю жизнь его бремя.
Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его
средой, причем среда не только играет роль внешней обстановки, а служит основным
источником его развития, выполняя роль своеобразного пускового механизма,
усиливающего или тормозящего внутренние процессы.
О человеке как о личности можно говорить лишь с некоторого этапа его
жизнедеятельности. Процесс становления личности происходит в многообразных
социальных отношениях, в которые она включается своей деятельностью.
Принципиальное значение в этом процессе имеет способность индивида к
самовыражению, саморегуляции, самоутверждению и самоопределению.
Достичь подобного результата невозможно без главного, основного условия:
обращения человека к самому себе, к своей сущности, без попытки понять и
познать себя.
Как известно, личностью не рождаются, а становятся. И чем раньше начнется
процесс соприкосновения с собой, тем вероятнее, что человек вырастет
благополучным и счастливым, будет иметь положительное представление о себе.
Цель программы – способствовать познанию ребенком самого себя, своих
личностных качеств , достоинств, возможностей в развитии.
Задачи:
1) Развитие способностей к самопознанию и рефлексии (с учетом возрастных
особенностей детей).
2) Способствовать формированию позитивного отношения к самому себе и
окружающему миру.
3) Способствовать развитию способности к эмпатии как возможности сопереживания
чувствам других людей, умения встать на их позицию.
66
4) Развитие способностей выстраивать отношения со сверстниками, значимыми
взрослыми и « новыми» людьми.
Актуальность
программы
непосредственно
отражает
основной
смысл
гуманистической психологии, понимаемый как раскрытие личностного потенциала. В
нашем случае - оказание ребенку помощи в осознании слабых и сильных сторон
своей личности, повышению степени самоуважения и принятия.
Программа является
сопровождением психологической работы в
начальной школе с первого по четвертый класс и имеет следующее содержание.
Программа для учащихся 1 класса предусматривает работу с самооценкой,
познавательной и телесной сферой, которая носит игровой характер. Во 2 классе
позволяет ребенку научиться правильно общаться, встретиться с собственным
мышлением, восприятием и вниманием. Для учащихся 3 класса предполагает
встречу со своей памятью, продолжение работы с самооценкой и эмоциями.
Программа выпускного класса посвящена темам внимания и мышления, характеру и
способностям личности.
Содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное время - это
прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре,
насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в
интеллектуальном плане и проявляют себя эмоционально.
Методически программа предусматривает реализацию в таких формах как
упражнения и игры. Игра как феномен предоставляет огромные возможности для
развития ребенка:
1) Игра важна для эмоционального здоровья, потому что она помогает детям
справиться с тревогой и напряжением.
2) Игра благоприятствует развитию творческого мышления.
3) Игра способствует развитию навыков решения проблем.
4) Игра формирует гибкость и нестандартность поведения.
5) Игра развивает навыки социального общения.
Программа отличается от подобных работ, прежде всего своим комплексным
подходом, т.е. обращением к основным, важнейшим компонентам структуры
личности: самооценке, темпераменту и характеру, эмоциональной сфере и
познавательной сфере, собственной телесности.
Новизной
программы является обращение к «телесной сфере» ребенка,
использование телесно-ориентированных техник.
Программа направлена на создание условий для личностного развития ребенка,
обеспечения эмоционального благополучия, укрепления психического и физического
здоровья детей.
Темы занятий касаются познания ребенком своего характера, самооценки,
представления о себе, работу со своими эмоциями, познавательной сферой, сферы
общения, что отражает содержание курса.
 Важно отметить, что предлагаемая программа имеет развивающий характер:
осваивая знания по психологии школьники приобретают умение общаться,
логически мыслить, управлять своим вниманием и памятью. В увлекательной
форме дети познают свои способности и развивают их, закрепляют и
углубляют приобретенные умения и навыки. Основополагающим является
стремление помочь ребенку выработать положительное отношение к себе.
Ожидаемые результаты работы по программе:
1) Укрепление психического здоровья;
2) Наличие у ребенка позитивной «Я-концепции» (положительного представления о
своей личности), выросшую способность предъявления себя окружающему миру.
3)Развитие способности к эмпатии как пониманию чувств других людей и
сопереживание им.
67
4) Развитие коммуникативных умений.
Прогнозируемые результаты подтверждаются психодиагностикой.
Психологическая диагностика состоит из следующих методик:
1.Методика «Лесенка» (автор В.Г.Щур) представляет возможности для выявления
самооценки ребенка, его представлений об отношении к нему значимых взрослых.
2. Группа проективных методик (« Нарисуй человека тест», «Несуществующее
животное», «Метаморфозы» и др.) исследования личности. Предполагают широкие
возможности для изучения: самооценки, уверенности в своих силах, степени
контактности с миром и т.д.
Младший школьный возраст является периодом фактического складывания
психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно
новое, высшее единство личности, появление Я-концепции.
Я-концепцию можно определить как:
-динамическую систему представлений человека о самом себе, включающую
осознание своих физических, интеллектуальных и других свойств; самооценки,
субъективного восприятия, влияющих на собственную личность внешних факторов.
-важнейшей
функцией
Я-концепции
является
обеспечение
внутренней
согласованности личности, относительной устойчивости ее поведения.
Я-концепция формируется под воздействием жизненного опыта человека, прежде
всего его детско-родительских отношений, однако достаточно рано она сама
приобретает активную роль, влияя на интерпретацию этого опыта, на те цели,
которые индивид ставит перед собой, на соответствующую систему ожиданий,
прогнозов относительно будущего, оценку их достижения и тем самым на
собственное становление.
Занятия по программе проходят 1 раз в неделю. Продолжительность курса 132 часа.
Тематическое планирование. 1класс
№
НАЗВАНИЕ ТЕМЫ ИЛИ РАЗДЕЛА
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
Раздел 1. ЗНАКОМСТВО
2 часа
1
ТЕМА: «Давайте познакомимся!»
1 час
2
ТЕМА: «Мое имя».
1 час
РАЗДЕЛ 2. ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР»
3 часа
3-4
ТЕМА: «Четыре характера».
2 часа
5
ТЕМА: «Какой Я?» (или учение о темпераменте)».
1 час
РАЗДЕЛ 3. РАБОТА С САМООЦЕНКОЙ
5 часов
6
ТЕМА: «Я хвалю себя!»
1 час
7
ТЕМА: «Зайки и слоники».
1 час
8
ТЕМА: «Я - целая планета
1 час
68
9
ТЕМА: «За что меня любит мама?»
1 час
10
ТЕМА: «Поговорим о себе».
1час
4 часа
11
РАЗДЕЛ 4. РАБОТА С ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
СФЕРОЙ
ТЕМА: «Мои чувства или лисенок боится».
12
ТЕМА: «Настоящее интервью».
1 час
13
ТЕМА: «Работа с отрицательными эмоциями. Навыки
отреагирования.»
1 час
14
ТЕМА: «Как улучшить настроение?»
1 час
РАЗДЕЛ 5. МОЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА:
МЫШЛЕНИЕ, ПАМЯТЬ, ВНИМАНИЕ,
ВООБРАЖЕНИЕ
13 часов
15
ТЕМА: «Тренируем внимание».
1 час
16
ТЕМА: «Запрещенная буква и спрятанное слово»
1 час
17
ТЕМА: «Скрытая подсказка»
1 час
18
ТЕМА: «Мышление: составление предложений».
1 час
19
ТЕМА: «Исключение лишнего»
1 час
20
ТЕМА: «Поиск аналогов».
1 час
21
ТЕМА: «Способы применения предмета».
1 час
22
ТЕМА: «Как выразить мысль другими словами?»
1 час
23
ТЕМА: «Наше воображение: оживим картинку».
1 час
24
ТЕМА: «Загадай и отгадай предмет»
1 час
25
ТЕМА: «Волшебные кляксы»
1 час
26
ТЕМА: «Память: кто что делал?»
1 час
27
ТЕМА: «Узнай предмет»
1 час
7 часов
28
РАЗДЕЛ 6. ЗНАКОМСТВО С СОБСТВЕННЫМ
ТЕЛОМ
ТЕМА: «Моё тело-какое оно?»
29
ТЕМА: «А я танцую…»
1 час
1 час
1 час
69
30
ТЕМА: «Чувство, настроение и мое тело».
1 час
31
ТЕМА: «Люблю себя, люблю свое тело».
1 час
32
ТЕМА: «Мое любимое движение».
1 час
33
ТЕМА: «Способы релаксации».
1 час
34
ТЕМА: «Расставание»
1 час
Тематическое планирование. 2 класс.
№
НАЗВАНИЕ ТЕМЫ ИЛИ РАЗДЕЛА
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
Раздел 1. Общение
17 часов
1
ТЕМА: «Психология: наука о душе».
1 час
2
ТЕМА: «Способы человеческого общения».
1 час
3
ТЕМА: «Внимание и наблюдательность по отношению к
окружающим людям».
1час
4
ТЕМА: «Отношение к окружающим людям, умение
слушать собеседника».
ТЕМА: «Эмоции. Виды эмоций и их проявление в
поведении человека. Удивление, страх, отвращение,
радость, горе, гнев».
ТЕМА: «Настроение мое и окружающих. Цветопись
настроения».
ТЕМА: «Поступки мои и окружающих».
1 час
8
ТЕМА: «Индивидуальные особенности человека.
Темперамент. Характер. Способности».
1 час
9
ТЕМА: «Волшебные слова», вежливое отношение к
людям».
ТЕМА: Кто я в мире взрослых. Обязанности мои и
окружающих меня людей».
1час
11
ТЕМА: «Язык общения. Его секреты».
1 час
12
ТЕМА: « Сочувствие, внимание, взаимоуважение».
1 час
13
ТЕМА: «Настроение».
1 час
14
ТЕМА: «Культура общения. Правила вежливости».
1 час
15
ТЕМА: «Вежливое обращение к людям, умение задавать
вопросы».
ТЕМА: «Саморегуляция состояния: релаксация»
1 час
ТЕМА: «Фантазия характеров: умение владеть собой.
Саморегуляция состояния: детский аутотренинг».
1 час
5
6
7
10
16
17
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
70
Раздел 2. Мышление
4 часа
18
ТЕМА: «Что такое мышление».
1 час
19
ТЕМА: «Образ. Образное мышление».
1 час
20
ТЕМА: «Образное мышление со зрительными, слуховыми,
осязательными образами».
1 час
21
ТЕМА: «Абстрактное мышление».
1 час
Раздел 3. Восприятие
10 часов
22
ТЕМА: «Что такое восприятие. Как мы воспринимаем
окружающий мир. Отличие восприятия от ощущений».
1 час
23
ТЕМА: «Восприятие величины, формы, цвета».
1 час
24
1 час
25
ТЕМА: « Восприятие пространства: размер, направление,
расстояние».
ТЕМА: « Восприятие движения».
26
ТЕМА: « Восприятие времени».
1 час
27
ТЕМА: «Игры на развитие ощущений и восприятия».
1 час
28
ТЕМА: « Иллюзии восприятия».
1 час
29
1 час
30
ТЕМА: « Наблюдательность. Игры на развитие
наблюдательности.»
ТЕМА: « Правила восприятия материала».
31
ТЕМА: « Обобщающее занятие по теме « Восприятие».
1 час
Раздел 4: Внимание
1 час
1 час
3 час
32
ТЕМА: « Что такое внимание».
1 час
33
ТЕМА: « Виды внимания».
1 час
34
ТЕМА: « Подведение итогов года».
1 час
Тематическое планирование. 3 класс.
№
НАЗВАНИЕ ТЕМЫ ИЛИ РАЗДЕЛА.
КОЛИЧЕС
ТВО
ЧАСОВ
Раздел 1. ПАМЯТЬ
9 часов
1
ТЕМА: « Психология - наука о душе».
1 час
2
ТЕМА: « Что такое память. Роль памяти в жизни человека».
1 час
3
ТЕМА: « Оживление картины как прием запоминания».
1 час
71
4
ТЕМА: « Слуховая память. Слуховое представление при
запоминании ».
1 час
5
ТЕМА: «Сравнение предмета с чем-либо знакомым при
запоминании »
1 час
6
ТЕМА: « Двигательная память. Ощущения движения при
запоминании».
1 час
7
ТЕМА: «Осязательная память. Тактильные представления
при запоминании».
1 час
8
ТЕМА: «Обонятельная и вкусовая память. Обонятельные и
вкусовые представления при запоминании».
1 час
9
ТЕМА: « Обобщающее занятие по теме «Память»».
1час
РАЗДЕЛ 2. СПОСОБНОСТИ КАК
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА
24 часа
10
ТЕМА: «Возникновение способностей в истории
человечества».
1 час
11
ТЕМА: « Что такое способности».
1 час
12
ТЕМА: «Компенсация способностей».
1 час
13
ТЕМА: «Есть ли границы в развитии способностей».
1 час
14
ТЕМА: «Одаренность как сочетание способностей».
1 час
15
ТЕМА: «Что такое специальные способности».
1 час
16
ТЕМА: «Математические способности».
1 час
17
ТЕМА: «Литературные способности».
1 час
18
ТЕМА: «Художественные способности».
1 час
19
ТЕМА: «Музыкальные способности».
1 час
20
ТЕМА: «Способности и талант».
1 час
21
ТЕМА: «Способности и гениальность».
1 час
22
ТЕМА: «Многогранность одаренности».
1 час
23
ТЕМА: «Раннее проявление способностей».
1 час
24
ТЕМА: «Что такое познавательная активность».
1 час
25
ТЕМА: « Интересы и склонности».
1 час
72
26
ТЕМА: « Способности к учению и творчеству».
1 час
27
ТЕМА: «Что такое характер. Черты характера».
1 час
28
ТЕМА: «Нравственные и волевые черты характера».
1 час
29
ТЕМА: «Как проявляются черты характера».
1 час
30
ТЕМА: « Любознательность и влюбленность в мир».
1 час
31
ТЕМА: « Воля и трудолюбие».
1 час
32
ТЕМА: « Сосредоточенность и внимание».
1 час
33
ТЕМА: «Характер и успехи в школе»
1 час
34
ТЕМА: «Подведение итогов»
1 час
Тематическое планирование. 4 класс.
№
НАЗВАНИЕ ТЕМЫ ИЛИ РАЗДЕЛА.
КОЛИЧЕС
ТВО
ЧАСОВ
Раздел 1. Темперамент как индивидуальная особенность
человека
5 часов
1
ТЕМА: «Психология: наука о душе. Продолжение
разговора».
1 час
2
ТЕМА: «Психологические характеристики темпераментов».
1 час
3
ТЕМА: « Темперамент и общение».
1 час
4
ТЕМА: « Темперамент и характер».
1 час
5
ТЕМА: « Темперамент и способности».
1 час
РАЗДЕЛ 2. ОЩУЩЕНИЕ
8 часов
6
ТЕМА: « Что такое ощущение».
1 час
7
ТЕМА: « Как возникают ощущения».
1 час
8
ТЕМА: «Как мы ощущаем окружающий мир».
1час
9
ТЕМА: « Ощущения внутри нас».
1 час
10
ТЕМА: « Все ли мы ощущаем ».
1 час
11
ТЕМА: «Можно ли привыкнуть к своим ощущениям» .
1 час
12
ТЕМА: « К каким ощущениям невозможно привыкнуть».
1 час
73
13
ТЕМА: « Как могут меняться наши ощущения».
1 час
РАЗДЕЛ 3. ВНИМАНИЕ. ПРОДОЛЖЕНИЕ
РАЗГОВОРА.
4 часа
14
ТЕМА: «Зачем нужно внимание?: »
1 час
15
ТЕМА: «Произвольное и непроизвольное внимание»
1 час
16
ТЕМА: «Внимание имеет много интересных свойств».
1 час
17
ТЕМА « Как могут сочетаться между собой разные свойства
внимания».
1 час
РАЗДЕЛ 4: МЫШЛЕНИЕ. ПРОДОЛЖЕНИЕ РАЗГОВОРА.
4 часа
18
ТЕМА: « Чем мы думаем?».
1 час
19
ТЕМА: « Как мы переживаем свои мысли».
1 час
20
ТЕМА: « Что такое ум и кого можно назвать умным
человеком?».
1 час
21
ТЕМА: «Почему наша мысль становится понятной другим
людям?».
1 час
РАЗДЕЛ 5. РЕЧЬ
3 часа
22
ТЕМА: «Речь устная и письменная».
1 час
23
ТЕМА: «Как мы понимаем речь и говорим сами».
1 час
24
ТЕМА: «Развитие речи»
1 час
РАЗДЕЛ 6 . ВОЛЯ
4 часа
25
ТЕМА: « Что такое воля?».
1 час
26
ТЕМА: «Как исполняются наши желания».
1 час
27
ТЕМА: « Как же действует наша воля?».
1 час
28
ТЕМА: «Каждый ли человек может стать волевым?».
1 час
РАЗДЕЛ 7. ЭМОЦИИ
6 часов
29
Тема: « Как люди выражают свои эмоции? ».
1 час
28
Тема: « Положительные и отрицательные эмоции».
1 час
30
Тема: « Сила эмоций».
1 час
31
Тема: « Зачем нужны эмоции».
1 час
74
32
Тема: « Как можно изучать эмоции».
1 час
33
Тема: «Мы управляем эмоциями или они управляют нами».
1 час
34
Тема: « Подведение итогов».
1 час
Тематическое планирование. 5 класс.
№ НАЗВАНИЕ ТЕМЫ ИЛИ РАЗДЕЛА.
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
Раздел 1. «Что изучает психология?»
1 час
ТЕМА: «Психология как наука о душе. Повторение
пройденного материала».
1 час
РАЗДЕЛ 2. « Воображение»
6 часов
2
ТЕМА: «Что такое воображение или фантазия».
1 час
3
ТЕМА: « Создание нового образа с помощью анализа и
синтеза».
1 час
4
ТЕМА: «Воображение. Создание нового образа с
помощью акцентирования».
1 час
5
ТЕМА: «Создание нового образа с помощью
преувеличения и преуменьшения».
1 час
6
ТЕМА: «Создание нового образа путем оживления».
1 час
7
ТЕМА: «Роль воображения в жизни человека».
1 час
РАЗДЕЛ 4. Мышление
27 часов
8
ТЕМА: «Что такое мышление. Мышление образное и
абстрактное».
1 час
9
ТЕМА: «Логическое мышление».
1 час
1
10 ТЕМА: «Игры на развитие логического мышления».
1 час
11 ТЕМА: «Творческое мышление»
1 час
12 ТЕМА: «Игра на развитие творческого мышления».
1 час
13 ТЕМА: « Что такое понятие. Его взаимосвязь с другими
понятиями».
1 час
14 ТЕМА: «Понятие общее-частное».
1 час
15 ТЕМА: Обобщение и ограничение понятий».
1 час
75
16 ТЕМА: «Существенные и несущественные признаки».
1 час
17 ТЕМА: Родовидовые отношения».
1 час
18 ТЕМА: «Отношения между понятиями часть-целое».
1 час
19 ТЕМА: «Отношения рядоположенности».
1 час
20 ТЕМА: «Отношения противоположности».
1 час
21 ТЕМА: «Причинно-следственные отношения».
1 час
22 ТЕМА: «Отношения последовательности».
1 час
23 ТЕМА: «Функциональные отношения».
1 час
24 ТЕМА: «Понятия. Понятия конкретные и абстрактные».
1 час
25 ТЕМА: «Отношения между понятиями».
1 час
26 ТЕМА: «Что такое суждение».
1 час
27 ТЕМА: «Что такое умозаключение. Игры-задания на
построение умозаключений».
1 час
28 ТЕМА: «Абстрактное мышление. Что такое аналогия».
1 час
29 ТЕМА: Что такое аналогия .Игры на распознавание и
построение аналогий».
1 час
30 ТЕМА: «Что такое закономерность. Игра на нахождение
и построение закономерностей».
1 час
31 ТЕМА: «Абстрактное мышление».
1 час
32 ТЕМА: «Обобщающее занятие: Мышление человека».
1 час
33 ТЕМА: « Мозг человека и его возможности».
1 час
34 ТЕМА: « Расставание».
1 час
Список литературы:
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов-М.:
«Академический проспект»; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
2.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Г.В.
Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др.-М.: «Академия», 2002.
3. Детская практическая психология: Учебник под редакцией проф. Т. Д.
Марцинковской.-М.: Гардарики, 2000.
4.Вохмянина Т. В., Данилова Е. Е. Психокоррекционная и развивающая работа с
детьми: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений.
-М.:Издательский центр «Академия», 1998.
5. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. Вопросы
психологии, 1990, №6.
76
6.Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М., 1997.
7.Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПБ.:
ООО Издательство « Речь», 2001.
8.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: Учебник для студентов вузов.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Издательский
центр « Академия».
9.Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности.-М.: ГЦ Владос, 2001.
10.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник.-М.: Педагогическое общество
России, 2001.
11.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. Пособие для
студентов вузов. И. В. Дубровина, А. Д. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В.
Дубровиной.-М.: Издательский центр « Академия», 1998.
12.Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников:
Диагностика, проблемы, коррекция.-М.: Гуманит. Изд. Центр. Владос, 2003.
13.Самоукина Н. В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические
упражнения и коррекционные программы).-М.: 1992.
14. Чистякова М. И. Психогимнастика. Под редакцией М.И. Буянова.-2-е изд.-М.:
Просвещение: Владос, 1995. 15. Яковлева Н. Я. Психологическая помощь
дошкольнику.- СПБ. : «Валерии СПД», 2001.
77