рабочая программа по литературному чт. 4 класс

Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации то 6
октября 2009 г. № 373);
 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2010. – 400 с. – (Стандарты второго
поколения), рекомендованной Министерством образования и науки Российской
Федерации;
 Федерального перечня учебников, утверждённых приказом МОН РФ, рекомендованных
(допущенных) к использованию в ОУ;
 авторской программы курса «Литературное чтение» 4 класс Э.Э.Кац. «Программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 4 класс. УМК «Планета знаний»:
русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир:[сборник]. – М: АСТ:
Астрель, 2012 г.)
В системе предметов общеобразовательной школы курс литературного чтения
реализует познавательную и социокультурную цели.
•
познавательная цель связана с представлением научной картины мира,
частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с
основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и
абстрактного мышления учеников;
•
социокультурная цель включает в себя:
 формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие
эстетического отношения к жизни;
 развитие воображения, творческих способностей ребёнка;
 формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
 формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
 обогащение представлений ребёнка об окружающем мире.
Особенность курса в том, что он опирается на психологическую теорию искусства,
которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением
ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание,
художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в
живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление
читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в
жизненный опыт, доступный детям 6—10 лет.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной
взаимосвязи с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс.
В соответствии с целями и методической концепцией автора можно
сформулировать следующие задачи и направления изучения литературного чтения в
начальной школе:
1) формирование потребности и интереса чтения художественной литературы;
2) развитие навыков чтения вслух и про себя;
3) формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
4) освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности,
необходимых для «проникновения» в художественный текст;
5) развитие устной и письменной речи, мышления, воображения школьников,
творческих способностей;
6) овладение умениями общаться в устной форме, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания, сопоставлять и описывать
различные объекты и процессы;
7) формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
8) формирование эстетического и художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство слова с другими искусствами;
9) формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
10) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
произведениям мировой литературы для детей, стремления совершенствовать
свою речь.
11) обогащение представлений об окружающем мире.
Достижению целей и задач курса литературного чтения активно
содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и
общество),
познавательно-коммуникативный,
информационный,
деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового
материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности
изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса.
Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
—
семиотический — помогающий детям осознавать родной язык как
особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
—
системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры
родного языка и предназначенности его основных средств, для решения речевых
задач;
—
этико -эстетический — направленный на осознание изобразительных
свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства
«соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены
принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности),
рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на
стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального
развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки
указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе
«Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное
обращение к изучению основных литературоведческих понятий.
Содержание и построение данного курса определяются возрастными особенностями
младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка
чтения и умения «погружаться» в мир. Это обуславливает особое внимание к принципу
доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения
художественного произведения. Принцип доступности является общедидактическим
принципом.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык
и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени
единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от
языка — к речи.
В целом начальный курс литературного чтения представлен как совокупность
понятий, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения литературному
чтению в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два
раздела: «Литературное чтение» и « Внеклассное чтение»
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших
коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать, понимать смысл обращенной к ним устной речи (заданий, вопросов, определений и т.п.), отвечать на вопросы,
вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же
разряду относятся и умения этикетного характера. Отмечаются пути и «шаги продвижения»
учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с
метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать
собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной
речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического
строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в
ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и
отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и
коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать,
говорить) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения
школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений.
Литературоведческие знания и представления вводятся постепенно, они закрепляются и
обогащаются в ходе изучения материала всего курса. Количество специальных терминов
невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углубленной
работе по теории литературы в средних и старших классах.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших
школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное
произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и
вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние
состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с
пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения.
Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих
знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в
собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи.
«Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не
преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место
в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения
учащихся.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и творческих
работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений
для внеклассного чтения.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и
выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он
ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к этому стимулируется
включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует
пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены
задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения,
предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику
«Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно даётся система
заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают
специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений
по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений включённых в систему внеклассного чтения,
посвящаются фрагменты уроков и целые уроки.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства,
которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением
ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание,
художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой
образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение
художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных
знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими
учебными дисциплинами.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении
литературному чтению играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию
учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с
учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса литературного чтения в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны произведения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности
художественных произведений.
Произведения для уроков подобраны в деятельностном ключе и стимулируют у учащихся
формирование как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение»
текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
Требования к результатам. Личностные результаты: осознание языка как
основного средства мышления и общения людей; восприятие художественного
произведения как явления национальной культуры, понимание богатства и разнообразия
языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной
звучащей речи; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса
литературного чтения; способность к самооценке успешности в овладении языковыми
средствами в устной речи.
Предметные результаты: развитие познавательного интереса ребенка к объектам
окружающего мира, умение давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт
,воспроизводить сюжет по вопросам, выделять нужные фрагменты в тексте.
Метапредметные результаты: руководствоваться правилом при создании речевого
высказывания; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающим стандартные действия; осуществлять само- и взаимопроверку,
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; находить,
характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
художественные
произведения по жанрам,
авторству, учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему
решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя
непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Психологические особенности детей шести-семилетнего возраста подтверждают
возможность использования таких организационных форм работы, как парные и групповые
методики.
Работа в паре. Работа в паре постоянного состава — это такая форма работы
учащихся, при которой два ученика в течение заданного времени осуществляют совместную
работу над учебным материалом. Роли учеников при выполнении задания могут быть
разными, поэтому должна иметь место смена ролей. В первом классе задания, выполняемые в
паре, являются простыми по структуре и небольшими по объему.
Дифференцированные задания. Среди заданий для формирования различных учебных
навыков присутствуют блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности.
Предполагается, что каждый ученик сможет выбрать из данного набора заданий то, которое
соответствует его силам.
Интеллектуальный марафон. Под этой рубрикой в учебнике находятся задания
повышенной сложности, а также задания на применение полученных знаний в
нестандартных ситуациях. Эти задания располагаются в вариативной части учебника.
Главная цель «интеллектуального марафона» — развитие мыслительной деятельности
учащихся.
Творческие работы. Эти задания вариативной части учебника направлены на
развитие творческого мышления учащихся.
Информационный поиск. Успешное обучение ребенка в современной школе во многом
определяется его информационной грамотностью, то есть способностью находить
информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную, использовать информацию и
обмениваться ею с другими, а также создавать новую. Для учащихся первых классов (в силу
небольшого объема их знаний и умений) поиск необходимой информации во многом затруднен. Поэтому источниками информации для них становятся, прежде всего, взрослые
(учителя, члены семьи, старшие товарищи).
Проверочные и тренинговые работы. Проверочные работы проводятся после
прохождения той или иной темы или подтемы.
Проектная деятельность. Проектная деятельность проводится после прохождения
всех тем учебника по литературному чтению, то есть в конце учебного года.
Литературное чтение знакомит читателя с культурой родного края, с его
прошлым и настоящим, побуждают интерес к явлениям и фактам окружающего мира,
помогают понять нравственные ценности народа, воспитывают любовь к родной земле. В
уроки внеклассного чтения , в уроки изучения нового материала, в самостоятельное чтение
мы включили изучение произведений вологодских писателей и поэтов. Подробнее
содержание регионального компонента смотри в общем содержании учебного предмета.
Общая характеристика учебного предмета.
Литературное чтение.
1). Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2). Осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
3). Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев.
4). Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е.овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий.
5). Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета литературное чтение 102
часа.
В БОУ НюМР ВО «Брусенская ООШ» в 4 классе на изучение предмета 102 часа.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Содержание курса «Литературное чтение» способствует формированию ценностей
патриотизма (любви к Родине, к своему народу, к своей малой родине, служению
Отечеству) за счёт изучения тем « Народные сказки», «Былины», « Слово о родной земле»,
«О прошлом Родины», «Прошла по земле война».
Также содержание данного курса способствует формированию семейных ценностей
( любви и верности, здоровья, достатка, уважения родителей, заботы о старших и
младших, заботы о продолжении рода) за счёт изучения « Слово о родной земле», « О
доброте и красоте», « Мир детства».
Содержание курса «Литературное чтение» способствует формированию ценностей
искусства и культуры (красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного
выбора, смысла жизни, эстетического и этического развития) через изучение тем
« О добре и красоте», «Мир детства».
Содержание курса способствует формированию ценностей природы (эволюции,
родной земли, заповедной земли, планеты Земля, экологического сознания) через изучение
тем « Слово о родной земле», «О доброте и красоте».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ) УЧЕБНОГО КУРСА
К концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в
минуту);
• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,
правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи,
выражая таким образом понимание прочитанного;
• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её
своими словами;
• различать последовательность событий и последовательность их изложения;
• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения
текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его
частям;
• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой
диалога повествованием, с включением рассуждений;
• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;
ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в
детской библиотеке;
• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
• соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную
информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
уровне в устной и письменной речи;
• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного
текста;
• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной
форме;
• создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
• читать по ролям художественное произведение;
• создавать текст на основе плана;
• придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего;
• писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге,
кинофильме, телевизионной передаче;
• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,
отрывки прозаических текстов;
• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
• создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из
героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
• создавать иллюстрации к произведениям;
• создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
• выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально-смысловые значения;
• определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,
народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их
поступков, бытовые описания;
• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
• различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка — басня, сказка — былина,
сказка — рассказ и др.);
• находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
• делать элементарный анализ литературных текстов, используя некоторые понятия
(фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой), средства
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства
художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового
художественного текста;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
• ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с
учителем;
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их
выполнения, так и в результате проведённой работы;
• планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый,
синонимический, фразеологический);
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным
критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями
и поступками героев произведений;
• устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды
библиотек и Интернет; сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы
литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
• строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных
связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и
на основании собственного жизненного опыта;
• работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при
выработке решения;
• точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
• задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Содержание учебного предмета.
4 класс (136 часов).
Мифы (8 ч).
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»;
славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (15 ч).
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», « Находчивый солдат», «Мужик и царь»;
армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка
«Искусный ковровщик».
Былины (12 ч).
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А.Толстой
«Илья Муромец».
Самостоятельное чтение. Н.Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки (19 ч).
А.Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К.Чапек «Случай с русалками»; Р.Киплинг «РиккиТики-Тави»; Н.Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (9 ч).
И Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и Лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и
лисица».
Самостоятельное чтение. И Крылов «Лисица и виноград»; И.Дмитриев «Рысь и кот»;
А.Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и
Деревца».
Слово о родной земле ( 11 ч).
Ю.Яковлев «Мама»; М.Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С.Есенин «С
добрым утром!»; М.Пришвин «Моя родина»; И.Северянин «Запевка»; И.Никитин «Русь».
Самостоятельное чтение. А.Плещеев «Летние песни»; Н.Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (9 ч).
«Повесть временных лет»; А.Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая песнь
«Сборы польского короля на Русь»; К.Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф.Глинка «Москва».
Прошла по земле война (9 ч).
А.Ахматова «Мужество»; Б.Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А.Твардовский
«Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К.Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»;
А.Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (17 ч).
А.Фет «На рассвете»; И.Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н.Некрасов «Саша»;
К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А.Майков «Мать»; Х.К.Андерсен
«Соловей»; А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…».
Самостоятельное чтение. С.Есенин «Черёмуха»; Б.Пастернак «Тишина».
Мир детства(18 ч).
Н.Некрасов «Крестьянские дети»; Л толстой «Детство» (главы); И.Бунин «Детство»; М.Твен
«Приключения Тома Сойера» (главы); В.Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»;
М.Цветаева «Наши царства»; Р.Стивенсон «Страна кровати»; А.Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение. А.Плещеев «Детство»; И.Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (9 ч).
Р.Распэ «Приключения барона Мюнхаузена (главы); Д.Свифт «Путешествие Гулливера»
(отрывок).
Самостоятельное чтение. Т.Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Вологодские писатели и поэты. Отчего богатыри перевелись на святой Руси? Былина,
записанная в нашем крае.
В.Хлебов. «Лопух и укроп», «Напрасная обида», «Козел – клеветник», «Бобер и лиса»,
А.Грязев. «Держали щит» (отр.), «Чтобы свеча не угасла»(отр.), В.Дементьев «Утешение
Дионисия» (отр.), А. Романов «Да, конечно, огромна Россия!», Константин Батюшков
«В Париже» В.Белов. «Мальчики» (отр.), А.Яшин «Спешите делать добрые дела»,
А.Петухов «В синем Залесье», В.Тендряков. Отрывок из повести «Чудотворная»
(«Тайна»), А.Яшин «Твоя родина», С.Викулов «Россия», В.Федотов «Снег России»,
Р.Балакшин «Строчка из словаря» (отр.), В.Железняк «Государев гнев» (отр.), В.
Аринин «Как строилась Вологда», В. Коротаев «Русь», С.Викулов «Парад Победы»
Тематическое планирование 4 класс
№
урока
1
Часть 1
Мифы.
С. 4—5
2
Шумерские мифы
«Подвиги бога
Нинурты».
С. 5—7
Древнегреческие
мифы «Нарцисс и
Эхо».
С. 8—11
Славянские мифы.
Колыбельная песня
С. 12—15
Научно-популярная
статья «Восточные
славяне в сочинениях
византийцев».
C. 117—118
Поэтические
приёмы, пришедшие
из мифов
А.В. Кольцов
«Урожай».
С. 16—17
3
4
5
6
7
Тема урока,
страницы учебника
Читальный зал.
Древнегреческий
Цели и задачи урока
Приобретение начальных
знаний об истоках
человеческой цивилизации.
Формирование умения
создавать план учебной
статьи.
Обогащение знаний о
нравственных качествах
людей, определённых в мифах
разных народов.
Обогащение знаний о
мифологических истоках
русской национальной
культуры.
Обогащение знаний об
изобразительных средствах
языка и их истоках
(олицетворение, метафора).
Постановка вопросов по
содержанию прочитанного
Характеристика учебной
деятельности учащихся
1 полугодие
Мифы (7 часов)
Составлять план учебной
статьи.
Представлять сборники
произведений.
Характеризовать героев.
Выделять изобразительные
средства языка.
Определять жанр
произведения.
Сопоставлять героев
произведений разных жанров.
***
Связывать знания о прошлом
с современным опытом.
Привлекать полученную
ранее информацию в процессе
приобретения новых знаний.
Работать с аппаратом книги.
Формируемые УУД
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; составлять план
решения проблемы в КД; работая по плану,
сверять свои действия с целью корректировки их
в КД; в диалоге с учителем определять
успешность выполнения своей работы по
заданным критериям.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; слушать других, уметь принимать другую
точку зрения, сотрудничать со сверстниками и
взрослыми, распределять роли; участвовать в
диалоге.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждений;
Связывать знания о прошлом с современным
опытом.
Привлекать полученную ранее информацию в
процессе приобретения новых знаний.
Работать с аппаратом книги.
миф «Царь Мидас»
текста и ответы на них.
Построение
монологического
высказывания; краткий,
полный, выборочный
пересказ прочитанного
8
Внеклассное чтение
Мифы Древней
Греции.
С. 18—20
Проверочная
работа по теме
«Мифы»
Формирование умения
представлять сборник мифов,
характеризовать
понравившихся героев.
9
Народные сказки.
С. 21—22
Народные сказки (15 часов)
10
11
12
13
14
Формирование умения
привлекать знания,
полученные ранее,
использовать читательский
опыт.
«Василиса
Формирование умений
Прекрасная» (русская выделять главную мысль
народная сказка).
произведения, составлять
С. 23—34
его план. Закрепление умения
пересказывать фрагменты
произведения.
Развитие внимания к смыслу
слова в контексте
произведения, формирование
умения соединять
впечатления от иллюстраций с
содержанием прочитанного
произведения.
«Находчивый
Закрепление знаний о
солдат» (русская
художественных
народная сказка).
особенностях русской
С. 35—37
народной
Выразительно читать.
Составлять план
произведения.
Определять главную мысль
сказки.
Выделять характерную
лексику в тексте
произведения. Пересказывать
фрагменты произведения
близко к тексту.
Комментировать
иллюстрации к тексту.
Сопоставлять персонажей
произведений.
Определять своё отношение к
героям сказки,
аргументировать его.
Представлять выбранную
книгу.
Сопоставлять сказку и миф.
Сопоставлять представления
о добре и зле у разных
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; составлять план
решения проблемы в КД; работая по плану,
сверять свои действия с целью корректировки их
в КД; в диалоге с учителем определять
успешность выполнения своей работы по
заданным критериям.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; слушать других, уметь принимать другую
точку зрения, сотрудничать со сверстниками и
взрослыми, распределять роли; участвовать в
диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждений;
15
«Мужик и царь»
(русская народная
сказка).
С. 38—41
16
«Портной и царь»
(армянская народная
сказка).
С. 42—46
«Кола-рыба»
(итальянская
народная сказка).
С. 47—53
Научно-популярная
статья
«Землетрясение».
С. 118—120
Читальный зал.
Русская народная
сказка «По колено
ноги в золоте»
Внеклассное чтение.
Читальный зал.
Индийская сказка
«Искусный
ковровщик»
Внеклассное чтение.
Сказки народов
мира.
Сказки Вологодского
края.
Проверочная
работа по теме
«Народные сказки»
17
18
19
20
21
22
23
сказки. Формирование умений
сопоставлять персонажей
разных произведений,
определять собственное
отношение к ним и
аргументированно
высказывать его.
Обогащение знаний о
человеческих качествах,
определяемых поступками
людей.
Формирование умений
представлять выбранную
книгу, сопоставлять героев
произведений, созданных
разными народами.
Совершенствование умений
работать с книгой.
Зарубежные произведения
устного народного творчества.
Оценочные высказывания о
прочитанном произведении.
Формирование умений
представлять выбранную
книгу, сопоставлять героев
произведений, созданных
разными народами
народов, делать вывод об
общих нравственных
категориях.
Работать с учебной статьёй:
выделять узловые мысли,
составлять план статьи.
Находить нужную
информацию.
Выслушивать позицию
оппонента и партнёра.
Аргументировать
собственный вывод.
Связывать знания о прошлом с современным
опытом.
Привлекать полученную ранее информацию в
процессе приобретения новых знаний.
Работать с аппаратом книги.
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Былины «Как Илья
из Мурома
богатырём стал»
С. 66 - 71
«Илья Муромец
и Соловей
Разбойник».
С. 72—81
Научно-популярная
статья «Княжение
Владимира Святого».
С. 120—122
А.К. Толстой
«Илья Муромец».
С. 83—85
Внеклассное чтение
Былины о русских
богатырях.
Читальный зал.
Н.Асеев «Илья»
С. 82, 88—93
Внеклассное чтение
Былины о русских
богатырях.
Виктор Новиков
«памяти предков»
(Картины
вологодских
художников)
Картинная галерея
В.М. Васнецов
«Богатыри».
С. 86—87
Читальный зал.
Н. Асеев « На
Приобретение знаний о
былине как произведении
устного народного творчества.
Формирование умений
выделять в тексте
произведения слова,
выражающие его главную
мысль; определять темп,
интонацию чтения в
соответствии с жанром и
содержанием произведения.
Обогащение знаний о
качествах национального
героя. Формирование умений
читать текст по ролям,
определять причины
совершаемых персонажами
поступков, сопоставлять
фольклорных и литературных
героев.
Былины (12 ч)
Выразительно читать
былину, определять темп,
интонацию чтения.
Определять главную мысль
произведения, выделять
слова, выражающие её.
Читать по ролям
произведение.
Оценивать поступки героев.
Сопоставлять фольклорных и
литературных героев.
Соотносить литературный
текст и произведение
изобразительного искусства.
Пересказывать фрагменты
произведения, используя
соответствующую лексику.
***
Анализировать композицию,
изобразительные средства,
использованные художником.
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; составлять план
решения проблемы в КД; работая по плану,
сверять свои действия с целью корректировки их
в КД; в диалоге с учителем определять
успешность выполнения своей работы по
заданным критериям.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; слушать других, уметь принимать другую
точку зрения, сотрудничать со сверстниками и
взрослыми, распределять роли; участвовать в
диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждений
35
заставе богатырской»
Внеклассное чтение.
Обобщение по теме
«Былины»
Проверочная
работа по теме
«Былины»
36
37
38
39
А. С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане…»
С. 94—105
40
41
Внеклассное
чтение
Сказки В. Гауфа.
С. 105
Авторские сказки
вологодских
писателей
42
Н.С. Гумилёв
«Маркиз де
Карабас».
С. 106—109
43
44
К. Чапек
«Случай с
Осмысление цели чтения.
Основные темы детского
чтения: родина, природа,
труд, добро и зло,
взаимоотношения людей,
приключения
Авторские сказки (19 ч)
Формирование умений
Пересказывать произведение
пересказывать фрагменты
с включением цитат, от лица
произведения с включением
персонажа.
цитат; определять качества
Читать по ролям
персонажей, раскрывающиеся литературные произведения.
в их поступках; сопоставлять
Составлять план
героев разных произведений.
произведения.
Формирование умения
Определять идею
находить источники
произведения, основные
информации по
качества героев, отношение
интересующему вопросу.
автора к
персонажам. Выявлять
Обогащение знаний о связи
приёмы, используемые
устного народного и
писателем для создания
авторского творчества.
характера персонажа.
Формирование умения
Отвечать на вопросы,
создавать письменные
аргументировать свою
аннотации прочитанных
позицию.
произведений.
Сопоставлять героев одного
произведения, разных
Развитие внимания к
соединению фантастического произведений.
Сопоставлять авторские
и реального, смешного и
произведения
грустного в художественном
с народными.
произведении. Развитие
Сочинять рассказы и
воображения, внимания к
записывать их.
внутренней жизни человека.
Создавать устные и
Формирование умений
письменные аннотации
определять внутреннее
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; составлять план
решения проблемы в КД; работая по плану,
сверять свои действия с целью корректировки их
в КД; в диалоге с учителем определять
успешность выполнения своей работы по
заданным критериям.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; слушать других, уметь принимать другую
точку зрения, сотрудничать со сверстниками и
взрослыми, распределять роли; участвовать в
диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждений
русалками».
С. 110—116
состояние героев, делать
аргументированные выводы
об их качествах, читать
литературный текст по ролям.
Формирование умений
представлять прочитанную
книгу, определять отношение
писателя к героям
произведений, помещённых в
ней.
Формирование умений
озаглавливать части
произведения, определять его
основную мысль, творчески
пересказывать текст.
45
Внеклассное чтение
К. Чапек «Сказки».
С. 116
46
47
48
49
50
Часть 2
Р. Киплинг
«Рикки-Тикки-Тави».
С. 3—29
51
Читальный зал
О. Кургузов
«Телевизионные
макароны».
С.Седов «Король
женится»
С. 32—35
52
Картинная галерея
М.А.Врубель
«Царевна-лебедь»
С.30 – 31
Проверочная
работа по теме
«Авторские сказки»
53
54
Проект по теме «Авторские сказки»
Малая конференция
55
Басни
И.А. Крылов
Развитие внимания к
авторской позиции, умения
аргументировать сделанный
вывод. Развитие воображения,
умения придумывать
ситуацию по аналогии.
Углубление знаний о жанре
«басня».
прочитанных произведений.
Пользоваться разными
источниками информации.
Анализировать собственную
эмоционально-эстетическую
реакцию на произведение
изобразительного искусства.
Описывать приёмы,
используемые художником
для передачи настроения и
авторского отношения к
изображаемому.
Проявлять интерес к
личности и жизни творческих
личностей.
Выбирать форму участия в
проектной деятельности по
теме «Авторские сказки»:
собирать информацию по
выбранной теме, участвовать
в художественной
самодеятельности,
представлять результаты
творческих работ.
Басни (9 ч)
Выразительно читать басни,
передавать интонационно
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, сбор информации
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
56
57
58
59
60
61
«Трудолюбивый
Медведь».
И.А. Крылов
«Любопытный».
С. 38—42
Эзоп
«Ворон и Лисица».
С. 43
И.А. Крылов
«Ворона и Лисица».
С. 44—46
Научно-популярная
статья «Кумушка
лиса».
С. 116—117
Внеклассное чтение
И.А.Крылов «Лисица
и виноград».
И. И. Дмитриев
«Рысь и Крот»
С.47 – 49
Внеклассное чтение
А. Е. Измайлов
«Филин и Чиж»
Томас де Ириарте
«Утка и змея»
С.50 – 52
Внеклассное чтение
«Тебе наука:
вперёд умнее
быть!» Знакомство с
баснями поэтоввологжан
В. Хлебов. «Лопух и
укроп», «Напрасная
Привлечение собственного
жизненного опыта в процессе
анализа произведения.
Формирование умений
сопоставлять позиции
авторов, создавших
произведения на близкие
сюжеты; соотносить
иллюстрации с
художественным текстом;
создавать собственную
мораль к прочтённой басне.
Обогащение представлений о
многозначности слова, об
иносказании в
художественном
произведении.
Понимание основного
содержания услышанного
произведения.
Эмоциональный отклик на
него
состояние персонажей.
Выделять авторский текст,
реплики персонажей; читать
по ролям.
Читать наизусть басни по
выбору.
Определять и обсуждать
актуальность морали басни.
Привлекать свой жизненный
опыт.
Сопоставлять произведения
разных авторов.
Формировать представления
о нравственных и
безнравственных поступках.
Оценивать актуальность
морали басни.
Находить нужные книги в
библиотеке.
Представлять сборники
произведений.
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, находить нужную
информацию с помощью разных источников.
62
63
обида», «Козел –
клеветник», «Бобер и
лиса».
Обобщение по теме
«Басни»
Проверочная
работа по теме
«Басни»
Тест за 1 полугодие
64
Ю. Яковлев
«Мама».
С. 56—58
65
М.Ю. Лермонтов
«Когда волнуется
желтеющая нива…»
С. 58 – 60
66
Научно-популярная
статья «Ландыш».
С. 117—118
С.А. Есенин
«С добрым утром!».
С. 60—62
67
Формирование умений
представлять сборники
произведений, создавать
собственные произведения на
темы морали басен.
2-е полугодие
СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ (10 ч)
Обогащение знаний о
Выразительно читать,
содержании понятий
определять темп, изменение
«Родина», «Отечество».
интонации.
Развитие внимания к
Читать наизусть
внутренней жизни человека.
стихотворения.
Формирование умения
Определять идею
определять главную мысль
произведения.
произведения.
Соотносить собственные
Развитие внимания к
наблюдения за природой с
интонации, темпу при чтении литературными
прозаического текста.
впечатлениями.
Определять переживания
Развитие внимания к
лирического героя.
эмоционально-смысловому
Выделять изобразительные
содержанию лирического
средства языка,
произведения и способам его
использованные поэтом.
создания. Привлечение
Находить сравнения,
внимания к значительным
метафоры, олицетворения в
идейно-нравственным
тексте.
проблемам и их обсуждение.
Сравнивать позиции поэтов,
выявлять способы её
выражения.
Работать с учебной статьёй,
Развитие умения соотносить
выделять в ней узловые
собственные наблюдения за
мысли, составлять план.
природой с литературными
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, находить нужную
информацию с помощью разных источников.
68
69
70
Внеклассное чтение
Стихотворения
С.А. Есенина.
С. 62
Внеклассное чтение
А. Грязев. «Держали
щит» (отр.), «Чтобы
свеча не угасла»
(отр.).
В. Дементьев.
«Утешение
Дионисия» (отр.).
В.Железняк «Пётр
на Сухоне»
М.М. Пришвин
«Моя родина».
С. 62—65
Научно-популярная
статья «Валдайский
национальный
парк».
С. 119—120
впечатлениями.
Формирование умения
определять авторские
переживания, выраженные в
лирическом произведении.
Закрепление знаний об
изобразительных средствах
языка. Развитие умения
выразительно читать
лирическое произведение,
объяснять выбор
стихотворения для чтения
наизусть.
Формирование интереса к
связи литературы и музыки.
Выявление языковых средств,
определяющих музыкальность
литературного произведения.
Формирование умений
работать с учебной статьёй.
Развитие интереса к
общечеловеческим
проблемам, умения
соотносить позиции
писателей,
выраженные в произведениях
на сходную тему.
Пользоваться разными
источниками информации для
объяснения слов,
словосочетаний.
Находить книги, нужные
произведения.
Представлять сборник
произведений.
Знакомиться с жизнью
творческих личностей.
Постигать смысл
патриотического отношения к
Родине.
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, находить нужную
информацию с помощью разных источников.
71
И. Северянин
«Запевка».
С. 66—67
72
И.С. Никитин
«Русь».
С. 67—70
73
Внеклассное чтение.
Образ России в
стихах вологодских
писателей
А. Романов. «Да,
конечно, огромна
Россия!».
Константин
Батюшков. «В
Париже»
А. Яшин. «Твоя
родина»
С. Викулов.
«Россия»
В. Федотов. «Снег
России».
Проверочная
работа по разделу
«Слово о родной
земле»
74
75
76
«Повесть временных
лет»
А.С. Пушкин
Развитие внимания к
многозначности слова в тексте
лирического произведения, к
собственному читательскому
опыту.
Формирование умений
определять переживания
автора, выраженные в
произведении; соотносить
мысли поэта с собственными
размышлениями на
конкретную тему.
Приобретение знаний о
лирическом произведении.
Формирование умения
сопоставлять произведения на
одну тему.
О ПРОШЛОМ РОДИНЫ (10ч)
Формирование умений
Выразительно читать,
объяснять значение слова в
передавать при чтении
контексте произведения;
внутреннее состояние
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
«Песнь о вещем
Олеге».
С. 75—82
77
78
79
80
81
82
определять авторское
отношение к герою, выделять
способы его выражения;
передавать при чтении
внутреннее состояние
персонажа.
Формирование умения
использовать знания,
полученные при изучении
разных предметов.
Народные
Расширение знаний о жанрах
исторические песни
народного творчества.
«Сборы польского
Формирование умения читать
короля на Русь».
художественный текст по
С. 83—84
ролям. Определение
«Что на славной реке элементов композиции и их
Вологде во Насоне
роли в создании
было городе»
эмоционально-смыслового
содержания произведения.
(Исторические
песни Вологодского Формирование умения
соотносить иллюстрацию с
края)
текстом художественного
К.Ф. Рылеев
произведения.
«Иван Сусанин».
С. 85—89
Картинная галерея
В.В. Маторин
«Дмитрий Донской»
С.90 – 91
Проверочная
работа по разделу
«О прошлом
родины»
Внеклассное чтение
Обогащение знаний о
персоналии русской истории.
Ф.Н. Глинка
«Москва».
Развитие умения выявлять
С. 92—93
эмоционально-смысловую
персонажей.
Читать по ролям.
Выделять способы выражения
авторской позиции.
Определять идею
произведения.
Соотносить иллюстрацию с
текстом литературного
произведения.
Сопоставлять тексты разных
жанров на одну тему.
Обращаться к разным
источникам информации.
Использовать знания из
разных областей в процессе
освоения художественного
произведения.
Осваивать исторический
опыт народа и привлекать его
для решения нравственных
задач.
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, находить нужную
информацию с помощью разных источников.
83
Внеклассное чтение
Книги о родном
городе, его прошлом
и настоящем
Р. Балакшин.
«Строчка из словаря»
(отр.) В. Железняк.
«Государев гнев»
(отр.) В. Аринин.
«Как строилась
Вологда»
84
А.А. Ахматова
«Мужество».
С. 95—96
85
86
87
Б. Полевой
«Последний день
Матвея Кузьмина».
С. 96—105
88
89
А.Т. Твардовский
«Рассказ танкиста».
С. 105—107
связь произведения
изобразительного искусства и
литературы. Развитие умения
находить необходимую
информацию.
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА (9 ч)
Обогащение знаний об
Выразительно читать
Отечественной войне.
художественное
Формирование умений
произведение. Определять его
привлекать собственный
главную мысль.
жизненный опыт в процессе
Делить текст на части,
анализа литературного
озаглавливать их, составлять
произведения, соединять
план произведения.
систему образов произведения
с его главной мыслью.
Формирование умений
Выделять изобразительные
составлять план
средства, передающие
художественного
эмоционально-смысловое
произведения, читать его по
содержание произведения.
ролям. Обогащение знаний о
Сопоставлять героев
средствах передачи
произведений, определять
внутреннего состояния
отношение автора к ним.
человека в художественной
Заучивать наизусть
литературе. Формирование
произведения по
умения сопоставлять героев
собственному выбору.
литературных произведений.
Участвовать в диспутах,
обосновывать свою позицию,
Обогащение знаний об
анализировать мнение
исторических событиях
оппонента.
конкретной эпохи, о
Использовать знания,
поведении людей на войне.
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, находить нужную
информацию с помощью разных источников.
Формирование умения
выделять главную мысль
произведения; находить
изобразительные средства,
помогающие понять
эмоционально-смысловое
содержание произведения.
90
91
92
Читальный зал. К.
Симонов «Майор
привез мальчишку на
лафете…». А.
Ахматова «Памяти
друга»
Внеклассное чтение
Стихотворения,
посвящённые
Великой
Отечественной войне
С. 108—109
В. Коротаев. «Русь»
С. Викулов. «Парад
Победы»
В. Белов.
«Мальчики» (отр.)
Проверочная
работа по разделу
«Прошла по земле
война»
полученные при изучении
различных предметов в работе
над текстом литературного
произведения.
Углублять представления о
патриотическом чувстве и
нравственных качествах
человека.
Формирование умения
выразительно читать
лирическое произведение,
передавать авторскую
интонацию.
О доброте и красоте (17 ч)
93
А.А.Фет
«На рассвете»
с.110 - 111
Обогащение знаний о
богатстве, красоте родной
природы. Закрепление знаний
об изобразительных средствах
языка. Формирование умения
передавать при чтении
переживания, выраженные
Выразительно читать,
передавать переживания,
выраженные поэтом в
лирическом произведении.
Определять смысл названия,
главную мысль произведения.
Объяснять смысл слова в
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
94
И.А. Бунин
«Густой зелёный
ельник у дороги...».
С. 111—113
95
Н.А. Некрасов
«Саша» (отрывок).
С. 113—115
96
97
Часть 3
К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми
шишками».
С. 4—15
98
Внеклассное чтение
Музыка и
литература.
А. Яшин. «Спешите
делать добрые дела»
99
А.Н. Майков
«Мать».
С. 15—17
поэтом в произведении.
Актуализация опыта общения
с природой. Приобретение
опыта самоанализа.
Формирование умения
соотносить музыкальные и
литературные впечатления,
создавать словесные
иллюстрации к произведению.
Развитие внимания к
авторской позиции, умения
определять способы её
выражения. Формирование
умения
создавать письменные работы
по личным впечатлениям.
Формирование умений
объяснять главную мысль
произведения, составлять его
план; определять и объяснять
собственные переживания,
вызванные прочитанными
произведениями, передавать
их в письменной форме.
Формирование умений
сопоставлять впечатления,
вызванные разными видами
искусства; определять
авторскую позицию;
передавать в процессе чтения
собственные переживания,
вызванные произведением.
Формирование умений
анализировать переживания
персонажей, определять
средства их передачи,
контексте произведения.
Привлекать читательский
опыт в процессе анализа
произведения.
Составлять план
произведения.
Определять свои
впечатления, вызванные
произведением, объяснять их.
Определять отношение автора
к героям, выявлять способы
его выражения.
Выбирать стихотворения для
заучивания.
Сопоставлять литературные
и музыкальные впечатления.
Сопоставлять авторские и
народные произведения.
Создавать словесные
иллюстрации к литературному
произведению.
Создавать письменные
творческие работы,
рекомендации для чтения.
Понимать и оценивать
состояние других людей и
собственных переживаний.
Сопоставлять информацию
по определённой теме,
полученную из разных
источников.
Объяснять и обосновывать
собственные выводы.
Выбирать форму участия в
проектной деятельности по
теме «Моя Родина»: собирать
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, находить нужную
информацию с помощью разных источников.
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
100
101
102
103
Х.К. Андерсен
«Соловей».
С. 18—32
104
Научно-популярная
статья «Соловьи».
С. 119—120
Внеклассное чтение
Х.К. Андерсен
«Снежная королева».
С. 32
105
106
107
А.А. Ахматова
«Перед весной
бывают дни такие...».
С. 33
Проверочная
работа по теме «О
добре и красоте»
108
Картинная галерея
И.И. Шишкин
«Рожь».
сопоставлять авторские и
народные произведения на
общую тему.
Формирование умений
объяснять внутреннее
состояние, поступки героев,
оценивать их и
аргументировать собственную
позицию. Формирование
представления о внутренней и
внешней красоте человека.
Формирование умения
создавать рекомендации для
чтения.
Формирование умений
находить нужную
информацию, работать с
книгой, создавать
рекомендацию произведения.
Формирование умений
характеризовать развитие
авторских чувств,
выраженных в лирическом
произведении;
объяснять роль и смысл
конкретного слова в контексте
стихотворения.
Развитие воображения,
умения наблюдать за
окружающим миром.
Формирование умений
передавать переживания,
вызванные литературным
информацию по выбранной
теме, участвовать в
подготовке сборника
творческих работ, викторины.
Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми,
распределять роли.
Планировать собственные
действия в соответствии с
поставленной целью
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, находить нужную
информацию с помощью разных источников.
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, находить нужную
информацию с помощью разных источников.
109
Внеклассное чтение
А. Блок
«Летний вечер».
С. 34—39
Вологодские
писатели о добре и
красоте
произведением и
произведением
изобразительного искусства;
анализировать средства,
использованные художником.
110
111
Н.А. Некрасов
«Крестьянские
дети».
С. 42—47
112
Внеклассное чтение
Произведения
русских поэтов о
детях.
С. 87—90
Л.Н. Толстой
«Maman» , «Детство»
(отрывки).
С. 48—51
И.А. Бунин
«Детство».
С. 52
Формирование умений читать
литературный текст по ролям,
определять способы
выражения авторского
отношения к героям,
сопоставлять персонажей
произведений на близкие
темы, создавать словесные
иллюстрации к прочитанному.
Формирование умений
находить нужную
информацию, работать с
книгой, представлять сборник
произведений.
Развитие внимания к
способам передачи
внутренней жизни
персонажей литературного
произведения, соотнесению
внешнего облика человека с
его внутренним состоянием.
Формирование умения
передавать в письменной
форме собственные
переживания, вызванные
впечатлениями от мира
природы и людей.
Формирование умений
Мир детства (18 ч)
113
114
115
116
Марк Твен
Выразительно читать
произведение.
Выделять авторский текст,
реплики персонажей; читать
по ролям.
Творчески пересказывать.
Определять главную мысль.
Составлять план
произведения.
Передавать в письменной
форме собственные
переживания, вызванные
литературным произведением,
впечатлениями от мира
природы и окружающих
людей.
Соотносить внешний облик
персонажа с его
переживаниями.
Характеризовать приёмы,
использованные писателем
для передачи внутреннего
состояния героев.
Оценивать поступки героев,
аргументировать свою
позицию.
Сопоставлять героев разных
произведений.
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, находить нужную
информацию с помощью разных источников.
Л: помогать товарищу в выполнении
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
«Великолепный
маляр»
(Главы из книги
«Приключения Тома
Сойера»).
С. 53—63
Внеклассное чтение
Марк Твен
«Приключения Тома
Сойера».
С. 63
В.А. Солоухин
«Ножичек с костяной
ручкой».
С. 64—71
М.И. Цветаева
«Наши царства».
С. 72—73
Р.Л. Стивенсон
«Страна кровати».
С. 74—75
А.П. Чехов
«Мальчики».
С. 76—86
аргументированно оценивать
поступки героев, вести
творческий пересказ
произведения. Формирование
критериев оценки
человеческих поступков.
Формирование умений
работать с текстом: выбирать
эпизоды для инсценировки,
выделять авторский текст и
реплики персонажей.
Формирование умения
работать, аргументированно
оценивать поступки героев,
выявлять авторское
отношение к ним, соотносить
собственный
жизненный опыт с
прочитанным.
Формирование критериев
оценки человеческих
поступков.
Формирование умений
передавать нужную
интонацию при чтении
произведения; определять
переживания, выраженные в
нём. Закрепление знаний о
средствах поэтической речи,
передающих чувства и мысли
автора.
Формирование умений
работать с текстом;
соотносить собственный
жизненный опыт с
прочитанным; сопоставлять
Передавать в письменной
форме собственные мысли и
переживания.
Понимать причины
собственных поступков и
совершённых другими
людьми и оценивать их.
Планировать собственные
действия в соответствии с
поставленной целью
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, находить нужную
информацию с помощью разных источников.
героев произведений разных
авторов.
127
Научно_популярная
статья «Николай
Пржевальский».
С. 121—122
Проверочная
работа по теме
«Мир детства»
Удивительные приключения (9 ч)
128
129
Р.Э. Распэ
Главы из книги
«Приключения
барона
Мюнхгаузена».
С. 91—97
Обогащение знаний о
реальном и фантастическом,
глупом и остроумном.
Формирование умения
«включаться» в ситуацию,
созданную писателем, и
развивать её. Развитие чувства
юмора.
130
131
Д. Свифт
«Путешествия
Гулливера».
С. 98—108
Формирование умений
работать с текстом. Развитие
умения представлять
прочитанную книгу, создавать
аннотацию понравившегося
произведения, сопоставлять
информацию на одну тему.
132
133
Внеклассное чтение
Т. Крюкова
«Хрустальный
ключ».
С. 109—118
Формирование умений
развивать созданный
писателем сюжет, привлекать
знания об устном народном
творчестве
в процессе анализа текста
современного автора,
выражать своё отношение к
прочитанному и
Выразительно читать.
Пересказывать текст кратко,
творчески.
Составлять план
произведения. Озаглавливать
части произведения.
Выражать своё отношение к
прочитанному,
аргументировать его.
Сопоставлять героев
произведения, разные
произведения на сходную
тему.
Представлять прочитанную
книгу.
Создавать письменную
аннотацию
Пользовать разными
источниками информации.
Работать в группе, паре:
выслушивать и
анализировать позицию
партнёра, аргументировать
собственную позицию.
Выстраивать монолог.
Планировать собственную
Л: помогать товарищу в выполнении
деятельности; давать морально-этическую оценку
поступков людей и литературных персонажей;
оперировать нравственными категориями.
Р: определять цели деятельности после
предварительного обсуждения; в диалоге с
учителем определять успешность выполнения
своей работы по заданным критериям,
планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью.
К: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи; строить монолог; слушать других, уметь
принимать другую точку зрения, сотрудничать со
сверстниками и взрослыми, распределять роли;
участвовать в диалоге, работа в группе.
П: структурирование знаний; смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение информации
из прослушанных текстов; ставить вопрос к
тексту и находить ответы в тексте; построение
логической цепи рассуждении, находить нужную
информацию с помощью разных источников.
134
Итоговый тест
135
136
Внеклассное чтение.
А. Петухов. «В
синем Залесье»
В. Тендряков.
Отрывок из повести
«Чудотворная»
(«Тайна»).
аргументировать его.
Проверка сформированности
читательских умений.
читательскую деятельность.
Материально-техническая база
4 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие
В.И.Армеева, И.А.Армеева, Н.Б.Шилова. Писатели-вологжане: Материалы о жизни и творчестве: Методическое пособие. – Вологда, 2009.
В.И.Армеева, И.А.Армеева. Литература Вологодского края: Программно-методические материалы к урокам внеклассного чтения в
начальной школе: Учебно-методическое пособие. – Вологда, 2009.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в
определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания
текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге,
знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал
сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе
чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и
небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является
изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по
мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в
четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей
деятельности:
 в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста, понимание
значения отдельных слов и предложений, соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого;
 во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла
содержания прочитанного текста, умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;
 в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются
достижение осмысления прочитанного текста, проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений
и стихотворений;
использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста;
выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор
элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы
Классы
1
2
3
4
Входной
—
30
50
70
I полугодие
—
40
60
80
II полугодие
30
50
70
90-100
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами).
При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на
затраченное время.
Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов):
подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова - 6,4 знака.
Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания
к ним.
Оценивание навыка чтения про себя в 3-4-х классах
Класс
Общая оценка
Ответы по содержанию
Темп чтения, при котором осознает основную
мысль текста
3
«Справился»
Правильно выполнено не менее 25% заданий
Не менее 85 сл/мин
«Не справился»
Правильно выполнено менее 25% заданий
Менее 85 сл/мин
4
«Справился»
Правильно выполнено не менее 25% заданий
Не менее 115 сл/мин
«Не справился»
Правильно выполнено менее 25% заданий
Менее 115 сл/мин
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста,
пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на
вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого
использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и
содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к
знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка
навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
4-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности (1 полугодие);
- читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл
прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие);
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие),
- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст
полно (кратко, выборочно);
- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие);
- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);
- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов
учителя.
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает текст по слогам, и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов,
слов и др., слабо понимает прочитанное ( 1полугодие),
- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов
учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен
быть не менее: в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком
чтения и умением работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий.