Организация деятельности в образовательной области

Содержание
Пояснительная записка ……………………………………………….......................3
I.
Обязательная часть
1. Организация режима пребывания детей в группе……………………..6
1.1 Общие сведения о подготовительной к школе группе…………………..6
1.2 Возрастные особенности детей подготовительной группы …………....6
1.3 Организация жизни и воспитания детей. Режим дня…………………….7
1.4 Проектирование воспитательно-образовательного процесса……………9
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей в подготовительной к школе группе…….11
2.1 Образовательная область «Физическая культура»………………………11
2.2 Образовательная область «Здоровье»…………………………………….16
2.3 Образовательная область «Безопасность» ……………………………….18
2.4 Образовательная область «Социализация»……………………………….20
2.5 Образовательная область «Труд»…………………………………………26
2.6 Образовательная область «Познание» …………………………………...30
2.7 Образовательная область «Коммуникация» ……………………………..31
2.8 Образовательная область «Чтение художественной литературы» …….51
2.9 Образовательная область «Художественное творчество»………………60
2.10 Образовательная область «Музыка» ……………………………………69
3. Содержание коррекционной работы…………………………………….73
4. Планируемые результаты освоения Программы………………………74
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения образовательной программы ………………………………………79
5.1 Мониторинг детского развития …………………………………………..79
5.2 Мониторинг образовательного процесса…………………………………80
II. Вариативная часть. Региональный компонент……………………...........82
2.1 Особенности организации образовательного процесса в
подготовительной к школе группе ………………………………………..82
2.2 Модель выпускника дошкольного образовательного учреждения……..84
2.3 Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском
саду…………………………………………………………………………..85
2.4 Система закаливающих мероприятий ……………………………………86
2.5 Система физкультурно-оздоровительных мероприятий ………….........86
2.6 Создание комплексной системы физкультурно-оздоровительной работы
………………………………………………………………………………..87
2.7 Организация работы по предоставлению дополнительных
образовательных услуг ……………………………………………….........88
2.8 Работа с семьей …………………………………………………………….88
2.9 Список использованной литературы ……………………………………..91
2
Пояснительная записка
Настоящая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей от 6 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития:
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
и
художественно-эстетическому. Она представляет собой модель процесса воспитания и
обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в младшем дошкольном возрасте.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными требованиями:
- содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми, которые не предполагают обязательного проведения
традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации
образовательного процесса.
Цель программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности.
Цели Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Достижение целей по реализации Программы требует решения следующих задач:
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса.
5.Вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям:
3
1) Физическому: Здоровье, Физическая культура;
2) Социально-личностному: Социализация, Труд, Безопасность;
3) Познавательно-речевому: Чтение художественной литературы, Коммуникация,
Познание;
4) Художественно-эстетическому: Музыка, Художественное творчество.
Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федерального уровня
Закон РФ «Об образовании» (от 22.08.2004 №122-ФЗ);
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное
постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666;
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.2660-10 № 164
20.12.2010
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября
2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»;
Федеральные
государственные
требования
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ);
Регионального уровня
Региональная программа дошкольного образования соответствует ФГТ к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данная
программа задает содержание образования детей от 3 – 7 лет, формируемое участниками
образовательного процесса с учетом климатических, национально-культурных,
демографических условий Республики Татарстан.
Локальные акты
Устав МБДОУ «Детский сад №23»
План работы МБДОУ «Детский сад №23» на 2012-2013 учебный год.
В структуре программы выделяется две части: инвариантная часть основной
общеобразовательной программы дошкольного образования детей от 6 до 7 лет,
обеспечивающая достижение воспитанниками физической и психологической
готовности и вариативная, формируемая участниками образовательного процесса.
В инвариантную часть входят:
- непосредственно организованная образовательная деятельность (НОД - занятия,
игры-занятия, занимательное дело);
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Обязательная часть содержит следующие разделы:
- пояснительная записка;
- организация режима пребывания детей в первой младшей группе;
- содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей: «Физическаякультура», «Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественнойлитературы», «Художественное творчество», «Музыка»;
- планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования;
- система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения
программы.
4
Вариативная часть представлена:
Компонентно - видовым разнообразием:
- оригинальной моделью построения воспитательно - образовательного процесса в
ДОУ;
- системой физкультурных, закаливающих и оздоровительных мероприятий;
- дополнительными образовательными услугами социально-педагогической
направленности.
Время, необходимое для реализации Программы, составляет 80% времени
пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста
детей, их индивидуальных особенностей и потребностей. Объем обязательной части
Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации
Программы, а в вариативной части 20% общего объема Программы.
Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной
деятельности детей, не только в рамках непосредственной образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов. Непосредственная
образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Показателями Программы являются:
1) построение целостного педагогическогопроцесса на основе интеграции
образовательных областей;
2) разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
3) гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на
личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей,
выявление одаренности;
4) развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и
потребностей детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы
соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Основные принципы построения и реализации Программы:
 научной обоснованности и практической применимости;
 единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
 интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 комплексно-тематического построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.
5
I. Обязательная часть.
1. Организация режима пребывания детей в группе
1.1. Общие сведения о подготовительной к школе группе
Анализ социального статуса семей выявил, что в подготовительной группе
воспитываются дети из полных (), из неполных () и многодетных (1 семья).
Участниками образовательного процесса являются дети 6 - 7лет, их родители
(законные представители) и педагогические работники.
1.2. Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
6
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей иживотных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая речь и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой «я» идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Организация жизни и воспитания детей. Примерный режим дня.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного
учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года,
длительности светового дня и т. п.). При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер и т.д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не
является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач
ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 6 – 7 лет длительность чтения, с
обсуждением прочитанного рекомендуется до 25 - 30 минут.
Для качественного обеспечения организации жизнедеятельности детей для каждого
возрастного периода в детском саду составлен режим дня с учетом требований СанПиН.
Режим дня (холодный период)
Мероприятия
Приём детей (беседы, игры, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка
Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)
Совместная деятельность (игровая, продуктивная, творческая,
коммуникативная, трудовая)
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культура
приема пищи)
Дневной сон
Подъем детей (разминка, закаливающие процедуры), полдник
Время
6.00 – 8.00
8.25 – 8.35
8.40 – 8.50
8.50 -9.00
9.00 – 11.00
11.00 – 11.10
11.10 – 12.15
12.15 – 12.25
12.25 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.25
7
Организация игровой, физкультурно-оздоровительной,
творческой, совместной деятельности с детьми
Ужин
Самостоятельная деятельность, игры, чтение х/литературы
Прогулка, уход домой
15.30 – 16.00
16.10 – 16.30
16.30 – 17.00
17.10 – 18.00
Режим дня (теплый период)
Мероприятия
Время
Приём детей
6.00 - 8.25
Утренняя зарядка
8.25 - 8.35
Гигиенические процедуры
8.35-8.40
Завтрак
8.40 - 8.50
Свободная деятельность
8.50 – 9.20
Непосредственно образовательная деятельность
9.20 -9.50
2-й завтрак
10.10-10.20
Подготовка к прогулке
9.55 – 10.05
Прогулка
10.05-12.20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
12.20-12.25
Обед
12.25-12.35
Гигиенические процедуры
12.35-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Подъем детей, гигиенические процедуры, полдник
15.00-15.10
Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой, 15.10 – 16.10
совместной деятельности с детьми
Ужин
16.10-16.30
Прогулка
16.30-18.00
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при
этом максимально допустимую санитарно-гигиеническими правилами и нормативами
нагрузку.
По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 максимально объем недельной
образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ,
для детей седьмого года жизни, составляет 8 часов 30 минут. Продолжительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности — не более 30 минут,
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной
группе не превышает 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми 6 – 7 лет может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки и т.п.) для детей
дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и
дневной сон. С детьми седьмого года жизни их проводят не чаще 3 раз в неделю
продолжительностью не более 30 минут.
8
1.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательная деятельность осуществляется на основе нормативно –
правовой базы:
1. Федерального закона «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (с
изменениями от 01.01.2005)
2. «Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения,
реализуемым в ДОУ» (Приказ Министерства образования Р.Ф. № 448 от
22.08.96г.).
3. Инструктивно-методического письма Министерства образования РФ от 14 марта
2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»
4. Методического письма Министерства образования РФ от 25 марта 1994 г. №35М
«Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении
преемственности дошкольного и начального общего образования».
5. Письма Министерства образования РФ от 02 июня 1998 г. № 89/34-16 «О
реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ
и педагогических технологий».
6. Примерной
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
7. Федеральных
государственных
требований
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ №655 от 23
ноября 2009 г.)
С целью исключения перегрузок воспитанников
установлено в соответствии с
СанПином в подготовительной к школе группе 17 занятий в неделю, продолжительность
занятий не более 30 минут. Между занятиями 10-ти минутный перерыв.
Распределение нагрузки по направлениям деятельности для детей
подготовительной группы (6 – 7 лет)
Общий объем Программы
Структурные компоненты Программы
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
(непосредственно организованная
деятельность – НОД)
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных процессов
Объем Программы, час, мин, %,
Объем обязательной части Программы
1 час (60 мин)
14 %
Объем части Программы, формируемый
участниками образовательного процесса
Объем обязательной части Программы
1 час 50 мин (110 мин)
26 %
Объем части Программы, формируемый
участниками образовательного процесса
Самостоятельная деятельность детей
Объем обязательной части Программы
3 часа 40 мин (220 мин)
52 %
Объем части Программы, формируемый
участниками образовательного процесса
Взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
Итого
Объем обязательной части Программы
30 мин
8%
Объем части Программы, формируемый
участниками образовательного процесса
7 часов
100 %
9
Объем обязательной части Программы
Объем части Программы, формируемый
участниками образовательного процесса
5,6 часа (5 часов 36 мин)
1,4 часа (1 час 24 мин)
80 %
20 %
Организация непосредственно образовательной деятельности структурируется
учебным планом.
Планирование образовательной деятельности
Виды организованной деятельности
Кол - во
Познание.(Формирование элементарных математических понятий.Познавательно исследовательская
4
и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины мира)
Коммуникация.
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура
Музыка
Общее количество
2
2
0,5
0,5
3
2
14
Структура
организованных
форм
обучения
(сетка
непосредственно
образовательной деятельности) определяет максимальную нагрузку на детей в
организованных формах обучения и определяет то минимальное содержание, которое
педагог реализует именно в этих формах работы с детьми, с учетом индивидуальных
особенностей детей.
В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в организованных формах
обучения, составлены планы образовательной нагрузки непрерывной непосредственно
образовательной деятельности в рамках программы воспитания и обучения детей в
детском саду «От рождения до школы» под Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой.
При составлении плана образовательной нагрузки учитываются положения
СанПинНа 2.4.1.2660-10. Максимально допустимый объём недельной нагрузки,
включающий реализацию дополнительных образовательных программ для детей
дошкольного возраста и продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности регламентируются в соответствии с пунктом 12.10; 2.11;
2.12 СанПиН 2.4.1.2660-10.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей от 6 до 7 лет – групповая;
В соответствии с Законом «Об образовании» ст. 45 для воспитанников в
вариативной части плана представлены дополнительные образовательные услуги,
которые организуются в вечернее время 2 раза в неделю в подготовительной группе
продолжительностью в 25 - 30 минут
При составлении учебного плана образовательной нагрузки учитываются
положения Сан Пин 2.4.1.2660-10. Максимально допустимый объём недельной нагрузки,
включающий реализацию дополнительных образовательных программ для детей
дошкольного возраста и продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности регламентируются в соответствии с пунктом 12.10; 2.11;
2.12 Сан Пин 2.4.1.2660-10. Таким образом, общее астрономическое время НОД в
неделю в подготовительной к школе группе представлено в нижеследующей таблице.
10
Подготовительная к
школе группа
Максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки (образов. деятельность)
Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности (в минутах)
14
30
Максимально допустимый объем недельной нагрузки по
дополнительному образованию
90
Длительность занятий по дополнительному образованию
30
Максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ
17
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей в подготовительной к школе группе
Настоящая Программа ориентирована на интеграцию обучения и воспитания,
на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:
 «Здоровье»
 «Физическая культура»
 «Безопасность»
 «Социализация»

«Труд»

«Познание»

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

«Музыка».
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
Каждая образовательная область содержит:
- цель и задачи освоения образовательной области;
- формы организации
образовательного процесса, соответствующие
поставленным задачам и выбранным содержанием в соответствии с возрастными
особенностями детей дошкольного возраста;
- перечень программ, технологий, пособий.
Перспективное тематическое планирование по освоению образовательных
областей включает: тему и содержание с учётом интеграции образовательных областей,
перечень используемой литературы. Перспективные тематические планы составляются
ежегодно в соответствии с лексическими темами.
2.1. Образовательная область «Физическая культура»
Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение
целей:
 формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
специфических задач:
11

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Образовательные задачи:
 совершенствовать технику выполнения движений;
 формировать умения осознанно использовать приобретённые двигательные
навыки в различных условиях;
 продолжать целенаправленно развивать физические качества;
 способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе организации
разных форм двигательной активности;
 поддерживать стремление к улучшению результатов выполнения физических
упражнений.
По развитию физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):





Способствовать гармоническому, пропорциональному развитию тела, стойкости,
формированию осанки, ловкости, гибкости, уверенности в движениях;
Развивать двигательных качеств: быстрота движений, ловкость, сила,
выносливость;
Воспитывать культуру движений, умение точно соблюдать направление
движений, чувствовать ритм;
Добиваться умения контролировать положения тела, ориентироваться в
пространстве, менять направление движения;
Выполнять общеразвивающие упражнения:
-Упражнения для рук и плечевого пояса: выполнять движения попеременно;
- Упражнения для туловища: вращения из разных исходных положений; перевороты со
спины на живот и обратно; лежа на животе, прогибание и приподнимание плеч, разводя
руки в стороны;
-Упражнения для ног: удерживание под углом согнутой и прямой ноги; отведение,
приведение ног; перенос тела с одной ноги на другую, в положении присев ноги врозь.
По накоплению и обогащению двигательного опыта детей (овладение основными
движениями):




Совершенствовать технику выполнения движений;
Формировать и совершенствовать новые двигательные умения и навыки;
Создавать условия для творческого самовыражения детей в процессе физической
активности;
Способствовать развитию чувства координации, естественности выполнения
всех форм двигательных действий:
- Ходьба: в колонне по одному, по два, четверками; в кругу, в шеренге; ходьба
обычным, скрестным шагом; приставными шагами вперед, в стороны, назад; в
приседе; с выпадами; спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; в разном
темпе;
12
- Бег: выбрасывая прямые ноги вперед, забрасывая голени назад; с преодолением
препятствий в естественных условиях; медленный и быстрый бег; челночный бег;
бег на скорость, наперегонки, с ловлей увертыванием;
- Прыжки: подпрыгивания на месте разными способами – с поворотом кругом,
смещая обе ноги вправо, влево в сочетании с различными положениями и
движениями рук; прыжки сериями; боком вправо и влево; вверх и глубокого присед,
прыжки в длину с места; в длину с разбега, в высоту с разбега; через длинную
скакалку (вращающуюся);
- Бросание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками;
одной рукой; с одновременным выполнением заданий (с хлопками и др.);
перебрасывание мячей друг другу из разных исходных положений; через сетку;
отбивание мяча об пол, о землю на месте и с продвижением вперед; перекидывание
набивных мячей; метание в горизонтальную и вертикальную цели; метание вдаль
правой и левой рукой;
- Ползание, лазание: ползание на животе, спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;
- Упражнения в построении и перестроении: построение в колонну по одному, по
два; перестроение из одной шеренги в две; из одного круга – в два; остановка после
ходьбы;
 Спортивные упражнения:
-Катание на санках: катание друг друга на санках; катание с горы, сидя вдвоем на
санках;
-Ходьба на лыжах: по лыжне скользящим шагом друг за другом: со сменой темпа
передвижения; подъемна склон «лесенкой», спуск со склона. Прохождение дистанции
на лыжах до 1 км в спокойном темпе;
-Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение после разбега стоя;
-Езда на велосипеде: с разной скоростью, с изменением темпа: по кругу, по дорожке.
По формированию у воспитанников потребностей в двигательной активности и в
физическом совершенствовании:




Формировать умение осознанно использовать приобретенные
двигательные навыки в различных условиях;
Способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе
организации разных форм двигательной активности;
Поддерживать стремление детей к улучшению результатов выполнения
физических упражнений;
Формировать на доступном уровне необходимые знания в области
гигиены, медицины, физической культуры
Примерный перечень основных движений, подвижных
игр и упражнений
Ходьба
Основные движения
Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок;
ходьба в полуприсяду. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в
шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.Ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной
ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и
поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с
13
закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег
Ползание, лазание
Прыжки
Катание, бросание,
метание
Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из
разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с
преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со
средней скоростью на 80-120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5
раз по Юм. Бег на скорость: 30 м примерно за 7,5-6,5 секунды к концу года.
Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и
спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 50-35 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации
движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног,
перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно
через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на
месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с
разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в
длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см
выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую
скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную
скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку).
Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения,
сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками
(не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных
направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и
правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание
в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Общеразвивающие упражнения
Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки
вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки
вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать
Упражнениядля
согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти
кистей рук, развития
назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью;
и укрепления мышц
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч
плечевого пояса
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку;
вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с
большим.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая
руки вверх - в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться
вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги
Упражнения для
(оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через
развития и
скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться из положения лежа на спине (закрепив
укрепления мышц
ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине
спины и гибкости
поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из
позвоночника
упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок
опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору,
поочередно поднимать прямую ногу.
Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно
Упражнения для
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося
развития и
массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону;
укрепления мышц
касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
брюшного пресса и
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед — назад, держась за
ног
опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Подвижные игры
14
«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка»,
«Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два
Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
«Перелет птиц», «Ловля обезьян».
С ползанием
«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самыйметкий?», «Охотники и звери», «Ловишки с
С бросанием и ловлей
мячом».
С ходьбой и бегом
Народные игры
«Гори, гори, ясно!», лапта
Примерные виды интеграции области ″Физическая культура″
По задачам и содержанию
педагогической работы
психолого-
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране
жизни и укреплению физического и психического здоровья).
«Социализация» (приобщение к ценностям физической
культуры; формирование первичных представлений о себе,
собственных двигательных возможностях и особенностях;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в
совместной двигательной активности).
«Труд» (накопление двигательного опыта, овладение
навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной
одеждой).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части необходимости двигательной
активности и физического совершенствования; игровое
общение).
«Познание» (в части двигательной активности как
способа усвоения ребёнком предметных действий, а также как
одного из средств овладения операциональным составом
различных видов детской деятельности, формирования
элементарных математических представлений (ориентировка
в пространстве, временные, количественные отношения и т.
д.).
«Музыка»
(развитие
музыкально-ритмической
деятельности, выразительности движений, двигательного
творчества
на основе физических качеств и основных
движений детей)
По средствам
оптимизации
процесса
организации и
образовательного
«Чтение
художественной
литературы»,«Музыка»,
«Художественное
творчество» (использование художественных
произведений,
музыкально-ритмической
и
продуктивной деятельности с целью развития
представлений и воображения для освоения
двигательных эталонов в творческой форме,
моторики)
Формы организация деятельности в образовательной области
«Физическая культура».
Непосредственно образовательная
деятельность
Образовательная деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных моментов
Самостоятельная
детей
Проекты
Утренняя, корригирующая,
дыхательная
гимнастика,
гимнастика для глаз
Во
всех
самостоятельной
деятельности
(сюжетно-ролевые
подвижные,
театрализованная
деятельность и др.)
Беседа
Общеразвивающие
упражнения
Рассказ
Чтение
Музыкально-ритмические
движения
Рассматривание
Интегративная
детская
Подвижные
игры
деятельность
видах
детей
игры,
Двигательная активность:
в
- утренний прием;
15
деятельность
помещении и на воздухе
Физические упражнения в
различны
вариантах
и
сочетаниях,
различных
исходных положениях – сидя,
стоя, лежа
Игры с элементами футбола,
баскетбола, хоккея
Физкультминутки
Утренняя гимнастика
Совместная
деятельность
взрослого и детей
- период подготовки
образовательной
деятельности;
к
- на прогулке;
Игры разных народов
Катание на санках, лыжах,
ледянках
Скольжение
дорожкам
по
ледяным
- в ходе
процедур;
закаливающих
- воздушные и солнечные
ванны;
- во второй половине дня;
Физкультурные развлечения
- подвижные игры.
Контрольно-диагностическая
деятельность
Аттракционы
Индивидуальная работа
Соревнования
Пешие и лыжные прогулки
Проектная деятельность
Двигательная активность в
сюжетно-ролевых
играх,
играх
–
драматизациях,
музыкально
двигательных
импровизациях
Самомассаж
Дидактические,
подвижные,
сюжетно-ролевые, спортивные
игры
Езда на 2 и 3 колесном
велосипеде
Спортивные и физкультурные
досуги, праздники
Солнечные
ванны
Дни здоровья
Босохождение
и
воздушные
Самостоятельные
спортивные
игры
упражнения
и
Создание
предметноразвивающей
среды
на
участке и в группе.
Проекты на площадке
Проекты в «Тропе здоровья»
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 20082010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Оборудование – мячи, обручи, дуга, ребристая доска, мешочки для метания, маты, канат,
скакалки, мишень, и другое необходимое оборудование, кегли, флажки и т.д.
16
2.2. Образовательная область «Здоровье»
Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей
охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
По формированию культурно-гигиенических навыков:
 развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления
полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять
состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья
окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела (Труд,
Познание, Социализация);
 совершенствовать культуру приема пищи (Труд, Социализация);
 развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры (Физическая культура);




По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни:
развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела
человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурногигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия
физкультурой и профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и
укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе,
обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и
болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми
(Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура);
формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в
подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие
с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на
прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы,
правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя
в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на
воде, на солнце (Социализация, Познание, Безопасность, Физическая
культура);
воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое
здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его (Социализация);
поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы,
воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения
(Социализация).
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы
«Познание» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в
части представлений о здоровье и ЗОЖ
человека)
«Социализация»
(формирование
первичных ценностных представлений о
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Художественное
творчество»
(использование средств продуктивных
видов деятельности для обогащения и
закрепления
содержания
области
«Здоровье»)
«Труд»
(накопление
опыта
17
здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение
элементарных общепринятых норм и
правил поведения в части ЗОЖ)
«Безопасность» (формирование основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья)
«Коммуникация» (развитие свободного
общения с взрослыми и детьми по поводу
здоровья и ЗОЖ человека)
здоровьесберегающего поведения в труде,
освоение культуры здорового труда)
«Чтение художественной литературы»
(использование
художественных
произведений
для
обогащения
и
закрепления
содержания
области
«Здоровье»)
Медицинское сопровождение образовательного процесса и профилактика
заболеваний детей.
№
п/п
1.
Работа с детьми.
Сроки
Ответственный
Определение групп здоровья.
Сентябрь,
ежегодно.
Ст. медсестра
2.
Контроль над проведением закаливающих
мероприятий, режима дня, режима питания,
двигательного режима в группах.
Витаминизация третьих блюд.
Профилактика ОРЗ и гриппа. Прививки,
использование
рецептов
народной
медицины (чесночные бусы, лук).
3.
4.
5.
Постоянно
-------//-----Старший
воспитатель
Ст. медсестра
Планово
В весенний и
осенний
Ст. медсестра
периоды,
ноябрь, март.
Углубленный плановый осмотр детей по Ежегодно
Ст. медсестра
декретированным возрастом.
февраль-март
Организация деятельности в образовательной области «Здоровье».
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
с семьей
Объяснение, показ,
Обучающие игры
Сюжетно-ролевые
Беседы,
дидактические игры, (сюжетноигры
консультации,
чтение
дидактические)
Игры на воздухе, с
родительские
художественных
Занятияводой.
собрания, досуги,
произведений,
развлечения
совместные
личный пример,
Занятия
мероприятия,
иллюстративный
мастер-классы,
материал, досуг.
интернет общение
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Дополнительные пособия - плакаты, иллюстрации, дидактические игры.
2.3. Образовательная область «Безопасность».
Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение
целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и
18
формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
через решение следующих задач:
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
 передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Образовательная область реализуется через проведение организованных занятий по
ОБЖ с детьми от 6 до 7 лет. Занятия проводятся в группе, на территории детского сада,
а так же во время прогулки на длительное расстояние, экскурсии за территорией
детского сада. Учитывая, что дошкольники имеют разный уровень индивидуального
развития, занятия проводятся с учетом их интересов. В каждой группе детского сада
имеются дошкольники, входящие в "группу риска". Это могут быть излишне подвижные
дети или, наоборот, слишком заторможенные. С ними воспитатель проводит занятия с
учетом их индивидуальных особенностей и в обязательном порядке организует работу с
их родителями.
Безопасность детей в дошкольном учреждении обеспечивается созданием условий
для их физического и психологического благополучия, предупреждения травматизма,
физических и эмоциональных перегрузок, приводящих к утомлению и переутомлению.
Одно из основных условий безопасности дошкольников – развитие
самостоятельности, ответственности и понимания значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья. Выполнение всех жизненно необходимых
гигиенических норм и правил должно постепенно стать естественной потребностью
ребёнка.
Основные направления интеграция образовательных областей
Задачи и содержание психолого-педагогической работы
«Коммуникация» (развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе
освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи
другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания)
«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)
«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части
представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)
«Социализация» (формирование первичных представлений о себе,
гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и
основ экологического сознания)
«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека)
Средства организации и
оптимизации
образовательного процесса
«Чтение художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего
мира)
Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности
жизнедеятельности

Основные цели обучения дошкольников ОБЖ
Формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни (желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму, иметь элементарные
представления о строении человеческого тела, знать правила первой помощи);
19

Учить нормам безопасного поведения, знакомить с тем как себя вести в сложных ситуациях – при пожаре,
наводнении, землетрясении, как вызвать милицию, скорую помощь, как вести себя с незнакомыми людьми;
 Развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его
сохранения.
 Содействовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах, на дорогах, в транспорте, при
переходе дороги.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в
изменяющейся обстановке, который позволяет сохранить индивидуальную целостность и комфортность
поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия
между людьми.
Основные направления работы по ОБЖ
* Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.
* Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей
обстановки.
* Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной ситуации и построению
адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
* Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков
безопасного поведения в окружающей обстановке.
* Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми
надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проиграть их в реальной
обстановке.
* Занятия проводить не только по графику и плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе
игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную
сторону правил.
* Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для
безопасного поведения.
Организация деятельности в образовательной области «Безопасность».
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей деятельность
с педагогом
с семьей
Объяснение,
Объяснение,
Дидактическая игра Беседы, личный
напоминание
напоминание.
Самообслуживание
пример
Показ, обучение
Игры сюжетно Рассматривание
Ситуативное
Тематический досуг
отобразительные,
иллюстраций
обучение
упражнения,тренинги. Беседы, обучение.
Продуктивная
Рассказы, чтение
Рассматривание
Чтение,
деятельность
Беседы,
иллю
упражнения,
Творческие задания
упражне
ций
рассказ
Настольно-печатные
ния,
Творческие
игры
Тренинги
задания
Тематические
Рассматривание
Дидактические
досуги
иллюстраций
игры
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» «Детство – ПРЕСС» 2002 год;
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», 2010 г.
Дополнительные пособия - плакаты, иллюстрации, дидактические игры.
Сказки, литературные произведения, кукольный театр, энциклопедии о растениях и
животных, игрушки, предметы быта.
20
2.4. Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей
освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в
систему социальных отношений через решение следующих задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
По развитию игровой деятельности:
 формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетноролевые игры, договариваясь, распределяяроли, предлагая сюжеты игр и их
варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.);
согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других
детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить
самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы
(например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в
«Супермаркет»);объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей
(например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать
тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась
«Аптека» и др.);
выполнять разные роли (Познание);устанавливать
положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре - согласовывать
свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости,
справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх
самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания
режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые
атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой
образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать
выступает перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
 развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные
взаимодействия (Коммуникация);
 развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение
сочувствовать людям, сопереживать, радоваться; формировать представления о
нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость,
стыд, совесть) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество,
Музыка);
 формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе
моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со
взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия
(поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и
предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного
и др.) (Коммуникация, Познание);
 учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» «лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать
близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» «экономный»), приводить соответствующие примеры
из жизни, кино,
литературы и др. (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
 формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация,
Чтение, Художественное творчество);
21
















побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и
реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных
представлений о семье, обществе, государстве, мире:
формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст
(полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и
нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность);
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных
особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший
голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро
буду школьником»);
формировать представление особственной (и других людей) половой
принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так
и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих
детей я буду – отец») (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное
творчество);
формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней,
некоторых родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о
профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и
отчествах родителей, а также об именах и отчествах, ближайших родственников
(Коммуникация, Труд);
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком
генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные
альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах,
интересных случаях из их жизни (Познание);
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в
семейных традициях и праздниках (Труд);
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица,
дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких
родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность);
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими
праздниками (Коммуникация);
развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения,
почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;
формировать представление о своем месте в ближайшем социуме,
принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада,
кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на
участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада
(Познание, Безопасность);
формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности,
поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли,
дежурства,
изготовление подарков для благотворительных акций и др.);
воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и
воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд);
расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни,
желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);
углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство
гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к
«малой» и «большой» Родине (Познание);
формировать первоначальные представления о государстве (президент,
правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять
22









и расширять представления о столице России – Москве, о государственных
праздниках, о собственной принадлежности к государству (Познание);
расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о
выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы,
космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут
(Познание);
обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к
защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения
уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к
обелискам, памятникам и др.) (Познание);
развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы,
благотворительные акции и др.);
формировать представление о России как о многонациональном государстве,
воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Приобщать детей к истокам народной культуры (Познание, Чтение, Музыка,
Художественное творчество);
развивать интерес к страноведческим знаниям;
формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии
стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о
своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты
и некоторые страны, воспитывать бережное отношение к природе и др.
(Познание);
формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о
национальностях людей (Познание);
воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств,
желание жить в мире со всеми народами, уважение их культуры, обычаев и
традиций;
формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире
(например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное
государство, которое уважает, другие государства и стремится жить с ними в
мире) (Познание).
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По
задачам
и
содержанию
психологопедагогической работы
«Коммуникация» (развитие свободного общения с
взрослыми и детьми в части формирования
первичных
ценностных
представлений,
представлений
о
себе,
семье,
обществе,
государстве,
мире,
а
также
соблюдения
элементарных общепринятых норм и правил
поведения)
«Познание» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений
о
себе,
семье,
гендерной
принадлежности, социуме, государстве, мире)
«Труд» (формирование представлений о труде,
профессиях, людях труда, желания трудиться,
устанавливать взаимоотношения с взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой деятельности»)
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности в
семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира)
По
средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Чтение
художественной
литературы»
(использование художественных произведений для
формирования
первичных
ценностных
представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире)
«Художественное творчество» (использование
средств продуктивных видов деятельности для
обогащения содержания, закрепления результатов
освоения области «Социализация»)
23
Организация деятельности по образовательной области
«Социализация»
Разделы
(задачи, блоки)
«Развитие
игровой
деятельности»
Возраст
6 -7 лет
- развивающая
предметноигровая среда
Режимные моменты
В соответствии с
игры с участием
режимом дня (общий
воспитателей
подсчёт времени на игру,
без учёта времени игр на
прогулке:
6-7л. – 3ч.15мин. +
3ч.40мин. на прогулке
(если есть доп.
образование 2ч.45мин.)
«Приобщение к 5-7 лет
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношени
я со
сверстниками и
взрослыми»
Индивидуальная работа
во время утреннего
приема (беседы,);
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание);
Занятия, дежурство;
тематические досуги.
«Формирование 5-7 лет
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
»
Коллективный труд
Занятия
Тематические досуги
5-7
лет
«Формирование 5 – 7
патриотических лет
чувств»
Совместная
деятельность с
педагогом
Игра
Занятие
Наблюдение
Упражнение
Объяснение
Напоминание
Занятия
Наблюдение
Самостоятельная Совместна
деятельность
я
детей
деятельнос
ть с семьей
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирова
ние;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
Беседы - занятия,
чтение
худ.литературы,
проблемные ситуации,
поисково - творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видеофильмов,
мини-занятия,
театрализованные
постановки, решение
задач, учебные задания
Игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с
правилами),
дидактические
игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживание
, дежурство,
подвижные игры,
театрализованные
игры,
продуктивная
викторины, КВН,
сюжетно-ролевая
деятельность
познавательные досуги, игра,
тематические досуги, дидактическая
чтение
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
познавательные
рассматривание
беседы, развлечения,
иллюстраций,
моделирование,
дидактическая
настольные игры,
игра,
чтение, творческие
изобразительная
задания, видеофильмы деятельность
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование, видео
презентации, чтение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Совместные
проекты,
досуги,
личный
пример,
чтение
книг,
экскурсии,
интересные
встречи.
праздники,
викторины,
конкурсы,
семейные
проекты,
мини-музей
конкурсы,
праздники,
интеллектуа
льный
марафон,
экскурсии,
тематическ
ие встречи,
мини-музей
семейные
творческие
проекты,
конкурсы,
экскурсии,
мини-музей
24
«Формирование 5 – 7
лет
чувства
принадлежности
к мировому
сообществу»
Объяснение
Напоминание
Занятия
Наблюдение
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование, видео
презентации, чтение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
семейные
творческие
проекты,
конкурсы,
экскурсии,
мини-музей
Виды совместной деятельности с педагогом:
 игровая
 трудовая
 познавательно-исследовательская
 коммуникативная
 продуктивная
 музыкально-художественная
 чтение
Режимные моменты:
 прогулка
 игра
 упражнение
 тренинг
 игровой сеанс
Компоненты социального и патриотического воспитания
детей
Содержательный
(представления ребенка об
окружающем мире, истории
страны, культуре народа)
* Культура народа, его традиции,
народное творчество, предметное
окружение, профессии, труд
* Природа родного края и страны,
деятельность человека в природе.
* История страны, отраженная в
названиях улиц, памятниках.
* Символика родного края и
страны (Герб, Гимн, Флаг)
* История Великой Отечественной
войны.
* Краеведение «Чем славится
город Лениногорск»
* Семья, детский сад, школа,
общественные явления,
обязанности, государственные
праздники.
* Армия.
* Планета
Эмоционально-побудительный
(эмоционально – положительные
чувства ребенка к окружающему миру)
Деятельностный
(отражение отношения к миру в
деятельности)
* Любовь и чувство привязанности к
родной семье и дому.
* Интерес к жизни родного детского
сада, города и страны.
* Гордость за свой край, малую Родину,
Лениногорский район, г. Лениногорск.
* Гордость за достижения своей страны.
* Уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому.
* Восхищение народным творчеством.
* Любовь к родной природе, к родному
языку.
* Уважение к человеку – труженику и
желание принимать посильное участие в
труде.
* Труд
* Игра
* Продуктивная творческая
деятельность.
* Музыкальная деятельность.
* Познавательная деятельность.
* Детская исследовательская и
экспериментальная деятельность.
* Встречи с ветеранами войны и
труда.
* Новые формы работы с семьей
(клубы и объединения)
* Экскурсии и наблюдения.
* Активное участие в
мероприятиях внутри детского
сада, мероприятиях поселкового,
районного значения.
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия:
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
25
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.:
Мозаика - Синтез,2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика - Синтез, 2007-2010.
Технологии по игровой деятельности:
Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение,
1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.:
Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Дополнительные пособия - плакаты, иллюстрации, дидактические игры.
Сказки, литературные произведения, кукольный театр, игрушки.
2.5. Образовательная область «Труд»
Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Работа по данной образовательной области осуществляется в процессе организации
труда детей в природе, ручного, хозяйственно – бытового труда, а также
самостоятельной деятельности детей – самообслуживании. Работа с детьми организуется
в режимные моменты: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд – в течение
всего дня пребывания ребёнка в детском саду; труд в природе – в утренние часы, на
прогулке; ручной труд – в вечернее время.
Задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через
непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При этом особо
подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его
социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.
Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие
детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно
необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность.
Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и
умственную деятельность, доставляя детям радость.
В подготовительной к школе группе определены виды и содержание трудовой
деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда.
Образовательные задачи:
 приобщать к сотрудничеству с окружающими взрослыми и детьми, помогать
понимать необходимость людей друг в друге, что работа взрослых, помощь детей
и общее благополучие взаимосвязаны;
 учить планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия с
партнёрами, стараться учитывать их интересы и потребностями, способствовать
чувству ответственности за общее дело;
 продолжать представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и
занятиях людей, о характере взаимоотношений между людьми в процессе труда;
26





формировать первоначальные представления о правильных способах ведения
домашнего хозяйства, учить пользоваться средствами и инструментами
поддержания чистоты, красоты, порядка;
учить заботиться о бытовых предметах, понимать, что для поддержания порядка в
доме эти предметы нуждаются в чистке и ремонте;
воспитывать бережное отношение к природе, умение ответственно ухаживать за
растениями уголка природы, участка детского сада;
применять во время ухода за растениями знания, полученные во время
познавательно-исследовательской деятельности (результаты наблюдений за
ростом растений и т.д.);
формировать представление о том, что труд человека должен учитывать
закономерности развития природы («Опавшие листья, веточки в природных
условиях не являются мусором, без них почва становится бедной, и растения
хуже растут, поэтому часть опавших листьев вблизи деревьев нужно оставлять
или делать из них компостную кучу», «Сажать на участке растения нужно с
учётом их требований к окружающей среде – свету, влажности; при подкормке
птиц и других животных нужно учитывать особенности их питания»).
Основные направления интеграции в образовательной области «Труд»
Задачи и содержание психолого-педагогической
работы
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности,
знакомства с трудом взрослых)
«Познание» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о труде
взрослых, детей)
«Безопасность» (формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности)
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностях, семье,
социуме и государстве, освоение общепринятых норм и
правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в
контексте развития детского труда и представлений о
труде взрослых)
«Физическая культура» (развитие физических качеств
ребенка в процессе освоения разных видов труда)
Средства организации и оптимизации
образовательного процесса
«Чтение
художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений для формирования ценностных
представлений,
связанных
с
трудовой
деятельностью взрослых и детей)
«Музыка», «Художественное творчество»
(использование музыкальных произведений,
средств продуктивной деятельности детей
для обогащениясодержания области «Труд»)
Виды труда в ДОУ
Навыки культуры быта
Труд по самообслуживанию
Ознакомление с трудом
взрослых
Профессии взрослых
Поручения:
* Простые и сложные
* Эпизодические и длительные.
* Коллективные и
индивидуальные.
Индивидуальный труд:
Ц – РЕБ - Р
Хозяйственно – бытовой труд
Содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность.
Ручной труд
Труд в природе
Мотивация труда – сделать
Уход за растениями. Опыты с растениями.
подарок другу, маме и др.
Формы организации трудовой деятельности
Коллективный труд:
Дежурство:
В старших группах не более * Формирование общественно-значимого мотива.
35 – 40 мин
* Нравственный, этический аспект.
* Начало дежурств со средней группы, вторая
половина года.
Типы организации труда детей
Труд рядом:
Общий труд:
Совместный труд:
Ц – РЕБ – Р
Ц – РЕБ – Р
Ц – РЕБ – Р
Ц – РЕБ – Р
- РЕБ Ц – РЕБ - Р
- РЕБ - РЕБ -
Ц – РЕБ,РЕБ,РЕБ - Р
27
Условные обозначения:
Ц – цель труда
Коллективный
РЕБ – ребенок, участник труда
Коллективный труд
Р – результат труда
Методы и приемы трудового воспитания детей
Первая группа методов: формирование нравственных
представлений, суждений, оценок
Вторая группа методов: создание у детей практического
опыта трудовой деятельности
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к положительным формам общественного
поведения.
Приучение к размышлению, эвристические беседы
Показ трудовых действий.
Беседы на этические темы
Трудовой пример взрослых и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение трудовой операции
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной трудовой деятельности общественно
– полезного характера.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Разыгрывание коммуникативных ситуаций с трудовыми
действиями
Просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов.
Создание контрольных педагогических ситуаций с
выполнением трудовых действий
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Участие в трудовых действиях рядом с другими детьми,
получение результата труда
Придумывание сказок о труде
Участие в коллективном труде до получения общего
результата труда
Организация деятельности в образовательной области «Труд».
Режимные моменты
Показ, объяснение,
обучение, наблюдение,
напоминание
Совместная
деятельность
с педагогом
Напоминание, беседы,
потешки. Разыгрывание
игровых ситуаций.
Упражнение, беседа,
объяснение, поручение.
Обучение, совместный
труд, рассматривание
иллюстраций.
Наблюдение, просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Чтение и
рассматривание книг
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг.
дидактические игры,
продуктивная
деятельность, экскурсии
Самостоятельная
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Дидактическая игра,
рассматривание
иллюстраций,
Продуктивная
деятельность, поручения,
совместный труд детей.
Творческие
задания,дежурство,
задания, поручения,
ведение календаря
природы,
Совместная
деятельность
с семьей
Личный пример,
напоминание,
объяснение.
Беседы, консультации,
родительские собрания,
досуги, совместные
мероприятия, мастерклассы.
Показ, совместный труд
детей и взрослых,
личный пример.
Творческие задания,
выставки, конкурсы
1.Развитие трудовой деятельности
Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание.
Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
28
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить).
Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на
участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с
воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки
воспитанников младших групп).
Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение
к
окружающей природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить
почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию
цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.
Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе
грядок и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка - физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
29
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы
и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне
со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам
коллективного труда.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека
Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых
для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности,
к
профессиям родителей и месту их работы.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс,
2004.
2. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –
М.: Просвещение,1987.
3. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и
инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
4. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
5. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./
А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
6. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др.
– М: Сфера, 2005.
7.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.
Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
8. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для
работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: МозаикаСинтез, 2005.
9.Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
10. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.
11.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская
программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
2.6. Образовательная область "Познание"
Её содержание направлено на достижение целей развития у детей познавательных
интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:
30

познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств,
которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как
заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;
 для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку
познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание
соответствующей культуры, как дошкольного образовательного учреждения, так
и группы детей дошкольного возраста.
Образовательная область представлена подготовительной группе занятиями по
математике.
Основные направления интеграции образовательных областей
Задачи и содержание психолого-педагогической работы
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности в процессе свободного общения со
сверстниками и взрослыми)
«Чтение художественной литературы» (решение специфическими
средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической
работы - формирования целостной картины мира)
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о
ЗОЖе)
«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве,
мире)
«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной
трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)
«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в
части музыкального и изобразительного искусства)
Средства организации и
оптимизации
образовательного
процесса
«Чтение
художественной
литературы» (использование
художественных произведений
для формирования целостной
картины мира)
«Музыка» и «Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений,
средств
продуктивной
деятельности
детей
для
обогащениясодержания области
«Познание)
Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления, памяти и
внимания
Развитие творчества
Различные виды деятельности:
ручной труд, игра, занятия,
изодеятельность, экскурсии,
наблюдения, поиск
Конструктивное творчество из
разных видов конструкторов и
строительных материалов.
Вопросы детей, поиск ответов на
них
Театральное игровое творчество
Занятия по развитию логики,
смекалки, остроты мышления
Развивающие игры:
дидактические, настольные,
творческие, ролевые,
строительные, словесные,
интеллектуальные.
Формирование специальных
познавательных способов и умений
Экспериментирование с природным
материалом.
Словесное творчество: сочинение
сказок, стихов, рассказов, небылиц.
Детская исследовательская
деятельность в любой области: живая
и неживая природа, физика – техника,
гуманитарная область
Творчество в процессе
самостоятельной продуктивной
деятельности с природным и
бросовым материалами.
Использование схем, символов,
знаков (пиктография)
Экспериментирование как методическая система познавательного развития детей
Наблюдения –
Поисковая деятельность
31
целенаправленный процесс, в
результате которого ребенок
должен сам получать знания
Опыты демонстрационные
(показ воспитателя) и
лабораторные (дети вместе с
воспитателем, с его помощью)
как нахождение способа действия
Опыты
Опыты кратковременные и
долгосрочные
Опыт – доказательство и опыт
- исследование
Структура детского экспериментирования
1
2
3
4
5
6
7
Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.
Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы, какие материалы подготовить).
Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения)
Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в
действиях
Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы).
Формулирование выводов.
Этапы исследовательского обучения
1. Развитие у детей исследовательских умений и навыков.
2. Детская исследовательская практика.
3. Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников.
Предполагаемые приобретенные исследовательские умения и навыки детей:
Умение видеть проблемы
Умение задавать вопросы, искать на них ответы
Умение выдвигать гипотезы
Умение давать определения понятиям
Умение классифицировать
Умение наблюдать, сравнивать изучаемые предметы
Умение проводить опыты, эксперимент
Умение структурировать полученный в ходе исследования материал
Умение делать выводы и умозаключения
Умение доказывать и защищать свои идеи
Умение готовить собственные мини-доклады с помощью взрослого
Конструирование
Детское конструирование:
Творческое
Создание замысла
Из строительного материала
Из бумаги и картона
Техническое
Воплощение замысла
Виды детского конструирования:
Из бросового материала и
Из деталей конструктора и лего
использованной упаковки
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Формы организации обучения конструированию:
По условиям
По чертежам и схемам
По теме
По образцу
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст:
Конструирование слито с игрой
По модели
По замыслу
32
Организация образовательного процесса в области «Познание»
Непосредственно
образовательная
деятельность
НОД
Экскурсии
Беседы с детьми
Чтение худож. литературы
Экспериментальноисследовательская детей
Индивидуальная работа с
детьми по развитию речи,
ФЭМП
Совместная деятельность
Кружковая работа:
Сенсорный кружок в группе раннего
возраста
«Юные
исследователи»
(экспериментально-исследовательская
деятельность)
Праздники и развлечения
Математические КВН
Интеллектуальные игры
«Что, где, когда?»
«Умники и умницы»
Театрализованные представления
Самостоятельная деятельность
Дидактические и развивающие игры
Интеллектуальные
шахматы)
игры
(шашки,
Самостоятельные занятия в книжном
уголке, Уголке природы, Центре
познавательно-речевой деятельности
Самостоятельная исследовательская
деятельность детей
Наблюдения за объектами природы
Задачи психолого-педагогической работы:
По развитию сенсорной культуры:
 Продолжать развивать все органы чувств: слух, тактильные, кинетические,
обонятельные и др.;
 Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться). В процессе
восприятия учить выделять несколько качеств предметов, учить сравнивать
предметы по разным качествам (форме, величине, строению, цвету);
 Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету) и по характерным деталям);
 Обогащать представления о цветах и оттенках;
 Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный);
 Продолжать формировать геометрические представления: называть круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, виды многоугольников; различать и
называть луч и отрезок, прямую, кривую, спираль; различать сферу, шар,
окружность, круг; различать и называть геометрические тела: шар, куб, конус,
цилиндр, пирамиду, призму; понимать выражение «пересекаются», «не
пересекаются», «параллельно»;
 Продолжать развивать пространственные представления: учить правильно
употреблять предлоги, обозначающие взаимное пространственной расположение
предметов, понятии «спереди – сзади», «вверху – внизу», «справа - слева»
относительно себя;
 Учить классифицировать предметы по внешнему и внутреннему признакам ( по
цвету, красочности привлекательности, обыденности и необычности, форме,
размеру, весу, скорости передвижения, назначению);
 Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал).
По развитию познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности:
 Продолжать развивать представления об основных физических явлениях:
магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и
др. (организовывать детское экспериментирование с магнитами; лупой, биноклем,
микроскопом; взвешиванием легких и тяжелых предметов т.п.);
 Приобщать детей к экспериментированию с природными и искусственными
материалами (камешки, шишки, песок, глина, пластмасса и др.);
 Знакомить с разными видами ландшафта (ходить на прогулку в лес, на озеро, в
овраг и т.д.; использовать макеты, картины, иллюстрации, читать книги с
описанием пустыни, степи, гор; ходить на экскурсии в лес, на реку);
33

Знакомить детей с развитием жизни на Земле (происхождением и многообразием
форм жизни, рассказывать о растениях, животных, их особенностях, жизни, среде
обитания);
 Создавать условия для творческой самостоятельной деятельности детей
(тематических рисунков и поделок, составления гербариев, игр, сочинения
рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.);
 Рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе,
способствуя формированию понимания ребенком того, что Земля – наш общий
дом, а человек – часть природы ( знакомить детей с влиянием воды, водоемов
леса, заповедников, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных,
растений);
 Знакомить детей с проблемой загрязнения окружающей среды (объяснять, как
ухудшение экологических условий сказывается на жизни человека и живой
природы, знакомить с правилами личной безопасности: не пить грязную воду, не
есть грязными руками, мыть овощи и фрукты);
 Сообщать элементарные сведения об образе жизни человека в древности;
 Учить различать архитектурные формы объемных деталей (арка, колонна,
фронтон): рассказывать, в каких сооружениях и почему используются те или
иные детали; рассматривать иллюстрированные альбомы; использовать эти
детали при работе со строительными конструкторами больших и малых форм,
модулями;
 Знакомить детей со способами соединения различных деталей (обучать способам
крепления при использовании конструкторов, работе с бумагой и картоном;
комбинировать детали различных форм и размеров, анализируя устойчивость
конструкций и т.п.);
 Знакомить со свойствами деталей (цвет, форма, размер) и способами их
соединения в плоскостных конструкциях (в выкладывании мозаики, разрезных
картинок, танграмов);
 Обучать детей планировать, подбирать детали и создавать конструкции по
образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям;
 Поощрять самостоятельную творческую активность детей при конструировании;
 Предоставлять возможность выбора различных материалов для конструирования;
 Поощрять детей к экспериментированию при конструировании по собственному
замыслу;
 Побуждать детей к созданию построек для использования их в сюжетных играх;
 Учить детей преобразовывать постройки в соответствии с различными игровыми
задачами;
 Стимулировать детей к сотрудничеству в конструировании при создании
сложных построек, объединенных единым сюжетом (города, стадиона), помогать
создавать общий замысел, распределять функции, подбирать необходимые детали
и материалы;
 Продолжать развивать у детей творческие способности в процессе
конструирования из природного и бросового материала;
По формированию элементарных математических представлений:
 Формировать представления о числе как о точке числовой прямой: дать
представление о натуральном числовом ряде, числе ноль, закономерности
числового ряда (слева направо ряд возрастает); дать представления о дробных и
отрицательных числах;
 Формировать навыки счета: прямой счет наизусть в пределах 20,100, обратный в
пределах 10, счет двойками, тройками; продолжать учить сравнивать по
количеству путем пересчета, правильно употреблять понятия « больше»,
«меньше», «равно» и знаки, обозначающие данные понятия; сравнивать
величины на основе измерения; правильно употреблять понятия «больше»,
34
«меньше», «равно» и знаки, обозначающие данные понятия; формировать
знания о составе чисел первого десятка; из единиц, из двух или нескольких
чисел; учить чтению и записи чисел второго десятка, дать представление о
разложении их на разрядные слагаемые;
 Формировать навык измерения различных величин: времени, веса, объема,
длины, температуры;
 Формировать начальные чертежные навыки: учить чертить по линейке прямые
углы, отрезки заданной длины, пересекающиеся и параллельные прямые, лучи,
отрезки, отмечать точки пересечения, чертить угол, окружность с помощью
циркуля, геометрические фигуры с помощью шаблонов, ориентироваться на
листе бумаги в клетку;
 Формировать представления о различных преобразованиях; изменяющих и
сохраняющих длину, количество; продолжать знакомить детей с
арифметическими действиями: сложением, вычитанием, умножением, делением
и арифметическими знаками, обозначающими их; учить составлять и решать
задачи в одно действие на сложение и вычитание; формировать временные
представления: времени года, месяцы, дни недели, части суток; прошлое,
будущее, настоящее;
 Закреплять знание месяцев года, их отнесенность по временам года, основные
события, которые происходят в природе и в общественной жизни в
определенные месяцы года; знакомить со способом определения времени по
часам;
 Развивать начала логического мышления: учить классифицировать по одному и
двум признакам, производить сериацию, пользоваться обобщающими словами,
находить закономерности, продолжать ряды; иметь представления о
пересечении, объединении множеств и включении одного множества в другое;
учить понимать определения; учить детей пользоваться планами, схемами,
моделями;
 Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное
мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного
мышления через стимулирование абстрактного изобразительного и
конструктивного творчества детей; учить видеть геометрическую аналогию;
учить представлять фигуры и их расположение в пространстве;
 Помогать овладевать ориентировкой в пространстве ( используя планы, схемы) ,
в том числе на листе бумаги, альбома, странице книги;
 Дать начальные представления о возможностях компьютера.
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
 Обогатить сознание детей интересными, содержательно упорядоченными
сведениями из разных областей наук;
 Закреплять знания детей о причинно – следственных связях как одним из
жизненно важных и необходимых условий целостности нашего мира;
 Способствовать формированию у детей положительного отношения к миру;
 Создавать условия для развития у детей элементарных представлений о
Солнечной системе и основных космических явлениях;
 Формировать общие представления о том, что Земля – шар , показывать, где на
глобусе и на карте находятся Россия, Москва, Санкт-Петербург и свой город,
давать сведения о нескольких событиях из истории России;
 Читать и рассказывать о видах поселения людей (город, село, поселок, деревня,
хутор и пр.), в том числе о родном крае;
 Знакомить с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на
Земле; наблюдать за дождем, снегопадом, инеем, росой, грозой, радугой и пр.;
использовать художественную литературу, картины, слайды для ознакомления
детей со стихийными бедствиями: засухой, землетрясением, наводнением и пр.;
35













Формировать любознательность, познавательный интерес к природе, обращать
внимание детей на наиболее заметные природные явления, особенности живых
организмов; учить искать информацию в энциклопедиях и другой детской
литературе;
Формировать представление об отличии природы от рукотворного мира, учить
выбирать из предложенных воспитателем картинок предметов природные
объекты;
Учить детей различать по существенным признакам объекты живой и неживой
природы (признаки живого: двигаются, дышат, питаются, растут, у них бывают
детки), приводить несколько примеров тех и других;
Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов
(животных и растении), их потребностью в пище, свете, тепле, воде;
Показывать, что для разных мест Земного шара характерны разные объекты
живой и неживой природы (в Австралии кенгуру, в Арктике белые медведи);
Давать представление о самоценности и необходимости охраны всех без
исключения видов растений, животных, независимо от того, нравятся они ребенку
взрослому или нет; о тесной связи объектов живой и неживой природы ( на
примере леса, луга, озера) и некоторых отрицательных последствиях нарушения
таких связей ( в грязной речке погибают рыбы, раки, водные растения; в тех
местах, где часто ходит много людей, не растет трава); давать представление о
том, что такое «Красная книга», заповедник, как люди охраняют природу;
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и
улучшению окружающей среды (уходу за растениями, высаживанию деревьев и
цветов, уборке помещения и территории дошкольных образовательных
учреждений);
Учить самостоятельно в случае необходимости ухаживать за растениями и
объяснять, как это делать; формировать представление о том, что животные
растения в детском саду и дома, т.е. вне природных условий, не могут жить без
помощи человека; формировать ответственность и бережное отношение к
окружающему, организуя конкретные действия (подкармливают, птиц зимой,
поливать, рыхлить землю у растений);
Предоставлять возможность регулярно общаться с объектами природы не только
в помещениях и на территории детского сада, но и ходить на экскурсии в
ближайший парк, лес (на экологическую тропинку), использовать для
ориентирования простые картосхемы; под руководством взрослых наблюдать за
объектами природы, делать зарисовки, сочинять рассказы, участвовать в
экологических акциях, праздниках, собирать коллекции природного материала
(исключая живые объекты), учить классифицировать и обобщать их по разным
признакам;
Формировать у детей навыки экологически грамотного поведения в природных
условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), в
быту прививать навыки рационального природопользования (экономия света,
воды), например, ребенок обращает внимание на незакрытые краны, не
выключенный свет, оставленный мусор и.;
Продолжать знакомить детей с проблемой загрязнения окружающей среды
(объяснять, как ухудшение экологических условий сказывается на жизни
человека и живой природы, знакомить с правилами личной безопасности: не пить
грязную воду, не есть грязными руками, мыть овощи и фрукты);
Способствовать развитию у детей ответственного бережного отношения к
окружающей природе (не ломать ветки деревьев, кормить птиц зимой, не
разорять муравейники, убирать мусор в лесу и пр.);
Воспитывать начала гражданственности в связи с уважением к деятельности
взрослых и детей на общее благо, с гордостью за достижения других граждан
36














России; учить осознавать торжественность национальных праздников и быть
терпимым к окружающему миру, радоваться успехам других;
Знакомить детей в самых общих чертах в интересной для них форме с
государственным устройством России, с армией, флотом, авиацией, с работой
политиков и общественных деятелей; показывать старые вещи и документы
связанные с историей России; формировать представления об основных
современных профессиях;
Давать сведения о нескольких народах, населяющих Россию, о том, что дети,
посещающие группу, могут быть представителями разных национальностей и
культур, говорить на разных языках; вызывать понимание того, что жизнь людей
устроена по-разному в Африке, на Севере, в Индии и т.д.; что люди могут
питаться, жить иначе, чем его семья;
Выяснять, знает ли ребенок имена членов семьи, свой возраст и день рождения,
свой адрес, телефон; предлагать детям описать свой воскресный день, рассказать
о впечатлениях от экскурсии, похода в музей или театр, в гости;
Знакомить со своей историей, историей членов своей семьи, своего детского сада,
города – по фотографиям, документам, рассказам;
Развивать у детей основы правового сознания;
Способствовать развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознания
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности и пр.; иметь личные вещи; самостоятельно использовать личное
время);
Способствовать развитию у ребенка чувства ответственности (за другого
человека, живое существо, за начатое дела, за данное слово);
Знакомить детей в привлекательной и соответствующей возрасту форме с
популярным изложением международных документов по защите прав человека
(«Всеобщая декларация прав человека» и др.);
Учить ориентироваться в окружающем мире по символам и знакам; показывать
устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневником, расписаний
планов на будущее, составлять их вместе с детьми и поощрять к использованию в
играх; показывать, как пользоваться дневниками, тетрадями, а также знакомить с
деньгами, предлагать делать для игры игрушечные образцы, придумывать свои
знаки и символы;
Формировать у детей представление о том, как устроены разные книги, как имя
пользоваться; учить искать и находить в детских энциклопедиях, словарях и
справочниках нужную информацию; обучать пользованию различными
принадлежностями для письма, рисования, приготовления подарка своими
руками;
Учить разделять реальный и выдуманный мир, действительность и сказку, но
одновременно
поддерживать
фантазию,
поощрять
придумывание
самостоятельных объяснений существующим явлениям;
Развивать у детей представления об истории цивилизации. Сообщать
элементарные сведения об образе жизни человека в древности («дома, машины,
электричество были не всегда», «древние люди жили в пещерах, затем научились
добывать огонь, строить хижины» и т.п.);
Знакомить детей со сказками, мифами и легендами народов мира (читать и
рассказывать детям сказки и былины, известные сюжеты Библии, Евангелия,
Корана и т.д.; учить детей узнавать их героев в произведениях изобразительного
искусства);
Развивать у детей элементарные представления о техническом прогрессе.
Знакомить с усовершенствованием средств передвижения (от лодок и пирог до
современных кораблей; рассказывают о воздушном, железнодорожном,
современном городском транспорте, космических кораблях);
37



Учит находить связь между климатом и образом жизни людей, знакомить с тем,
как менялся на протяжении истории климат, как человек приспосабливался к
окружающему, как менялась его деятельность, воспитывать ответственность за
свое поведение в природе и обществе;
Учить ориентироваться на улице, знакомить с основными знаками дорожного
движения для пешеходов и нормами безопасного поведения; объяснять, что
опасно делать, как следует вести себя в различных ситуациях (в темноте, в
дождь, в жару, в лесу, с животными), в случае опасности, при пожаре,
наводнении, землетрясении и др., как вызвать милицию, скорую помощь;
Рассказывать об основных биологических системах человека, создавать условия
для формирования у детей элементарных представлений о работе своего
организма и приобщать к ценностям здорового образа жизни.
Организация деятельности в образовательной области «Познание».
Сенсорное развитие
Разделы
(задачи, блоки)
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
родителями
1. Развитие
специфических
сенсорных
способностей
Игровые
упражнения
Интегрированные
занятия
Опрос анкеты
Напоминание
Экспериментирование
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Объяснение
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
2. Формирование
восприятия и
представлений о
внешних
свойствах вещей
3.Развитие
координационны
х и сенсорных
способностей
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие
игры
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Дидактические игры,
Показ
Игрыэкспериментирования
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Информационные
листы
Мастер-класс для детей
и взрослых
Семинары
Семинары практикумы
Ситуативное обучение
Упражнения
Досуг
Коллекционирование
Интерактивное
взаимодействие через
сайт ДОУ
Просмотр видео
Беседа
Консультативные
встречи
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Разделы
(задачи,
блоки)
Подготовительная
Формы
деятельности,
осуществляемые в
ходе режимных
моментов
Совместная
деятельность с
педагогом
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая
Самостоятельна
я
деятельность
детей
Сюжетно-ролевая
Совместная
деятельность
семьей
с
Экскурсии,
38
группа
 Расширять
представления
детей о различных
природных
объектах, о жизни
на земле, в земле, в
воде и воздухе.
 Закреплять и
углублять
представления об
объектах живой
природы.
Знакомить с
растениями
животными
родного края,
занесенными в
Красную книгу.
 Объяснять
экологические
зависимости,
осознание которых
способствует
развитию
современного
экологического
мышления.
Воспитывать
гуманное
отношение ко всему
живому, чувство
милосердия, учить
правильному
поведению в
природной среде,
закладывать основы
экологической
культуры личности.
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд
в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
(эвристические
и
эмпирические)
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд
в уголке
природе,
огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментировани
е, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
игра
Игровые
обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментиров
ание
Исследовательска
я деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
Прогулки
Наблюдения
Детскородительские
проекты
Элементарные
опыты и
эксперименты
Чтение
художественной
литературы
Просмотр фильмов,
слайдов
Игры
 Способствовать
осмыслению
разных аспектов
взаимодействия
человека с
природой.
 Обобщать и
систематизировать
знания детей о
жизнедеятельности
растений и
животных.
Формировать
представления о
неразрывной связи
человека с
природой; желание
беречь природу.
Знакомить с
деятельностью
людей по охране
39
диких животных.
 Систематизировать
и углублять
представления
детей о сезонных
изменениях в
природе.
 Формировать
умение различать и
называть
травянистые
растения, деревья,
комнатные
растения.
 Расширять
представления о
классификации
животного мира:
звери, насекомые,
рыбы, земноводные
др.
 Учить различать и
называть
характерные
особенности
домашних и диких
животных.
Закреплять знания о
животных,
обитающих в
ближайшей
климатической
зоне, в нашей
стране и других
странах.
 Формировать
у
детей элементарные
представления
о
взаимосвязях
и
взаимодействии
живых организмов
со средой обитания.
Воспитывать
бережное
отношение
к
животным
и
растениям.
 Знакомить детей с
нашей планетойЗемлей; с
планетами
Солнечной
системы.
 Формировать
эстетическое
отношение к
окружающей
действительности.
40
Познавательно - исследовательская
Разделы (блоки,
задачи)
1.
2.
Деятельность в
природе: уход за
растениями и
животными
деятельность
возраст
Формы
деятельности в
ходе режимных
моментов
Совместная
деятельность с
воспитателем
Самостоятельная
деятельность
детей
Подготови
тельный
Наблюдения на
прогулке и в
уголке природы
Интегрированны
е занятия.
Наблюдение
Беседа.
Познавательная
игротека
Экспериментиро
вание Проектная
деятельность
Пиктограммы
Ребусы.
Экскурсии
Конкурсы. КВН
Организация
трудовой
деятельности в
уголке природы
и на участке
Игры с природным
материалом,
дидактические
Труд в уголке
природы
Причинно –
следственные
связи в природе
Игрыэксперименты
3. Представление
о существенных
признаках
благополучного и
неблагополучного
состояния природы
Проблемные
ситуации
Наблюдения
Опыты и
эксперименты
Интегрированная
детская
деятельность
Труд в уголке
природы
Совместная
деятельность
с семьей
Беседа.
Чтение
Домашнее
эксперименти
рование
Консультатив
ные встречи.
Семинары
Семинарыпрактикумы
Презентации.
Альбомы
Прогулки
Уход за
животными и
растениями
Конструирование
1.
1.Конструирование
из бумаги
подготови
тельный
Объяснение.
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
на прогулке
Интегрированны
е занятия
Игровые задания
Творческие
задания
Экспериментиро
вание Выставки
2.Конструирование
из бросового
природного
материала
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Постройки по
замыслу
Выбор
темы Подбор
материала
Продуктивная
деятельность
Изготовление
поделок, игрушек
Показ
Совместные
постройки
Разъяснение
схем
Совместное
конструирова
ние
Консультации
семинарыпрактикумы
Поделки для
выставок
Формирование элементарных математических представлений
1. Числа
2.Величина
3.Простые
арифметические
задачи на сложение и
вычитание
4. Элементы
геометрии
5.Элементы
логического
мышления.
6. Ознакомление с
пространственными и
временными
Подготови
тельный
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Интегрированны
е занятия
Проблемнопоисковые
ситуации
Упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг
КВН Чтение
Интерактивные
выставки
Коллекциониров
ание
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Семинары
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Коллекциони
рование
Досуг
КВН
Просмотр
видео
41
отношениями
2.
7. Конструирование
Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Закреплять
полученные ранее навыки их обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Поддерживать попытки самостоятельно
обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы.
Продолжать формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам
(цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению
к самой большой части.
Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»). Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать
представления об архитектурных формах.
Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Исследовательская деятельность. Развивать исследовательскую деятельность ребенка,
оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации
сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по
качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать
части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,
одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
42
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем
2, а 2 меньше, чем 3».
Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и
зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку,
их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
ВеличинаСовершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине.ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже,
толще — тоньше или равные (одинаковые) по : длине, ширине, высоте, толщине.
Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).
Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами
разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную
речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка
— самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т. д.).
Форма
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата,
треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с
помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие
углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать
словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь,
слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени
43
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня,
завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять
их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим
признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах
и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь
между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Расширять представленияо правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать
знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и
быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с природой
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки,
хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним
видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята,
опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами
ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Развивать умение детей замечать изменения в природе.
Рассказывать детям об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать
44
умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли : бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.
Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи.
Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и
снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах,
лепке поделок из снега.
Весна. Развиватьумение узнавать и называть время года; выделять признаки весны
(солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые).
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.Привлекать детей к работам в огороде и
цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое
небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка,
воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Образовательная область «Познание»
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Формирование элементарных математических представлений
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. —
М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: Планы заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Рабочие тетради
Денисова Д. Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа.-М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
наглядно-дидактические пособия
Плакаты большого формата
Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
45
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. —
Самара, 1997.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. — М.:Мозаика-Синтез,
2005
2.7. Образовательная область «Коммуникация».
Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение
целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Система работы по развитию речи детей
Основная цель работы по развитию речи - формирование устной речи детей и
навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным
языком своего народа.
Основные направления работы по развитию речи детей:
Развитие словаря
Воспитание звуковой культуры речи
Обучение грамоте
Формирование грамматического строя речи
Развитие связной речи (диалог и монолог)
Воспитание любви к художественному слову (литературе)
Формы работы по развитию речи детей:
Занятия по развитию речи.
Занятия по познавательному развитию, детская исследовательская деятельность
Общение взрослых и культурная языковая среда
Словотворчество детей, родителей и воспитателей (сочинение сказок, стихов, создание собственных
детских книг)
Работа с художественной литературой.
Интегрирование развития речи в другие виды занятий: изодеятельность, музыка, математика и др.
Театрализованная деятельность.
Развивающая познавательно-речевая среда в группе и в саду
Развитие речи через игровую детскую деятельность: ролевые игры, подвижные с текстом, хороводные,
дидактические игры со специальной дидактической задачей, игры-драматизации, словесные.
Принципы развития речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип обеспечения активной языковой практики
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания
Принцип взаимосвязи работы над различными
явлений языка
сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой
Принцип коммуникативно - деятельностного
деятельности
подхода к развитию речи
Средства развития речи:
Общение взрослых и детей Изобразительное искусство, музыка, театр Художественная литература
Культурная языковая среда Занятия по другим разделам программы
Обучение родной речи на занятиях
Методы развития речи:
46
НАГЛЯДНЫЕ:
- Метод непосредственного наблюдения и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)
- Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность-рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)
СЛОВЕСНЫЕ:
- Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая
беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал
ПРАКТИЧЕСКИЕ:
-Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические
этюды, хороводные игры.
Направления познавательно-речевого развития дошкольников
через интеграцию образовательных областей
Формирование устной речи детей на занятиях по
развитию речи, обучению грамоте и чтению
худ.литературы
Развитие речи детей через коммуникативное
общение и социально – нравственное воспитание
Обогащение речи через математическое развитие
детей.
Развитие элементарных естественно - научных
представлений
Формирование устной речи детей через физическое
развитие
Развитие речи через экологическое воспитание
детей
Развитие речи через игровую, конструктивную и
трудовую деятельность
Развитие речи через познавательные занятия и
экспериментальную деятельность
Развитие речи через музыкальное воспитание
Развитие речи через занятия по валеологии и
воспитанию здорового образа жизни
Развитие речи через творческую, художественную
изобразительную деятельность детей
Развитие речи через расширение представлений о
человеке в истории и культуре, занятия по
краеведению
Развитие речи через театрализованную деятельность.
Развитие речи через морально - нравственное
и трудовое воспитание

Коммуникативное общение
Предметом общения является другой человек, партнер по общению. Каждый
человек испытывает потребность в общении.
Основные функции общения:
организация совместной деятельности людей
формирование и развитие межличностных отношений
познание людьми друг друга;
общение, речь - необходимое условие формирование личности
Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми,
порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя
обменинформацией между участниками, который может быть охарактеризован в
качестве коммуникативной стороны общения.
Коммуникативные способности включают в себя:
желание вступать в контакт
умение организовать общение
знание норм и правил при общении
47
Задачи психолого-педагогической работы:
По развитию свободного общения:





Развивать общение с взрослыми и сверстниками;
Побуждать детей обращаться к взрослому с вопросами, суждениями,
высказываниями; побуждать детей к речевому общению между собой;
Учить способам диалогического взаимодействия: соблюдению очередности,
вежливому обращению друг к другу по имени, умению аргументировано
отстаивать свою точку зрения, координировать высказывания с партнером;
Способствовать налаживанию скоординированного диалогического общения
детей со сверстниками в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных,
настольно-печатных играх и деятельностях кооперативного типа ( коллективный
труд, конструирование, рисование); развивать диалогическое общение также в
процессе коллективных бесед, совместного рассказывания, сочинения;
Развивать у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей ( поощрять
детей к рассказыванию, изложению определенного содержания: описание
игрушки, картинки, пересказ, сочинение сказок и пр.), организовывать диалоги
между детьми и со взрослыми; развивать умение высказываться в форме
небольшого рассказа-повествования, описания, рассуждения; в форме пересказа.
По развитию всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах
детской деятельности:








Совершенствовать все стороны звуковой культуры речи; закреплять правильное
произношение звуков, слов;
Упражнять детей в дифференциации звуков на слух и в произношении
(свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных); устранять ошибки
звукопроизношения; развивать речевое дыхание; учить детей произносить слова
согласно нормам литературного языка;
Укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппараты: учить четко и
внятно произносить слова и фразы (совершенствовать дикцию); формировать
умение менять силу и высоту голоса, темп речи в соответствии с конкретными
условиями речевого общения; учить правильно, пользоваться интонационными
средствами выразительности;
Формировать морфологическую сторону детской речи; обогащать речь
грамматическими формами: знакомить с некоторыми грамматическими нормами
(например, «слово пальто не изменяется»; «одеть – кого? надеть - что?» и др.);
Учить образовывать существительные, прилагательные, глаголы одинаковой
структуры, однокоренные слова;
Побуждать грамматически изменять новые слова, используемые в повседневной
жизни, согласовывать их в предложении по аналогии с известными;
образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж множественного
числа существительных, повелительное наклонение глаголов, формы глаголов;
Совершенствовать грамматический строй речи в связи с обогащением словаря и
расширением ситуаций общения, рассказыванием по картинке, по игрушке,
набору игрушек, из личного опыта; совершенствовать структуру простого
предложения, способствовать употреблению детьми сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений, предложений с прямой и косвенной речью;
Формировать грамматическую правильность речи, поддерживать желание
говорить правильно, которое начинает проявляться во всех сферах грамматики в
морфологии (точном формообразовании, усвоение традиционных форм), в
словообразовании, синтаксисе (преодолении конструкций разговорной речи:
48






формальной сочинительной связи ( с помощью повторения слов «и», «потом»,
смешения прямой и косвенной речи, освоения подлежащего и др.);
Закреплять умения правильно изменять и согласовывать слова в предложениях,
упражнять
детей
в
образовании
трудных
грамматических
форм
существительных, прилагательных, глаголов; учить употреблять в речи сложные
(союзные и бессоюзные) предложения;
Расширять словарный запас детей в ходе формирования представлений и знаний
об окружающем; развивать словарь в связи с уточнением значения слов, с
элементарным осознанием детьми семантических связей и отношений слов;
В повседневном общении и в специальных лексических играх и упражнениях
развивать интерес детей к слову, умение называть существенные признаки,
качества, действия точным метким словом; уточнять и закреплять понимание и
употребление обобщающих наименований; антонимов, синонимов, омонимов;
На конкретных примерах знакомить с разными значениями одного и того же
слова; формировать правильное понимание переносного смысла в загадках,
пословицах, словосочетаниях;
Поощрять детское словотворчество (предлагать детям составлять загадки,
сочинять потеши и др.);
Продолжать совершенствовать координацию мелких движений рук в различных
видах детской деятельности; учить детей рисовать линии в разных направлениях,
простые росчерки, бордюры, учить ориентироваться на листе бумаги.
По практическому овладению воспитанников норм речи:



Закреплять у детей навыки речевого этикета: первыми здороваться со взрослыми
(сотрудниками детского сада, родителями), сверстниками, вежливо прощаться,
благодарить за оказанную помощь и заботу, оказывать услугу;
Говорить спокойно, не привлекая к себе внимания;
Задавать детям образцы правильной литературной речи (четкой, ясной,
красочной, полной, грамматически правильной).
Организация деятельности в образовательной области «Коммуникация».
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная
деятельность
Проекты
Сюжетно-ролевая игра
Развивающая игра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Наблюдение
Проблемная ситуация
Выбор проекта по интересам во время
прогулки, нерегламентированных видах
деятельности, в свободное время
Создание ситуаций успеха
Рассказ
Беседа
Интегративная
деятельность
Во всех видах самостоятельной
детской деятельности.
49
Формы работы
Разделы
Методические
(задачи,
блоки)
приемы
Совместная деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельност
ь с семьей
I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Освоение
диалогичес
кой форм
речи
с
взрослыми
и детьми
1.Поддержание
социального контакта
2.Коммуникативные
тренинги.
3. Тематические
досуги.
4. Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
Формирова
ние
лексическо
й стороны
речи
1.Речевые
дидактические
игры.
2.Чтение,
разучивание
3. Беседа
4. Досуги
Формирова
ние
грамматиче
ской
стороны
речи
1Пояснение,
исправление,
повторение
2.Дидактические
игры
3.Речевые тренинги
(упражнения)
4.Беседа
5.Разучиваниестихов
1.Артикуляционная
гимнастика
2.Речевые
дидактические игры.
3.Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого).
4. Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
четверостиший.
Формирова
ние
произноси тельной
стороны
речи
Формирова
ние связной
речи
(монологич
еской
формы)
1. Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
2. Коммуникативные
тренинги.
3 Совместная продуктивная
деятельность.
4. Работа в книжном уголке
5. Экскурсии.
6. Проектная деятельность
1.Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
3..Сюжетно-ролевая
игра.
4. Игра импровизация по
мотивам сказок.
5. Театрализованные
игры.
6. Игры с правилами.
7. Игры парами
(настольно-печатные)
8. Совместная
продуктивная
деятельность детей
II. Развитие всех компонентов устной речи
1. Дидактические игры
1.Игра-драматизация
2. Игры-драматизации
2. Совместная
3. Экспериментирование с
продуктивная и
природным материалом
игровая деятельность
детей.
3. Самостоятельная
художественноречевая деятельность
1.Сценарии
активизирующего общения.
2.Разучивание, пересказ
3.Досуг
4.Дидактические игры
5. Речевые задания и
упражнения
1.Игра- импровизация
по мотивам сказок.
2. Театрализованная
деятельность
1.Речевые упражнения,
задания.
2. Дидактические игры.
3. Имитационные
упражнения.
4. Сценарии
активизирующего общения.
5. Досуг
1.Игра импровизация по
мотивам сказок.
2. Игра-драматизация
3. Театрализованная
деятельность
1.Творческие задания
2.Дидактические игры
3. Экскурсии
4. Проектная деятельность
5. Досуги и праздники
6. Экспериментирование
1.Игры-импровизации
по мотивам сказок
2. Проектная
деятельность
1.Игры парами.
2.Чтение,
рассматривани
е иллюстраций
3. Беседы
4. Игрыдраматизации
5. Досуги,
праздники
6. Экскурсии
7.Совместные
семейные
проекты
1. Объяснение,
повторение,
исправление
2.Дидактическ
ие игры
3. Чтение,
разучивание
стихов
4. Беседа
1.Дидактическ
ие игры
2. Чтение,
разучивание
стихов
3. Беседа
4. Экскурсии
1.Дидактическ
ие игры
2.Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихов
3. Иградраматизация
4.
Консультации
у логопедов
4. Участие в
проектной
деятельности
III. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
50
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Использование в
повседневной жизни
формул речевого
этикета
Беседы
Интегрированные занятия
Тематические досуги
Чтение художественной
литературы
Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций
1.Самостоятельная
художественноречевая деятельность
2. Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
3.Сжетно-ролевые
игры
1.Информацио
нная
поддержка
родителей
2.Экскурсии с
детьми
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого,
посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи,
практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш
— ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —
зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
51
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие
сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. — М.;
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено
на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Воспитатели приобщают детей к культуре чтенияхудожественной литературы (читают
детям книги, организуют совместное прослушивание пластинок, беседы с детьми о
прочитанном дома).
Методы приобщения детей к художественной литературе
1. Ежедневное чтение (на занятии, вне занятия) сказок, рассказов, стихов,
самостоятельное рассматривание книг.
2. Аудиослушание художественных произведений.
3. Итоговые занятия в форме литературных викторин.
4 Организация спектаклей по литературным произведениям, драматизация.
5. Работа в уголке книги, тематические выставки книг одного автора или по
содержанию произведений.
6. Свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной
литературы.
52
Система чтения художественной литературы
на основе жанровой принадлежности в течение месяца:
1 неделя - чтение народных и авторских сказок; драматизация небольших
произведений или отрывков из сказок; рассматривание иллюстрированных изданий
сказок.
2 неделя - чтение стихотворений: лирических, игровых, юмористических;
рассматривание сборников стихов, чтение стихов в лицах.
3 неделя – чтение рассказов и повестей, рассматривание иллюстраций к отдельным
произведениям, сборникам рассказов.
4 неделя – путешествие по страницам «толстой» книги.
Интеграция образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Образовате
льная
область
Задачи
Физическа
я культура
Здоровье
Формы
деятельности,
осуществляемые
в ходе режимных
моментов
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятельн
ая деятельность
детей
Совместная
деятельност
ь с семьей
1.Побуждать детей
к самостоятельному
рассказыванию
заучиванию
потешек, песенок.
2.Обогащать
литературными
образами
самостоятельную и
организованную
двигательную
деятельность детей
3.Формировать
интерес и любовь к
спорту на основе
художественных
произведений..
4.Учить
самостоятельно
организовывать
подвижные игры,
придумывать
варианты игр,
собственные игры
Утренняя
гимнастика
Подбор
иллюстраций о
спорте. Чтение
литературы,
подбор загадок,
пословиц,
поговорок.
Рассматривание
иллюстраций и
книг
Изучение
справочной
литературы о
спорте,
физической
культуре
Объяснение
1.На примере
произведений
художественной
литературы
воспитывать у детей
привычку следить
за своим внешним
видом,
совершенствовать
навыки
самообслуживания
Тематические
досуги
2.Воспитывать у
детей умение
противостоять
стрессовым
ситуациям, желание
Физкультминутки
Подвижные игры
Игры
Физкультурные
досуги
заучивание
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки,
прогулка, прием
пищи
Чтение стихов,
сказок, рассказов
о пользе еды,
спорта,
соблюдения
чистоты.
Рассказывание
Самообслуживан
ие
Личный
пример
Рассматривание
иллюстраций
Беседы
Творческие
задания
Тренинги
Ситуативное
обучение
Напоминание
Игры
Беседы
53
быть бодрыми,
здоровыми,
оптимистичными с
помощью
произведений
художественной
литературы
3.Формировать
осознанное
отношение к своему
здоровью,
осознания правил
безопасного
поведения.
Социализа
ция
Безопаснос
ть
1.Привлечение
детей к участию в
совместном с
воспитателем
рассказывании
знакомых
произведений, к их
полной или
частичной
драматизации
2.Обогащать
литературными
образами игровую,
изобразительную
деятельность детей,
конструирование
3.Развивать у детей
умение
сочувствовать,
сопереживать
положительным
героям
художественных
произведений.
4. Воспитывать
любовь к устному
народному
творчеству
5. Подводить к
пониманию
нравственного
смысла
произведения, к
мотивированной
оценке поступков и
характера главных
героев.
6. Участвовать в
драматизации
знакомых
произведений
1.Учить ребенка
умению действовать
в новых, необычных
для него жизненных
обстоятельствах.
2.Учить детей
элементам
спортивного
Работа в
театральном
уголке
Досуги
Игрыдраматизации,
кукольные
спектакли
Игра
Организованные
формы работы с
детьми
Тематические
досуги
Самостоятельная
детская
Рассказывание
иллюстраций
Чтение
Творческие
задания
Ситуативное
обучение
Праздники
Заучивание
стихотворений
Игры
Рассматривание
иллюстраций
Чтение
Знакомство с
правилами
поведения на
улице, дома, в
природе и т.д.
Досуги
Праздники
Обучение
Игра
Беседы
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Досуги
Продуктивная
деятельность
Посещение
театра
Беседы
Рассказы
Прослушиван
ие
аудиозаписей
Объяснения
Личный
54
Труд
Познание
ориентирования,
обучать правилам
безопасного
движения по
улицам и паркам
города.
3.Учить детей
простейшим
способам оказания
первой помощи
сверстникам в
экстремальных
ситуациях
(солнечный удар и
т.п.)
1.Формировать у
детей
представления о
взаимопомощи,
дружбе, вызывать
желание оказывать
посильную помощь
тому, кто в этом
нуждается.
2. Воспитывать
заботливое
отношение к
животным.
3.Воспитывать
уважение к
повседневному
труду родителей, их
жизненному опыту.
4. Знакомство с
трудом взрослых
(профессии)
1Развивать
способность
слушать
литературные
произведения
различных жанров и
тематики,
эмоционально
реагировать на их
содержание и
следить за
развитием сюжета
2.Знакомить как с
многообразием
отдельных
произведений, так и
с циклами,
объединенными
одними и теми же
героями.
3.Систематизироват
ь и углублять
знания о
литературных
произведениях
4.Формировать
представления о
характерной
структуре,
деятельность
Чтение. Игры
Рассказывание
Заучивание
стихов
Прогулка
Трудовые
поручения
Наблюдения
Труд в природе
Самостоятельная
детская
деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Беседы
Чтение
худ.литературы о
труде, профессиях
Экскурсии
Досуги
Напоминания
Упражнения
Литературные
викторины
Рассматривание
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольнопечатные игры
Прогулка
Самостоятельная
детская
деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Чтение
литературы
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Заучивание
Объяснения
Творческие
задания
Рассматривание
иллюстраций
пример
Наблюдение
Рассказ
Наблюдения
за трудом
взрослых
Личный
пример
Ситуативное
обучение
Поручения
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные игры
Посещение
театров,
музеев,
выставок
Упражнения
Объяснения
Творческие
задания
Рассказы
55
Коммуник
ация
Художеств
енное
творчество
типичных
персонажах и
сюжетнотематических
единицах
литературных
произведений
5.Развивать
способность к
целостному
восприятию сказки
в единстве ее
содержания и
художественной
формы, закреплять
знания об
особенностях
сказочного жанра
1.Развивать умение
естественно,
выразительно
пересказывать
художественные
произведения
2.Формировать
образность речи:
чуткость к
образному строю
языка
литературного
произведения,
умение
воспроизводить и
осознавать
образные
выражения
3.Учить понимать
красоту и силу
русского языка,
применять в речи
образные
выражения и
говорить красиво.
4.Учить отвечать на
вопросы по
содержанию
произведения,
участвовать в
беседе.
1.Вырабатывать
отношение к книге
как к произведению
эстетической
культуры –
бережное
обращение, желание
повторно
прослушивать книгу
2.Создавать
благоприятную
атмосферу для
детского
словотворчества,
игровых и
юмористических
Тренинги
Упражнения
Игры
Досуги
Праздники
Прогулка
театр
Самостоятельная
детская
деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Развитие
диалогической
речи
Беседы
Чтение
Рассказывание
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Игры
Беседы
Дидактические
игры
Игры
Самостоятельная
детская
деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Творческие игры
Театр
Заучивание
Чтение
Объяснения
Пересказ
Театр
Творческие
игры
Праздники
экскурсии
Беседы
Театр
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры
Творческие
задания
Чтение
Игры
Посещение
музеев,
выставок,
галерей
Продуктивна
я
деятельность
56
Музыка
вариаций
стихотворных
текстов, в частности
произведений
поэтического
фольклора
3. Развивать
чуткость к
выразительным
средствам
художественной
речи, умения
воспроизводить эти
средства в своем
творчестве
4.Развивать у детей
индивидуальные
литературные
предпочтения.
5.Воспитывать
желание выразить
свои впечатления и
переживания после
прочтения
художественного
произведения в
слове, рисунке
6.Подведение детей
к перенесению
разнообразных
средств
художественной
выразительности в
самостоятельное
словесное
творчество,
продуктивную
деятельность
1.Развитие
поэтического слуха,
способности
воспринимать
музыкальность,
поэтичность речи
2.Развитие
образности речи
3. В играхдраматизациях
формировать
умение вносить
элементы
творчества в
двигательные и
интонационноречевые
характеристики
персонажа.
4.Развивать интерес
к театральноигровой
деятельности.
Самостоятельная
детская
деятельность
Организованные
формы работы с
детьми
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Показ
Объяснение
Рассказывание
Игры
Праздники
Досуги
Театр
Заучивание
Праздники
чтение
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания
Творческие
задания
Чтение
Игры
Досуги
Рассматривание
иллюстраций
Заучивание
Прослушиван
ие
грамзаписей
музыкальных
сказок
57
Задачи психолого-педагогической работы:
По формированию целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений:
 Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившемся персонажем;
 Воспитывать чувство юмора, знакомя с веселыми приключениями героев книг.
По развитию литературной речи:
 Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения
и естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
По приобщению к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса:
 Продолжать развивать потребность детей общаться с книгами;
 Поддерживать желание знакомиться с другими главами понравившейся «толстой»
книги, рассматривать рисунки и оформление книг;
 Пополнять литературный багаж за счет сказок, рассказов, стихотворений, загадок,
считалок, скороговорок;
 Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову;
 Помогать детям объяснять основные различия между сказкой, рассказом,
стихотворением (жанры).
Организация деятельности в образовательной области «Чтение художественной
литературы».
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Проекты
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игры
Инсценирование
Праздники
Развлечения, досуги
Ситуативный разговор с детьми
Игры
Продуктивная деятельность
Беседа
Разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемные ситуации
Игры
(сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские)
Использование различных видов
театра
ходе
Рассматривание
Игры
Продуктивная деятельность
Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке
и
уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
выразительное
чтение,
инсценировка и др.)
Игры
(сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские)
Самостоятельная
музыкальная деятельность
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
58
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям, понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм
и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению.
Рекомендуемая литература для чтения детям
русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки
тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь,
прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты
залетная...»; «Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И.
Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевналягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «СивкаБурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который
построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой;
«Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени
Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с
чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из
сборника сказок К. Я. Эрбена).
произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш
бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза»,
«Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный .
«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий.
«Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок»,
«Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек»
(главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз,
наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки.
«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановичел о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов.
«Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В.
Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских
59
островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М.
Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э.
Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А.
Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед.
Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус.нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е.
Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М.
Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В.
Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И.
Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне,
реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева);
«Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром»,
инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый
аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний
пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина.
«Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет»,
«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три
глаза», пер. с англ. РСефа;Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев.
«Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.
Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О
самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В.
Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот,
который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
2.9. Образовательная область «Художественное творчество».
Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на
достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Методы художественно – эстетического развития дошкольников
1. Наблюдения
2. Рассматривание
3. Обследование
4.Экспериментироввание
5. Упражнения
6. Творческие игры
60
Задачи психолого-педагогической работы:
 развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические
признаки окружающих объектов, сравнивать их. Знакомить детей с
произведениями изобразительного искусства.
 формировать у детей личностную позицию, как при восприятии произведений
изобразительного искусства, так и в процессе творчества.
 расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной
деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском
саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях; поощрять интерес
к изображению человека; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы
поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении;
учить передавать своё представление об историческом прошлом родины
посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта;
показать возможность создания сказочных образов на основе фантазийного
преобразования образов реальных.
 поощрять самостоятельное конструирование детьми карнавальных и
праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделирование одежды для кукол и
использование их по назначению.
 приобщать детей к основам рукоделий. Учить создавать оригинальные
аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для
украшения одежды и комнат.
 организовывать коллективное сюжетное конструирование.
 поощрять стремление ребёнка к дизайн-деятельности по благоустройству и
декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого).
 организовывать выставки детских работ; украшать ими интерьеры детского сада.
 ввести ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в
условиях социокультурной среды музея.
 способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к
музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при
восприятии подлинников произведений изобразительного искусства.
 формировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурноисторического значения.
 развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное
мышление.
 создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в
художественной деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в
детском саду, проводить беседы и игры по тематике художественного музея,
консультировать родителей.
 стимулировать желание детей к повторным посещениям музеев и выставок.
По развитию продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд):
В рисовании
 совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры, развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги);
 продолжать учить детей сюжетному рисованию, размещая изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего,
ближе к нижнему краю листа или дальше от него);
 передавать соотношение изображений по величине (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать
композиционные умения, умение передавать движения людей, животных;
61

расширять набор материалов (краски – гуашь, акварель, восковые мелки,
фломастеры, цветные карандаши), учить соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа;
 продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, при рисовании завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами –
при рисовании форм небольшого размера и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (Городец) и др.;
 развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты, обучать созданию
цветов и оттенков;
 обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например, при созревании
помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие с целью обогащения
колористической гаммы рисунка.
В лепке
 побуждать детей создавать и видоизменять объемные формы многофигурные
композиции, лепить по образцам (игрушки, бытовые предметы, народные
промысли);
 учить окрашивать изготовленные предметы различными красками;
 побуждать детей создавать динамичные выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась улететь и др.) и коллективные сюжетные композиции;
 побуждать самостоятельно, выбирать тему (зоопарк, игрушки, сервиз,
натюрморт), материал (пластилин, соленое тесто), способы лепки (скульптурный,
комбинированный,
конструктивный,
модульный,
рельефный),
приемы
декорирования образа;
 развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
В аппликации
 инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания
выразительного образа (обрывание, выщипывание или сминание бумажной
формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное);
 учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки;
 познакомить с ленточным способом вырезания для получения многофигурных
симметричных изображений (зайчики пляшут, хоровод елочек, грибная полянка);
 показать способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по диагонали (
снежинки, цветы, звездочки);
 познакомить с новыми видами аппликации из ткани, природного материала (
осенних листьев, цветочных лепестков, семян, соломки, бересты);
 продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции ( красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов.
В художественном труде
 Вовлекать детей в коллективные формы изобразительной деятельности ( создание
панно, декораций);
 Учить создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов (короны, кокошники, шляпы) и украшений к праздникам;
 Формировать умение использовать в качестве образца рисунок;
62


Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами;
Познакомить детей с искусством аранжировки, составление оригинальных
композиций из природного материала (цветочные вазы и корзины).
По развитию детского творчества:
 Создавать условия для самореализации каждого ребенка в коллективных формах
изобразительной деятельности (совместно с детьми создавать и обсуждать
замысел, подбирать и изготавливать элементы, распределять задачи и т.п.);
 Продолжать развивать декоративное творчество детей, закреплять умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для них элементы узора и цветовую гамму;
 Развивать творчество детей в процессе занятий лепкой, свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее;
 Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная,
краски, картон, ткань, пластилин, тесто), инструментами ( кисть, карандаш,
ножницы, стеки), изобразительными техниками.
По приобщению к изобразительному искусству:
 Расширять знания детей об изобразительном искусстве, его жанрах и видах,
развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,
«На севере диком»), И. Левитан («Золотая осень», «Весна. Большая вода»), А.
Саврасов («Грачи прилетели»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван
Царевич на сером волке»), Юон К. («Купола и ласточки»), Поленов В. (
«Московский дворик») и др.; рассказывать о замысле и творческих поисках
художника при создании произведения, о том, какими художественными
средствами передается настроение людей и состояние природы.
 Расширять представление детей о художниках – иллюстраторах детской книги
детской книги (Ю.Васнецов, В.Конашевич, Е.Чарушин).
 Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали).
 Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством ( гжель,
хохлома, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
 Продолжать знакомить детей с архитектурой, закреплять и обогащать
представления и знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Примерные виды интеграции области ″Художественное творчество″
По задачам и содержанию психолого-педагогической
работы
«Труд» (формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных
видах продуктивной деятельности).
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной
деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной деятельности).
«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части изобразительного искусства,
творчества).
«Музыка»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Физическая культура»
(развитие детского
творчества,
приобщение к различным видам искусства)
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
Содержание и результаты всех
областей
Программы
могут
быть
обогащены и закреплены с использованием
средств продуктивной деятельности детей.
«Чтение
художественной
литературы»,«Музыка»
(использование
музыкальных
и
художественных
произведений для обогащения содержания
области «Художественное творчество»)
63
Организация деятельности в образовательной области
«Художественное творчество».
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Проекты
Досуги
Выставки
Экскурсии
Художественное творчество в
совместной с воспитателем
деятельности.
Рассматривание
эстетически
привлекательных,
иллюстраций,
произведений
искусства
Игры, в процессе которых дети
осуществляют выбор наиболее
привлекательных предметов
Беседа
Объяснение
Рассказ
Создание игровой ситуации
побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости
на прекрасное в окружающем
мире
Наблюдение
Рисование, лепка, аппликация
Игры
Показ приемов работы
Художественный труд
Рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд
Художественное
творчество
в
совместной
с
воспитателем
деятельности
Рассматривание иллюстраций, картин,
репродукций
Показ приемов работы
Наблюдение
Изготовление
украшений
для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов
для
познавательноисследовательской деятельности
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Украшение предметов для личного
пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов, узоров в
работах
народных
мастеров
и
произведениях
декоративноприкладного искусства, произведений
книжной
графики,
иллюстраций,
произведений искусства, репродукций
с произведений живописи и книжной
графики
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений декоративноприкладного
искусства,
книг
с
иллюстрациями
художников,
репродукций произведений живописи и
книжной
графики,
тематических
выставок
(по
временам
года,
настроению и др.)
Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)
Создание коллекций и их оформление
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды
Художественное творчество в
самостоятельной деятельности
Дидактические игры
Анализ
продуктов
детской
деятельности
Сотворчества с педагогом
Поисковые
ситуации
эстетического
выбора,
направленные на формирование
эстетического вкуса
Рисование, лепка, аппликация,
художественный труд
Эвристические
поисковые
ситуации эстетического выбора,
направленные на формирование
эстетического вкуса
Формы организации образовательной деятельности
Разделы (задачи,
блоки)
Формы деятельности,
осуществляемые в
ходе режимных
моментов
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместн
ая
деятельн
ость
с семьей
I. Продуктивная деятельность
1. Формировать умение
экспериментировать с
материалом
-
Обучение
Опыты
Дид. игра
Самост. деят. с
материалом
Проблемная
ситуация
Консультаци
и
Мастер-класс
64
2. Учить самостоятельно
передавать образы
предметов, используя
доступные
изобразительные
средства и различные
материалы: краски,
карандаши, бумагу
разных
цветов и размеров,
глину, пластилин,
готовые
аппликативные формы.
3.Побуждать детей
всматриваться в
очертания линий, форм,
мазков, пятен, силуэтов в
собственных рисунках,
находить сходство с
предметами и явлениями
4. Учить детей
выполнять коллективные
работы
-
Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Обучение
Самостоятельн
ая
художественна
я деятель
ность
Консультаци
и
Открытые
занятия
Конкурсы
Наблюдение
Рассматривание. Чтение
Индивидуальная работа
Обыгрывание
незавершённого рисунка
Сам.худ. деят.
Игра
Проблемная
ситуация
Беседа
Рассматриван
ие
-
Коллективная работа
5. Учить детей изменять
характер образа,
добавляя части, изменяя
их расположение
-
Сам.худ. деят.
Проблемная
ситуация
6. Развивать способность
самостоятельно
выбирать способы
изображения при
создании выразительных
образов, используя для
этого различные
технические навыки и
приёмы.
7.Развивать способность
к изобразительной
деятельности;
воображение, творчество
-
Наблюдение, чтение
Обучение,
Индивидуальная работа,
Обыгрывание
незавершённого рисунка
Создание условий для
выбора
Интегрированное занятие
Обыгрывание
незавершённого рисунка
Индивидуальная работа
Сам.худ. деят.
Игра
Проблемная
ситуация
Консультаци
я
Открытые
занятия
Сам.худ. деят.
Игра
Выставка
работ
Консультаци
и
9. Показать возможность
цветового решения
одного образа с
помощью нескольких
цветов или их оттенков.
10. Познакомить с
приёмами рисования
простым карандашом,
цветными мелками,
углём, сангиной.
11. Приобщать детей к
рукоделию.
-
Наблюдение. Обучение
Рассматривание.
Индивидуальная работа
Обыгрывание
незавершённого рисунка
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа
Обыгрывание
незавершённого рисунка
Обучение
Индивидуальная работа
Сам.худ. деят.
Мастер-класс
Выставка
работ
Сам.худ. деят.
Проблемная
ситуация
Мастер-класс
Выставка
работ
Обучение
Индивидуальная работа
-
Консультаци
я
Мастер-класс
Сам.худ. деят.
С.-р. игра
Проблемная
ситуация
Беседа
Консультаци
и
Конкурс
Мастер-класс
1. Приобщать детей к
эстетической
деятельности в быту
-
-
-
Труд
Беседа
II. Детский дизайн
Обучение
Индивидуальная работа
-
Участие в
коллект.
работе
Мастер-класс
Выставка
работ
Наблюдение
Рассказы
Выставки
детских работ
65
2. Развивать способности
кдизайн - деятельности
Рассматривание
интерьера
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа
Сам.худ. деят.
С.-р. игра
Проблемная
ситуация
3. Учить создавать
оригинальные
аранжировки из
природных и
искусственных
материалов, используя
их для украшения
одежды (своей,
кукольной) и комнат
4. Знакомить со
способами плоскостного
и объёмнопространственного
оформления:
моделирование,
макетирование.
Обсуждение
Беседа
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа
Сбор
материала для
украшения
Экспериментир
ование с
материалами
Сам.худ. деят.
С.-р. игра
-
Рассматривание
Обучение
Индивидуальная работа
Экспериментир
ование с
материалами
Сам.худ. деят.
С.-р. игра
Консультаци
я
Мастер-класс
Выставка
работ
Конкурс
-
Обучение
Индивидуальная работа
Сам.худ. деят.
-
5. Учить планировать
свою работу по этапам:
замысел, эскиз, макет,
воплощение.
1. Формировать
представления об
архитектуре, о
творчестве, прикладном
искусстве живописцев и
скульпторов
III. Дети в музее изобразительного искусства
Наблюдение
С.- р. игра
Рассматривание
Обучение
Чтение
2. Ввести ребёнка в мир
искусства, развивать его
художественную
культуру в условиях
социокультурной среды
музея.
-
Наблюдение
Рассматривание
Объяснения
Чтение
Продуктивная
деятельность
Рассматривани
е
предметов
искусства
С.- р. игра
Сам.худ. деят.
3. Способствовать
возникновению
ценностного отношения
к искусству, интереса к
музеям и выставкам
изобразительного
искусства,
эмоционального отклика
при восприятии
подлинников
произведений
изобразительного
искусства
4. Формировать «образ
музея» как собрания
предметов красоты
культурноисторического значения
-
Наблюдение
Рассматривание
Творческие задания
Чтение
Продуктивная
деятельность
С.-р. игра
Сам.худ. деят.
-
Наблюдение
Рассматривание
Объяснения
Чтение
Тематический досуг
С.- р. игра
Сам.худ. деят.
Консультаци
я
Мастер-класс
Выставка
работ
Конкурс
Экскурсии
Консультаци
я
Мастер-класс
Выставка
работ
Конкурс
Консультаци
я
Экскурсии
Беседы,
чтение
Ситуативное
обучение
Консультаци
я
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное
обучение
Консультаци
я
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное
обучение
Консультаци
я
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное
обучение
66
5. Развивать
художественное
восприятие, понимание
языка искусства,
образное мышление
Рассматривание
интерьера
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Объяснения
Продуктивная
деятельность
С.- р. игра
Сам.худ. деят.
Консультаци
я
Экскурсии
Беседы
Чтение
Ситуативное
обучение
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии
— всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлить цвет, добавляя в краску воду (при
рисованииакварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка!», «Где обедал воробей!?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на гпосе внизу
листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновских игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
ре-шением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
67
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
ЛепкаПродолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать
умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая
их характерные особенности (дымковской, филимо-новской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать
стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду,
когда это необходимо для передачи образа.
АппликацияЗакреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания.
68
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, ооняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать
внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма,
величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,
как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и
цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности,
Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
Городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать
понимание зависимости оформления помещения от его функций.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать
при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т.п.).
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в
соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных
вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
69
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
2.10. Образовательная область «Музыка».
Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели
развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через
решение следующих задач:
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
Система музыкального воспитания в детском саду
Комплексные
Театрализованные музыкальные
игры
Театрализованная
деятельность
Тематические
Традиционные
Музыкально–дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Оркестры
Ансамбли
Индивидуаль
ная работа с
детьми
Праздники и
развлечения
Интегрирова
ние с
другими
занятиями
Совместная
деятельность
взрослых и
детей
Фронтальны
е
музыкальны
е занятия
Игровая
музыкальная
деятельность
Музыка в детском саду
Обучение игре на детских
инструментах
Творческие занятия
Развитие слуха, голоса
Упражнения в освоении
танцевальных движений
Развитие ритмического чувства во всех его проявлениях и видах музыкальной
деятельности, связанных с движением
Развитие способности активного двигательного переживания музыкальных образов, ощущение
эмоциональной выразительности ритмических особенностей музыки. Развитие красоты и гармоничности
движений.
Развитие осознанного восприятия музыки посредством
движения на основе знаний элементарной теории
музыки
Анализ ритмических особенностей музыки
Анализ ладовых и динамических
особенностей
Развитие танцевального исполнительства и
двигательной свободы
Пластичность двигательного аппарата
Способность к танцевальным импровизациям
Анализ двух и трехчастной формы произведения
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По
задачам
и
содержанию
психологопедагогической работы
«Физическая
культура»
(развитие
основных
движений и физических качеств, двигательного
творчества для овладения
музыкально-ритмической
деятельностью).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу музыки).
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Физическая культура», «Художественное
творчество»
(использование
музыкальных
произведений
в
качестве
музыкального
сопровождения
двигательной и продуктивной
деятельности).
«Чтение
художественной
литературы»
70
«Познание» (расширение кругозора детей в части
элементарных представлений о музыке как виде
искусства).
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также
окружающем мире в части культуры и музыкального
искусства)
(использование музыкальных произведений как
средства обогащения образовательного процесса,
усиления
эмоционального
восприятия
художественных произведений).
«Художественное
творчество»
(использование продуктивных видов деятельности
для обогащения содержания области «Музыка»,
закрепления результатов восприятия музыки)
Задачи психолого-педагогической работы:
Слушание музыки:
 Приобщать детей к мировой и национальной музыкальной культуре (знакомить с
произведениями классической музыки, беседовать о содержании, композиторах,
знакомить с произведениями народной музыки и песенного фольклора);
 Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей и формировать у них
эстетический вкус;
 Способствовать развитию музыкального мышления, слуха, памяти, воображения;
 Обогащать словарный запас для определения характера музыкального
произведения;
 Знакомить с музыкальными понятиями: регистр, темп, ритм, вокальная,
инструментальная, оркестровая музыка, композитор, исполнитель, дирижер,
разными средствами выразительности в музыке (лад, мелодия, тембр, темп, сила,
высота, длительность звука);
 Дать представление о различных жанрах в музыке (в том числе, театральнодраматических: опера, балет);
 Продолжать знакомить с музыкальными инструментами: арфа, гитара. Знать
название, узнавать по внешнему виду и звучанию.
Музыкально-ритмическое движение:
 Пополнять у детей запас основных и танцевальных движений (припадание, шаг
польки, козлик, шаг вальса, выбрасывание ног в прыжке, переменный шаг),
побуждать к пониманию особенностей движений, добиваясь точности,
ритмичности, пластичности, легкости исполнения;
 Продолжать учить детей народным и бальным танцам (полька, галоп), развивать
эмоциональное общение в них;
 Учить детей выражать в свободных, естественных пантомимических движениях
динамику развития музыкального образа;
 Продолжать работать над развитием ориентировки в пространстве, предлагая
детям роли ведущих, организующих передвижение в зале (в хороводах – спираль,
вертки);
 Включать игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых
предметов и ситуаций; способствовать развитию музыкально-двигательной
импровизации в сюжетных этюдах; стимулировать создание развернутых
творческих композиций; формировать у детей на этой основе воображение и
творческое мышление;
Пение:
 Развивать музыкально-эстетическое восприятие песен народного, классического,
современного репертуара, разного по характеру и содержанию;
 Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию;
 Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в диапазоне
до 1 – ре 2»;
71

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него;
 Развивать у детей не только вокальные, но и музыкальные, и актерские
способности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 Знакомить детей с классическими и народными инструментами (рассказывать о
старинных и современных инструментах, знакомить с их внешним видом и
звучанием, учить узнавать и выделять звучание отдельных инструментов);
 Работать с детьми в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов;
закреплять у них навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля;
 Развивать мелодический слух (побуждать подбирать знакомые попевки на
инструментах со звукорядом), чувство ритма;
 Развивать у детей творческую активность, мышление и воображение в процессе
инструментальной импровизации.
Театрализованная игра:
 Поощрять исполнительское творчество детей (исполнение различных ролей в
спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и др.); развивать у
детей способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед
взрослыми и сверстниками;
 Побуждать детей к импровизации средствами мимики, пантомимы,
выразительных движений и интонаций (при передаче характерных особенностей
различных персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний), учить
детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей,
передаваемые различными средствами драматизации;
 Предоставлять детям право выбора средств для импровизации и самовыражения
(в том числе сюжетов драматизации, ролей, автобусов, костюмов, видов театров и
пр.);
 Приобщать детей к театральной культуре: знакомить детей с устройством театра
– сценой, занавесом, зрительным залом, гримерной, рассказывать детям о
театральных жанрах (драматическом, музыкальном, кукольном театрах, театре
зверей, клоунаде и пр.), знакомить детей с разными видами кукольных театров –
би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым;
 Педагоги создают условия для совместной театрализованной деятельности детей
и взрослых (ставят совместные спектакли с участием детей, родителей,
сотрудников; организуют выступления детей старших групп перед малышами и
пр.);
 Создавать условия для развития творческой активности в театрализованной
деятельности.
Творчество:
• развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по
подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умения комбинировать и
создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе
совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертахимпровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Организация деятельности в образовательной области «Музыка».
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Проекты
Праздники
Развлечения,
концерты
Слушание музыки, сопровождающей
проведение
режимных
моментов
(колыбельная перед сном, веселая
музыка на прогулке, музыка на зарядке,
Создание
соответствующей
предметно-развивающей среды
Музыкально-художественная
деятельность (в разных видах
досуги,
72
Слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской музыки
Музыкальнодидактические игры
Беседы
интегративного
характера
Беседы
элементарного
музыковедческого
содержания
Интегративная
детская
деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения
Попевки
Распевки
Двигательные,
пластические,
танцевальные этюды
Танцы
Задания
Концерты-импровизации
Музыкальные
сюжетные
игры
Посещение театра
на занятиях по изобразительной
деятельности)
Музыкальные подвижные игры
Интегративная детская деятельность
Концерты-импровизации (в группе и на
прогулке)
самостоятельной
деятельности)
детской
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Труд»
«Художественное творчество»
«Чтение художественной
литературы»
«Безопасность»
развитие физических качеств для музыкально-ритмической
деятельности, использование музыкальных произведений в качестве
музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и
двигательной активности
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки;
развитие всех компонентов устной речи в театрализованной
деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира в сфере музыкального
искусства, творчества
формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном
искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия,
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам
развитие детского творчества, приобщение к различным видам
искусства, использование
художественных произведений для
обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов
восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности; развитие детского творчества.
использование музыкальных произведений с целью усиления
эмоционального восприятия художественных произведений
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах музыкальной деятельности
Ресурсное обеспечение:
Методические пособия
73
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
3. Содержание коррекционной работы с детьми
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку
особенностей развития ребенка и охватывает познавательную деятельность, поведение,
эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние,
неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и
психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез
собирается врачом детской поликлиники и медицинской сестрой и составляется на
основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами,
их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения:
особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и
влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во
время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес
ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме.
Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие
осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления
в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка
и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень
каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются
психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников,
патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые
условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается
оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи
приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам. Педагоги и
воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации:
изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им
сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия
для его развития в дошкольном учреждении. Психолого-педагогическое обследование
является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития
детей. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о
ребенке.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей
детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего
обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение
предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки,
которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление
основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей
образовательной деятельности дошкольников. Интересующие сведения получают при
использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями,
анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным
и
систематическим.
Оно
позволяет
оценить
степень
74
сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность,
произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за
познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный
аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей.
4. Планируемые результаты освоения Программы
Образовательная деятельность группы - это система действий, направленная на
достижение цели, получение результата. Результат образования – это новое состояние, в
которое может перейти ребенок в результате получения дошкольного образования.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Для
возникновения каждого интегративного качества требуется системное развитие
ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое
(личностное и интеллектуальное). Под интегративными качествами понимаются
системные образования, которые:
- формируются в процессе освоения ребенком основной образовательной
программы дошкольного образования;
- являются показателями его развития в личностной (мотивация, произвольность,
воля, эмоции, самооценка и морально-нравственное развитие), интеллектуальной
(формирование высших психических функций, накопление социального опыта и др.) и
физической (сила, выносливость, гибкость, ловкость, и др.) сферах;
- способствуют самостоятельному решению ребенка жизненных задач, адекватных
возрасту.
Итак, планируемые промежуточные результаты освоения Программы в
подготовительной группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы. К семи
годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими
навыками»
Сформированы
основные
физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общенияи способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
75
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведение и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение преимущественно
определяется не сиюминутными
желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».Способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения
на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости
от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе"
Сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым,
неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеетдиалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в
зависимости отситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение преимущественно
определяется не сиюминутными
желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения
на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.).
76
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости
от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе"
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях,распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе,
его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается,
насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает
рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой,
следитза своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в
определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные
представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями
организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном
питании, о значении двигательной
активности в жизни человека, о пользе и видах
закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с
разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных
исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в
движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две
шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта
(городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
Плавает
произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать
предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт,
77
схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на
улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт
медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию
предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в
единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
(частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения.Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры)
на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает,
называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
78
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять
временные отношения (день—неделя — месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из
двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты
достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование
целостной
картины мира. Имеет разнообразные впечатления опредметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг,
гимн России, Республики Татарстан.
Называет главный город страны.
Имеет
представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о
школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с
каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила
поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинноследственные
связи между природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по
плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с
фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные
предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги
в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы;
знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3
авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает
отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные
средства произведений искусства. Рисование. Создает индивидуальные и коллективные
рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы
окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ, РТ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
79
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных
детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения образовательной программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных
результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики
достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания
мониторинга. Анализ полученных данных позволяет оценить эффективность
образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе
детского сада.
5.1. Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими
работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные
особенности развития каждого ребенка и наметить при
необходимости
индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия
потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития
ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного
развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности
ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в
наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в
вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения
высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику
эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности —
эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном
учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять
роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе
проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и
выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития педагог при участии медицинского
работника заполняет таблицу.
80
Мониторинг детского развития
Итоговый результат
Овладение
предпосылками
учебной деятельности
Представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
Способность решать
интеллектуальные и
личностные задачи
Способность управлять
своимповедением и
планировать действия
Овладение средствами
общения и
способамивзаимодейст
вияс взрослыми
Уровень развития интегративных качеств
Эмоциональность,
отзывчивость
Любознательность,
активность
Физическое развитие
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Фамилия
имя
ребенка
Оценка уровня развития:
1 балл – требуется внимание специалиста;
2 балла – требуется корректирующая работа педагога;
3 балла – средний уровень развития;
4 балла – уровень развития выше среднего;
5 баллов – высокий уровень развития.
Мониторинг по основным направлениям программы проводится два раза в течение
учебного года (октябрь, апрель).
5.2. Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, работающими с
дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных
результатов.
Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка
в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности. Данные о ребенке заносятся в специальную карту развития ребенка.
Итоги освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
учреждения (временных критериев, приказ № 448 Министерства образования РФ от
22.08.1996г.) подводятся ежегодно.
Итоговый
результат
музыка
Художественн
ое творчество
Чтение
х/литературы
коммуникаци
я
познание
безопасность
труд
социализация
Физическая
культура
здоровье
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Фамилия
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным
имя
областям
ребенка
Оценка уровня развития:
1 балл – требуется внимание специалиста;
2 балла – требуется корректирующая работа педагога;
3 балла – средний уровень развития;
4 балла – уровень развития выше среднего;
5 баллов – высокий уровень развития.
81
II.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
Региональный компонент
Вариативная часть складывается из следующих элементов:
Компонент - видовое разнообразие нашей группы:
- оригинальная модель построения воспитательно-образовательного процесса;
- система физкультурных, закаливающих и оздоровительных мероприятий;
- дополнительные образовательные услуги и программы по следующим
направлениям:
 художественно-эстетическая;
 социально-педагогическая;
 эколого-биологическая;
 физкультурно-спортивная.
Главный принцип региональной образовательной политики в области дошкольного
образования состоит в том, что каждый ребенок имеет право на полноценно прожитое
детство и все дети имеют право на равные стартовые условия перед началом школьного
обучения.
Региональный стандарт образования реализуется в соответствии со следующими
технологиями и пособиями:
1. Шаехова Р.К. "Региональная программа дошкольного образования" (26.06.2012
г.)
2. Закирова К.В., Мортазина Л.Р УМК "Балачак - уйнап - көлепүсәрчак"
(26.06.2012 г.)
3. Шәехова Р.К. "Авазларныуйнатып" (14.02.2012 г.)
4. Хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и
родителей "Балачак аланы" (26.06.2012 г.)
5. Хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и
родителей "На поляне детства" (12.04.2012 г.)
6. Мультипликационные фильмы производства объединения "Татармультфильм"
 Три дочери (тат.)
 Золотые песчинки (тат.)
 Лиса и гусь (тат.)
 Кому подарок? (тат.)
 Две дочери (тат.)
Осуществление обучения дошкольников татарскому языку происходит под
руководством воспитателя по обучению татарского языка в соответствии с рабочей
Программой по обучению детей татарскому языку и заключается в систематической
работе по организации игровой деятельности на татарском языке и музыкальноритмических упражнений с применением татарского фольклора.
Изучение татарского языка осуществляется в средней, старшей и подготовительной
к школе группах. Во второй младшей группе воспитатель по обучению татарского языка
проводит игровые минутки в различные режимные моменты с использованием в речи
слов и выражений на татарском языке.
2.1. Особенности организации образовательного процесса в
подготовительной к школе группе
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в
образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 6–7 лет, их родители (законные
представители) и педагогические работники.
82
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных
стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение
следующих условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 6 лет,
получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в
домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом
требований Санэпиднадзора;
- для родителей детей подготовительной группы регулярно должна быть организована
система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное
образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 6–7 лет;
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 6–7 лет должны быть ознакомлены с
особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать
уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные
мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального
общего образования;
- освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется
в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ
могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия,
экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);
- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности
осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития
детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым
ребенком группы;
- постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ
адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста
проводится при наличии более 50% детей 6 лет, впервые поступивших в ДОУ и не
посещавших ранее различные формы общественного образования;
- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных
областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической
работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время
дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка,
физическое и социально-личностное развитие;
- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается
соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;
- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает
возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Расписание непосредственно образовательной деятельности
День недели
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
Образовательная область
1.Рисование
2. Формирование целостной картины
мира
3. Музыка
1. Коммуникация
Время
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.25 – 10.55
9.00 – 9.30
83
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
2. ФЭМП
3. Обучение татарскому языку
9.40 – 10.10
10.30 – 11.00
Обучение плаванию
15.45 – 16.15
1. Подготовка к обучению грамоте
2. Физическая культура
3. Рисование
9.00 – 9.30
9.45 – 10.15
10.30 – 11.00
1. Обучение татарскому языку
2. ФЭМП
3. Музыка
9.00 - 9.30
9.40 – 10.10
10.30 – 11.00
Обучение плаванию
15.45 – 16.15
1. Аппликация/лепка
2. Обучение татарскому языку
3. Физическая культура (на улице)
9.00 – 9.30
9.45 – 10.15
10.25 – 10.55
2.2. Модель выпускника дошкольного образовательного
учреждения
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с
учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества
и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни.
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью
к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя
драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно
уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
84
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы),
адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях;
- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в
нем;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее
природе) и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы
планеты).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
2.3. Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском
саду на день.
№
п/п
1.
2.
Направления
развития ребенка
Физическое
развитие и
оздоровление
Познавательноречевое развитие
1-я половина дня
• Прием детей на воздухе в теплое время года
• Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
• Гигиенические процедуры Закаливание в
повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке;
воздушные ванны)
• Специальные виды закаливания
• Физкультминутки на занятиях
• Физкультурные занятия
• Прогулка в двигательной активности
•
•
•
•
•
Занятия познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
2-я половина дня
• Гимнастика после сна
• Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
• Физкультурные досуги,
игры и развлечения
• Самостоятельная двигательная деятельность
• Занятия ритмической
гимнастикой
• Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
• Занятия
• Развивающие игры
• Интеллектуальные досуги
• Занятия по интересам
• Индивидуальная работа
85
• Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
3.
Социальноличностное развитие
4.
Художественноэстетическое
развитие
• Утренний прием
детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
• Оценка эмоционального настроения группы
с последующей коррекцией плана работы
• Формирование навыков культуры еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Дежурства в столовой,
в природном уголке, помощь в подготовке к
занятиям
• Формирование навыков культуры общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу
• Посещение музеев и выставок
• Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
• Эстетика быта
• Тематические досуги в
игровой форме
• Работа в книжном уголке
• Общение младших и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни
дарения)
• Сюжетно-ролевые игры
• Занятия в изостудии
• Музыкально-художественные досуги
• Индивидуальная работа
2.4.Система закаливающих мероприятий
Организация закаливания в режиме дня на холодный период
№
п/п
Содержание
Время
1
Утренняя гимнастика
2
3
Фитонциды
Фитотерапия
8.00-8.30
по графику
Во время обеда
15.00
4
Умывание в течение дня прохладной
водой
Полоскание полости рта
Сон с доступом свежего воздуха
Босохождение
Топтание по корригирующий дорожке
5
6.
7
8
Обширное умывание
9
10
Точечный массаж
Проветривание
Возрастная группа
подготовительная
+
+
+
По режиму
+
После еды
13.00-15.00
До и после сна
В течение 5-7 мин по мере
пробуждения
В течение 5-7 мин после
сончаса
+
+
+
+
+
+
По графику
Организация закаливания в режиме дня на тёплый период
№
п/п
Содержание
1
2
7.30-8.00
8.00-8.35
по графику
3
Приём на воздухе
Утренняя гимнастика
на улице
Оздоровительный бег
4
Солнечные ванны
10.00-12.00
+
5
6
Фитонциды
Умывание в течение дня
прохладной водой
Полоскание полости рта
Во время обеда
По режиму
+
+
После еды
+
7
Время
Возрастные группы
подготовительный
+
+
+
86
8
Сон с доступом свежего воздуха
13.00-15.00
+
9
10
Сон без маечек
Босохождение
Топтание по корригирующий
дорожке
Обширное умывание
Точечный массаж
Проветривание
13.00-15.00
До и после сна
В течение 5-7 мин по мере
пробуждения
В течение 5-7 мин после сончаса
+
+
11
12
13
По графику
+
+
+
2.5. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
№
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Формы работы с детьми
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Подвижные игры и физические упражнения на
Ежедневно утром и вечером
прогулке
Физкультурная минутка
Ежедневно, по мере необходимости в
зависимости от вида и содержания занятий
Двигательная разминка во время перерыва
между занятиями
Самостоятельная двигательная деятельность
детей на прогулках
Оздоровительный бег
1.8
Гимнастика после дневного сна (комплекс
упражнений)
Дифференцированные игры-упражнения
1.9
Спортивные игры
1.10
Занятия по физической культуре
1.11
Работа мобильных групп по коррекции
нарушения осанки и плоскостопия
Музыкальные занятия
1.7
1.12
III.
3.1
3.2
Самостоятельные игры в помещении и прочие
движения в режиме дня
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья
Физкультурно – спортивные праздники
3.3
3.4
Физкультурный досуг
День здоровья
3.5.
Пешие прогулки
II.
Особенности организации
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно, на прогулке, если нет физ.
занятия в этот день
Ежедневно, по мере пробуждения и подъема
детей
Ежедневно, во время прогулки утром и
вечером
Элементы игр на прогулке (первая половина
дня)
3 раза в неделю (одно на воздухе для детей 57 лет)
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Ежедневно
2 раза в год
в соответствии с планом физкультурнооздоровительной работы
1 раз в месяц
1 раз в квартал, все мероприятия выносятся на
улицу
ежемесячно
2.6. Создание комплексной системы физкультурнооздоровительной работы.
№
п/п
1.
Наименование работы
Сроки
Ответственный
Закаливающие мероприятия: проветривание, прогулки на
87
2.
3.
4.
свежем воздухе, прием детей на улице в теплое время
года, физкультурные занятия (в тёплое время года все
занятия на свежем воздухе, в холодное - одно из них),
физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные
праздники (2 раза в год).
Рациональная организация двигательной активности в
соответствии с сезоном, контрастные воздушные ванны.
Проведение водных процедур: умывание холодной
водой, полоскание рта, горла, водные процедуры в
плескательном бассейне в летнее время.
Оздоровительные мероприятия после сна: проведение
корригирующей гимнастики, использование массажеров
для стоп ног. Использование музыкального
сопровождения для пробуждения (релаксация).
Постоянно
Воспитатели, ст.
медсестра,
Постоянно
Воспитатели,
Ст. медсестра
Постоянно
--------//--------
Постоянно
--------//---------
2.7. Организация работы по предоставлению дополнительных
образовательных услуг
Кроме того, организация образовательного процесса во второй половине дня имеет
свои особенности и решает задачи дополнительного образования детей.
Организация
дополнительных
образовательных
услуг
в
дошкольном
образовательном учреждении - неотъемлемый компонент социального заказа общества, а
также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в
области образования. Дополнительные образовательные услуги (бесплатные) совместно
с коллективом педагогов и осуществляются посредством организации кружковой
работы.
В соответствии с Законом «Об образовании» ст. 45 для воспитанников нашей
группе предоставляются
дополнительные образовательные услуги, которые
организуются в вечернее время не более 3 раз в неделю продолжительностью в 25-30
минут.
Итак, с целью объединения детей по интересам для повышения эффективности
воспитательно-образовательной работы, реализации индивидуального творчества, в
группе функционируют кружки:
Дополнительные образовательные услуги
Наименование кружка
Вокально-хоровой
«Колокольчик»
Познавательно-речевому
развитию «Почемучка»
Количество занятий в неделю
2
Кол – во занятий в год
64
2
64
2.8. Работа с семьей
Одним из непременных условий воспитания ребенка в группе является
взаимодействие с семьями воспитанников. Мы глубоко убеждены, что, только
взаимодействуя с родителями можно добиться результатов в воспитании и обучении
детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что
подразумевает равное участие в воспитании ребенка как детского сада, так и семьи.
Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс
88
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни группе;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
В основу совместной деятельности семьи заложены следующие принципы:
- родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения
детей;
- помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей;
- знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и
семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с
детьми;
- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения,
его промежуточных и конечных результатов.
Система работы с родителями включает:
1. ознакомление родителей с результатами работы в группе на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни;
2. ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
3. участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
4. целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
5. обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
Строить свою работу с родителями невозможно без наличия информационных
данных о семьях наших воспитанников. Ежегодно в группе проводится мониторинговое
исследование, целью которого является выяснение образовательного уровня родителей,
возрастного ценза, количества детей в семье, количества полных и неполных семей.
Содержание работы с родителями
Разделы,
направления
Обучение
Общение и
развитие
Досуг
Здоровье
Исследование
семей
воспитанников
Содержание работы
Индивидуальная работа с родителями по вопросам воспитания и обучения. Выработка
совместных требований к ребенку. Проведение родительских собраний по вопросам
успеваемости и помощи ребенку в обучении.
Индивидуальная работа с родителями по вопросам развития личности ребенка,
определение задач по развитию каждого ребенка. Организация консультаций
специалистов и обмена опытом между специалистами.
Выявление интереса родителей, их увлечений и привлечение их к организации досуга
детей. Организация совместных с родителями мероприятий. Работа с родительским
коллективом.
Просвещение родителей о возрастных особенностях детей. Организация консультаций
специалистов по вопросам физического и психического развития детей.
Выявление типа семьи; уровня удовлетворенности родителей положением семьи;
образовательного уровня, социального и материального положения; потребности на
образовательные услуги для детей; Набора образовательных потребностей для повышения
педагогической грамотности родителей; опыта семейного воспитания. Посещение семей
на дому для выявления необходимых условий развития.
89
Традиционные формы взаимодействия с семьей
Педагогическое просвещение родителей.
Беседы, консультации.
Общие и групповые родительские собрания.
Наглядная пропаганда.
Новые формы взаимодействия с семьёй
- социологическое обследование семей;
- анкетирование;
- диагностика, тесты, опрос;
- консультации специалистов;
- «Круглые столы»;
- устный журнал для родителей;
- спортивные встречи;
- почта доверия, телефон доверия;
- клуб выходного дня;
- открытое занятие для родителей и с участием родителей;
- интеллектуальные игры.
- семейные стенгазеты;
- совместные досуги бабушек с внуками
- вечера вопросов и ответов.
Методы изучения семьи:
- анкетирование родителей;
- беседы с родителями;
- беседы с детьми;
- наблюдение за ребёнком;
- изучение рисунков на тему «Моя семья»;
- обсуждение этих рисунков с детьми и родителями;
- посещение семьи ребёнка;
- проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой
деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями.
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями
спортивных соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья, туристических
слетов.
- организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Осенние
фантазии», «Космическое путешествие», «Сказки народов мира», «Игрушкисамоделки», демонстрация вариативного использования бросового материала.
Формы работы с родителями.
1. Открытые просмотры различных видов деятельности детей в группе
- Обеспечение открытости и доступности для родителей образовательного процесса
как условия доверия в построении взаимодействия
- Формирование единого образовательного пространства семьи и детского сада
- Демонстрация достижений детей и персонала
- Развитие положительного имиджа детского сада
Проводятся всеми педагогическими работниками не реже 1 раза в квартал
2. Индивидуальные и групповые тематические
встречи
с родителями
представителей администрации
- Обеспечение возможностей для со управления
- Системный контроль качества при участии потребителей образовательных услуг
детского сада
- Профилактика негативных и проблемных ситуации в отношениях семьи и детского
сада на основе открытого обсуждения проблемных вопросов
Индивидуальные встречи проводятся еженедельно согласно графику; групповые
встречи не реже 1 раза в квартал.
90
Список использованной литературы
1. Закон РФ от 10.07.92 N 3266-I (ред. от 01.04.2012 с изменениями,
вступившими в силу с 01.07.2012) "Об образовании".
2. ПРИКАЗ от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
3. Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248.
4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы». Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М, 2010.
5. Белая К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ. - М., ТЦ Сфера, 2010.
6. Дошкольное образование. Сборник нормативно-правовых документов и
научно-методических материалов / Под ред. Г.К. Широковой.
7. Лазарев В.С. Менеджмент в образовании. Управление ДОУ. Теоретические
основы и методы. – М.: ЦС и ЭИ, 2011.
8. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ:
технология составления, концепция. – М., 2011.
9. Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ / С.Д. Сажина. – М.:
ИНФРА-М, 2008.
10. Федина Н.В. ФГТ: найти 10 отличий // Обруч. - 2010. - № 2. – С.6-7.
11. Федина Н.В. Понятие основной образовательной программы в современном
дошкольном образовании // Управление дошкольным образовательным
учреждением. - 2010. - № 5.
12. Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе
непрерывного образования России // Перспективы развития системы
дошкольного образования в Российской Федерации. Тематическое
приложение к журналу «Вестник образования». - 2008. - № 3. – С. 26-36.
13. Чабровская А.П., Голубева В.В., Егорова Т.И. Основы педиатрии и гигиены
детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.
14. Шаехова Р.Х. Региональная программа дошкольного образования. – Казань,
2012. – 208 с.
91