Document 4285672

Пояснительная записка
к рабочей программе по изучению биологии в 9 классе
Рабочая программа составлена на основе:
Федерального компонента Государственного стандарта начального, основного общего и среднего (полного) образования
2004г.
Примерной программы основного общего образования
Программы курса «Биология. Живые системы и экосистемы для 9 класса авторы Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко,
Дмитриева Е.А. 2011г.
Учебного плана МОУ Умлеканской СОШ на 2015- 2016г.
Сегодня биология — наиболее бурно развивающаяся область естествознания. Революционные изменения в миропонимании
ученых-естественников, произошедшие в середине XX в., были обусловлены открытиями в молекулярной и клеточной биологии,
генетике, экологии. За полвека биология превратилась из описательной науки в аналитическую, имеющую многочисленные
прикладные отрасли. Биологические знания лежат в основе развития медицины, фармакологической и микробиологической
промышленности, сельского и лесного хозяйства, пищевой и перерабатывающей промышленности, системы охраны окружающей
среды.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях
обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в
достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных
и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Курс общей биологии на должен быть направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе,
ее организации от молекулярного до биосферного уровня, ее эволюции. У школьника должно быть сформировано
биоцентрическое мировоззрение, основанное на глубоком понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы,
осознании человека как части природы, продукта эволюции живой материи.
При изучении общей биологии рекомендуется обращать особое внимание на то, что живая материя — это особая форма
движения материи во Вселенной, управляемая законами, несводимыми к законам физики. Функционирование живой материи
принципиально невозможно описать уравнениями на основе знания только физических и химических закономерностей. Живое
отличается от неживого возникновением, а также хранением, передачей и развертыванием информации. Оперирование
огромными объемами информации возможно только благодаря наличию многоуровневых иерархически устроенных
управляющих систем, своего рода компьютеров со своими носителями данных, языками программирования, переключением
программ. Понимание этой сложности живой материи должно сопровождаться и пониманием того, что глубокое изучение ее
возможно только с использованием научных методов и достижений разных наук — физики, химии, математики, информатики.
Следует уделить внимание роли гипотезы в развитии биологии. Необходимо обратить внимание на то, что некоторые
биологические явления (возникновение жизни, макроэволюционные события) невозможно наблюдать непосредственно, поэтому
их приходится реконструировать и проверять косвенными методами.
Во время изучения курса рекомендуется применять такие формы обучения, как дискуссии, рефераты, доклады.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9-го класса предусматривает обучение
биологии в объеме 2 часа в неделю.
В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о
происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные
биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается
формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание
способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на
биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического,
физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины,
её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо
понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть
природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах
познания живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе;
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы,
жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить
наблюдения за биологическими объектами и состоянием его собственного организма, биологические эксперименты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений
за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;
культуры поведения в природе;
 формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для
ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим;
оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других
людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний,
травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени
основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей
образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями
развития учащихся.
При разработке программы учитывались межпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные
связи с курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физикохимические процессы и явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности.
В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в
себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10-11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в
средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение в рабочей программе в части
требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований,
предъявляемых к учащимся 10-11 классов, как в отношении контролируемого объема содержания, так и в отношении
проверяемых видов деятельности.
Система уроков ориентирована как на передачу «готовых знаний», так и на формирование активной личности,
мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной
активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на данной ступени
основного общего образования являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск
информации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии обучающиеся должны
знать/понимать:
 признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов
и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
 сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма,
раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
 особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения человека;
 строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение); генов, хромосом, женских
и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
 сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и реализации генетической информации; обмена веществ
и превращения энергии в клетке; фотосинтеза и хемосинтеза; митоза и мейоза; развития гамет у цветковых растений и
позвоночных животных; размножения; оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных; индивидуального
развития организма (онтогенеза); взаимодействия генов; искусственного, движущего и стабилизирующего отбора;
географического и экологического видообразования; влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции;
формирования приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере; эволюции биосферы;
 использование современных достижений биологии в селекции и биотехнологии (гетерозис, полиплоидия, отдаленная
гибридизация, трансгенез);
 современную биологическую терминологию и символику;
уметь:
находить:
 в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп;
 в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов;
 в различных источниках (в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий) необходимую
информацию о живых организмах; избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах
массовой информации;
объяснять:
 роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и
самого ученика;
 родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль
различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
 взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость
защиты окружающей среды;
 родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей
среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости,
проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
проводить простые биологические исследования:
 ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием
растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
 по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы
органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных,
растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей
местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и
животные; выявлять изменчивость организмов, приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия
популяций разных видов в экосистеме;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к
определенной систематической группе (классификация);
 анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности
человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
 рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
 выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Курс начинается с разделов «ВВЕДЕНИЕ», «ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ», «ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ» в которых дается определение предмета изучения, приводятся основные признаки живого, уровни
организации жизни, методы изучения биологии и краткая история биологии, различные представления о развитии жизни на
Земле и происхождении человека. На изучение тем по программе отводится 21 часа.
Далее следуют разделы – «СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ», «СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ
КЛЕТОК», «ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ». В этих разделах изучается химический состав клетки, её
структуры и функции, обмен веществ в ней и способы хранения и реализации наследственной информации, деление клеток.
Такая логика подачи материала помогает сформировать у учащихся представление о клетке как основной единице живого и
способствует лучшему усвоению последующих разделов. На изучение данного раздела по программе отводиться 15 часов.
Следующий раздел – «РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ». В нем рассматриваются формы размножения,
механизмы деления клеток (митоза и мейоза), механизм полового размножения , а также – краткий очерк индивидуального развития. Завершается
раздел обзором темы «Биогенетический закон», где речь идет о таких важных вещах, как сходства и различия у эмбрионов позвоночных животных, о
взаимосвязи индивидуального развития и исторического развития организмов, влияние внешних условий на раннее развитие организмов, о
биогенетическом законе, сформулированным Ф. Мюллером и Э. Геккелем и дополненным А. Н. Северцовым. Материал этого раздела позволяет
перейти естественным образом от уровня клетки на уровень организмов и рассмотреть далее проблемы связи между поколениями. На изучении
данного раздела отводится 7 часов.
Раздел «НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ». В нем рассматриваются законы Менделя, вводится терминология и понятия современной
генетики, излагается закон Моргана и генетика пола. Уделяется большое внимание решению генетических задач. Формируются представления о гене.
Рассматривается теория гена. Все эти знания позволяют сформировать понятие генотипа как системы, взаимодействующей со средой, результатом
чего и является фенотип. Естественным и логичным следствием такого взаимодействия является множественность фенотипов, что составляет основы
ИЗМЕНЧИВОСТИ. Даются разные типы изменчивости, Изучается генетика человека. Демонстрируется важность этих теоретических знаний для
практического применения их в медицине и здравоохранении. Последние уроки данного раздела посвящены генетическим основам селекции, где
рассматриваются научная деятельность Н. И. Вавилова, различные методы селекции растений, животных и микроорганизмов. На изучение данного
раздела отводится 12 часов.
В последнем разделе «ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ» рассматриваются структуры биосферы, круговорот веществ в природе, формирование сообществ
живых существ, более детально, чем в предыдущих курсах биологии рассматриваются такие понятия как биоценозы и биогеоценозы, а также влияние
различных факторов на организмы внутри этих ценозов. В конце раздела рассматриваются вопросы взаимосвязи человека с окружающей средой,
последствия влияния человека на окружающую среду и охрана среды. На это отводится 12 часов.
Данная программа реализована в учебнике: Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко «Биология. Живые системы и экосистемы» издво «Просвещение», 2011г.
Календарно-тематическое планирование «Живые системы и экосистемы»
9 класс
Кучменко
№
Тема урока
Дат Базисный
Лаборатор-ные, практиРесурсы
урока
а
минимум УУД ческие рабо-ты, самонаблюдения
Введение (2 часа)
1ур
1. Живые системы и
экосистемы. Почему
их следует изучать.
2ур
2. Методы
биологического
познания.
Л. Н. Сухорукова, В.С.
Домашнее задани
2
ь
о
Называть жив
ые системы и
экосистемы,
ведущие
методы
биологического
познания.
Описывать сво
йства живых
систем.
Основные:
Учебник: с.8-12
Электронное
приложение: «Введение.Особенност
и
Тр.
с.6№2-4
с.7№1
с.8№1,2
с.9№3
с.11№11
Устанавливать
иерархию
живых систем и
биологического познания»(1-2)
Тетрадь-тренажёр:
Номера всех заданий к каждому
Тр.
с.6№1,5
с.7№2-4
3ур
Организм (19
часов)
1.Организм –
целостная
саморегулирующаяся
система.
экосистем.
Сравнивать на
блюдение и
эксперимент.
Понимать осно
вные
закономерности
научного
познания.
Использовать
различные
информационн
ые ресурсы.
уроку приведены на
сайтеhttp://www.spheres.ru; Тетрадьэкзаменатор: « Введение.
Особенности биологического
познания» проверочные работы
1,2 Дополнительные
- Галеева Н.Л. Сто приёмов для
учебного успеха ученика на уроках
биологии:
метод. пособие для учителя. – М.:5 за
знание, 2006.
- Митина Л.М. Модели поведения
учителя / Л.М. Митина // Биоллогия в
школе. – 1997. - №2
- Митина Л.М. Модели поведения
учителя / Митина Л.М. // биология в
школею. – 1997. №1
Интернет-ресурсы:
http: //fcior.edu.ru - сайт Федерального центра информационных
образовательных ресурсов
с.9№4
с.10№1,2
с.11№3
с.12№2,3
Сравнивать
способы
размножения,
особенности
детей в раз-ные
Основные:
Учебник: с. 14-48
Электронное
приложение: « Организм»(3-4)
Тр.
с.22»1
с.23№3
с.28№1
4ур
2. Размножение и
развитие организмов.
5ур
3. Способы
размножения
растений оранжереи.
6ур
4. Определение пола.
Общая
характеристика
возрастных периодов
онтогенеза человека
7ур
5. Возрастные
возрастные
периоды
развития, виды
наследственной
изменчивости.
Объяснять мех
анизмы
хромосомного
определения
Экск.№1 «Способы
пола,основные
размно-жения рас-тений
закономерности оран-жереи»
насле-дования
признаков
человека,
причины
мутационной
измен-чивости,
причиныи
последствия
длительного
действия
стрессоров Про
гнозироватьвоз
можные
последствия
влияния на
Тетрадь-тренажёр:
Номера всех заданий к
Тр.
с.14№1-7
с.17№2
с.26№1
каждому уроку приведены на сайте http://www.spheres.ru
Тр.
с.14№9
Тетрадь-экзаменатор:
« Организм» проверочные работы
1,2
§ 5с.
с.18-19
Тр.
с.23№2
Дополнительные
§5
периоды развития
детей.
8ур
6. Наследственность
и изменчивость –
свойства организма.
910ур
7-8. Основные
законы наследования
признаков
11ур
9.Решение
организм мута
генов
Применять зна
ния при
решении
генетических
задач.
Обосновывать
гигиенические
нормы сна,
необходимость
учёта суточных
и сезонных
ритмов на
процессы
жизнедеятельно
сти человек.,
недопустимость
рискованного
для здоровья
образа жизни.
Приводить
доказательства
вредного
влияния на
организм
человека
употребления
- Боголюбов А. С. Полевой
с.20-21
с.18 №4
экологический практикум / А. С
Боголюбов // Биология в школе. 2009. -№4
§6
с.22-23
с.15№10,11
с.19№5-7
с.24№5
- Наука для всех. Удивительные
рассказы о природе./ Ю. Вагнер . –
М.:АСТ, 2008.
§7
с.24-25
с.15№11-16
с.16№17,18
с.24№4
с.27№3
- Я иду на урок биологии. Человек и
урок-тренинг
генетических задач.
алкоголя,
курения,
принятия
наркотиков.
его здоровье: кн. для учителя / ред.сост. А.Я. щелкувнова. – М.: Первое
сентября, 2001.
12ур
10. Закономерности
наследственной
изменчивости.
Интернет-ресурсы:
http://www.openclass.ru – сетевое
образовательное сообщество
«Открытый класс»
13ур
11.Контрольнообобщающий урок.
12. Экологические
факторы и их
действие на
организм.
http://www.biolgyinmotion.com –
14ур
15ур
13. Адаптация
организмов к
условиям среды.
16ур
14.Влияние
л.р.№12 «оценка
температурного режима
учебных помещений»
проект3 «Влияние
освещения на
морфологию колеуса»
проект4 «Действие
экологического фактора»
проект5 «Превращение
наземной формы традесканции в водную»
красочный англоязычный сайт,
содержащий сборник лабораторных
работ, анимационных презентаций,
советы учителям биологии.
§8
с.28-29
тр.
с.16 №19
с.27№2, подготов
§9
с.30-31
тр.с.16№20,21
с.20№9
§10
с.32-33
тр.
с.20№9
с.29№4
§11 с.34-35
17ур
природных факторов
на организм
человека.
15.Ритмичная
деятельность
организма.
18ур
16. Ритмы сна и
бодрствования.
Значение сна.
19ур
17. Влияние
экстремальных
факторов на
организм человека.
Стресс.
18.Влияние курения,
употребления
алкоголя, наркотиков
на организм
человека.
20ур
21ур
19. Контрольнообобщающий
Вид. Популяция.
Эволюция видов.
тр.
с25№6,7
проект 1 «Суточные
изменения некоторых
физиологических показателей орга-низма человека»
проект 2
№»Гигиенические нормы
сна подрос-тка»
§12
с.36-37
тр.
с.16№22
с.20№10
§13
с.38-39
тр.
с.21№11
с.25№8
§14 с.40-41
тр.
с.16№23
с.21№12
§15,16
с42-47
тр.
с.22№13
с.26№9,
10, подгот. к к/р
нет
22ур
(25 часов)
1.Вид и его
критерии.
23ур
2.Популяционная
структура вида.
24ур
3. Динамика
численности
популяций.
Объяснять при л.р.2»Изуче
способние критери-ев вида»
ленность и
разнообразие
видов с позиций
знаний о
факторах
эволюции.
Устанавливать
влияние
биологических
и социальных
факторов
эволюции на
разных этапах
антропогенеза,
делать
выводы об
особенностях
эволюции
человека на
современном
этапе.
Сравнивать ос
обенности
мышления у
человека и
Основные:
Учебник: с.50-98
Электронное приложение:
« Вид. Популяция Эволюция видов.
Тетрадь-экзаменатор:
§17
с.50-51
тр.
с.32№1
с.34№12
с.39№1
с.40№2
« Вид. Популя-ция. Эволюция видов» §18
проверочные работы 1,2
с.52-53
с.32№3
Тетрадь-тренажёр:
Номера всех заданий к каждому
уроку приведены на сайте -
§19
с.54-55
тр.
с.32№2
с.45№2
с.48№1
животных.
Обосновывать
значение
памяти, речи,
эмоций для
развития
мышления,
возникновение
сознания.
как высшего
уровня развития
психики.
25ур
4. Саморегуляция
численности
популяций.
26ур
5. Структура
популяций.
27ур
6. Учение Ч. Дарвина
об эволюции видов.
Дополнительные
-Глазунова Е. Развитие памяти,
внимания,
2829ур
7-8. Современная
эволюционная
теория.
воображения на уроках биологии / Е.
Глазунова// Биология. – 2006. -№19
-Кудинова Л.М. Олимпиадные
задания по биологии:6-11
классы/Л.М.
http://www.spheres.ru
Тетрадь-практикум:
§20
с56-57
с.36№4
с.45№1
лабораторные работы 2-9,
практические работы1-6
§21
с.58-59
тр.
с.35№3
с.36№5
§22
с.60-61
тр.
с.32№4,5
§23
с.62-65
с.32№6
с.33№9,
11,13
с.36№6
с.37№7,8
с.40№3
с.41№4
с.48№2
30ур
9. Формирование
приспособлений –
результат эволюции.
31ур
10. Видообразование
– результат действия
факторов эволюции.
32ур
11. Селекция –
эволюция
направляемая
человеком
12. Систематика и
эволюция.
33ур
3435ур
13-14.
Доказательства и
основные этапы
антропогенеза.
л.р.3 «Объяснение
возникновения приспособлености к среде обитания»
Кудинова. – М.: Учитель, 2007
- Фадеева Г.А. Неделя экологии в
школе/ Г.А. Фадеева.- М.: Учитель,
2007
- Фреск У. что
умеет наше тело? / У. Фреск,К.
Фреск. – М.: Издательский дом
Мещерякова, 2009.
л.р.4 «искусственный
отбор и его резуль-таты»
Интернет-ресурсы:
http: //som.fio.ru - сайт «Сетевое
объединение методистов»,
хранилище методических ресурсов.
§24
с66-67
с.33№7
с.36№6
с.40№3
с.41№5
с.46№3
с.49№3
§25
с.68-69
тр.
с.33№8,
10,12,14
с.37№9
§26
с.70-71
тр. с.42№7
с.49№4
§27
тр.
с.72-73
с.41№6
с.43№8
§28
с.74-77
тр.
с.33№15
с.38№10
36ур
15. Биологические и
социальные факторы
эволюции человека.
3738ур
16-17. Высшая
нервная
деятельность.
39ур
18. Особенности
высшей нервной
деятельности
человека.
40ур
19. Мышление и
воображение
41ур
20. Речь
л.р.5 «Приспособленность ру-ки человека к
трудовой деятельнос-ти»
л.р.6 «Закономер-ности
вос-приятия»
л.р.7 «Устойчивость
внимания»
л.р.8
Выработка навыков
зеркального письма»
п.р.1
«Определение ведущей
роли руки»
п.р.2 «Логическое
мышление»
с.43№9
с.46 №4
§29
с.78-79
тр.
с.37№8
с.36№4
§30
с.80-83
тр.
с.33№16
с.47№5
§31
с.84-85
тр.
с.38№11
с.49№5
§32
с.86-87
тр.
с.39№12
с.47№6
с.50№6
§33
с.88-89
тр.
42ур
21. Память.
43ур
22. Эмоции
44ур
23. Чувство любви –
основа брака и
семьи.
24. Типы высшей
нервной
деятельности.
45ур
46ур
25. Контрольнообобщающий урок.
Биоценоз.
Экосистема
п.р.3
«Выявление объёма
смысловой памяти»
п.р.4
«Выявление объёма кратковременной памяти»
п.р.5
«Выявление точности
зрительной памяти»
39№12
с.33№7
§34
с.90-91
тр.
с.№12
с.44№10
§35
с.92-93
тр.
с.44№11
§36
с.94-95
л.р.9»Типы высшей нервной дея-тельности»
п.р.6 «Определе-ние типа
темперамен-та»
§37
с.96-97
тр.
с.48№7
с.51№8
подгот. к к /р
нет.
47ур
48ур
(14 часов)
1. Биоценоз. Видовая
и пространственная
структура.
2. Конкуренция –
основа поддержания
видовой структуры
биоценоза.
Обосновывать
значение
конкурентных и
неконкурентных
отношений в
биоценозе.
Оценивать опа
сность
сокращения
видового
разнообразия
для
естественных
экосистем.
Прогнозироват
ьпоследствия
для развития
экосистем
исчезновения из
них хищников,
насекомыхопылителей,
экологических
ниш.
Объяснять связ
ь экосистем в
Основные:
Учебник: с. 100-120
Электронное приложение:
« Биоценоз. Экосистема.» (38-47)
Тетрадь-экзаменатор:
§38
с.100-101
тр.
с.52№1,2
с.54№1
с.60№1
с.63№1
« Биоценоз. Экосистема»
проверочные работы 1,2 Тетрадьтренажёр:
Номера всех заданий к каждому
уроку приведены на сайте http://www.spheres.ru
§39
с.102-103
тр.
с.53№13
с.54№2
с.56№5, с67№1
с52№5,6
с.55№3
с.60№2
с.64№2
с.67№1
биосфере.
49ур
3. Неконкурентные
взаимодействия
между видами.
50ур
4.Разнообразие
видов в природе –
результат эволюции.
51ур
5.Организация и
разнообразие
экосистем.
52ур
6. Круговорот
веществ и поток
энергии в
экосистеме.
Тетрадь-практикум: лабораторные
работы 2-9, практические работы1-6
экск. 2
« Разнообра-зие видов в
природе – результат
эволюции»
л.р.10 «Цепи питания
обитателей аквариума»
Дополнительные
-Артюхова И. С. Я и окружающий
мир. Занятия с подростками /И.С.
Артюхова//
Биология в школе. -2000. – № 2, 3, 5,
7
- Кулев А.В. Как правильно написать
и оформить реферат / А.В. Кулев //
Биология для школьников. -2002. №4
- Цыбасова В.И. Биология 10 кл. /
В. И. Цыбасова. – М.: Корифей 2010.
– (Проектная деятельность)
- Экология в цифрах и фактах//
§40
с.104-105
тр.
с.52№5,6
с.55№3
с.64№2
с.67№1
отчёт об экскурс
§41
с.106-107
тр.
с.52№3,4,7,8
с.53№14-17
с.54№18
с.55№4
с.56№6
с.61№3
с.64№3
с.65№4
§42
с.108-109
тр.
с.53№9-11
с.66№3,5с.68№3,
53ур
7. Разнообразие и
ценность
естественных
биогеоценозов суши.
Биология в школе. – 2000.- №1,3,5,7
54ур
8.Разнообразие и
ценность
естественных
водных экосистем.
Интернет-ресурсы:
http: //www.sciam.ru - ежемесячный
научно-
55ур
9. Фитоценоз
естественной
пресноводной
экосистемы.
10 Развитие и смена
сообществ и
экосистем.
56ур
57ур
11. Агроценоз.
Агроэкосистема.
экс.3
«Фитоценоз естественной
пресновод-ной экосистемы».
информационный журнал «В мире
науки»
§43
с.110-111
тр.
с.57№9
с.61№4
с.62№5,6
с.68№3,4
§44
с.112-113
тр.
с.44№10
с.61№4
с.63№7
отчет об экск.
§45
с.114-115
тр.
с.53№12
с.57№8
с.58№11
с.59№13
с.67№2
с.68№4
§46
с.116-117
58ур
59ур
60ур
61ур
62ур
12. Парк как
искусственная
экосистема.
13. Биологическое
разнообразие и пути
его сохранения.
14. Контрольнообобщающий урок.
Биосфера (6 часов)
1. Среды жизни.
Биосфера и её
границы.
2. Живое вещество
биосферы его
функции.
тр.
с.54№19
с.56№7,
с.57№8
с.68№4
отчет об экск.
экск.4 «Парк как искусственная экосистема».
§47
с.118-119
тр.
с.59№12
с.66№6
с.47№4
Основные:
Учебник: с. 122-132
Электронное приложение:
« Биосфера.» (48-52)
Тетрадь-экзаменатор:
« Биосфера» проверочные работы
1,2 Тетрадь-тренажёр:
Номера всех заданий к каждому
уроку приведены на сайте -
§48
с.122-123
тр.
с.70№1-5
с.75№1
с.76№3
§49
с.124-125
тр.
с.70№6-9 с.71№1
с.73№1
http://www.spheres.ru
с.74№4
с.77№1
с.78№3
с.79№4
§ 50
с.127-127
тр.
с.73№2
с.74№4
с.76№4
с.50№1
63ур
3. Средообразующая
деятельность живого
вещества.
Тетрадь-практикум: лабораторные
работы 2-9, практические работы1-6
64ур
4. Круговорот
веществ – основа
целостности
биосферы.
Дополнительные
-Колесов Д.В. Здоровье через
образование /Д.В, Колесов //Биология
в школе. – 2000. - №2
- Лаптева И.
Воспитание экологической культуры §52
подростков / И.С. Лаптева //Биология с.130-131
в школе. - 1997. – № 4, 5
тр.
с.72№3
Интернет-ресурсы:
подг. к к/р
http: //www.biodiversity.ru - Фонд
охраны дикой природы.э
нет
65ур
5.Биосфеора и
здоровье человека.
66ур
Обобщающий урок
67ур
Повторение по теме
«Экосистема»
Повторение по теме
«Эволюция видов»
Экскурсия Водные
68ур
69ур
проект 6 «актуальные
экологиче-ские проблемы реги-она»
70ур
экосистемы
Задание на лето