Актуальные проблемы логопедии - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ Волосникова Л.М.
2012г.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛОГОПЕДИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов
направления подготовки 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование,
профиль подготовки - Логопедия. Форма обучения - заочная
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Авторы работы _________________/Дмитриева Л.И../
________________/ Поливара З. В /
«6» сентября 2012г.
Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии ( 20.09.2012, протокол № 1 )
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 21 стр.
Зав. кафедрой ___________________/ Дмитриев А. А
2012г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП
ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК __________________________/А.В. Арефьева /
«6» сентября 2012г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Федорова С.А.
«6» сентября 2012г.
1
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ и ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ
Дмитриева Л.И.., З.В. Поливара
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛОГОПЕДИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050700.62Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки Логопедия. Форма обучения - заочная.
Тюменский государственный университет
2012
2
Дмитриева Л.И., Поливара З.В. Актуальные проблемы логопедии. Учебнометодический комплекс. Рабочая
программа для студентов направления подготовки
050700.62- Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки - Логопедия.
Форма обучения – заочная. Тюмень, 2012, 21 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Актуальные проблемы
логопедии. [электронный ресурс] / Режим доступа: http: //www./ umk3.utmn.ru.,
свободный.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав.кафедрой дефектологии
профессор.
А.А. Дмитриев. д.п.н.,
© Тюменский государственный университет, 2012
©Дмитриева Л.И.., 2012
© Поливара З.В., 2012
3
1. Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи дисциплины
Цель учебной дисциплины - сформировать у студентов компетенции, представления о
современных проблемах логопедии как науки, Программа знакомит студентов с современными
тенденциями в развитии нейропсихологических, психологических и лингвистических
исследований, раскрывает основные положения теории и практики современной логопедии,
сформировать целостное представление о логопедии как интегрированной науке,
о
закономерностях
функционирования
сложноорганизованного
психолингвистического
механизма в условиях речевого дизонтогенеза.
Основные задачи дисциплины:
- сформировать представление о современных тенденциях в развитии психологических и
лингвистических исследований,
- сформировать представление об общих вопросах организации речи;
- сформировать представление о структуре языковой компетенции человека;
- научить анализировать природу речевых дисфункций;
- сформировать представление о состояние мыслительных процессов, порождающих и
воспринимающих речь.
- выявлять типологию речевых ошибок, определять способы их устранения.
-ориентироваться в приемах и методах анализа психоречевой деятельности лиц с ТНР.;
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
«Актуальные проблемы логопедии» относится к дисциплинам профессионального цикла.
базовой части
Для освоения дисциплины «Актуальные проблемы логопедии» студенты используют
знания, умения и
навыки, сформированные в ходе изучения курсов
«Введение в
специальность», «Онтогенез речевой деятельности», « Дислалия », « Дизартрия», « Алалия»,
«Ринолалия », « ОНР и ФФНР», « Афазия», « Нарушение письменной речи », « Заикание».
Освоение данного курса «Актуальные проблемы логопедии» является завершающим
предметом цикла профессионального блока дисциплин. Освоение данного курса является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Психология детей с ЗПР и
УО», «Инновационные технологии в специальном образовании», а также дисциплин по выбору
студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной
аттестации.
1.3 Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
общекультурными способностью и готовностью логопеда взаимодействовать с родителями, сотрудничать с
учителями, администрацией коррекционно-образовательных учреждений, к толерантному
отношению к детям и социальной мобильности (ОК-1);
общепрофессиональными способностью и готовностью:
способностью анализировать социально-значимые проблемы обучения и воспитания
детей с нарушением речи, выявлять причины нарушения речи, проблемы, возникающие в ходе
коррекционно-образовательного процесса (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных
программ на основе личностно - ориентированного и индивидуально - дифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
Требования к уровню усвоения дисциплины
4
В соответствии с ФГРС ВПО в результате освоения дисциплины обучающийся
должен знать:
-общие вопросы организации психоречевой деятельности у лиц с ТНР;
-структуру языковой компетенции человека, природу его речевого поведения; при
различных речевых дисфункциях;
-закономерности и особенности психического развития лиц с различной структурой
речевого дефекта.
- нейропсихологические механизмы при корковых речевых нарушениях.
-сложную структуру речевого дефекта
Уметь:
- свободно оперировать психолингвистическими терминами;
- ориентироваться в приемах и методах лингвистического анализа речевой деятельности
у лиц с ТНР.
- выявлять типологию речевых ошибок, правильно их квалифицировать.
- дать определение и характеристику различных форм речевых нарушений ( дислалия,
дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание и др.).
Владеть:
- навыками межличностных отношений;
- навыками применения лингвистических знаний в процессе диагностической и
коррекционной работы с лицами с ТНР
- основами использования различных средств коммуникации в разных видах
профессиональной деятельности;
- навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов
психолингвистического анализа речевых нарушений у лиц с ТНР.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 8. Форма промежуточной аттестации - экзамен. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа.
5
Таблица 1
1
1
2
3
2
3
Из
них
в
интерактивной форме
Семинарские
(практические)
занятия
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
работа
Итого
кол-во
баллов
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Модуль 1.Современные подходы к диагностике, квалификации ТНР и основных форм
фонологических речевых расстройств
Исторический аспект изучения
речевых нарушений в России и
за рубежом. Современные 1-2
1
1
10
12
0-10
подходы
к
комплексной
диагностике ТНР.
Вопросы дифференциальной
диагностики ТНР и сходных 3-4
2
2
10
14
1
0-15
состояний.
Характеристика
и
дифференциальная
диагностика основных форм
5-7
2
2
14
18
1
0-15
фонологических
речевых
расстройств:
дислалии,
ринолалии и дизартрии.
Всего
1
Лекции
№ Тема
Недели семестра
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
Итого часов по теме
3.Тематический план изучения дисциплины
5
Модуль 2. Характеристика
и
дифференциальная
диагностика
структурно- семантических речевых
расстройств
Формы
алалии: вопросы
патогенеза структуры дефекта,
8-9
1
и
дифференциальной
диагностики
Формы
афазии: вопросы
патогенеза структуры дефекта,
10-11 2
и
дифференциальной
диагностики
Заикание
как
нарушение
умения
использования
средств
языка.
Формы
заикания: вопросы патогенеза, 12-13 2
структуры
дефекта,
дифференциальной
диагностики
2
0 – 40
5
-
34
44
1
-
13
15
2
-
13
17
1
0-10
2
-
14
18
1
0-10
0-10
6
Всего
5
5
40
Модуль 3. Современные аспекты нарушения письменной речи.
1
2
3
Организация логопедической
работы по коррекции устной и
письменной речи у детей
14
имеющих трудности в
обучении с различной
речевой патологией.
Формы
дисграфии
и
дислексии:
вопросы
патогенеза
и 15-16
дифференциальной
диагностики
Современные технологии и
Логопедической работы по
коррекции устной и
письменной речи у детей
17-18
имеющих трудности в
обучении с различной
речевой патологией.
Всего
50
2
0 –30
1
1
13
15
0-10
2
2
13
17
1
0-10
2
2
14
18
1
0-10
5
5
40
50
2
0 – 30
Итого (часов, баллов)
15
15
114
144
Из них в интерактивной
форме
3
3
0-100
6
Таблица 2
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Модуль 1 . Современные подходы к диагностике,
форм фонологических речевых расстройств
1. Исторический аспект изучения
речевых нарушений в России и
за
рубежом.
Современные
0-1
подходы
к
комплексной 0-1
диагностике ТНР.
эссе
квалификации
0-1
0-2
комплексные
ситуационны
е задания
Технические
формы
контроля
реферат
тест
Письменные работы
контрольная
работа
№ темы
ответ
на
семинаре
Устный
опрос
0-2
Итого
колво
балло
в
ТНР и основных
0-3
0 - 10
7
2. Вопросы дифференциальной
диагностики ТНР и сходных
0-2
состояний.
3.
Характеристика
и
дифференциальная диагностика
основных
форм
фонологических
речевых 0-2
расстройств:
дислалии,
ринолалии и дизартрии.
Всего
Модуль 2. Характеристика и
речевых расстройств
1. Формы
алалии: вопросы
патогенеза структуры дефекта,
и
дифференциальной
диагностики
2. Формы
афазии: вопросы
патогенеза структуры дефекта,
и
дифференциальной
диагностики
3. Заикание как нарушение
умения использования средств
языка. Формы
заикания:
вопросы патогенеза, структуры
дефекта,
дифференциальной
диагностики
Всего
0-5
0-2
0-1
0-2
0-3
0-5
0 - 15
0-2
0-1
0-2
0-3
0-5
0 -15
0-5
0-3
0-6
0-8
0-13
0-40
дифференциальная диагностика структурно- семантических
0-2
0-2
0-2
0-6
0-1
0-1
0-1
0-1
0-2
0-2
0-2
0 - 10
0-1
0-2
0-2
0-2
0 - 10
0-1
0-2
0-2
0-2
0 - 10
0-6
0-6
0-30
0-2
0-2
0-10
0-2
0-2
0-10
0-2
0-2
0-10
0-6
0-20
0-6
0-25
0-30
0-100
0-3 0-6
0-3
Модуль 3. Современные аспекты нарушения письменной речи.
1.Организация логопедической
работы по коррекции устной и
письменной речи у детей
0-2
0-1
0-1 0-2
имеющих трудности в обучении
с различной речевой патологией
2.
Формы
дисграфии
и
дислексии: вопросы патогенеза
0-2
0-1 0-2
и
дифференциальной
0-1
диагностики
3. Современные технологии и
логопедической работы по коррекции устной и письменной
0-1
0-2
0-1 0-2
речи у детей имеющих
трудности в обучении с
различной речевой патологией
0-6
0-3
0-3 0-6
Всего
0-17
0-11 0-9 0-18
Итого
8
Таблица 3.
№
Модули и темы
Кол-во баллов
Виды СРС
Объем часов
Неделя семестра
Планирование самостоятельной работы студентов
дополнительные
Модуль 1. Современные подходы к диагностике, квалификации ТНР и основных форм
фонологических речевых расстройств
обязательные
1
2
3
Исторический
аспект
изучения
речевых
нарушений в России и за
рубежом. Современные
подходы к комплексной
диагностике ТНР.
Вопросы
дифференциальной
диагностики ТНР
и
сходных состояний.
Характеристика
и
дифференциальная
диагностика
основных
форм
фонологических
речевых
расстройств:
дислалии, ринолалии и
дизартрии.
комплексные
ситуационны
е задания
эссе
тест
эссе
реферат
комплексные
ситуационные
задания
эссе
комплексные
ситуационные
задания
комплексные
ситуационны
е задания
эссе
реферат
тест
Всего по модулю 1:
Модуль 2 Характеристика и дифференциальная
речевых расстройств
Формы алалии: вопросы
патогенеза
структуры
тест
2.1
дефекта,
и
дифференциальной
диагностики
Формы афазии: вопросы
патогенеза
структуры
эссе
2.2
дефекта, и
тест
дифференциальной
диагностики
Заикание как нарушение
умения
использования
средств языка. Формы
2.3
заикания:
вопросы контрольная
патогенеза,
структуры работа
дефекта,
дифференциальной
1-2
10
0-10
3-4
10
0-15
5-7
14
0 -15
34
0 – 40
диагностика структурно- семантических
комплексные
ситуационные
задания
эссе
реферат
8-9
13
0 - 10
комплексные
ситуационные
задания
реферат
10-11
13
0 - 10
12-13
14
0 - 10
комплексные
ситуационные
задания
9
диагностики
Всего по модулю 2:
Модуль 3 . Современные аспекты нарушения письменной речи.
Организация
логопедической
работы по коррекции
комплексные
устной и письменной
тест
ситуационные
3.1
14
речи у детей имеющих
реферат
задания
трудности в обучении с
эссе
различной
речевой патологией
Формы дисграфии и
комплексные
дислексии:
вопросы
эссе
ситуационные
3.2
патогенеза
и
15-16
тест
задания
дифференциальной
реферат
диагностики
Современные технологии и
логопедической работы
комплексные ответ
на
по коррекции устной и
ситуационны семинаре
3.3
письменной речи у детей
17-18
е задания
эссе
имеющих трудности в
тест
реферат
обучении с различной
речевой патологией
Всего по модулю 3:
Итого (часов, баллов)
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные
(последующими) дисциплинами
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
Психология детей с ЗПР
и УО
Коммуникативные
компетенции детей с
ОВЗ
Логопедический массаж
Совместная
работа
логопеда и воспитателя
Психология
детей
с
нарушениями
двигательной сферы
Технология
ранней
диагностики ребёнка с
речевыми
расстройствами
Психология детей с РДА
связи
с
40
0 – 30
13
0-10
13
0-10
14
0-10
40
114
0 – 30
0-100
обеспечиваемыми
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
*
*
2
3
4
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
5
6
7
8
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
9
10 11
13
*
*
*
*
*
*
*
10
5. Содержание дисциплины
Модуль 1. Современные подходы к диагностике и квалификации ТНР и основных
форм фонологических речевых расстройств ( 5 часов).
Тема 1. Исторический аспект изучения речевых нарушений в России и за
рубежом. Современные подходы к комплексной диагностике ТНР.
ОПОРНЫЕ СЛОВА: речевой дефект, этиопатогенез, симптоматика, речевые дисфункции.
речевой онтогенез, закономерности речевого развития. Нормативно-правовая база.
Краткая история становления и развития научных взглядов на патологию речи.
Логопедия
как
интегративная
область
науки,
включающая
медицинские,
психологические,
лингвистические
и
педагогические
знания.
Современный
категориальный аппарат логопедии. Перспективы научного развития, периодизация,
интериоризация, онтогенез и филогенез.
Вопросы этиологии и патогенеза ТНР, современной квалификации и классификации
ТНР.
Соотношение клинической и психолого-педагогической классификаций, применение их в
практической работе логопеда. Другие варианты классификации нарушений речи
(отечественные и зарубежные), их критерии и области применения.
Тема 2. Вопросы дифференциальной диагностики ТНР и сходных состояний.
ОПОРНЫЕ СЛОВА: дифференциальная диагностика, речевая патология, психоэмоциональные расстройства, анартрия, немота, несформированность речевой функции.
Экспрессивная речь. Импрессивная речь. Сложная структура речевого дефекта
Развитие научных взглядов на устройство и функционирование речевой функциональной
системы в норме и патологии. Теории речевой деятельности. Современные
психофизиологические и психолингвистические концепции процессов импрессивной и
экспрессивной речи. Механизмы речи. Необходимость изучения этиологии речевых
нарушений. Развитие научных взглядов на этиологию. История изучения вопроса.
Сложная структура речевого дефекта Дифференциальная диагностика при речевых и
сходных состояниях.
Тема 3.Характеристика
и дифференциальная диагностика основных форм
фонологических речевых расстройств.
ОПОРНЫЕ СЛОВА: моторный, сенсорный дефект, фонематический слух,
фонологический, антропофонический дефект, формы дисладии,
дифференциальная диагностика, структура речевого дефекта, вторичные наслоения,
первопричина и следствия при ринолалии,
расщелины: субмукозная., носовая эмиссия,
псевдобульбарная, мозжечковая, корковая, бульбарная, экстрапирамидная дизартрия.
Формы дислалии: вопросы патогенеза и дифференциальной диагностики.
Механизм нарушения при дислалии.
Формы ринолалии : вопросы патогенеза и основных направлений логопомоши.
Структура дефекта при речевой патологии: понятие первичного биологического дефекта и
вторичных наслоений при различной речевой патологии..Структура психического
развития ребенка с речевыми нарушениями.
Формы дизартрии: вопросы патогенеза и дифференциальной диагностики.
Понятие
термина «дизартрия». История изучения вопроса Причины. Механизмы. Симптоматика
речевой недостаточности при дизартрии. Структура речевого дефекта при кинетической и
кинестетической апраксии( корковой дизартрии).
Модуль 2 . Характеристика и дифференциальная диагностика структурносемантических речевых расстройств (5 часов.)
11
Тема 1. Формы
алалии: вопросы патогенеза структуры дефекта,
и
дифференциальной диагностики.
ОПОРНЫЕ СЛОВА: Праксис, гнозис, апраксия, агнозия, моторная алалия,
сенсорная алалия, уровни ОНР при алалии.
Развитие научных взглядов на устройство и функционирование речевой
функциональной системы в норме и патологии. Теории речевой деятельности.
Современные психофизиологические и психолингвистические концепции процессов
импрессивной и экспрессивной речи. Механизмы речи. Развитие научных взглядов на
этиологию алалии. Понятие термина «апраксия». Механизмы алалии. Формы алалии.
Симптоматика речевой недостаточности при алалии. Структура речевого дефекта при
кинетической и кинестетической апраксии.
Тема 2. Формы афазии, вопросы патогенеза структуры дефекта,
и
дифференциальной диагностики.
ОПОРНЫЕ СЛОВА: Праксис, гнозис, апраксия, агнозия, моторнаые формы афазии:
афферентная, эфферентная, динамическая, сенсорнаые формы афазии: семантическая,
акустико-гностическая, акустико- мнестическая.
Современные нейропсихологические концепции процессов импрессивной и
экспрессивной речи. Развитие научных взглядов на этиологию афазия. Понятие термина
«апраксия». Механизмы афазии. Формы афазии Симптоматика речевой недостаточности
при афазии. Структура речевого дефекта при каждой форме афазии.
Тема 3. .Заикание как нарушение умения использования
средств языка.
Формы заикания : вопросы патогенеза, структуры дефекта, дифференциальной
диагностики.
ОПОРНЫЕ СЛОВА: заикание, логофобия, невротическая, неврозоподобная формы,
патогенез. психокоррекция, рациональная психотерапия.
Организация логопедической помощи при заикании лицам разного возраста. Система
специальных логопедических упражнений, при заикании, их задачи и структура.
Принципы и методы логопедического воздействия при заикании. Задачи и содержание
логопедической и психокоррекционной работы .при заикании.
Модуль 3. Современные аспекты нарушения письменной речи.(5 часов.)
Тема 1. Организация логопедической работы по коррекции
устной и
письменной речи у детей имеющих трудности в обучении с различной речевой
патологией (5часов.)
ОПОРНЫЕ СЛОВА: дисграфия, акустико-фонематическая дисграфия. Оптическая
дисграфия, моторная дисграфия.
Организация логопедической работы по коррекции устной и письменной речи у детей
имеющих трудности в обучении с различной речевой патологией. Нормативно-правовая
база оказания логопомощи на школьном логопункте, Современные нейропсихологические
концепции основных процессов письменной речи. Развитие научных взглядов на
этиологию дисграфии и дислексии..
Тема
2. Формы дисграфии и
дислексии:
вопросы патогенеза и
дифференциальной диагностики.
ОПОРНЫЕ СЛОВА:механизмы письма, механизмы чтения, дизорфография.
Формы дисграфии. Формы дислексии. Структура речевого дефекта при каждой форме
дисграфии и дислексии..
Тема 3. Современные технологии логопедической работы по коррекции устной
и письменной речи у детей имеющих трудности в обучении с различной речевой
патологией.
ОПОРНЫЕ СЛОВА: логопедические технологии при дисграфии, дизонтогенез.
Современные технологии логопедической работы по коррекции устной и письменной
речи у детей имеющих трудности в обучении с различной речевой патологией.
12
6.Планы семинарских занятий.
Модуль 1. Современные подходы к диагностике и квалификации ТНР и основных
форм фонологических речевых расстройств ( 5часов).
Тема 1. Исторический аспект изучения речевых нарушений в России и за
рубежом. Современные подходы к комплексной диагностике ТНР.
-Речевой дефект;
- Речевой онтогенез, дизонтогенез;
Принципы и методы логопедического воздействия.
- Нормативно-правовая база оказания логопедической помощи в России.
воздействия.
Задания для выполнения.
Работа студентов с первоисточниками документации (ф.63)на клинической базе с
получения навыка сбора анамнеза.
Составление опросника для выявления особенностей общего и речевого развития
ребёнка ( при сборе анамнеза).
Вопросы для обсуждения: современные взгляды отечественных и зарубежных учёных на
этиологию речевых нарушений.
Тема 2 . Вопросы дифференциальной диагностики ТНР и сходных состояний.
-Этиопатогенез, симптоматика, речевые дисфункции.
-Причины и механизмы речевых нарушений.
-Классификация речевых нарушений
Задания для выполнения.
Работа студентов с первоисточниками документации (ф.63)на клинической базе с
получения навыка сбора анамнеза.
Составление опросника для выявления особенностей общего и речевого развития
ребёнка ( при сборе анамнеза).
Вопросы для обсуждения: современные взгляды отечественных и зарубежных учёных на
патогенез речевых нарушений.
Тема 3. Характеристика
и дифференциальная диагностика основных форм
фонологических речевых расстройств.
-Дифференциальная диагностика в логопедии,;
-Речевая патология и сходные состояния: психо- эмоциональные расстройства, анартрия,
немота, несформированность речевой функции.
Задания для выполнения.
Работа студентов на клинической базе с получения навыка проведения диагностического
обследования, анализа и интерпретации речевых нарушений.
Характеристика и дифференциальная диагностика основных форм фонологических
речевых расстройств .
-Моторный дефект при дислалии;
-Сенсорный дефект при дислалии;
-Фонематический слух;
- Фонологический, антропофонический дефект,
-Формы дислалии.. дифференциальная диагностика.
Задания для выполнения.
Работа студентов на клинической базе с получения навыка проведения диагностического
обследования звукопроизношения , анализа и интерпретации речевых нарушений.
Формы ринолалии: вопросы патогенеза и основных направлений логопомоши.
- Структура речевого дефекта при ринолалии;
13
Задания для выполнения.
Работа студентов на клинической базе с получения навыка проведения диагностического
обследования, анализа и интерпретации речевых нарушений при ринолалии.
Формы дизартрии: вопросы патогенеза и дифференциальной диагностики.
-Псевдобульбарная дизартрия;
- Мозжечковая дизартрия
-Корковая дизартрия;
- Бульбарная дизартрия;
-Экстрапирамидная дизартрия;
- Дифференциальная диагностика дизартрий;
Задания для выполнения.
Работа студентов на клинической базе с получения навыка проведения диагностического
обследования, анализа и интерпретации речевых нарушений. при дизартрии.
Модуль 2 . Характеристика и дифференциальная диагностика структурносемантических речевых расстройств (5 часов).
Тема 1. Формы
алалии: вопросы патогенеза структуры дефекта,
и
дифференциальной диагностики.
- Патонегез моторной алалия;
-Патонегез сенсорной алалии;
-Уровни ОНР при алалии;
- Дифференциальная диагностика алалии и сходных состояний.
Задания для выполнения
Работа студентов на клинической базе с получения навыка проведения диагностического
обследования, анализа и интерпретации речевых и не речевых нарушений при алалии.
Тема 2. Формы афазии, вопросы патогенеза структуры дефекта,
и
дифференциальной диагностики.
- Патонегез моторных форм афазии;
-Патонегез сенсорных форм афазии;
- Дифференциальная диагностика форм афазии;
Задания для выполнения
Работа студентов на клинической базе с получения навыка проведения диагностического
обследования, анализа и интерпретации речевых и неречевых нарушений при афазии..
Тема 3. .Заикание как нарушение умения использования средств языка. Формы
заикания : вопросы патогенеза, структуры дефекта, дифференциальной диагностики.
- Современные подходы к механизмам заикания
-Невротическая, форма заикания;
Неврозоподобная форма заикания;;
-Психокоррекция, рациональная психотерапия.
-Организация логопедической помощи при заикании лицам разного возраста.
Задания для выполнения.
Работа студентов на клинической базе с получения навыка проведения диагностического
обследования, анализа и интерпретации речевых и не речевых нарушений при заикании.
Модуль 3. Современные аспекты нарушения письменной речи (5часов).
Тема 1. Организация логопедической работы по коррекции устной и письменной речи
у детей имеющих трудности в обучении с различной речевой патологией.
-Механизмы письма;
-Классификация дисграфий;
- Формы дисграфии.
Организация логопедической работы по коррекции устной и письменной речи
Задания для выполнения.
14
Работа студентов на базе школы с получения навыка проведения диагностического
обследования, анализа и интерпретации речевых и не речевых нарушений при дисграфии.
Тема 2. Формы дисграфии и дислексии: вопросы патогенеза и дифференциальной
диагностики.
-Дисграфия;
- Дислексия;
-Дизорфография;.
- Формы дисграфии;
-Формы дислексии;
- Структура речевого дефекта при каждой форме дисграфии и дислексии..
Задания для выполнения.
Работа студентов на базе школы с получения навыка проведения диагностического
обследования, анализа и интерпретации речевых и неречевых нарушений при дислексии.
Тема 3. Современные технологии логопедической работы по коррекции устной и
письменной речи у детей имеющих трудности в обучении с различной речевой патологией.
- Логопедические технологии при дисграфии;
- Взаимосвязь устной и письменной речи, трудности обучения;
-Современные технологии логопедической работы по коррекции устной и письменной
речи у детей имеющих трудности в обучении с различной речевой патологией.
Задания для выполнения.
Работа студентов на базе школы с получения навыка проведения диагностического
обследования, анализа и интерпретации речевых и неречевых нарушений при дисграфии.
7. Вопросы к экзамену
1.Понятийно- категориальный аппарат логопедии.
3.Этиология речевых расстройств.
4 .Механизмы речи.
5 .Постцентральные (нижне-теменные области) и звуковые программы.
6.Премоторные области и слоговые программы.
7.Верхне-височные отделы коры и фонематические процессы.
8.Закономерности речевого онтогенеза.
9. Сложная структура речевого дефекта при речевой патологии.
9.Типы нарушения пихического развития.
10.Понятие кинетической апраксии.
11.Нарушение гностических операций при речевой патологии
12.Психологические особенности лиц при различной речевой патологии.
13.Психокоррекция в логопедии
14 Организация логопедической помощи лицам разного возраста.
15 Онтогенез и дизонтогенез.
16. Дизонтогенез речи при патологии сенсорных систем.
17. Логопедия как интегративная область науки.
18. Симптомы органических нарушений речевой системы.
19. Симптоматика речевой недостаточности при нарушениях гнозиса.
20. Структура психического развития ребенка с речевыми нарушениями.
21. Понятие кинестетической апраксии
22. Симптомы функциональных нарушений речевой системы,
23. Понятие афферентной программы.
24. Понятие эфферентной программы.
25. Понятие рациональной психотерапии.
26. Овладение морфологией слов.
27. Детское словотворчество.
28.Овладение синтаксисом, значением слов, «родительский» язык.
15
29.Структура речевой деятельности.
30.Лингвистические и паралингвистические средства речи.
31. Сложная структура речевого дефекта при алалии.
32. Сложная структура речевого дефекта при дизартрии.
33. Сложная структура речевого дефекта при ринолалии.
34. Речевые нарушения у детей с церебральным параличом.
35.Взаимосвязь специалистов при коррекции речи детей в условиях специального
дошкольного и школьного учреждений.
36.Принципы анализа речевой патологии, выдвинутые Р.Е.Левиной. Технология
восстановительного обучения при акустико-гностической афазии.
37.Система организации логопедической помощи в России.
38.Педагогическая технология коррекции нарушения письма у учащихся
общеобразовательной школы.
39.Педагогическая технология коррекции фонематической дисграфии.
40.Дислалия:
определение, механизм
нарушения,
структура
дефекта,
классификации.
41.Педагогическая технология коррекции фонематической дисграфии.
42.Аграмматическая форма дисграфии и технология её коррекции.
43.Ринолалия:
определение,
механизм
нарушения,
структура
дефекта,
классификация.
44. Дизартрия: определение, механизм нарушения, структура дефекта, классификация.
45.Дизартрия: определение, механизм нарушения, структура дефекта, классификация.
46. Патофизиологический подход к проблеме заикания.
47. Логопедическая технология коррекция фонетической стороны речи при
артикуляторно-фонетической дислалии.
48.Патофизиологический подход к проблеме заикания.
49.Технология логопедической коррекции при акустико-фонематической дислалии.
50.Логопедическая коррекция при псевдобульбарной дизартрии.
51.Критерии готовности ребенка старшего дошкольного возраста к обучению
грамоте.
52.Логопедическая технология коррекции заикания у школьников (анализ методик).
54.Технология логопедической работы при закрытой ринолалии.
Корковая дизартрия-, определение, механизм нарушения, структура дефекта.
55.Технология логопедической коррекции общего недоразвития речи у детей с моторной
алалией.
56.Психологическая точка зрения на заикание (Р.Е. Левина).
57. Патофизиологическая точка зрения на заикание (Н.А.Власова).
58. Патогенетический подход к проблеме заикания (Л.И.Белякова).
59. Патогенетический подход к проблеме заикания (Л.И.Белякова).
60. Логопедическая коррекция при открытой ринолалии в дооперационный период.
7. Примерная тематика курсовых работ. (Курсовые работы учебным планом не
предусмотрены).
8.Учебно-методическое
обеспечение
самостоятельной
работы
студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам усвоения дисциплины.
Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30
строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список
литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введен ие, основная
часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент
выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.
16
Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от
объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады,
рефераты, электронные продукты и пр. (с. табл. 2,3,4), за которые выставляется
преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за
реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.
Студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы,
Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-нибудь другим источникам.
Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый
шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план,
список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение,
основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины
студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.
Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от
объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады,
рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляется преподавателем оценка
за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей
компетенции по данной дисциплине.
Широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий (деловых и ролевых игр):
 « На приёме у логопеда»:
 Сбор анамнеза речевого развития ребёнка;
 Обследование произносительной стороны речи у ребёнка;
 Обследование общего словарного запаса (количественный и качественный
анализ) у ребёнка;
 Обследование ассоциативного мышления при афазии у взрослых;
 Обследование состояния грамматических форм (количественный и качественный
анализ) речи у ребёнка ;
 Обследование состояния грамматических форм (количественный и качественный
анализ) при афазии у взрослых;
Разбор конкретных ситуаций (клинических случаев алалии, афазии, дисграфии,
дислексии) - работа на клинических базах, работа с документальными
первоисточниками, текстами:
 ( Ф.112 , Ф.-63; истории болезни, речевые карты, протоколы обследования
ПМПК).
 Психологические тренинги общения с ребёнком, родителями, воспитателями и
пр.с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
 В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями
(руководителями подразделений, логопедами, психологами, дефектологами)
медицинских,
образовательных,
альтернативных
учреждений,
оказывающих
логопедическую помощь.
Примерная тематика контрольных работ.
1. Современное состояние логопедии.
2.Сензитив речевой деятельности.
3.Критические периоды освоения речи ребенком.
4.Развитие активного и пассивного словаря.
5.Детское словотворчество.
6.Теории формирования языкового сознания в онтогенезе.
7.Функции и формы речи каждого возрастного периода.
8.Логопсихология как интегративная наука.
9.Методы исследования в логопедии.
17
10.Национально-культурная специфика слова.
11.Речь и эмоционально-волевые процессы.
12.Речь при акцентуациях и психопатиях.
13. Проблемы семантики слова
14. Речь в измененном состоянии сознания.
15. Речь при отдельных заболеваниях.
16. Особенности довербального периода развития речи.
17.Структура письменной речи. Механизмы письма и чтения.
18.Теория речевой деятельности (С.Л. Рубинштейн).
19.Структура внутренней речи по Л.С. Выготскому.
20.Психологические основы теории речевой деятельности.
21.Лингвистические основы теории речевой деятельности.
22. Язык как деятельность человеческого сознания.
23.Особенности вербального периода развития речи.
24.Психология речи и психолингвистика.
25.Язык ребенка ( онтогенез речевой коммуникации).
26.Метаязыковые способности ребенка.
27.Метод ассоциативного эксперимента. Возможности его использования в логопедии.
29.Метод определения грамматической правильности предложения
30.. Развитие значений слов.
Рекомендации к выполнению контрольной работы
Контрольная работа должна иметь план и выводы. В контрольной работе должно быть
использовано не менее 5-и источников литературы, не менее 12 страниц машинописного
текста. В процессе изучения дисциплины студентами выполняется одна контрольная
работа.
Примерные темы рефератов и эссе:
1.Теоретические и методические основы логопедии.
2.Современные принципы анализа ВПФ.
3.Значение исследований Л.С. Выготского в возникновении и развитии логопедии.
4. Принципы анализа речевых нарушений, предложенные Р.Е.Левиной.
5.Роль отечественной психологической школы в становлении и развитии логопсихологии
как науки (А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).
6.Соотношение языка и речи в лингвистике и психологии.
7. Базовые и производные функции языка, их классификация.
8.. Единицы языка и их основные функции.
9..Системный подход к языку по Л.В. Щерба.
10. Взгляд на природу языковой способности по А .А. Леонтьеву.
11. Языковая активность. Влияние факторов на языковую активность.
12.Теоретические концепции формирования языковой способности (языковой
компетенции) в ходе онтогенеза.
13.Психологические механизмы речевой деятельности.
14..Мозговая организация речевой деятельности.
15.Формирования речевой деятельности в онтогенезе.
!6. Специфика интеллектуально - мнестической деятельности у детей с алалией.
17.Специфика интеллектуально -мнестической деятельности у детей с дизартрией.
18.Специфика интеллектуально-мнестической деятельности у детей с заиканием.
19.Специфика интеллектуально-мнестической деятельности у больных с афазией.
20. Специфика интеллектуально- мнестической деятельности у детей с РДА.
21. Концепция Н.И. Жинкина о кодовых переходах.
22. Взгляды Т.В. Ахутиной на проблему порождения речи.
23. Синдром дефицитарности внимания у детей с речевыми дисфункциями.
24. Синдром гиперактивности у детей с речевыми дисфункциями.
18
25.Характеристика игровой деятельности у детей с речевыми дисфункциями.
Конспектирование работ: Основная литература №2,3.
Дополнительная литература № 3, 4.
9. Образовательные технологии.
- лекции
- семинары
- деловые и ролевые игры
- метод проектов
- групповая дискуссия
- анализ конкретных ситуаций
- телекоммуникационные проекты
- информационно-коммуникационные технологии
- круглые столы
Модуль 1. Современные подходы к диагностике и квалификации ТНР и основных
форм фонологических речевых расстройств
Тема 1. Исторический аспект изучения речевых нарушений в России и за
рубежом. Современные подходы к комплексной диагностике ТНР.
Современное состояние логопедической помощи в Российской Федерации.
Формы дислалии: вопросы патогенеза и дифференциальной диагностики. Круглый
стол по данной теме.
Формы ринолалии : вопросы патогенеза и основных направлений логопомоши.
Вопросы для обсуждения.
Формы дизартрии: вопросы патогенеза и дифференциальной диагностики.
Вопросы для обсуждения.
Речевой онтогенез. Развитие научных взглядов на проблему дизартрия.
Электронный проект по теме: «Онтолингвистика и факторы риска формирования речевой
патологии.
Модуль 2. Характеристика и дифференциальная диагностика структурносемантических речевых расстройств
Тема 1. Формы
алалии: вопросы патогенеза структуры дефекта,
и
дифференциальной диагностики.
Вопросы для обсуждения: Функции языка. Единицы языка и единицы речи.
этиопатогенез, симптоматик. Алалия.
Модуль 3. Современные аспекты нарушения письменной речи.
Тема 1. Организация логопедической работы по коррекции устной и письменной
речи у детей имеющих трудности в обучении с различной речевой патологией.
Круглый стол по теме 1.
Вопросы для обсуждения: Праксис. Гнозис. Апраксия. Агнозия.
Тема 2. Формы дисграфии и дислексии: вопросы патогенеза и дифференциальной
диагностики.
Работа студентов на базе школы с получения навыка проведения диагностического
обследования, анализа и интерпретации речевых и неречевых нарушений при дислексии.
Тема 3. Современные технологии логопедической работы по коррекции устной и
письменной речи у детей имеющих трудности в обучении с различной речевой
патологией.
Круглый стол по теме 2.
Вопросы для обсуждения: Современные технологии логопедической работы.
Электронный проект по теме: «Письмо как вид речевой деятельности».
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
19
10.1. Основная литература:
1.
Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2
кн./ Михаил Ефимович (1883-1977) Хватцев; М. Е. Хватцев. - Москва: ВЛАДОС. (Педагогическое наследие).
2.
Нарушения чтения и письма у детей/ А. Н. Корнев. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. 330 с.
3.
Справочник логопеда/ М. А. Поваляева. - 5-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 445 с.
10.2. Дополнительная литература:
1.
Логопедия: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений : в 2
кн./ Михаил Ефимович (1883-1977) Хватцев; М. Е. Хватцев. - Москва: ВЛАДОС. (Педагогическое наследие)
Кн. 1. - 2009. - 272 с
2.
Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками: метод. пособие/ Е. А.
Борисова. - Москва: Сфера, 2008. - 64 с.: ил.; 21 см. - (Библиотека журнала "Логопед"; №
5). - Библиогр. : с. 63.
3.
Логопедия: методическое наследие : пособие для логопедов и студентов
дефектологических фак. пед. вузов : в 5 кн./ ред. Л. С. Волкова. - Москва: ВЛАДОС. (Библиотека учителя-дефектолога)
Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с
сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 2007. – 479 с.
4.
Логопедия: методическое наследие : в 5 кн./ авт.-сост. С. Н. Шаховская. - Москва:
ВЛАДОС. - (Библиотека учителя-дефектолога)
Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч.. - 2007. - 223 с.
5.
Логопедия: методическое наследие : пособие для логопедов и студентов
дефектологических фак. пед. вузов : в 5 кн./ ред. Л. С. Волкова. - Москва: ВЛАДОС. (Библиотека учителя-дефектолога)
Кн. 4: Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфия. - 2007. - 303 с.
6.
Логопедия: основы фонопедии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
050715 (031800) "логопедия"/ Е. В. Лаврова. - Москва: Академия, 2007. - 144 с.
7.
Практикум по логопедии: коррекция звукопроизношения/ Г. В. Ханьшева. - 2-е изд.
- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 96 с
8.
Нарушения речи у школьников: коррекционно-пед. работа в массовой шк. при
общем недоразвитии речи/ Е. П. Фуреева, Е. В. Шипилова, О. В. Филиппова. - Ростов-наДону: Феникс, 2006. - 208 с
9.
Тематические лексико-грамматические упражнения для восстановления речи у
больных с афазией: [учеб.-метод. пособие]/ Н. В. Кошелева. - Москва: АСТ: Астрель,
2006. - 207 с.
10.
Формирование правильной разговорной речи у дошкольников/ Р. И. Лалаева, Н. В.
Серебрякова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 224 с.
11.
Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 "Олигофренопедагогика", 031800
"Логопедия", 031900 "Спец. педагогика", 032000 "Спец. дошк. педагогика и психология"/
Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина . - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 303 с.
12.
Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031700 "Олигофренопедагогика", 031800
"Логопедия", 031900 "Спец. педагогика", 032000 "Спец. дошк. педагогика и психология"/
Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина . - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 303 с.
13.
Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителялогопеда/ Р. И. Лалаева. - Москва: Владос, 2004. - 223 с.
14.
Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников/ Р. И.
Лалаева, Н. В. Серебрякова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 224 с.
20
15.
Нарушения чтения и письма у детей/ А. Н. Корнев. - Санкт-Петербург: Речь, 2003. 330 с.
16.
Культура письменной и устной речи: учеб. пособие/ И. Б. Голуб. - Москва: КноРус,
2010. - 264 с.
17.
Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: метод.
пособие/ О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 180 с.
18.
Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: учеб. пособие/ Р.
И. Лалаева. - Санкт-Петербург: Союз, 1998. - 224 с. - Библиогр.: с.220-221.
10.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. http://mbttc.mtuci2.ru
2. http://library.auca.kg
3. http://www.bj.pu.ru
4. http://www.edu.ru
5. http://www.e-teaching.ru
6. http://www.ict.edu.ru
7. http://www.asha.org
8. http://www.aacap.org
9. http://www.dec-sped.org
10. http://www.downsideup.org
11. http://www.logoped.org
12. http://logoburg.nm.ru
11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Задания по данной дисциплине рекомендуется проводить в кабинете со следующим
оборудованием:

компьютер;

ноутбук;

экран;

шкаф для техники и пособий;

большие и маленькие логопедические зеркала,

логопедические зонды, шпатели, спирт, вата, марлевые салфетки и т.д.;

набор методик (диагностических) и коррекционных программ;

наборы игрушек и настольных игр;

раздаточный материал (анкеты).
21
Дополнение
К УМДК «Актуальные проблемы логопедии» направления 050700.62 Специальное (дефектологическое)
образование, профиль
Логопедия
Карта компетенций дисциплины
Код
компетенции
К-1)
Формулировка
компетенции
способностью и
готовностью
логопеда
взаимодействова
ть с родителями,
сотрудничать
с
учителями,
администрацией
коррекционнообразовательных
учреждений,
к
толерантному
Результаты
обучения в целом
Результаты обучения по уровням освоения материала
Виды
Оцено
занятий) чные
средст
Минимальный
Базовый
Повышенный
ва
(тесты
,
творче
ские
работ
ы,
проект
ыи
др.)
Знает:
Знает:
Знает:
Знает:
Лекции, Доклад,
общие
вопросы особенности
общие
вопросы общие
вопросы семина
деловая
организации
психического
организации
организации
ры
играя,
психоречевой
развития
лиц
с психоречевой
психоречевой
ответ на
деятельности у лиц с различной
деятельности у лиц с деятельности у лиц с
семинаре,
ТНР;
структурой речевого ТНР;
ТНР;
контрольн
дефекта;
-структуру
структуру языковой структуру
речевое
работа,
языковой
компетенции
языковой
поведение лиц с человека; природу компетенции
тест,
компетенции
речевыми
человека;
его
речевого человека; природу
терминоло
природу
его дефектами.
поведения;
при его
речевого
речевого
различных речевых поведения;
при
ческий
поведения;
при
дисфункциях;
различных
1
отношению
детям
социальной
мобильности
к различных
и речевых
дисфункциях;
закономерности и
особенности
психического
развития лиц с
различной
структурой
речевого
дефекта;
нейропсихологич
еские механизмы
при
корковых
речевых
нарушениях;
сложную
структуру
речевого
дефекта.
закономерности
и
особенности
психического
развития
лиц
с
различной
структурой речевого
дефекта.
речевых
дисфункциях;
закономерности и
особенности
психического
развития лиц с
различной
структурой
речевого дефекта;
нейропсихологиче
ские
механизмы
при
корковых
речевых
нарушениях;
сложную
структуру
речевого дефекта
диктант,
эссе.,
составлен
табли
ц,
схем,
мультимедийные
матер
иалы,
проектирование
2
Умеет:
Умеет:
Умеет:
свободно
оперировать
психолингвистиче
скими терминами;
ориентироваться
в
приемах
и
методах
лингвистического
анализа речевой
деятельности
у
лиц с ТНР;
выявлять
типологию
речевых ошибок,
правильно
их
квалифицировать
;
применять
психолингвистич
еские термины;
оперировать
психолингвистическ
ими терминами;
ориентироваться в
приемах и методах
лингвистического
анализа
речевой
деятельности у лиц
с ТНР;
дать определение и
характеристику
различных
форм
речевых
нарушений
(дислалия, дизартрия,
ринолалия,
алалия,
афазия, заикание и
др.).
дать
определение
различных
формам
речевых нарушений
(дислалия, дизартрия,
ринолалия,
алалия,
афазия, заикание и
др.).
дать
характеристику
различных форм речевых
нарушений
(дислалия,
дизартрия,
ринолалия,
алалия, афазия, заикание
и др.).
Умеет:
Лекции,
свободно
семина
оперировать
ры
психолингвистиче
скими терминами;
ориентироваться в
приемах
и
методах
лингвистического
анализа речевой
деятельности
у
лиц с ТНР;
выявлять
типологию
речевых ошибок,
правильно
их
квалифицировать;
дать определение и
характеристику
различных
форм
речевых
нарушений
(дислалия, дизартрия,
ринолалия,
алалия,
афазия, заикание и др.).
Доклад,
деловая
играя,
ответ на
семинаре,
контрольн
работа,
тест,
терминоло
ческий
диктант,
эссе.
составлен
табли
ц,
схем,
мультимедийные
матер
иалы,
проектирован
ие
3
Владеет:
навыками
межличностных
отношений;
навыками применения
лингвистических
знаний в процессе
диагностической
и
коррекционной работы
с лицами с ТНР;
навыками организации
профессиональной
деятельности с учетом
современных методов
психолингвистическог
о анализа речевых
нарушений у лиц с
ТНР.
Владеет:
Владеет:
навыками
навыками
применения
межличностных
лингвистических
отношений;
знаний в процессе навыками
применения
коррекционной
лингвистических знаний в
работы с лицами с процессе коррекционной
ТНР;
работы с лицами с ТНР;
основами
основами использования
использования
различных
средств
различных
средств коммуникации в разных
коммуникации
в видах профессиональной
профессиональной
деятельности;
деятельности.
навыками
организации
профессиональной
деятельности.
Владеет:
навыками Лекции,
межличностных
семина
отношений;
ры
навыками применения
лингвистических
знаний
в
процессе
диагностической
и
коррекционной работы
с лицами с ТНР;
навыками организации
профессиональной
деятельности с учетом
современных методов
психолингвистического
анализа
речевых
нарушений у лиц с
ТНР.
Доклад,
деловая
играя,
ответ на
семинаре,
контрольн
работа,
тест,
терминоло
ческий
диктант,
эссе.
составлен
табли
ц,
схем,
мультимедийные
матер
иалы,
проектирован
ие
4
способностью анализировать Знает:
(ОПсоциально-значимые
социально-значимые
2) проблемы
обучения
и
воспитания
детей
с
нарушением речи, выявлять
причины нарушения речи,
проблемы, возникающие в
ходе
коррекционнообразовательного процесса
Знает:
проблемы обучения и
воспитания детей с
нарушением речи;
общие
вопросы
организации
деятельности у лиц с
ТНР;
проблемы обучения и
воспитания детей с
нарушением
речи;
общие
вопросы
организации
деятельности у лиц с
ТНР;
причины
природу речевого поведения
детей с нарушением речи при
различных
речевых
дисфункциях;
причины нарушения речи;
проблемы, возникающие в
ходе
коррекционнообразовательного процесса.
Знает:
социально-значимые
проблемы обучения и
воспитания
детей
с
нарушением речи;
общие
вопросы
организации
деятельности у
лиц с
ТНР;
Знает:
Лекции,
социально-значимые
семина
проблемы обучения и
ры
воспитания детей с
нарушением речи;
общие
вопросы
организации
деятельности у лиц с
ТНР;
природу речевого поведения
речевого
нарушения речи. природу
детей с нарушением речи при
поведения детей различных
с
речевых
нарушением речи;дисфункциях;
причины
нарушения
речи;
причины нарушения
проблемы,
возникающие
в
ходе
речи.
коррекционнообразовательного процесса
Доклад,
деловая
играя,
ответ на
семинаре,
контрольн
работа,
тест,
терминоло
ческий
диктант,
эссе.
составлен
табли
ц,
схем,
мультимедийные
матер
иалы,
проектирован
ие
5
Умеет:
Умеет:
Умеет:
Умеет:
приемы использовать
и
приемы и методы
использовать
в
приемы
и
использовать
приемы использовать
и
методы
в
ходе
коррекционноходе
коррекционнометоды
в
ходе
коррекционнометоды в ходе коррекционнопроцесса
образовательного процесса образовательного
у
процесса у
образовательного процессаобразовательного
у
у
лиц
с
ТНР;
лиц
с
ТНР;
лиц
с
ТНР;
лиц с ТНР;
анализировать
проблемы,
анализировать
проблемы,
анализировать
проблемы,
анализировать
проблемы,
возникающие
в
ходе
возникающие
в
ходе
возникающие
в
ходе
возникающие
в
ходе
коррекционнокоррекционно-образовательного
коррекционнокоррекционнообразовательного процесса.
процесса;
образовательного процесса;
образовательного процесса;
выявлять
типологию
речевых ошибок,
правильно
их
квалифицировать
.
выявлять
выявлять
типологию речевых типологию
ошибок.
речевых ошибок,
правильно
их
квалифицировать.
Лекции, Доклад,
семина деловая
ры
играя,
ответ на
семинаре,
контрольн
работа,
тест,
терминоло
ческий
диктант,
эссе.
составлен
табли
ц,
схем,
мультимедийные
матер
иалы,
проектирован
ие
6
Владеет:
Владеет:
Владеет:
Владеет:
способностью анализировать
способностью анализировать
способностью
анализировать
способностью
анализировать
социально-значимые
проблемы
обучения социально-значимые
и
проблемы
социально-значимые проблемы
проблемы
обучения воспитания
и
детей
обучения
с
и воспитания детейобучения
с
и воспитания детей с
воспитания
детей
нарушением
с
речи, выявлять
нарушением
речи,
выявлять
нарушением речи, выявлять
нарушением речи, выявлять
причины нарушения речи,
причины
нарушения
речи,
причины
нарушения
речи,
причины нарушения речи,
проблемы.
проблемы, возникающие в ходе
проблемы, возникающие в ходе
проблемы, возникающие в
коррекционно-образовательного
коррекционноходе
коррекционнопроцесса
образовательного процесса
образовательного процесса;
способностью
применять
лингвистические
знания
в
процессе
коррекционной работы
с
нарушением речи
при различных речевых
дисфункциях.
способностью
применять
лингвистические
знания в процессе
коррекционной работы
с нарушением речи
при
различных
речевых дисфункциях.
(ПК1)
способностью к
рациональному выбору и
реализации
коррекционнообразовательных
программ на основе
личностно ориентированного и
Знает:
Знает:
приемы и методы
современные
тенденции
в используемые в ходе
коррекционноразвитии
образовательного
психологических процесса у лиц с
и
ТНР;
Знает:
современные
тенденции
развитии
психологических
лингвистических
Лекции, Доклад,
семина деловая
ры
играя,
ответ на
семинаре,
контрольн
работа,
тест,
терминоло
ческий
диктант,
эссе.
составлен
табли
ц,
схем,
мультимедийные
матер
иалы,
проектирован
ие
Знает:
Лекции, Доклад,
современные
семина деловая
в тенденции
в ры
играя,
развитии
ответ на
и психологических и
семинаре,
лингвистических
контрольн
7
индивидуально дифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ
лингвистических
исследованиях;
поведения лиц с исследованиях;
исследованиях;
важность
рационального
важность
ТНР;
задачи коррекционноважность
рационального выбора образовательных
программ.
приемов и методов в
ходе
коррекционнообразовательного
процесса у лиц с ТНР;
природу речевого
поведения лиц с
ТНР;
задачи коррекционнообразовательных программ
на основе личностно ориентированного и
индивидуально дифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ.
выбора
приемов
и
методов
в
ходе
коррекционнообразовательного
процесса у лиц с ТНР;
рационального выбора
приемов и методов в
ходе
коррекционнообразовательного
процесса у лиц с ТНР;
природу
речевого природу речевого
поведения
лиц с поведения лиц с
ТНР;
ТНР;
задачи коррекционнообразовательных программ на
основе личностно ориентированного подхода к
лицам с ОВЗ.
задачи коррекционнообразовательных программ
на основе личностно ориентированного и
индивидуально дифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ.
работа,
тест,
терминоло
ческий
диктант,
эссе.
составлен
табли
ц,
схем,
мультимедийные
матер
иалы,
проектирован
ие
8
Умеет:
анализировать
природу
речевых
дисфункций;
использовать приемы
и методы в ходе
коррекционнообразовательного
процесса у лиц с ТНР;
реализацовывать
коррекционнообразовательные
программы на основе
личностно
ориентированного
и
индивидуально
дифференцированного
подходов к лицам с
различными формами
речевых
нарушений
(дислалия, дизартрия,
ринолалия,
алалия,
афазия, заикание и
др.).
Умеет:
анализировать
природу
речевых
дисфункций;
использовать приемы
и методы в ходе
коррекционнообразовательного
процесса
у лиц с
ТНР;
проводить
коррекционную
работу у лиц с ТНР.
Умеет:
анализировать
природу
речевых
дисфункций;
использовать приемы и
методы
в
ходе
коррекционнообразовательного
процесса у лиц с ТНР;
реализацовывать
коррекционнообразовательные
программы на основе дифференцированного
подхода к лицам с
различными
формами
речевых нарушений .
Умеет:
Лекции,
анализировать природу семина
речевых дисфункций;
ры
использовать приемы и
методы
в
ходе
коррекционнообразовательного
процесса у лиц с ТНР;
реализацовывать
коррекционнообразовательные
программы на основе
личностно
ориентированного
и
индивидуально
дифференцированного
подходов к лицам с
различными формами
речевых
нарушений
(дислалия, дизартрия,
ринолалия,
алалия,
афазия, заикание и др.).
Доклад,
деловая
играя,
ответ на
семинаре,
контрольн
работа,
тест,
теминолог
ческий
диктант,
эссе.
составлен
табли
ц,
схем,
мультимедийные
матер
иалы,
проектирован
ие
Владеет:
Владеет:
Владеет:
Владеет:
Лекции, Доклад,
различными
различными
средствами
различными
основными
семина деловая
средствами
коммуникации в разных средствами
средствами
ры
играя,
коммуникации
в коммуникации
в
в видах профессиональной коммуникации
ответ на
разных
видах профессиональной
деятельности;
разных
видах
семинаре,
профессиональной
способностью к
профессиональной
деятельности;
рациональному выбору и
деятельности;
контрольн
деятельности;
способностью
к реализации коррекционноспособностью к
способностью к
работа,
образовательных программ на рациональному выбору и
реализации
рациональному выбору
и
основе
дифференцированного
тест,
реализации коррекционнореализации коррекционнокоррекционноподходов к лицам с ОВЗ.
образовательных программ
9
на основе личностно - образовательных
ориентированного и
программ.
индивидуально дифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ;
навыками разработки
коррекционнообразовательных
программ.
образовательных программ
на основе личностно ориентированного и
индивидуально дифференцированного
подходов к лицам с ОВЗ;
навыками
разработки
коррекционнообразовательных
программ.
терминоло
ческий
диктант,
эссе.
составлен
табли
ц,
схем,
мультимедийные
матер
иалы,
проектирован
ие
10
11