задания_1 курс

1.
2.
3.
4.
Занятие 6. Основные проблемы специальной педагогики и специального образования
в меняющемся мире
Цель: сформировать представление о
современных проблемах специальной
педагогики и специального образования
Задачи: сформировать способность к пониманию проблем специальной педагогике и
готовность к поиску источников, сформировать представление о фундаментальных
проблемах специальной педагогики, сформировать способность к выявлению
основных тенденций развития специальной педагогике и поиску направленности
движения в будущем
теории и практики специальной педагогике.
План практического занятия
Источники определения педагогических проблем. СФОРМУЛИРОВАТЬ
Фундаментальные проблемы специальной педагогики
Проблемы историко-педагогических исследований
Современные тенденции развития специальной педагогики как науки.
Рекомендуемая литература
Алмазова А.А. Специальное (дефектологическое) образование в России [Электронный ресурс]:
концептуально-методологические основы/ Алмазова А.А., Костенкова Ю.А.— Электрон.
текстовые
данные.—
М.:
ПАРАДИГМА,
2014.—
160
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/21237.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
1. Коржуев, А. В. Общенаучные основы педагогики и педагогического поиска [Текст] /
А. В. Коржуев, А. Р. Садыкова. - М. : URSS, 2010. - 300 с.
2. Креативная педагогика. Методология, теория, практика [Текст] / [А. И. Башмаков и
др.]; под ред. В. В. Попова [и др.]. - М. : Бином. Лаборатория Знаний, 2011. - 319 с.
3. Юревич, А. В. Наука в современном российском обществе [Текст] / А. В. Юревич, И.
П. Цапенко. - М. : Институт психологии РАН, 2010. - 334 с.
4. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии
[Текст] / И. А. Колесникова. – СПб, 2001.
5. Куракин, А. Л. Образование в России. Тенденции и проблемы [Текст] / А. Л.Куракин.
– М. : Издательство: РАН. ИНИОН. Центр научно-информационных исследований по
науке, образованию и технологиям, 2009 г. – 56 с. – Серия: Методологические
проблемы развития науки и техники
Вопросы для обсуждения на практических занятиях.
1. Изменение характера и методов современной науки, усложнение научных проблем,
необходимость новых средств и методов, адекватных изменившейся ситуации.
2. Неисследованные вопросы специальной педагогики в области коррекционноразвивающего процесса, в теории и истории специальной педагогики педагогики,
технологиях воспитания.
3. Фундаментальные проблемы соотношения специальной педагогики и идеологии,
вопросы человека и гуманистического характера воспитания, социального и
биологического в воспитании и развитии человека, коллектива и личности и их
решение в отечественной педагогике (Проблема всестороннего и целостного развития
личности, в интересах раскрытия задатков и способностей человека. Проблема раннего
развития. Проблемы педагогического обоснования профилактики и коррекции
нарушений в развитии личности. Антропологические проблемы в педагогике.
Проблема культуросообразности и природосообразности воспитания.
4. Проблемы непрерывного образования и непрерывной социализации).
5. Соотношение проблем истории просвещения, образования и воспитания с проблемами
истории педагогических учений.
6. Проблема связи истории специальной педагогики и образования с современностью
7. Тенденция усиления практической значимости специальной педагогики как науки
Занятие 7.
Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с
ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая
проблема.
Цель: сформировать способность к выявлению проблематики таких педагогических
феноменов как образовательная интеграция и социальная адаптация детей с
ограниченными возможностями здоровья
Задачи: сформировать представление об образовательной интеграции и социальной
адаптации, проблемах использования технологий социальной адаптации в условиях
образовательной интеграции, сформировать представление об адаптивном
образовательном пространстве, проблемах психолого-педагогического сопровождения
в условиях образовательной интеграции.
План практического занятия
1. Проблемы образовательной интеграции и социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2. Образовательная среда как фактор социализации детей в различных условиях.
3. Психолого-педагогическое сопровождение как условие образовательной интеграции
и социальной адаптации.
Рекомендуемая литература
Волкова Л.С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской
дефектологии на современном этапе / Л.С. Волкова, Н.Е. Граш, А.М. Волков
//Дефектология. – 2002. – № 3. – С. 3-8.
Малофеев Н.Н. Базовые модели интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев, Н.Д.
Шматко // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71-78.\
Малофеев Н.Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения:
необходимость перемен / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 2008. – № 2. – С. 86-93.
Образовательная интеграция и социальная адаптация: пособие для учителей,
психологов и родителей детей с ОВЗ. - Минск: национальный институт образования. –
2005. – 255 с. -http://window.edu.ru/resource/800/29800/files/unesco05.pdf
Кутепова Е.Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего
образования в условиях инклюзивной практики // Психологическая наука и
образование. – 2011. - №1. – С.104.
Шипицына, Л.М. Экскурс в историю интеграции / Л. М. Шипицына // Специальная
педагогика / под ред. М.Н. Назаровой. – М.: Академия, 2000. – С. 355.
Шмидт В. Социальная эксклюзия и социальная инклюзия // В кн. : Социальная
эксклюзия в образовании. М., 2003.
Вопросы для обсуждения на практических занятиях. КЕЙС
1.
Проблемы образовательной интеграции и социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2.
Технологии социальной адаптации в условиях образовательной интеграции.
3.
Коммуникативная компетенция как ключевое условие социальной адаптации
лиц с ОВЗ.
4.
Адаптивное образовательное пространство для лиц с ОВЗ.
5.
Образовательная среда как фактор социализации детей в различных условиях.
6.
Организационно- методические аспекты образовательной интеграции и
социальной адаптации.
7.
Психолого-педагогическое сопровождение как условие
образовательной
интеграции и социальной адаптации.
КЕЙС: ситуация-случай (конкретный пример), проблема (для чего необходим кейс), история из реальной жизни
(как
обычно
решаются
подобные
проблемы);
контекст
ситуации
(хронологический, исторический, контекст места, роли учеников и учителей); комментарий ситуации; вопросы и
задания для работы с кейсом; приложения (О.Г. Смолянинова).
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
Занятие 8. Аксиологические приоритеты интегрированного образования.
Цель: сформировать способность к пониманию ценностей интегрированного
образования для лиц с ОВЗ
Задачи: сформировать представление об образовательной интеграции и социальной
адаптации, ценностях,
проблемах и рисках
образовательной интеграции,
сформировать представление о системе профессиональных ценностей педагога
интегрированного образования
План практического занятия
Системы педагогических ценностей интегрированного образования.
Современная трактовка ценности человека с ограниченными возможностями здоровья.
Система профессиональных ценностей педагога интегрированного образования.
Рекомендуемая литература
Аванесов С.С. Аксиологические основания образования. – Философия образования. –
2004, № 9. – С.134-137.
Лапп Е.А. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя
интегрированного
образования
//Актуальные
проблемы
становления
профессиональной культуры педагогов интегрированного образования: Материалы
междунар.научно-практ.конференции. волгоград, 15-17 оября 2010г. / сост. С.Г.
Ярикова, Е.А. Лапп, Е.В. Шипилова. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2010.-212
с.-С.15-23.
Лапп Е.А. Интеграция общего и специального образования в региональном контексте.
Итоги проекта «Включенное образование – стратегия образования для всех»
//Народное образование. – Москва. № 9. – 2010. – С.35-39.
Лапп Е.А. Основные ориентиры личности педагога коррекционно-развивающего
обучения (кол.монография)
//Личность в едином образовательном пространстве:
организация, содержание и технологии освоения. Коллективная монография. Запорожье: ЛИПС. Лтд. - 2011. - С. 372–389.
Лапп Е.А. Психолого-педагогические основы формирования связной письменной речи
младших школьников с ЗПР: теория и практика (монография)//
Психологопедагогические основы формирования связной письменной речи младших школьников
с ЗПР: теория и практика: монография / Е.А. Лапп. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2011. –
242 с.
Рыжова О.С. Социально-педагогическое проектирование надомного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.:. Ростов н/Д: 2003. - 24 с.
Вопросы для обсуждения на практических занятиях.
Охарактеризуйте ценность как междисциплинарное понятие.
Ценности в проблемном мире.
Составьте систему педагогических ценностей.
В чем специфика ценностей в специальном и интегрированном образовании: теория и
практика вопроса. Есть ли специфика? ЭССЕ
5. Абсолютная ценность человека в современном мире.
6. Эволюция взглядов на ценность человека с ОВЗ.
7. Составьте систему профессиональных ценностей педагога интегрированного
образования. Опишите каждый компонент. Установите иерархию.СХЕМА
Занятие 9-10. Современные проблемы профессиональной подготовки кадров для
специального образования.
Цель: сформировать представление о проблемах профессионального образования
педагогов для работы с детьми с ОВЗ.
Задачи: сформировать представление о дефектологической переподготовке в
современной образовательной парадигме, сформировать понимание отличия
профессиональной переподготовки и профессионального образования, сформировать
способность понимать проблемы подготовки дефектолога к специальным видам
деятельности, сформировать способность оценивать региональные проблемы
профессиональной подготовки дефектолога и находить пути решения.
План практического занятия
1. Дефектологическая переподготовка в современной
образовательной парадигме.
2. Содержание профессиональной деятельности дефектологов
3. Расширение образовательного пространства региона как условие подготовки
дефектологов
Рекомендуемая литература
1. Аслаева, Р.Г. Стратегические ориентиры социально-профессиональной подготовки
дефектологов / Р.Г. Аслаева. – Уфа: Издательство «Здравоохранение Башкортостана»,
2012. – 340 с.
2. Лапп Е.А. Подготовка студентов для работы с детьми с ЗПР//Специальное и
интегрированное образование: организация, содержание, технологии: материалы 1
межд.научно-методич.семинара, г. Волгоград, 27-28 октября 2011 / редкол. Е.А. Лапп
(отв.ред.) и др. – Волгоград: Изд.ВолГУ, 2011. – 280 с. – С.19-26.
3. Назарова Н.М. Специальная педагогика: история развития научного знания и
подготовка педагогических кадров. Монография. – М.: изд-во «Спутник+», 2009. – 159
с.
4. Тушева Е.С., Горскин Б.Б. Блочно-модульное проектирование адаптивных
образовательных программ дефектологической переподготовки. Монография. –
М.:МПГУ, 2012. – 208 с.
5. Яковлева И.М. Формирование профессиональной компетентности учителяолигофренопедагога. Монография. – М.: Спутник+, 2009. – 220 с.
Вопросы для обсуждения на практических занятиях. МИНИ-ПРОЕКТ
1. Дефектологическая переподготовка в современной
образовательной парадигме
2. Методологические подходы и принципы социально-профессиональной подготовки
дефектологов.
3. Ограниченные возможности здоровья детей как сфера профессиональной деятельности
дефектологов
4. Социальный аспект профессиональной подготовки дефектологов в научнопедагогических публикациях
5. Специфика содержания профессиональной деятельности дефектологов
6. Компаративный анализ классификационных параметров дефектологической
подготовки и переподготовки
7. Общепрофессиональная направленность программ профессиональной подготовки
кадров для специального образования.
8. Предметно-специализированная
направленность
программ
профессиональной
подготовки кадров для специального образования.
9. Практико-ориентированная направленность программ профессиональной подготовки
кадров для специального образования.
10. Расширение образовательного пространства региона как условие подготовки
дефектологов
СТАТЬЯ