Изменения в программу от 28.05.2015

Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Ивановская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат»
Московская ул., д.44, г. Иваново, 153000 т.8(4932) 30-32-25
shivsрeckor@yandex.ru
http://www.iv-edu.ru
ОГРН 1023700547419 ОКПО 02083763 ОКАТО24401370000 ИНН/КПП3702011633/370201001
Принято
на Педагогическом совете 22. 05.2015
Утверждаю
Директор___________Е.Ю.Песнина
Приказ от 28.05.2015 №47-О
Изменения в
Образовательную программу начального общего образования (ФГОС) на 20122018 годы, утвержденную приказом ОГКОУ «Ивановская специальная
(коррекционная) школа-интернат» от 18.07.2012 № 46
Рег. №41ИЗ2015 от 28.05.2015г.
г. Иваново
1. В « Пояснительной записке»:
1.1. в абзаце 7 (стр.3) - исключить слова «Типовым положением о СКОУ»;
1.2. дополнить абзацами следующего содержания:
«Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Образовательная программа начального общего образования реализуется школой-интернатом в том
числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО - образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень
важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе-интернате;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В воспитательной системе следует также учитывать специфику особых потребностей и возможностей
детей с различными нарушениями слуха (глухих, позднооглохших и слабослышащих детей, детей со
сложной структурой дефекта). Своеобразие психического развития детей с недостатками слуха
обуславливает особенности процесса их воспитания.
Система воспитания в школе-интернате основана на системе коррекционно-развивающих принципов
и предполагает использование технологии специальных коррекционно-развивающих методик.
Основой воспитательной работы в школе-интернате является процесс вхождения ребенка в
социальную среду: усвоение им социального опыта, форм, способов, моделей поведения, а также
воспроизведение их в активной деятельности в социальной среде. Таким образом, одна из
первостепенных воспитательных задач работы школы-интерната – воспитание правил
коммуникативного поведения и продуктивного общения каждого воспитанника с целью интеграции
детей с нарушениями слуха в общество.
В рамках ФГОС начального общего образования выделены основные направления внеурочной
деятельности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, социальное.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой
приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения
соответствующих образовательных программ школы-интерната.
Модель внеурочной деятельности школы-интерната в рамках внедрения ФГОС разработана в
соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, Концепцией
духовно-нравственного воспитания российских школьников, требованиями к условиям реализации
ОП НОО (гигиенические требования), приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» от 06.10.2009 г. № 373 (в действующей редакции).
Требования к организации внеурочной деятельности:
Наряду с общими требованиями к организации внеурочной деятельности, обозначенными в
нормативных документах федерального и регионального уровней, школа выработала свой перечень
требований:
 Внеурочные занятия в начальных классах проводятся в школе во второй половине дня,
после обеда, отдыха (в 1 классе) и прогулки.
 Внеурочные занятия проводятся преимущественно с межклассными группами детей,
сформированными с учётом формирования групп продлённого дня, выбора учеников и
родителей, по отдельно составленному и утверждённому графику дополнительных
занятий в расчёте 1-2 занятия с группой в день непосредственно в школе и в
учреждениях дополнительного образования.
 Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий не должна превышать 15
человек, с учётом требований СанПин 2.4.2.2821-10 в соответствии с площадью
используемых для занятий помещений – 6-10 человек.

Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1-2 классе составляет 35 минут,
если занятия спаренные – 70 минут с перерывом длительностью 20 минут для отдыха
детей и проветривания помещений.
 Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется учителями начальных
классов, где реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, учителями физической культуры, музыки, учителями –
предметниками, педагогами дополнительного образования школы-интерната, а также
педагогами учреждений дополнительного образования, спорта и культуры. Проведение
занятий с учениками педагогами дополнительного образования осуществляется на
договорной основе.
 Образовательные программы внеурочной деятельности - разработанные педагогами
школы и учреждений дополнительного образования в соответствии с требованиями к
рабочим программам внеурочных занятий и утверждёнными педагогическим советом.
При организации внеурочной деятельности максимально используются развивающие зоны
предметно-образовательной среды школы.
Модель внеурочной деятельности учреждения – «Школа социализации» - модель специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы для глухих, слабослышащих, позднооглохших, а
также
детей со сложным дефектом, способствующей интеллектуальному, нравственному,
физическому, эстетическому развитию личности ребенка с нарушением слуха, максимальному
раскрытию его творческого потенциала, формированию ключевых компетентностей, сохранению и
укреплению здоровья школьников путем обновления структуры и содержания образования,
развития практической направленности образовательных программ.
В ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя,
классные руководители, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог).
Структура внеурочной деятельности является комплексной и выстроена исходя из особенностей
организации деятельности школы-интерната, как образовательного учреждения с круглосуточным
пребыванием детей:
 Внутришкольные ресурсы: группы продлённого дня (для приходящего контингента),
группы
дополнительного
образования
(творческие
объединения,
кружки),
организованные педагогическими кадрами учреждения, система классных мероприятий
(классные часы, воспитательные мероприятия), система школьных мероприятий.
 Сетевое взаимодействие на основе социального партнёрства: группы дополнительного
образования (творческие объединения, кружки), организованные учреждениями
дополнительного образования, спорта, культуры на базе школы-интерната, группы
дополнительного образования (творческие объединения, кружки), организованные на
базе учреждений дополнительного образования, спорта, культуры, система мероприятий
разного уровня.
Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определены педагогами школыинтерната.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не менее 9 часов в неделю (при системе
обучения 1-4) и не менее 8 часов в неделю (при системе 1-5) на класс.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при распределении учебной нагрузки
учителей. В связи с этим внеурочные занятия, которые ведут педагоги школы, тарифицируются.
Набор внеурочных занятий, их содержание формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе являются:
•
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
•
преемственность с технологиями учебной деятельности;
•
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
•
опора на ценности воспитательной системы школы;
•
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Направления внеурочной деятельности реализуются в её видах:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов достигается относительно простыми формами, второй уровень – более
сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. Форсирование
результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности.
Уровень
результатов
Содержание
Первый
уровень
результатов
Приобретение
учащимися
социального
знания
(об
общественных
нормах,
устройстве
общества,
о
социально
одобряемых
и
неодобряемых
формах
поведения в обществе и т.д.);
понимание
социальной
реальности и повседневной
жизни
Получение школьником опыта
переживания
позитивного
отношения
к
базовым
ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к
социальным реальностям в
целом
Второй
уровень
результатов
Третий
уровень
результатов
Способ достижения
Возможные
формы
деятельности
Достигается во взаимодействии Беседа
с учителем как значимым
носителем
положительного
социального
знания
и
повседневного опыта «педагог - ученик»
Достигается во взаимодействии
школьников между собой на
уровне класса, школы, т.е. в
защищенной,
дружественной
социальной среде, где он
подтверждает
практически
приобретенные
социальные
знания, начинает их ценить (или
отвергать) - «педагог – ученикколлектив»
Получение школьником опыта Достигается во взаимодействии
самостоятельного
школьника
с
социальными
общественного действия
субъектами,
в
открытой
общественной среде – «педагог
– ученик – коллектив –
общественная среда»
Дебаты,
тематический
диспут
Проблемноценностная
дискуссия
участием
внешних
экспертов
с
2. Раздел 2.5. «Программа коррекционной работы» изложить в следующей редакции:
«Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами по слуху
(96-98 % от всего контингента обучающихся) образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечит:
 -выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 -осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
 -возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на ступени начального общего образования являются:
· Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(в действующей редакции).
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса. Программа коррекционной работы включает в себя варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в психическом развитии;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по социальным, правовым и другим вопросам.
Прием в школу-интернат детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе заключения ПМПК. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени
обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической
диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
– обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
1 класс (адаптация первая четверть - полугодие; заседания школьного ПМП консилиума
октябрь, январь; направление на ПМПК март-апрель). Оценка материально-технической и кадровой
базы.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Анализ динамики развития обучающегося (каждую четверть проводят учителя и специалисты),
занесение результатов в индивидуальные карты, определение проблем и задач на следующую
четверть.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Мобильное перераспределение обучающихся на подгруппы коррекционно-развивающих
занятий, определение направлений индивидуальной коррекционной работы (в соответствии с
динамикой и изменениями в развитии ребенка).
На всех этапах реализации программы проводится консультативная деятельность и
информационно-просветительская работа:
Для родителей - формирование адекватных семейных отношений к особенностям обучения и
развития ребенка с особыми образовательными потребностями и включение семьи в педагогический
и образовательный процесс.
Для педагогических работников – овладение и выбор методов, приёмов, средств развития
речевого слуха и обучению произношения.
Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий
(слухо-речевой реабилитация неслышащих и слабослышащих детей, осваивающих программу
начального общего образования)
№
Этапы
реализации
программы.
Мероприятия, направленные
на выявление и создание
специальных образовательных
условий.
Содержание/
специальные
рекомендуемые
условия обучения и
воспитания
План/сроки
реализации
Исполнители
1
Этап сбора
анализа
информации
и
Диагностическая работа.
Комплексное
психологопедагогическое
обследование
детей,
подготовка
рекомендаций.
Заседание ПМПк
Группы детей (условно)
образовательных условий
по
видам
-адаптация ребенка к
новым условиям в
школе и новым видам
деятельности,
-комплексное (медикопсихологопедагогическое)
обследование ребёнка в
педагогическом
процессе,
-развитие
коммуникативных
умений,
-подбор
индивидуальных форм,
методов
психокоррекции,
адекватных
1 группа - дети, состояние слуха и уровень
интеллектуального развития которых позволяют им
успешно
обучаться
и
осваивать
основную
образовательную программу начального общего
образования при наличии в минимальном объеме
психолого-педагогических условий, специальных
материально-технических
ресурсов,
в
т.ч.
ассистивных средств и технологий.
2 группа - дети, состояние слуха и уровень развития
которых требует обязательного создания им
психолого-педагогических
условий,
наличия
ассистивных средств и технологий. Дети этой группы
способны успешно обучаться и осваивать основную
образовательную программу начального общего
образования или адаптированную образовательную
программу.
3 группа –это дети, которые по уровню развития
способны обучаться только при обеспечении полного
пакета психолого-педагогического сопровождения (в
т.ч. с привлечением ассистента (помощника),
сопровождающего), обязательного создания им
психолого-педагогических
условий,
наличия
их
сентябрь и
вновь
прибывшие
(в
течение
учебного
года)
Учительдефектолог,
психолог,
социальный
педагог, учителя
индивидуальной
работы,
кл.
руководители,
родители.
сентябрь и
вновь
прибывшие
(в течение
учебного
года)
Адаптация
Учительдефектолог,
психолог,
социальный
педагог, учителя
индивидуальной
работы,
кл.
руководители.
сентябрь и
вновь
прибывшие
(в течение
учебного
года)
Учительдефектолог,
психолог,
социальный
педагог, учителя
индивидуальной
состоянию
1.Обучение по ООП
для
слабослышащих/глухих
с
использованием
звукоусиливающей
аппаратуры
индивидуального
и
коллективного
пользования или без
неё.
2. Форма обучения –
очная,
классноурочная.
3. Режим – очный
полный /неполный день
(при
наличии
астенического
состояния - справки
ВК)
1.Обучение по ООП
для
слабослышащих/глухих
или
АОП,
с
использованием
звукоусиливающей
аппаратуры
индивидуального
и
коллективного
пользования или без
неё.
2. Форма обучения –
очная,
классноурочная.
3. Режим – очный
полный /неполный день
(при
наличии
астенического
состояния - справки
ВК)
1.Обучение по АООП
для
слабослышащих/глухих
по
индивидуальному
плану
или
СИП
(специальная
ассистивных средств и технологий. Дети этой группы
способны освоить адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего
образования по индивидуальному плану, СИП для
детей
с
выраженной
интеллектуальной
недостаточностью и множественными нарушениями.
2
Этап
планирования,
организации,
координации
Коррекционноразвивающая
работа.
1
группа
Консультативная
работа
Информационнопросветительская
работа
2
группа
индивидуальная
программа)
с
использованием
звукоусиливающей
аппаратуры
индивидуального
и
коллективного
пользования или без
неё.
2. Форма обучения –
очная,
3. Режим – очный
полный /неполный день
(при
наличии
астенического
состояния - справки
ВК) обучение детей,
имеющих нарушение
слуха
и
другие
особенности,
не
позволяющие
обучаться в детском
коллективе.
Сроки
обучения
варьируются
в
зависимости от их
психофизических
и
интеллектуальных
особенностей.
1. Использование специальных
учебников, учебных пособий,
дидактических
материалов,
обеспечивающих
полисенсорную
основу
восприятия информации в
соответствии с программой;
использование компьютерных
инструментов обучения.
2. Групповые занятия с
учителем-дефектологом
(сурдопедагогом)
3. Индивидуальные занятия с
учителем
индивидуальной
работы (логопедом)
4. индивидуальные/групповые
занятия
с
психологом/социальным
педагогом.
5.
Консультирование
родителей.
1. Использование специальных
учебников, учебных пособий,
дидактических
материалов,
обеспечивающих
полисенсорную
основу
восприятия информации в
соответствии с программой;
использование компьютерных
инструментов обучения.
2. Групповые занятия с
учителем-дефектологом
(сурдопедагогом)
3. Индивидуальные занятия с
учителем
индивидуальной
работы (логопедом)
4. индивидуальные/групповые
Адаптация
работы,
кл.
руководители
на ПМПк
В
течение
учебного
года.
Учителя,
воспитатели.
Учительдефектолог,
психолог,
социальный
педагог, учителя
индивидуальной
работы,
кл.
руководители,
родители
занятия
психологом/социальным
педагогом.
3
группа.
3
Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды
с
Создание,
/корректировка
АООП,
(СИП)
по
индивидуальному плану.
1. Использование специальных
учебников, учебных пособий,
дидактических
материалов,
обеспечивающих
полисенсорную
основу
восприятия информации в
соответствии с программой;
использование компьютерных
инструментов обучения.
Дополнительные
условияконсультации
и
сопровождение специалистов
медицинского профиля на базе
учреждения
социальной
защиты и здравоохранения.
2.
Индивидуальные/
групповые занятия с учителемдефектологом
(сурдопедагогом)
3. Индивидуальные занятия с
учителем
индивидуальной
работы (логопедом)
4. Индивидуальные/групповые
занятия
с
психологом/социальным
педагогом.
Создание,
/корректировка
АООП,
(СИП)
по
индивидуальному плану.
Контрольно-диагностическая
деятельность.(
цельопределить
успешность
применения
различных
методик, средств и приемов
работы)
- состояние слуха и степень его
сохранности,
-состояние звукопроизношения,
-уровень развития речи,
развитие
психических
функций
(коррекция
вторичного дефекта),
-формирование мыслительных
операций,
-прогнозирование продвижения
ребёнка в усвоении материала,
-уровень обучаемости
Индивидуально.
Предварительный,
итоговый,
текущий,
периодический
контроль
-диагностика
коммуникативноречевого
развития
учащихся;
( уровень речевого
развития)
- диагностика уровня
произносительных
навыков
(звукопроизношение,
речевое дыхание, темп
речи,
словесное
ударение,
слитность
речи,
соблюдение
орфоэпических норм,
В
течение
учебного
года. (При
поступлении
в школу, в
конце
каждой
четверти,
каждое
полугодие)
Учительдефектолог,
завучи, учителя
индивидувльной
работы.
Психолог.
4
Этап регуляции и
корректировки
Регулятивно-корректировочная
деятельность
навыки самоконтроля
над произносительной
стороной речи),
диагностика
состояния
слуха
аудиометром, речью.
- контрольные работы
по РСВ (включается
речевой
материал
учебных
дисциплин,
речевой
материал
разговорно-обиходного
характера)
По результатам:
-настройка
ЗУА
коллективного
пользования,
ИСА
(сурдоцентр)
-смена/выбор
других
методов, форм, средств
и приемов работы,
корректировка СИП,
-направление к врачамспециалистам
для
уточнения диагноза
-ПМПк
В
течение
учебного
года
Учительдефектолог,
ПМПк
Успешная интеграция детей в ОГКОУ «Ивановская специальная (коррекционная) школаинтернат» происходит благодаря реализации индивидуальных коррекционных мероприятий для
каждого ребенка с проблемами слуха, с учетом его семейной жизни и социального окружения.
1. Индивидуальные свойства ребенка
 Вид и степень нарушения слуха.
 Интеллект.
 Способность считывать с губ.
 Начало и характер специальных педагогических мероприятий.
 Эмоциональные особенности характера, его стабильность. Личные и поведенческие
качества, например спонтанность, готовность к переключению, в том числе умение
вступать в предлагаемый контакт, способность концентрироваться, терпимость.
2. Условия в семье
 Принятие (признание) ребенка в семье.
 Наличие у родителей времени для проведения с ним интеграционной работы.
 Готовность родителей участвовать в консультировании, обучающих беседах и
мероприятиях.
 Личностные особенности родных и родственников ребенка, например, стремление
принимать руководство и рекомендации сурдопедагога и способность воплощать их на
практике; обучаемость, гибкость в организации повседневной жизни. Воспитательные
позиции родителей (тенденции к перегрузке, умение демонстрировать или, наоборот,
скрывать свои чувства).
3. Условия социальной среды
 Наличие возможности играть со слышащими детьми в свободное от занятий время.
 Принятие ребенка с нарушением слуха соседями, готовность родителей слышащих
детей к тому, чтобы их дети общались с глухим ребенком.
4. Условия в интегрирующем учреждении
 Готовность преподавателя включить ребенка с нарушением слуха в соответствующую
учебную группу, несмотря на ожидаемые затруднения. Готовность получать
консультации от специалиста-сурдопедагога и реализовать их на практике.
 Стремление и умение сотрудничать с родителями ребенка с нарушением слуха.

Способность педагогически, методически и дидактически строить учебный процесс в
группах таким образом, чтобы ребенок с нарушением слуха успешно мог
интегрироваться в социум.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья
Деятельность школы по организации обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья регламентирована уставом и локальными актами школы:
- Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме от 29.08.2011 г.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Такое взаимодействие в школе осуществляется работой психолого-медико-педагогического
консилиума, предоставляющего помощь ребёнку и его родителям (законным представителям) в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизм организации речевого общения (слухо-речевая среда)
Общеобразовательный
урок. Цель
работы- включение слухового восприятия в
учебно-воспитательский
процесс
школыинтерната,
повышение
коммуникативной
функции речи в комплексном слухо-зрительном
восприятии и продуцировании речи.
Музыкально-ритмические занятия.
Цель работы- развитие слухового восприятия во
взаимосвязи его с речевыми и
другими
моторными
компонентами.
(совершенствованию
двигательной
сферы,
автоматизации произносительных навыков,
развитию эстетических вкусов.
Индивидуальные
занятия
в
слуховом кабинете. Цель работыусиление слухового компонента в слухозрительном комплексном восприятии речи
окружающих людей, овладение средствами
общения в условиях сниженного и остаточного
слуха,
формирование,
автоматизация
и
коррекция произношения.
Фронтальное (групповое) занятие в
слуховом кабинете. Цель работыформирование умения пользоваться слухом в
различных жизненных ситуаций, воспринимать
звуко-ритмическую
структуру
слова,
пользоваться слухом в работе по формированию
произношения.
Перечень
приёмов, средств
речевого слуха,
произношению и
(самоконтроля)
произношением.
методов,
развития
обучения
контроля
за
Методика РСВ, (в том
числе
верботональный
метод)
Методики
обучения
произношению,
Технические
средства
(ИСА, современная ЗУА
коллективного
пользования, визуального
назначения,
диагностического
характера, компьютеры и
компьютерные программы)
Использование
фонетической
ритмики,
дактилологии,
экрана,
фонетические
зарядки,
наглядного дидактического
Внеклассное
(Самоподготовка,
моменты, экскурсии)
занятие.
режимные
материала, табличек.
Контрольные звуки
на
партах, уголки техники
речи.
Цель работы
закрепление и развитие приобретённых умений
и навыков в ходе учебных занятий, т.е.
включение материала РСВ и произношения в
свободную речевую практику и слуховую
деятельность, выработка ориентировки в
звуковой среде, расширение представлений о
мире окружающих звуков.
Такое взаимодействие в школе осуществляется работой психолого-медико-педагогического
консилиума, предоставляющего помощь ребёнку и его родителям (законным представителям) в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации
коррекционных мероприятий
Педагогический совет
Учительдефектолог,
Педагоги.
сурдопедагог
Учителя
индивидуальной
работы, педагоги, классные
руководители.
Врач
–педиатр,
отоларинголог,
медсестра.
(др.
специалисты)
педагог-психолог
Психолого-медико-педагогическая служба сопровождения
Социальный
педагог.
Родители детей (их законные представители)
Психолого-медико-педагогический консилиум.
Дети, обучающиеся по ООП
Дети, обучающиеся
по
АООП и индивидуальным
учебным планам.
Коррекционная работа с каждым обучающимся по индивидуальному образовательному
маршруту предполагает комплекс образовательных услуг, включая - работу психологической
службы.
Приоритетное направление работы психологической службы школы: психопрофилактика
школьной и социальной дезадаптации обучающихся.
Цель работы психологической службы: содействие педагогического коллектива в создании
оптимальных психологических условий для участников педагогического процесса в
совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной среды и сохранении здоровья
школьников.
Направления работы психологической службы:
 Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.
 Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся, нуждающихся в
психологической поддержке.
 Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.
 Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательного процесса.
 Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению проблем в
обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
 Научно-методическая деятельность.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций,
бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников
образовательного процесса.
№
1.
Вид работы
Психодиагностическое направление
1-е классы:
1.Психологическая готовность к обучению.
(тест Равена (наглядно-образное мышление)
«Прогрессивные матрицы»), тест Бендера на
зрительно-моторную координацию, Амтхауэра на
словесно-логическое мышление).
2.Диагностика наличия семейной поддержки.
(тест «Кинетический рисунок семьи»)
3.Мониторинг психологической комфортности
детей в школе.
(методика«Лесная
школа»,
Е.Н.
Кориневской)
4.Психодиагностика тревожности. ( по Прихожану)
5.Диагностика внутригрупповых взаимоотношений
в
классных
коллективах.
(Социометрия
(модификация М.Р. Битяновой)
6.Индивидуальная
углубленная
диагностика
развития детей испытывающих трудности в
обучении и поведении.
(методика Векслера, рисуночные методики)
2-е классы:
1.Мониторинг тревожности
2.Мониторинг внутригрупповых взаимоотношений
3.Мониторинг детско-родительских отношений
Предполагаемый результат
Уровень готовности к школе по
классам
Данные
о
детско-родительских
отношениях.
Данные по адаптации к школе
Уровень тревожности,
Данные о сплочённости
Причины неуспеваемости и проблем
в поведении.
Данные о тревожности
Динамика развития коллектива
Динамика
развития
детскородительских отношений.
4.Диагностика
внутригрупповых Данные о социометрических статусах
взаимоотношений в классных коллективах
детей
5.Индивидуальная
углубленная
диагностика Причины неуспеваемости и проблем
развития детей испытывающих трудности в в поведении.
обучении и повелении.
3-е классы:
1.Мониторинг
учебной
мотивации
Н.Г. Данные по учебной мотивации
Лускановой « Лесенка побуждений»
2.Мониторинг тревожности
3.Мониторинг внутригрупповых взаимоотношений
4.Мониторинг. детско-родительских отношений.
Данные о тревожности
Динамика развития коллективов
Данные о динамике развития детскородительских отношений.
5.Диагностика внутригрупповых взаимоотношений Данные о социометрических статусах
детей и сплочённости
6.Индивидуальная
углубленная
диагностика Причины
неуспеваемости
и
умственного развития детей испытывающих трудностей в поведении
трудности в обучении и поведении.
4-е классы:
1.Мониторинг тревожности.
Данные об уровне тревожности.
2.Диагностика интеллектуальной готовности к Данные о готовности к обучению в
обучению в среднем звене (методика ГИТ)
среднем звене.
3.Мониторинг учебной мотивации
Динамика учебной мотивации
4.Диагностика внутригрупповых взаимоотношений Данные о социометрических статусах
в классных коллективах.
детей и сплочённости.
5.Индивидуальная
углубленная
диагностика Причины
неуспеваемости
и
детей испытывающих трудности в обучении и трудностей в поведении
поведении.
Коррекционно-развивающее направление
психокоррекционные Преодоление школьной дезадаптации
2. 1.Индивидуальные
мероприятия по преодолению проблем в обучении, обучающихся
поведении
и
социально-психологической
адаптации.
2.Коррекционные мероприятия по преодолению Повышение
уровня семейной и
трудностей
в
детско-родительских педагогической
поддержки
взаимоотношениях и в системе «Учитель - обучающимся
ученик».
3.Коррекционные мероприятия по снижению Снижение
уровня
тревожности,
школьной
тревожности
и
повышению повышение комфортности
психологической комфортности обучающихся..
4.Коррекционные мероприятия по повышению Снижение
уровня
тревожности,
готовности к обучению в среднем звене
у повышение готовности к обучению в
обучающихся 4 -х классов.
среднем звене.
5.Участие в работе школьной пМПК ( подготовка Рекомендации
участникам
материалов,
углубленные
диагностические педагогического
процесса
по
исследования проблем в обучении и воспитании, повышению
уровня
школьной
направление на ПМПК )
адаптации
Работа с педагогами
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по запросам,
просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых коллективов.
Работа с родителями.
1. Психологическое просвещение в соответствии с планом родительского лектория
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых психодиагностик
3. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного воспитания (по запросам
родителей)
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
1. «Безбарьерная среда» для глухих и слабослышащих:

удобно расположены и доступны стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, режиме дня, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.;

табло с «бегущей строкой» на этажах, где представлена актуальная на сегодняшний
день информация;

световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего
пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д.), которая позволяет детям ориентироваться
в учебном пространстве и самостоятельно организовывать свое рабочее время;

доступный интернет.
2. Обеспечение специальных условий:
-Архитектурная среда учреждения, организация рабочего пространства ребенка в классе:
организация индивидуального рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом в классе
предполагает улучшения акустики классной комнаты, выбор парты и партнера, оснащение класса
мультимедийной аппаратурой.
- Индивидуальный слуховой аппарат - электроакустическое устройство, позволяющее
усиливать и обрабатывать (в современных слуховых аппаратах с помощью цифровых технологий)
звуки окружающего мира.
- Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
Наглядные методы -предполагают использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и
т.д.), демонстрацию приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных презентаций и т.д.,
обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации.
Метод демонстрации - показ, как действуют реальные приборы или их модели, различные
механизмы, технические установки (постановку опытов и проведение экспериментов, а также
демонстрацию различных процессов, свойств материалов, особенностей конструкций и приборов,
разных коллекций (например, минералов, насекомых, художественных изделий, образцов
материалови т.д.).
Разновидностью метода демонстрации являются экскурсии.
Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные и практические работы,
игра и др.) используются в процессе обучения детей с нарушениями слуха для расширения их
возможностей познания действительности, формирования предметных и универсальных
компетенций.
Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно
сочетаются с наглядными и практическими методами.
Специальные приемы, направленные на расширение и пополнение словарного запаса детей с
нарушениями слуха, раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже
известных: наглядные, вербальные и смешанные.
- При обучении детей на начальном уровне используются учебники и учебные пособия для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, а также адаптированные
общеобразовательные программы и учебники для общеобразовательных школ. Учебники «Школа
России» эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения,
методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения
(DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CDROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное
обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем
предметным областям учебного плана ФГОС.
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами,
имеющими
специализированное дефектологическое и логопедическое образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональную подготовку в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в школе 8 учителей-логопедов, педагог-психолог.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
школы. Для этого в школе осуществляется деятельность по обеспечению повышения квалификации
педагогов, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения (специально оборудованные учебные места, оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на ступени начального общего образования
Процесс формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ на ступени
начального общего образования включает в себя:
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся, с учетом их психических и (или) психофизических
возможностей;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у детей с ОВЗ.
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ОВЗ на ступени начального
общего образования
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на ступени начального общего образования направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внешкольной деятельности, в
системе дополнительного образования, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности.
Программа включает в себя:
систему воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на
практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внешкольную
деятельность, систему дополнительного образования и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1)
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям
человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, о его
важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Ивановской области;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• начальные представления о народах России;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Ивановской области;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего поселка;
•
любовь к образовательному учреждению, Ивановскому краю, народу, России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2)
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
различение хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в поселке, в
общественных местах, на природе;
•
элементарные представления о религиозной картине мира;
•
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным.
3)
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
первоначальные навыки коллективной работы;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам.
4)
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
•
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
•
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
•
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
5)
Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание):
•
интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
Рассмотрение плакатов, картин, чтение книг, заочные путешествия, экскурсии; творческие
конкурсы, праздники, проведение классных часов, участие в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам; проведение бесед о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, встречи с ветеранами и военнослужащими; ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма и т.д..
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни представляет собой
комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:
−
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
−
формирование установки на использование здорового питания;
−
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психических и (или) психофизических возможностей и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
−
применение рекомендуемого врачами режима дня;
−
формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
−
становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление
алкоголя, других веществ;
−
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены».
3. Раздел 3.3. «Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями стандарта» дополнить абзацами следующего
содержания:
«Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы начального общего образования организации,
осуществляющей образовательную деятельность
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего
образования в школе-интернате необходимо:
1) пройти всем педагогам начальных классов курсовую переподготовку по ФГОС
Учителя начальных классов
Учителя предметники, ведущие часы в
начальных классах
Учителя индивидуальной работы
Прочие педагогические работники
Кол-во
человек
5
3
4
9
2015
2016
2017
2018
1
1
1
1
1
2
1
2
3
1
4
1
2
2) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ОП
НОО
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Общешкольное родительское
ежегодно, 1 четверть
зам. дир. по УВР,
председатель МО
собрание
Родительские собрания в классах ежегодно, 4 четверть
председатель МО, классные
руководители
Родительский лекторий
ежегодно, 2 раза в год
зам. дир. по УВР,
председатель МО, педагог-психолог
Работа с сайтом школыпостоянно
зам. дир. по УВР
интерната
3) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы;
СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ И ЕГО ЗДОРОВЬЯ
Когнитивная
сфера
Речевая сфера
Психоэмоциональные
состояния
Диспансерный учет
ПСИХИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
Устойчивость к
заболеваниям
Соматическое состояние
ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ И
ЗДОРОВЬЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ЗДОРОВЬЕ
КОМПЛЕКСНОЕ
РАЗВИТИЕ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Физическая
подготовленность
Здоровый образ
жизни
Рейтинг жизненных
ценностей
СОЦИАЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
Воспитанно
сть
Школьная
мотивация
Организованность
дополнительного
образования и досуга
Обученность
СОЦИАЛЬНОЕ
ЗДОРОВЬЕ
Социальнозначимые
характеристики
Благополучие
социальной
ситуации
Социальная
адаптация
СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ
№ п/п
I
1
II
РАЗДЕЛ
Информационный
лист
Социальная карта
семьи.
Физическое развитие
и здоровье
1 Краткий анамнез
2 Сведения о
диспансерном учете
3 Группа здоровья,
противопоказания
4 Устойчивость к
заболеваниям
5 Соматическое
состояние
6 Физическая
подготовленность
III
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА
*Образовательный маршрут
*Основание для обучения в коррекционном учреждении
1-2 вида
Сведения о родственниках, социальный статус ребенка и
семьи, психологический климат в семье, адрес
проживания ребенка
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
*Изучение личного дела
учащегося
*Заключение ПМПК
ОТВЕТСТВЕННЫЙ
Классный
руководитель
Анкетирование,
изучение
личного дела, посещение
семьи ребенка (если
возможно)
Социальный
педагог
Сведения о течении беременности и родов у матери,
перенесенные детские заболевания и травмы,
инфекционный контакт
Даты постановки и снятия с диспансерного учета у
врачей-специалистов, диагноз.
Группу здоровья и группу по физкультуре,
противопоказания и ограничения
Динамику заболеваемости по полугодиям
Изучение медицинской карты
Медработник
Изучение результатов осмотра
специалистов
Заключение педиатра
Медработник
Статистический учет
Медработник
Показатели жизненного и силового индексов,
массоростового индекса, соотношения пульса и АД,
восстановления пульса после нагрузки
Показатели: подтягивания на перекладине, отжимания,
быстроты бега на 30 м с высокого старта, метания
теннисного мяча на дальность, прыжка в длину с места
Экспресс-оценка уровня
физического здоровья по
методике Г.Л.Апанасенко
Стандарт образования по
предмету «физическая
культура»
Медработник
Методика Т.А.Фотековой
Учитель –
дефектолог,
учителялогопеды
Психическое развитие
1 Речевая сфера
Уровень развития речевой сферы: артикуляционной
моторики, звукопроизношения, слоговой структуры
слова, фонематического слуха, навыков языкового
анализа, грамматического строя, навыков словаря и
словообразования, понимания логико-грамматических
конструкций, связной речи; сформированности навыков
Медработник
Учитель по
физкультуре
2 Когнитивная сфера
IV
Психологическое
здоровье
1 Психоэмоциональные
состояния
(тревожность,
напряженность в
школе)
2 Школьная мотивация
3 Рейтинг школьных
предметов
4 Здоровый образ жизни
5 Рейтинг жизненных
ценностей
V
Социальное здоровье
1 Социально-значимые
характеристики
(агрессивность,
чтения и письма. Уровень успешности/динамика.
*Уровень развития когнитивной сферы: зрительной и
слуховой памяти, дифференцированность восприятия,
устойчивость и переключаемость внимания;
сформированность зрительно-моторной и
пространственной координации; умения классифицировать, проводить обобщения, отвлечения и
сравнения, находить аналогии и противоположности,
устанавливать причинно-следственные связи и выделять
существенные признаки. Динамика развития/ уровень.
*Уровень интеллектуального развития
*Уровень проявления школьной тревожности,
доминирующие факторы невротизации в школе.
Динамика.
*Уровень проявления личностной и ситуативной
тревожности. Динамика.
*Уровень проявления напряженности в школе.
Динамика.
Уровень сформированности школьной мотивации.
Динамика.
Направленность учебной деятельности, устойчивость
учебного интереса
(первые и последние два места в рейтинге)
Уровень сформированности мотивации, умений и
навыков здорового образа жизни, отсутствие вредных
привычек. Динамика.
Анализ системы ценностей (первые и последние два
места в рейтинге). Рейтинговое место ценности
«Здоровье» и «Познание».
Уровень проявления у ребенка агрессивности,
враждебности, конфликтности,
а также отклоняющегося поведения (аддиктивного,
*Диагностический комплект
для изучения развития
когнитивной сферы (12
методик).
Педагогпсихолог
*Прогрессивные матрицы
Равенна, Социальнокультурный тест интеллекта
Кеттелла, Социальный
интеллект Гилфорда.
*Методика школьной
тревожности Филипса
*Методика Ю.Л.Ханиным
-Ч.Д. Спилбергера.
Педагогпсихолог
Анкета для определения
школьной мотивации
М.М.Безруких
Шкалирование учебных
предметов
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Наблюдение. Анкеты.
Воспитатель
Анкета для изучения жизненных ценностей уч-ся «Что
я выбираю?»
Социальный
педагог
Психологическое
тестирование.
Шкала наблюдений.
Социальный
педагог
Педагог-
VI
враждебность,
конфликтность;
отклоняющееся
поведение)
2 Благополучие
социальной ситуации
3 Социальная адаптация
суицидального, асоциального, антисоциального,
бродяжничества).
Собеседование с родителями,
педагогами.
Статистический учет.
психолог
Классный
руководитель
Степень благополучия ребенка в классе.
Социометрия «4 домика»
Р.В.Овчарова.
Определение
уровня
сформированности
социальной адаптации по
опроснику
С.А.Беличевой,
адаптированный вариант.
Социальный
педагог
Классный
руководитель
4 Социальнопсихологическая
адаптация
Адаптивность, принятие себя и других, эмоциональный
комфорт, внутренний контроль, доминирование, уход от
проблем
Методика диагностики
социально-психологической
адаптации К.Роджерса и
Р.Даймонда
Педагогпсихолог
Уровень сформированности системы отношений к:
окружающим людям, физическому и учебному труду,
своим гражданским правам и обязанностям,
окружающей среде и самому себе, искусству. Общий
уровень воспитанности.
Перечень школьных кружков, посещаемых ребенком.
Устойчивость интереса, успешность.
Критерии оценки уровня
воспитанности учащихся
(адаптирована Щуркова Н.Е.,
Блохина Л.А., Фокина В.Г.,
Газина О.Н.)
Статистика.
Наблюдения.
Воспитатель
3 Индивидуальные
достижения
социального значения
4 Обученность
Участия и победы в конкурсах, олимпиадах.
Статистика.
5 Итоги обучения и
воспитания
Общие выводы по социальному развитию ребенка в
школе.
Социальное развитие
1 Воспитанность
2 Организованность
дополнительного
образования и досуга
Уровень проявления общественной активности и
коллективистских проявлений, адекватного отношения к
педагогическим воздействиям, самокритичности и
критичность к окружающим, способности сопереживать,
развития волевых качеств
Годовые оценки по школьным предметам.
обученности за учебный год, уровень.
Степень
Методика определения уровня
обученности по
В.П.Симонову.
Анализ «социального
развития»
Воспитатель.
Педагог
дополнительного
образования
Воспитатель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
VII
Сводные данные
индивидуального
развития
и здоровья
*В таблице точками обозначается уровень проявления
(развития, сформированности) параметров. *В таблице
проставляется среднее значение по основным позициям
развития и здоровья, а также по общему уровню.
Используются цветовые различия по классам.
Анализ записей по всем
пунктам мониторинга.
Подсчет сводных данных.
Классный
руководитель
VIII
Профиль
индивидуального
развития и здоровья
Графическое изображение уровней: физического
развития и здоровья, психического развития,
психологического здоровья, социального здоровья,
социального развития, комплексного развития.
Используются цветовые различия по классам.
Отображение сводных данных
по критериям.
Классный
руководитель
IX
Контроль за
реализацией
индивидуального
маршрута развития
Фиксируется дата проведения, тип и тематика
консилиума, на котором был рассмотрен ребенок.
Прописывается общая динамика за учебный год,
сведения о полноте реализации рекомендаций.
Определяется ведущий специалист.
Анализ развития ребенка в
ходе его рассмотрения на
школьном ПМПк.
Руководитель
ПМПк
X
Направления
индивидуального
комплексного
развития
Прописываются основные направления индивидуальной
работы с ребенком, реализуемые всеми субъектами
образовательного процесса для его обучения,
воспитания, развития
Анализ динамики развития за
учебный год, проводимый
каждым субъектом
образовательного процесса.
Страничка
выпускника НОО
Качественное описание динамики по всем компонентам
комплексного развития за весь период обучения в
начальной школе.
Анализ содержания
мониторинга.
*Классный
руководитель
*Воспитатель
*Медработник,
учитель физ.
культуры.
*Педагогпсихолог
*Учительлогопед,
*Социал. педагог
Классный
руководитель
4) укреплять материальную базу школы, в частности обеспечить на 100% кабинеты начальных
классов компьютерной техникой, проекторами, а также подключить к сети Интернет.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса, используются возможности
сотрудничества с социальными партнерами
№
Целевой ориентир в системе условий
1
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса
2
Наличие учебного плана, учитывающего
разные формы учебной деятельности, и
расписание учебных занятий
3
Наличие педагогов, способных
реализовать ОП НОО (по квалификации,
по опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
4
Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных
компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательном процессе
Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий

разработка и утверждение
локальных нормативных правовых актов в
соответствии с Уставом;

внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением действующего
законодательства;
-качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности начальной
школы в соответствии с ОП

эффективная система
управленческой деятельности в школеинтернате;

реализация планов работы
методических объединений,
психологической службы, ПМПк

подбор квалифицированных кадров
для работы в школе-интернате;

повышение квалификации
педагогических работников;

аттестация педагогических
работников;

мониторинг инновационной
готовности и профессиональной
компетентности педагогических
работников;
-эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников

приобретение цифровых
образовательных ресурсов для школыинтерната;

реализация графика использования
мобильных компьютерных классов;

повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников по программам
информатизации образовательного
пространства;

качественная организация работы
официального сайта
Дорожная карта по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
№ п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Контрольные
показатели
2
3
4
5
1. Организационное обеспечение введения и реализации ФГОС
Проведение педагогических ежегодно
зам. директора по УВР
Наличие программы
советов по вопросам введения
развития
ФГОС НОО.
Изучение с учителями
по мере
зам. дир. по УВР,
Протоколы семинаров
начальных классов:
поступпредседатель МО
-федерального
ления
государственного
нормативобразовательного стандарта
ноначального общего
правовых
образования;
до-программы формирования
кументов
универсальных учебных
действий;
-санитарно- гигиенических
требований;
-нормативно-правовых
документов, регулирующих
введение федерального
государственного
образовательного стандарта
начального общего
образования.
Информирование родителей постоянно
зам. дир. по УВР,
Протокол обще(законных представителей) о
председатель МО
школьного родивведении и реализации фетельского собрания,
дерального государственного
сайт
образовательного стандарта
начального общего
образования через проведение
родительских собраний, сайт
школы.
Проектирование и
ежегодно
утверждение учебного плана
Проведение методического
совета по вопросам введения
ФГОС ОООПриведение материально
ежегодно директор, зам. директора
Акт приёмки
-технической базы школы в
по АХЧ
соответствие с действующими
санитарными и
противопожарными
нормами, нормами
охраны труда работников
образовательных
учреждений.
Приведение учебнопо мере
директор, зам. директора Библиотечный фонд
методического и инпоступлени по УВР, библиотекарь
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
4.1.
4.2.
формационного обеспечения
я
образовательного процесса в
средств
соответствие с требованиями
целей и планируемых
результатов освоения
основной образовательной
программы начального
общего образования.
2.Создание нормативного обеспечения реализации ФГОС
Разработка и утверждение
постоянно
зам. дир. по УВР,
Наличие образоваосновной образовательной
рабочая группа
тельной программы
программы начального
начального общего
общего образования в
образования
соответствии с ФГОС,
внесение изменений
Разработка и утверждение
ежегодно
зам. дир. по УВР,
Наличие учебного
учебного плана
плана
Определение списка УМК,
ежегодно
рабочая группа
Наличие перечня
используемых в
используемых УМК
образовательном процессе
Разработка и утверждение
ежегодно
зам. дир. по УВР,
Наличие рабочих
рабочих программ по предпрограмм
метам в соответствии с
ФГОС
Определение необходимых
ежегодно
рабочая группа
Создание механизмов
изменений в способах и оргаконтроля
низационных механизмах
образовательного
контроля образовательного
процесса и оценки его
процесса и оценки его
результатов в
результатов.
соответствии с ФГОС
НОО.
3
Создание финансово-экономического обеспечение реализации ФГОС
Определение необходимого
По мере
Директор
Осуществление
ресурсного обеспечения в поступлени
необходимого для
ходе изменений условий
я средств
реализации ООП
образовательной
НОО ресурсного
деятельности
обеспечения
Организация публичной
ежегодно
Администрация
Публичный доклад
отчетности о ходе реализации
ФГОС начального общего
образования
4.Создание организационно - информационного обеспечения введения ФГОС
Организация доступа
Ежемесячн
зам. дир. по УВР,
Создание системы
педагогических работников к
о
рабочая группа
методической
постоянно действующим
работы,
курсам, семинарам,
обеспечивающей
тьюторским центрам (в том
сопровождение
числе в дистанционном ревведения ФГОС на
жиме), по вопросам
разных уровнях.
введения ФГОС НОО
Осуществление
В течение
Администрация
Родительские
информационногода
собрания,
разъяснительной работы
информация на сайте
среди родителей
обучающихся
5.1.
5.2.
5.3.
6.1.
6.2.
5. Создание кадрового обеспечения реализации ФГОС
Организация курсовой
В течение
зам. дир. по УВР
Свидетельства о
подготовки педагогических
всего
прохождении
кадров по специальности
периода
курсовой подготовки
«Начальное общее
действия
образование» для работы в подпрогра
условиях введения ФГОС
ммы
начального и основного
общего образования
Проведение обучающих
В течение зам. директора по УВР,
Материалы
семинаров школьного уровня
всего
председатель МО, рабочая
семинаров,
по основным разделам ФГОС. периода
группа
протоколы МО
действия
подпрогра
ммы
Анализ кадровых ресурсов на ежегодно
зам. дир. по УВР
План
соответствие требованиям
комплектования
ФГОС
кадров.
План - график КПК.
6. Создание материально-технического обеспечения реализации ФГОС
Обеспечение соответствия
ежегодно
Администрация
Приведение в
материально-технической
соответствие матебазы реализации ОП НОО
риально - технидействующим санитарным и
ческой базы
противопожарным нормам,
реализации ОП НОО
нормам охраны труда
с требованиями
работников образовательного
ФГОС НОО
учреждения.
Обеспечение укомпежегодно директор, зам. директора
Уровень
лектованности библиотеки
по УВР, библиотекарь укомплектованности
печатными и
библиотеки по всем
образовательными ресурсами
предметам учебного
по всем учебным предметам
плана ОП НОО
учебного плана ОП НОО
Проведение ремонтных работ по мере
Администрация
Готовность
помещений и обеспечение необходим
помещения
оборудованием и мебелью в
ости
соответствии с требованиями
законодательства РФ в
условиях перехода начальной
школы на стандарты 2-го
поколения.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ОП НОО предполагает учет
фактических показателей, сравнение их в динамике развития, проверку исходных
предпосылок, а также методической и содержательной согласованности учебновоспитательного процесса, регламентируемого ОП НОО.
Объект контроля
Критерии оценки, измерители, показатели
Кадровые условия
1. Качество кадрового
 обеспечение оптимального вхождения работников
обеспечения введения и
образования в систему ценностей современного
реализации ФГОС НОО в
образования;
школе-интернате
 принятие идеологии ФГОС НОО;
 освоение новой системы требований к структуре ОП НОО,
результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС НОО.
2. Исполнение плана семинары, посвящённые содержанию и ключевым
графика повышения
особенностям ФГОС НОО – не менее 4 в течение учебного
квалификации
года;
педагогических и
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
руководящих работников
собственной профессиональной позиции с целями и
школы –интерната в связи
задачами ФГОС НОО – не менее 2 в течение учебного
с введением и реализацией
года;
ФГОС НОО
 заседания методических объединений учителей, педагогов
дополнительного образования по проблемам введения
ФГОС НОО – не менее 4 в течение учебного года;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов
ООП НОО школы-интерната – по мере необходимости;
 участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС НОО
и новой системы оплаты труда – в течение учебного года
по плану методической работы;
 участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых
столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО – в
течение учебного года по плану методической работы.
Психологопедагогические условия
1. Качество координации
 качество ОП НОО (структура программы, содержание и
деятельности субъектов
механизмы ее реализации);
образовательного процесса,  качество управления образовательным процессом;
организационных структур  компетентность субъектов управления (уровень
школы-интерната по
управленческой компетентности администрации,
подготовке и введению
специалистов, возглавляющих подразделения).
ФГОС НОО
2. Наличие модели
Эффективность реализации вертикальных и горизонтальных
организации
связей профессионального педагогического взаимодействия
образовательного процесса
3. Качество реализации
моделей взаимодействия
школы-интерната и
подразделения
дополнительного
образования детей,
обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
4. Качество реализации
системы мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и родителей
по использованию часов
вариативной части
учебного плана и
внеурочной деятельности
5. Привлечение органов
государственнообщественного управления
к проектированию ОП
НОО
Финансовые условия
1. Определение объёма
расходов, необходимых для
реализации ОП НОО и
достижения планируемых
результатов, а также
механизма их
формирования
2. Наличие локальных
актов (внесение изменений
в них), регламентирующих
установление заработной
платы работников, в том
числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
3. Наличие
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками
Количество программ внеурочной деятельности по
различным направлениям и видам деятельности
Наличие учебного плана и плана внеурочной деятельности на
учебный год
Соответствие ОП НОО критериям оценки по разделам
 дифференцированный рост заработной платы учителей,
создание механизма связи заработной платы с качеством
психолого-педагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и
результативностью их труда;
 наличие механизма учета в оплате труда всех видов
деятельности учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная
работа по предмету, классное руководство, проверка
тетрадей, подготовка к урокам и другим видам занятий,
консультации и дополнительные занятия с обучающимися,
другие виды деятельности, определенные должностными
обязанностями);
 участие органов самоуправления в распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение стимулирующих функций оплаты труда,
нацеливающих работников на достижение высоких
результатов (показателей качества работы)
Соответствие документов требованиям ТК РФ
Материальнотехнические условия
1. Компоненты оснащения
начальной школы
2. Компоненты оснащения
учебных кабинетов
3. Компоненты
оснащения спортивного
зала
4. Компоненты
оснащения компьютерного
класса
5. Компоненты оснащения
медицинского кабинета
6. Компоненты оснащения
школьной столовой
1.1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
1.2. Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
1.3. Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности учебные кабинеты, лаборатории, мастерские
2.1. Нормативные документы, локальные акты
2.2. Учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы по предметам начального общего образования
2.3. УМК по предметам начального общего образования
2.4. Дидактические и раздаточные материалы по предметам
начального общего образования
2.5. Учебное оборудование
2.6. Учебная мебель
3.1. Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение
3.2. Игровой спортивный инвентарь; оборудование
4.1. Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение, локальные акты
4.2. Учебно-методические материалы по предмету
4.3. УМК по предмету
4.4. Учебное оборудование, учебная мебель
5.1. Оснащенность по профилю деятельности.
5.2. Оборудование, мебель
6.1. Оснащенность по профилю деятельности.
6.2. Оборудование, мебель
Информационнометодические условия
1. Качество
информационных
материалов о введении
ФГОС НОО, размещённых
на сайте
2. Качество
информирования
родительской
общественности о
подготовке к введению и
порядке перехода на ФГОС
НОО
3. Учёт общественного
Наличие и полнота информации по направлениям:
 нормативное обеспечение введения ФГОС НОО;
 организационное обеспечение введения ФГОС НОО;
 кадровое обеспечение введения ФГОС НОО;
 программно-методическое обеспечение введения ФГОС
НОО.
Информация размещена на сайте, разработаны
информационные буклеты
Внесение изменений в ОП НОО
мнения по вопросам
введения новых стандартов
и внесения дополнений в
содержание ОП НОО
4. Качество публичной
отчётности ходе и
результатах введения
ФГОС НОО
5. Наличие рекомендаций
для педагогических
работников:
 по организации
внеурочной
деятельности
обучающихся;
 по организации
текущей и итоговой
оценки достижения
планируемых
результатов;
 по использованию
ресурсов времени для
организации домашней
работы обучающихся;
 по перечню и методике
использования
интерактивных
технологий на уроках
Наличие и своевременность размещения на официальном
сайте Публичного отчета по итогам деятельности за учебный
год
Рекомендации разработаны, обсуждены на заседаниях
методического объединения учителей начальных классов