Программа индивидуального сопровождения с ОВЗ как часть

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ - ЮГРА
ГОРОД УРАЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ бюджетное ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4
«Программа
индивидуального сопровождения с ОВЗ
как часть адаптированной образовательной
программы»
Урай, 2015 год
1
«Программа принята к исполнению»
Педагогический совет МБОУ СОШ № 4
Протокол № 2
от «12.10. 2015 г.»
Председатель
___________ Н.В. Менщикова
Авторский коллектив разработчиков программы:
Менщикова Н.В.
директор
Янковская Т.Е.
зам. директора по учебно-воспитательной работе
Назмутдинова Л.Х.
педагог-психолог
2
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Пояснительная записка …………………………………………………………………....3
2. Целевое назначение индивидуальной образовательной программы
………………….5
3. Адресность индивидуальной образовательной программы ……………………………...6
4. Психолого-педагогическая характеристика………………………………………………..6
5. Принципы разработки и реализации индивидуальной образовательной
программы………………………………………………………………………………………8
6. Содержание индивидуальной образовательной программы
……………………….....10
7. Учебный план……………………………………………………………………………….13
8. Коррекционная работа
……………………………………………………………………18
3
1. Пояснительная записка
Основное общее образование – ступень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции
предопределяют направленность целей образования на формирование социально
мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно
представляющей
потенциальные
возможности,
ресурсы
и
способы
реализации
выбранного жизненного пути. Получение образования является также неотъемлемым
условием эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности учащегося с ограниченными возможностями здоровья. К данной
категории относятся школьники, имеющие различные ограничения в здоровье, и в связи с
этим нуждающиеся
в специальном (коррекционном) образовании. Учащийся с
ограниченными возможностями здоровья не может получить качественного образования в
системе специального образования, изолированной от общества, от всей системы
образования. Поэтому актуальным на сегодняшний день становится включение ребенка с
ОВЗ в общеобразовательную среду. Для решения этой проблемы необходимо обеспечить
доступность образования через возможность выбора содержания обучения, его форм, т.е.
через
организацию
обучения
по
индивидуальной
образовательной
программе.
Индивидуальная образовательная программа является программой образовательной
деятельности
обучающегося,
составленной
на
основе
его
образовательных
и
профессиональных интересов, уровня успеваемости, предшествующих результатов
обучения, состояния здоровья, и фиксирующей образовательные цели и результаты. ИОП
способствует формированию у обучающегося навыков планирования своей деятельности,
выбора средств достижения цели, способности брать на себя ответственность за
последствия деятельности, коррекции нарушений развития. Миссия индивидуальной
образовательной программы состоит:
 в предоставлении возможности обучающемуся развиваться в своем персональном темпе,
исходя из собственных образовательных способностей и интересов;
 в определении цели и задач образования обучающегося с ОВЗ независимо от состояния
здоровья, наличия физических недостатков;
 в отборе содержания образования, форм и способов образовательной деятельности,
построении графика образовательного процесса;
4
 в осуществлении профессионального самоопределения
обучающегося и выборе им
дальнейшего жизненного пути, в расширении возможностей социализации;

в
реализации
коррекционной
медико
психолого-педагогической
-
помощи
обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей его
психофизического развития.
Индивидуальная
обучающегося,
образовательная
закрепляет
образовательного
порядок
маршрута,
программа
фиксирует
выполнения
информирует
о
учебного
совокупности
учебную
плана
ее
нагрузку
и
выбора
образовательной
деятельности, определяет цели, ценности и результаты образовательной деятельности,
определяет виды образовательной деятельности обучающегося, формы взаимодействия и
диагностики, позволяет реализовать потребность в самоопределении на основе
реализации образовательного и профессионального выбора.
2. Целевое назначение индивидуальной образовательной программы: содействие
получению
учащимся
с ограниченными возможностями
здоровья
качественного
образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего
профессионального
самоопределения,
в
соответствии
с
его
специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием нервно психического и соматического здоровья, с учетом реальных
возможностей образовательного учреждения. Материально-техническая база, обеспечение
квалифицированными педагогическими кадрами и специалистами медицинского и
коррекционного профиля, методическое обеспечение образовательного процесса. Школа
стала центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной
жизни, обеспечивает не только усвоение знаний по конкретным дисциплинам, но и
формирует умение применять их в повседневной жизни и использовать в дальнейшем
обучении. Воспитательная функция школы, направлена на раскрытие способностей
ученика, формирование социально-активной, патриотичной личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире, на обеспечение успешной социализации
учащихся с ограниченными возможностями здоровья. МБОУ СОШ №4 разрабатывает
приемлемые формы инклюзивного (включенного в общеобразовательные классы)
образования детей с проблемами здоровья, обеспечивает повышение квалификации
специалистов,
способных
успешно работать
в инклюзивных классах, а также
специалистов, осуществляющих дистанционное обучение таких учащихся.
5
3. Адресность индивидуальной образовательной программы
Индивидуальная образовательная программа предназначена для обучающегося 8А
класса Рахматуллина Андрея.
Заключение и рекомендации ПМПК: Ребенок с ограниченными возможностями
здоровья.
Парциальная
недостаточность
когнитивного
компонента
деятельности.
Несформированность процессов чтения и письма, обусловленных некомпенсированным ОНР.
Нуждается в создании специальных образовательных условий.
Рекомендовано:
- форма обучения: очная;
- режим – полный день;
- использование специальных учебных пособий и учебников в соответствии с
программой;
- индивидуальные занятия с учителем – дефектологом, учителем - логопедом,
сопровождение педагога-психолога.
- курация врача – психиатра.
Реализуется индивидуальная образовательная программа в течение получения основного
общего образования в МБОУ СОШ №4.
4. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося
Крупная моторика в норме. Невротических знаков не наблюдается. Проявляет
неуверенность в себе, характерна тревожность в связи с социальной ситуацией (проживает
отдельно
от
матери).
Темп
деятельности
невысокий,
на
фоне
утомления
целенаправленность деятельности снижается. Контакты со сверстниками не нарушены.
Когнитивная сфера: более успешно выполняет задания невербального характера
по сравнению с заданиями вербального и вербально-логического плана.
Затруднено понимание сложных речевых конструкций, скрытого смысла метафор,
затрудняется в видах словообразования, пассивный словарь преобладает над активным,
затруднен поиск обобщающих слов. В речи встречаются смысловые замены, затруднено
понимание
сложных
пространственных,
пространственно-временных,
причинно-
следственных лингвистических конструкций.
Отмечается несформированность пространственных представлений, трудности
анализа пространственных объектов как в вертикальной, так и в горизонтальной
плоскостях:
несформированными
являются
метрические
и
координатные
6
представления, так как в анамнезе смещены сроки и последовательность раннего
моторного развития.
5. Принципы разработки и реализации индивидуальной образовательной
программы
Принцип гуманизации предполагает осуществление личностно-ориентированного
подхода, направленного на общее развитие личности обучающегося с ОВЗ, его
социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь;
Принцип
индивидуального
подхода
предполагает
необходимость
определения
индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов
обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных
потребностей, возможностей и условий воспитания.
Принцип системности обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и
развития обучающегося, т. е. системный подход к анализу особенностей его развития и
коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению
проблем ребёнка;
Принцип интегрированного подхода предполагает интеграцию обучения и коррекции
путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей,
ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений
развития обучающегося. Содержание и выбор методов коррекционной работы зависит от
количества и видов первичных нарушений, имеющихся в структуре сложного, так
необходимо проанализировать соответствующие программы коррекционной работы и
отобрать темы и разделы, ориентированные на коррекцию каждого компонента сложного
нарушения.
Принцип
непрерывности
гарантирует
обучающемуся
с
ОВЗ
непрерывность
педагогической помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению;
Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в
ходе реализации ИОП обучающегося с ОВЗ предполагает постоянное сотрудничество
педагогов,
психолога,
администрации
ОУ,
медицинских
работников
и
других
специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения обучающегося по
индивидуальной образовательной программе;
Принцип
приоритета
обучающегося
самостоятельных
предполагает
форм
максимальную
образовательной
активность
и
деятельности
самостоятельность
обучающегося в ходе обучения.
7
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание
условий для реализации особых образовательных потребностей. Основная
образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС),
обязательно поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на
развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении основной
образовательной Программы. Таким образом, программа коррекционной работы
является неотъемлемой частью основной образовательной программы, осваиваемой
обучающимся.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной работы,
составляющие структуру Программы коррекционной работы в первом варианте ФГОС
для учащихся с ОВЗ. Направлена на:
–
поддержание
в
освоении
основной
образовательной
Программы;
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
– овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и её
временно-пространственной организации;
– осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Коррекционная работа, направлена на развитие жизненной компетенции ребенка и
поддержку в освоении основной образовательной программы. При инклюзивном
обучении детей с ОВЗ необходимо осуществлять мультидисциплинарный подход в
сопровождении обучающихся в образовательном процессе. Необходимую медикосоциальную помощь дети с ОВЗ могут получать в специализированных центрах.
Для профессиональной и личностной подготовки педагогов - предметников необходимы
следующие психолого-педагогические знания:
 представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие
от традиционных форм образования;
 знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного
развития
детей
в
условиях
инклюзивной
образовательной
среды;
 знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса
для
совместного
обучения
детей
с
ОВЗ
и
нормальным
развитием;
умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми
8
субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с
родителями, коллегами-учителями, специалистами, руководством).
Педагог-психолог оказывает коррекционную помощь позволяющую удовлетворять
особые образовательные потребности ребенка.
При осуществлении психолого-педагогического сопровождения детей ОВЗ
определена роль психолога. Она заключается в:
- проведении психологической диагностики;
- осуществлении коррекционной работы;
- консультировании родителей и учителей;
- психологическом просвещении и профилактике.
В ходе коррекционных занятий психолог может скорректировать особенности
поведения, коммуникации, эмоциональной сферы, развитие познавательных процессов
(память, внимание, мышление).
Адаптированная основная образовательная программа для учащихся с ОВЗ – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
При работе с ребенком следует выделить общие потребности, характерные для
детей с ОВЗ:
 потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале
комплексного
сопровождения
развития
ребенка,
с
учетом
особенностей
 потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций
психофизического развития;
(соблюдение ортопедического режима);
 потребность в особой организации образовательной среды,
характеризующейся
доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
 потребность в использовании специальных методов, приемов и средство бучения
и воспитания (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и
обучения;
 потребность в предоставлении услуг тьютора;
 потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных
и социально-личностных нарушений.
6. Содержание индивидуальной образовательной программы.
9
Обучается учащийся в 8 А классе, учебный план составлен в соответствии с
методическими рекомендациями Департамента образования и молодежной политики
ХМАО-Югры. За счет дополнительного образования ему предоставлена возможность
заниматься дополнительно с педагогом – психологом, учителями – предметниками по
русскому языку и математики. Учащемуся
предоставлена возможность расширить
практические умения по точным наукам на элективных курсах.
Содержание учебных программ, соответствующих индивидуальному учебному
плану. Учебные программы учащегося являются средством фиксации содержания
образования на уровне учебных предметов, предусмотренных индивидуальным учебным
планом (программы по учебным предметам, программы элективных курсов, программы
дополнительного образования).
Программы
определяют
цели
изучения
учебного
предмета,
основные
дидактические единицы, виды познавательных задач, возможные уровни освоения
учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов.
Цели изучения учебного предмета находятся в прямом соответствии с
Требованиями к освоению учебных программ и образовательными и профессиональными
запросами обучающегося.
Содержание учебных программ обеспечивает возможность учащемуся изучать
следующие предметы: иностранный язык, математику, информатику и ИКТ, историю,
обществознание, русский язык и литературу, биологию, физику, химию, физ. культуру,
ОБЖ, так как его будущая профессия возможно будет предполагать итоговую аттестацию.
Традиционно
базисный
используются государственные учебные программы, обеспечивающие
уровень
знаний
(общеобразовательная
программа
основного
общего
образования). Режим образовательного учреждения: 5-дневная неделя; количество часов в
8-х классах в неделю - 33 часа; продолжительность урока – 40 минут, продолжительность
перемен – от 5 до 20 минут; наполняемость класса – 25 человек, деление на группы
происходит при изучении иностранного языка, информатики, технологии. Учебный год
разбит на 4 четверти, продолжительность каникул – 30 календарных дней. Форма
организации учебно-воспитательного процесса - классно-урочная система, на многих
предметах используются лекционно-семинарские занятия, деловые игры, практические и
лабораторные работы, интерактивные, проектная деятельность и информационные
технологии. Особенностью использования педагогических технологий является сочетание
учебной и внеурочной деятельности в целях социальной самореализации личности:
 Участие в школьных, городских олимпиадах;
 Участие учащимися в предметных декадах;
10
 Участие учащихся в экскурсиях, в музеях;
 Участие в разработке учебных проектов, мульти - медиа продуктов и др.
Аттестация проводится в форме:
 Текущей аттестации;
 Аттестации по итогам прохождения темы (содержание и формы этого вида
контроля определены в учебных программах);
 Аттестация по итогам полугодия, года;
 Возможна зачетная система в 9 классах по 2 предметам с целью повторения и
обобщения учащимися полученных знаний и подготовки к итоговой аттестации в 9-м
классе.
Выпускные экзамены в 9-м классе проводятся в форме ОГЭ.
7. Учебный план – совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для
освоения Учащимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного
на основе федерального Базисного учебного плана.
Учебный план на 2015-2016 учебный год
(основное общее образование)
6-9 классы
Учебные предметы
Кол-во часов в неделю по
классам
64
74
84
93
Федеральный компонент
Русский язык
6
4
3
2
Литература
2
2
2
3
Иностранный язык
3
3
3
3
Математика
5
5
5
5
1
2
Информатика и ИКТ
История
2
2
2
2
Обществознание
1
1
1
1
География
1
2
2
2
Биология
1
2
2
2
11
Физика
2
Химия
2
2
2
2
Искусство (музыка,
изобразительное искусство)
2
2
1
1
Физическая культура
3
3
3
3
Технология
2
2
1
Основы безопасности
жизнедеятельности
Всего:
1
28
30
31
30
Региональный (национально-региональный) компонент и
компонент ОО
Экология и география ХМАОЮгры
Искусство (МХК)
интегрировано
(география)
1
Математика
1
Русский язык
Информатика и ИКТ
1
1
1
1
1
ОБЖ
1
Физика
1
Учебные предметы для
предпрофильной подготовки
1
2
6
Всего:
2
2
2
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка
учащихся при 5-дневной
учебной неделе
30
32
33
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка
учащихся при 6-дневной
учебной неделе
36
12
8. Коррекционная работа
Целью коррекционной работы является создание специальных условий обучения,
воспитания и развития, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающегося
с
образовательного
ОВЗ,
посредством
процесса,
индивидуализации
обеспечение
коррекции
и
дифференциации
недостатков
в
физическом,
психическом и речевом развитии обучающегося, его социальной адаптации в общество.
Задачи коррекционной работы с обучающимися:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, определение особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ в том числе и детей-инвалидов.
2.
Осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК.
3. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся на
дому,
организация
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий
для
обучающихся с ОВЗ.
4. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации и интеграции в
общество обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов.
5. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов по медицинским, социальным, правовым и иным
вопросам.
Принципы коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ:
принцип соблюдения интересов ребенка,
принцип системности в осуществлении диагностических, коррекционных и
развивающих задач,
принцип непрерывности сопровождении, рекомендательный характер помощи и
др.
Программа
коррекционной
помощи
реализуется
через
взаимосвязанные
направления, отражающие содержание коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами:
коррекционно-развивающая
работа,
консультативная работа, информационно-просветительская работа. В рамках
каждого
направления
диагностическая
коррекционной
работы
работа,
следует
представить
тематику
основных
мероприятий и сроки их реализации
13
Основным направлением развивающей или коррекционной работы должно стать
формирование пространственных представлений в соответствии не только с пониманием
нормативного развития этой составляющей, но и знанием, с какого именно «места»
(уровня, подуровня) необходимо начинать коррекционную работу.
Содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ
Таблица
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
обеспечивает
проведение
квалифицированными специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с обучающимися с ОВЗ, направленных на коррекцию и развитие
высших психических функций, эмоционально-волевой и личностной сфер, поведенческих
навыков, а также формирование универсальных учебных действий.
14
Основное
направление
деятельности
Конкретные задачи на период
Режим и формы работы
Необходимый специалист
- уточнение и развитие
пространственно – временных
понятий;
Индивидуальные
занятия 2 раза в
неделю.
Агапитова Т.Н.
1. На уроках по
геометрии и алгебры.
Макушева Н.В.
Показатели
достижений
Коррекция
Логопедические
занятия
(учитель-логопед)
- уточнение и закрепление
слухопроизносительных
дифференцировок фонем;
- развитие фонематического анализа
и синтеза;
- повышение уровня общего
речевого развития путем уточнения,
расширения и активизации
словарного запаса;
- воспитание устойчивого интереса к
урокам русского языка, повышение
уровня учебной мотивации.
Устранение причин
затруднений в
усвоении учащимся
предметныхзнаний
и умений.
- работа над пространственным
анализом и синтезом;
2. Индивидуальные
занятия 1 раз в
неделю.
(учитель по
алгебре и геометрии)
15
Устранение причин
затруднений в
усвоении учащимся
предметныхзнаний
и умений.
-формировать навык
прогнозирования и распознавания
«ошибкоопасных» мест;
-формировать навык запоминания и
применения грамматического
правила по алгоритму;
1. На уроках русского
языка.
Ванина А.С.
(учитель
2. Индивидуальные
занятия 1 раз в
неделю.
русского языка)
Ноябрь 2015 г.
Назмутдинова Л.Х.
-совершенствовать навык
грамотного письма.
1. Диагностика по уточнению
пространственно –
временных
понятий.
2. Диагностика
уровня школьной
тревожности по
тесту Филлипса.
Консультирование
педагогов,
законного
представителя
1. Развитие пространственно –
временных понятий, формирование
пространственного анализа – и
синтеза.
(педагог-психолог)
уровень
тревожности:
- средний.
Оптимизация эмоционального
состояния
1 раз в четверть /
занятия по
результатам
диагностики.
Информирование по актуальному
личностному развитию и обучению
учащегося.
1 раз в четверть
Педагог-психолог,
учителя - предметники
16