Программа развития школы - Официальный сайт МБОУ СОШ

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа Тулучинского сельского поселения Ванинского муниципального района
Хабаровского края»
Адаптивная модель сельской малокомплектной школы
Программа развития
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы Тулучинского сельского поселения
Ванинского муниципального района
Утверждена
Педагогическим советом
от 06.11.2009 №2
1
2
Паспорт программы развития МОУ СОШ Тулучинского сельского
поселения
Раздел I. Проблемно-ориентированный анализ деятельности МОУ СОШ
Тулучинского сельского поселения
Раздел II. Концепция развития «Адаптивной сельской малокомплектной
школы»
Раздел III. Основные направления, сроки, ход реализации программы развития
Раздел IV. Целевые комплексные программы:
-
«Управление»
-
«Кадры»
-
«Обучение»
-
«Воспитание»
Содержание
Паспорт программы развития
3
Наименование Адаптивная модель сельской малокомплектной школы
Программы
Программа развития муниципального общеобразовательного учрежденияМОУ СОШ Тулучинского сельского
поселения с 2009 г. по 2014 г.
Основание 1.
Конституция РФ
для
разработки 2.
Конвенция о правах ребенка
Программы
3.
Закон РФ «Об образовании»
4.
Государственные образовательные стандарты
5.
Концепция модернизации российского образования до 2010 года
Модель 2020
Основные
разработчики
Программы
Назначение
Программы
Основные
исполнители
Программы
Цель
Программы
Администрация и педагогический коллектив МОУ СОШ Тулучинского сельского поселения.
Основные
задачи
- обновление содержания образования, повышение качества образования;
4
Программа является концептуальной и организационной основой развития муниципального общеобразовательного
учреждения
Администрация и педагогический коллектив, ученический коллектив, родительская общественность
формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе
через взаимодействие с субъектами внешней среды.
Программы
- внедрение новых образовательных,
информационных технологий;
- обеспечение условий для профессионального и личностного роста педагогических кадров;
- совершенствование системы управления школой;
- развитие ресурсного (материально-технического, кадрового) обеспечения воспитательно-образовательного
процесса
Сроки и этапы
Срок действия Программы – 2009-2014 гг.
реализации
Программы
Этапы реализации Программы:
I этап (2009-2010 учебный год) – составление Программы развития
II этап (2010-2012 годы) – практический – внедрение, корректировка проектов, адаптация учебно-воспитательного
процесса.
III этап (2013-2014 учебный год) – результативный – самоконтроль и экспертная оценка обучения, воспитания и
развития.
Ожидаемые •
Удовлетворенность образовательным учреждением (в том числе качеством образования) родителей, учащихся,
результаты
общественности;
реализации
• эмоциональный комфорт всех участников образовательного процесса;
Программы
• сохранение физического и психического здоровья учащихся;
• увеличение контингента учащихся;
• повышение качества общего образования;
• усвоение государственных стандартов образования в условиях разноуровневого
обучения;
• приобретение знаний для продолжения образования;
5
• социализация выпускника, включение в активную деятельность ученического самоуправления.
Условия
реализации
Программы
1.
1.
2.
Наличие чёткой программы развития образования заинтересованность руководителей района и общественности в
создании обновленного учебного заведения – оказание помощи в его функционировании.
Создание соответствующей материальной базы школы, учебно-методического обеспечения по всем предметам.
Четкая целевая установка деятельности школы, осознание её всеми членами педагогического коллектива и
родительской общественностью.
3.
Наличие высококвалифицированных педагогических кадров и постоянный рост их мастерства.
Раздел I. Проблемно-ориентированный анализ
деятельности МОУ
СОШ Тулучинского сельского поселения
1.1. Из истории школы
В первы послевоенный год вошла в строй железная дорога Комсомольск-на- Амуре- Советская Гавань. В период ее строительства
открывались по всей линии железнодорожные станции и строились дома для семей- строителей этой дороги , а для обучения детей возникла
необходимость в открытии школ.
Так по всей линии железной дороги на маленьких станциях: Датта, Джигдаси, Като, Тулучи, Акур, Хуту, Монгохто были открыты
малокомплектные школы, где обучались дети железнодорожников. В основном в школах работал один учитель и обучал детей с 1- 4 класс.
Все малокомплектные школы находились в ведомстве Отдела Учебных заведений ДВЖД.
Такая маленькая школа № 108 была открыта и на ст. Тулучи еще в период строительства железной дороги. До 1 сентября 1964года учителем
работал Кирюшкин Петр Иванович. В 1964году сюда приехала Литовченко Раиса Кирилловна. В одном здании находилась школа, квартира
учителя и магазин. В это время в начальной школе обучалось 18 учеников. Приходилось работать в 1,5 смены. Сторожилы поселка,
6
проживающие в Тулучах с 1947 года говорят о том, что когда они приехали, школа уже была. С апреля 1966 года развернулось
строительство домов для лесозаготовителей. В 1968 года в поселке расположилась колония-поселения. 1 сентября 1971 года была введена в
строй восьмилетняя школа-новостройка №12 с проектной мощностью на 192 места. В 1973годурядом со школой было построено новое
здание, где расположился интернат, вкотором проживали ученики с 1-8 класс из военного совхоза и станции Акур . В дальнейшем в этом
здании обучались дети начальной школы.. В 2001 году начальная школа разместилась в пристройке к основному зданию школы.В 1988 году
школа была преобразована в Тулучинскую среднюю..
Материально-техническая база образовательного учреждения включает в себя учебные кабинеты, кабинет обслуживающего труда, кабинет
информатики, спортивный зал, спортивную площадку, дополнительные помещения: столовая, библиотека, музейная комната. В В 1988 году
школа была преобразована в Тулучинскую среднюю.
В 2000 году школа была переименована в муниципальное общеобразовательное учреждение Тулучинскую среднюю общеобразовательную,
в 2005 году переименована в муниципальное общеобразовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу Тулучинского
сельского поселения
.
1.2. Из паспорта школы
В настоящее время контрольные нормативы и показатели МОУ СОШ Тулучинского сельского поселения следующие:

Направление образовательной деятельности:

начальное, основное образование, среднее (полное) общее образование
Проектная мощность здания – 192 места.
7
Численность обучающихся в течение года – 89 человек.

Количество классов-комплектов - 10

Средняя наполняемость классов - 10 учащихся.

Форма обучения - очная.

Сроки обучения – 11 лет.
Начальное - 4 года.
Основное - 5 лет.
Среднее (полное) -2 года
Возрастной ценз принимаемых детей – 6,5-7 лет.


8
Бытовые и материально-технические условия соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.
Школа укомплектована полностью кадрами, образовательный ценз соответствует реализации воспитательных и
образовательных программ. (Приложение 1 «Паспорт школы»)
Паспорт школы
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
Наименование
Тулучинского сельского поселения Ванинского муниципального района Хабаровского
общеобразовательного
края
учреждения (по уставу)
пос. Тулучи, Ванинского района, Хабаровского края
Свидетельство о внесении
записи
в
единый
государственный
реестр
юридических лиц (номер,
дата
выдачи
Cерия 27№ 001699499 от 24.03.2010 г.
последнего
свидетельства).
Наличие лицензии
Наличие
государственной
аккредитации.
9
Серия А №197 168 выдана 25 апреля 2006 года
Серия АА № 180656 от 24.03.2007г.
Наличие
органа
государственнообщественного управления
(попечительского,
Управляющий совет
управляющего совета и др.)
в
общеобразовательном
учреждении.
Юридический
адрес
(с 682870 Хабаровский край, Ванинский район, п.Тулучи, Речная,2,А
указанием индекса).
Телефон (код и номер)
8 (42137)26585
Факс (код и номер).
8 (42137)26585
e-mail
schtuluchi@rambler.ru
Адрес сайта в интернете.
http//tuluchi.ucoz.ru
Должность руководителя.
Директор
Фамилия,
имя,
отчество Насонова Галина Алексеевна
руководителя.
1.3. Характеристика сельского социума
Школа находится на территории поселка Тулучи. До середины 90-х годов в поселке активно работало лесозаготовительное предприятии ,
что содействовало процветанию поселка. Практически все население работало на предприятиях поселка. Но с началом перестроечных
времен все стало приходить в упадок. Предприятия почти прекратили свое существование.
10
В настоящее время в поселке нашли работу 105 человек. Всего на территории Тулучинского поселения проживает 814 человек, из них 230
пенсионеров, 156 детей , 126 безработных , из них 100 - стоят на учете в центре занятости, 204 чел. – экономически активное население
В поселке имеется детский сад, который посещают 28 детей.
В школе насчитывается 111 родителей:
1) 8 человек имеют высшее образование, что составляет 7%
23человек – среднее специальное (21%)
15 человек –специальное 14 %
30человек – среднее (27%)
35 неполное среднее 32%
2) 85человек работают:
- рабочие – 59 чел.
- предприниматели – 2 чел.
- интеллигенция – 13 чел.
- служащие – 12 чел.
- пенсионеры – 1 чел.
26 человек – безработных
3) Полные семьи – 68 семей
11
неполные семьи – 18семей
многодетные семьи – 23 семьи
малообеспеченных семей – 2 8семьи
Родительский заказ:
Среди опрошенных родителей учащихся 7-11классов (23 чел.):
- считают, что дети посещают школу с целью получения образования – 100%;
- хотели бы видеть своих детей с высшим образованием – 70%;
- хотели бы видеть своих детей со средне-техническим образованием 30%.
1.4. Характеристика состава обучающихся
Всего в школе на начало года насчитывалось 89 учащихся.
Диаграмма 1 Количество обучающихся
100
98
96
94
Столбец1
92
90
88
86
84
12
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Из диаграммы видно, что количество обучающихся снижается, хотя за 2008-2009учебный год не было оттока учащихся по
неуважительным причинам.
Данные медицинского осмотра
Всего в школе насчитывается 89учащихся, из них медицинскими работниками было осмотрено 72 учащихся.
По данным медицинского осмотра 29 учащихся занимаются в основной группе, 36 учащихся – в подготовительной группе, 17 учащихся – в
специальной группе.
1 группу здоровья имеют 36 учащихся (40%);
2 группу здоровья – 36 учащихся ( 40 %)
3 группу здоровья – 19 (21%)
Заболевания учащихся:
нарушения осанки – 23 учащихся (26%)
нервная система – 10 учащихся (11%)
ЖКТ – 13 учащихся (15%)
зрение – 24 учащихся ( 30%)
эндокринные – 6 учащихся (7%)
Большинство детей (80 %) занимаются в основной группе по физической культуре.
13
Психологический климат школы
Рассматривая психологический климат в школе, т.е. взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса, можно
сказать, что в целом он
удовлетворителен.
Взаимоотношения членов педагогического коллектива с администрацией соответствует 4 баллам (по 5-балльной школе), друг с другом – 4
балла, с учениками – 3,8
балла.
Взаимоотношения учащихся с учителями оцениваются на 4 балла.
Некоторые учащиеся 5-11 классов считают, что у них иногда возникают небольшие конфликты с учителями – предметниками из-за
оценки их знаний, но при разборе таких ситуаций выясняется, что ученик не совсем добросовестно подготовился к уроку.
Взаимоотношения между учениками ребята оценили на 4,2 балла.
Серьезных конфликтов между ними нет.
Таблица 1Количество обучающихся, имеющих справки медико-педагогической комиссии
Количество учащихся
7 учащихся
14 учащихся
Итого: 21 учащихся
вид
VII
VIII
11,7% учащихся имеют справки медико-педагогической комиссии.
14
Таблица 2 Уровень обучаемости учащихся
Классы
Уровень обучаемости
2
3
5
5
3
2
4
4
5
2
2
5
1
9
4
3
3
3
6
1
1
1
-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Итого
2
26
4
1
1
2
2
1
1
1
40
9
Из таблицы видно, что особенно одаренных детей в школе – 2,6 %, второму уровню соответствует
51,9 %, дети четвертого уровня составляют 11,7%.
33,8 % , стандарт могут выполнять
Уровень обучаемости определяет и результаты обученности учащихся(см. таб.3)
Таблица 3
Уровень обученности учащихся (в баллах)
кла
сс
Русск
ий
язык
литерат
ура
математ
ика
Англ
ий
ский
язык
2
3
3,8
-
3,8
-
3,8
-
4
-
15
истор
ия
физи
ка
хим
ия
биолог
ия
Географ
ия
(природ
)
технолог
ия
физкульт
ура
4,5
4,8
-
5,0
4
5
6
7
8
9
10
11
3,4
3,6
4,0
3,3
3,4
3,1
3,2
3,6
4,3
4,6
4,7
3,8
3,8
3,1
3,5
4,3
3,6
3,8
3,4
3,7
3,4
3,3
3,3
3,3
3,5
4,0
4,1
3,8
3,5
3,2
3,5
3,6
4,0
4,0
3,6
3,0
3,4
3,6
4,2
3,7
3,5
3,6
4,0
4,2
3,4
3,4
3,3
3,4
3,9
4,4
4,4
3,8
3,6
4,0
4,0
4,4
4,1
3,7
3,4
3,4
3,5
3,8
5,0
4,4
4,3
3,4
4,0
4,1
3,5
4,7
5,0
5,0
4,7
4,7
4,8
4,6
5,0
4,8
Из таблицы видно, что средний уровень обученности составляет по:
- русскому языку -3,5 балла
- литературе – 4 ,0
- математике – 3,5
- английскому языку – 3,8
- истории – 3,7
- физике – 3,8
- химии – 3,4
- биологии – 3,7
- географии – 4,0
- технологии – 4 ,1
- физической культуре – 4,8
Средний балл обученности учащихся составляет 3,8 балла.
Таблица 4
Сравнительный анализ успеваемости и качества обучения
16
год
успеваемость
Качество
Переведены в
следующий класс
2007-2008
2008-2009
2009-2010
100%
100%
100%
35%
35%
32%
100%
100%
100%
Успеваемость на протяжении многих лет держится на одном уровне.
Таблица № 5
Сравнительный анализ среднего балла по классам.
2007-2008
2008-2009
класс
балл
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
4,5
4,5
4,4
3,9
3,7
3,5
3,6
3,8
3,7
3,8
класс
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2009-2010
балл
3,8
4,5
3,9
3,8
3,8
3,6
3,4
3,9
4,0
класс
2
4
5
6
7
8
9
10
11
(+) ( -)
балл
4,4
3,7
4,2
4,2
3,9
3,6
3,8
3,7
4,2
+
+
+
+
+
Таблица 6
Участие в районных предметных олимпиадах школьников (призовые места)
17
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2
3
1
1
2
1
Учащиеся принимают участие в районных предметных олимпиадах и занимают призовые места.
По анкетированию учащихся 7-11 классов (44 человека) выявлено следующее, что 60,5% обучающихся посещают школу для того, чтобы
получить прочные знания, которые нужны им для дальнейшего обучения и 39,5 % на 1 место поставили общение со сверстниками, ради
которого они посещают школу.
За последние годы количественный состав обучающихся имел тенденцию к снижению за счет специфической демографической ситуации.
1.5. Характеристика учебного процесса
Учебный план МОУ СОШ Тулучинского сельского поселения составлен в соответствии с требованиями Закона РФ « Об образовании», на
основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Хабаровского края 1998года, 2004 года Концепции модернизации
предпрофильного образования, Устава школы, Типового положения о школе, СанПиН 2.4.2.1178 – 02.
Учебный план для 1 – 4 классов построен на основе базисного учебного плана 2004 г., ориентирован на 4-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: 1 класс 33
учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели. Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут, в 1 четверти 30 минут, для 2-4 классов–
40 минут.
18
Учебный план для 9 класса выстроен на основе базисного учебного плана 1998 г., для 5-8 классов – 2004 г., ориентирован на 5-летний
нормативный срок освоения государственных образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года
– от 34 до 37 учебных недель ( с учётом экзаменационного периода).
Продолжительность урока – 40минут.
Учебный план для 10-11 класса выстроен на основе базисного учебного плана 2004 г., ориентирован на 2-летний нормативный срок
освоения государственных образовательных программ среднего (полного) общего образования. Продолжительность учебного года – от 34 до
37 учебных недель ( с учётом экзаменационного периода).
Продолжительность урока – 40минут
Начальное общее образование
В 1-2 классах ведется преподавание по общеобразовательной программе «Гармония» , в 4 классе по программе « Начальная школа ХХШ
век”
Таблица 6
Модель формирования содержания образования
Основное общее образование
Компонент
Федеральный
компонент
19
предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Особенности формирования
Региональный
компонент
обществознание
Природоведение
География
Физика
Химия
Биология
Искусство
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Физическая культура
Биология
Информатика
Технология
Черчение
География
Компонент
ОУ
Элективные курсы
Математика (Процент-О мания!, Знакомые и
незнакомые функции)
Русский язык (Абсолютная
грамотность,Лингвистический анализ текста)
20
Как модуль в предметы федерального компонента
Надпредметный ориентационный(Слагаемые
выбора профиля обучения и направления
дальнейшего образования))
Надпредметный информационный (Введение в
профессию)
Среднее (полное) общее
Компонент
Федеральный
компонент
21
предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание (вкл.экономику и право)
Природоведение
География
Физика
Особенности формирования
Региональный
Компонент
ОУ
Химия
Биология
Искусство
Технология
Физическая культура
Мировая художественная культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Элективные учебные предметы
Математика (Избранные вопросы математики.
Знакомые и незнакомые функции) Проценты на все
случаи жизни
Физика и экология
Технология создания сайта.Компьютерная графика
Учебные практики
Стилистика и культура речи.
Всемогущий и занимательный синтаксис
22
-
Как модуль в предметы федерального компонента
Физика в задачах
Химия как инструмент творчества в решении задач
Учебный план предусматривает три ступени образования:
первая ступень – начальное звено ( 1-4 классы)
вторая ступень – среднее звено ( 5-9 классы).
третья ступень- старшее звено (10-11 классы).
На каждой ступени в необходимом объёме сохраняется содержание предметных областей, являющихся обязательными для изучения и в
связи с требованиями минимального содержания образования.
Предметы учебного плана ориентированы на знания, но мало на социальную адаптацию.
1.6. Характеристика воспитательного процесса
Говоря о воспитательной работе в школе, следует отметить:
- большое внимание проводимым совместно с родителями праздникам и вечерам;
- организацию классными руководителями классных часов, направленных на воспитание нравственных качеств, повышение культурного
уровня учащихся.
23
В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно
посредством его в сознании и поведении детей синтезируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит в конечном счете состояние
общественного сознания и общественной жизни.
Проблемы воспитания всегда были в центре внимания педагогического коллектива школы. Однако особую актуальность они приобрели в
период социальных и экономических изменений, связанных со становлением рыночных социально-экономических отношений.
Нестабильность экономической жизни, неясность перспектив применения своих знаний, духовный кризис, разрушение культивировавшихся
ранее идеалов и ценностей, отсутствие четких нравственных ориентиров, заданных обществом - эти и другие факторы создали
существенные проблемы в воспитательной деятельности педагогов.
В такой ситуации новая воспитательная парадигма требует от учителей максимального содействия развитию потенциальных возможностей
личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей
чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Анализ жизнедеятельности школы показал, что необходимо изменить соотношение между воспитанием и обучением. В настоящее время не
обеспечивается в полной мере единство учебного и воспитательного процессов. Обширная информация, которая предоставляется детям в
ходе их обучения, отодвинула на задний план формирование у них нравственных начал. Это выражается в том, что в среде учащихся
проявляются неуважительное, недоброжелательное отношение друг к другу, нежелание считаться с интересами окружающих. У некоторых
из них слабо развита нравственная саморегуляция: отсутствует самокритичность, чувство долга и ответственность. Многие ребята имеют
заниженную самооценку. Следовательно, в повседневной школьной жизни нашим воспитанникам необходимо прививать чувства
взаимопонимания, сострадания и другие нравственные качества.
В настоящее время на организацию воспитательной деятельности отрицательно влияет и ряд внешних по отношению к школе факторов. Так,
широкое информационное поле (телевидение, радио, газеты, некоторые компьютерные программы) не является, как это было прежде,
помощником школы в воспитании подрастающего поколения, оказывая негативное воздействие на духовное и психическое развитие детей.
Кроме того, растущая разница материального обеспечения семей наших воспитанников, коммерциализация сферы культуры не позволяют
многим учащимся в полной мере приобщиться к духовным ценностям. В поселке отсутствуют учреждения дополнительного образования.
Таким образом, именно в стенах школы необходимо активно и разносторонне приобщать детей к истинной культуре, развивать
художественно-эстетический вкус.
Особое внимание необходимо уделить патриотическому воспитанию. Сегодня его актуальность определяется тем, что наряду с
заинтересованностью в познании проблем современного общества, учащиеся не испытывают гордости за героическое прошлое и настоящее
нашей страны. Отсутствие у большинства ребят стремления служить в армии, незнание и, как следствие этого, нарушение гражданских прав
и обязанностей. Хорошо известно, что гражданин Отечества начинается с гражданина школы. Гражданские качества личности формируются
там, где учащиеся вовлечены в самоуправление и могут самостоятельно решать проблемы школьной жизни, влиять на окружающую их
социальную среду. Следовательно, задача педагогического коллектива - повысить требования к изучению и исполнению школьного
24
законодательства, всемерно утверждать в сознании учащихся идеи гражданского патриотизма, гордости за свою школу, «малую» и
«большую» Родину.
Эффективность воспитательной системы школы зависит от классных руководителей, их профессионального мастерства. Анализ их
деятельности показывает, что многие классные руководители, серьезно анализируя результаты своей работы, ставят перед собой и своим
классом актуальные и реально выполнимые задачи. Но при этом ни один классный руководитель не имеет стройной воспитательной
системы класса. Многие из них не в полной мере используют воспитательные возможности классных часов. Изучение взаимоотношений
классных руководителей со своими воспитанниками позволяет сделать вывод о том, что детям нужны учителя-мастера, способные не на
словах, а на деле осуществлять союз с детьми, содержательно и интересно организовать их деятельность.
На основании вышеизложенного воспитательная работа включает в себя следующие направления:
- формирование духовно-богатой, нравственной личности;
- воспитание патриота и гражданина;
- развитие опыта ученического самоуправления;
- повышение профессионального мастерства классных руководителей.
Таблица 7
Уровень воспитанности
Отношение
учащихся к
25
Классы
5
6
7
8
9
10
11
Обществу
2
2
2
2
2
2
3
Учебе
2
1
2
1
3
2
3
Труду
3
1
3
2
2
1
2
Людям
2
1
2
2
2
2
2
Себе
1
2
2
3
2
2
3
Средний бал
2
1.4
2.2
2
2.2
1,8
2,6
Из выше перечисленного видно, что уровень воспитанности у учащихся средний.
В школе создана детская организация «РИД», участники которой активно принимают участие во всех школьных и районных мероприятиях.
Количество детей и подростков, занятых в летний период, растет.
. Есть обучающиеся, стоящие на внутришкольном контроле и на учете в ПДН, но основной причиной являются отсутствие контроля со
стороны родителей.
Участие детей в детской организации «РИД», летний экологический отряд,,
летний оздоровительный лагерь способствуют социальной адаптации учащихся, но не в достаточной мере.
Проблема: количество штатных единиц соответствует норме, но нуждается в обновлении.
1.8. Ресурсное обеспечение
1.8.1. Материально-техническая база
26
Таблица 8Оснащенность образовательного процесса
Наименование кабинетов
Оснащены в %
Наличие и состояние ученической мебели
Начальные классы
60%
хорошее
Русский язык и литература
40%
Удовлетворит.
математика
50%
Удовлетворит.
физика
50%
Удовлетворит.
Химия, биология
50%
хорошее
Иностранный язык
50%
Удовлетворит.
история
50%
Удовлетворит.
информатика
60%
Удовлетворит.
Кабинет обслуживающего труда
70%
Удовлетворит.
спортзал
60%
Удовлетворит.
библиотека
70%
Удовлетворит.
Оснащенность достаточна для ведения образовательного процесса.
1.8.2. Кадровый состав школы
Педагогический коллектив школы составляет 17 человек.
27
1) Из них высшее образование имеют 11чел. (64%);
средне-специальное – 6 чел. (35%);
2 человека обучаются на заочном отделении в ВУЗе.
2) квалификационная категория:
1 квалификационная категория - 4чел. (24%)
2 квалификационная категория - 9чел. (53%)
В 2010 – 2011учебном году аттестуеются на 2 категорию 2 педагога
3) возраст
20-30 лет -2 чел
30 – 40 лет – 2 чел.
41 – 45 лет – 1 чел.
45 – 50 лет – 2 чел.
50 – 55 лет – 2 чел.
Свыше 55 лет- 8 чел
Средний возраст учителей – 48 лет
Педагоги представляют собой работоспособный коллектив, готовый учиться и развиваться и уступить место молодым специалистам.
В настоящее время необходимы учителя: начальных классов, истории, физики-информатики.
1.9. Противоречия и предпосылки развития школы
28
Оценка
актуального
состояния
внутреннего
потенциала ОУ
Сильные стороны Слабые стороны
- достаточно
- низкая мотивация
стабильный педапедколлектива к инновационным
гогический
процессам;
Оценка перспектив развития ОУ, исходя из внешнего окружения
коллектив;
конкурсах;
- педагогам
присущ
позитивный
настрой в
отношении
учащихся;
-односменность
режима работы,
пятидневка (1-8),,
Шестидневка 911
- система работы
с родителями;
- определенный
контингент
учащихся.
29
- недостаточная материально –
техническая база;
- неумение или нежелание
некоторых педагогов видеть
учащихся и родителей
равноправными участниками
образовательного процесса,
осуществлять индивидуальный и
дифференцированный подход к
ним;
- снижение творческой
активности учащихся;
- низкая мотивация учащихся к
обучению, нежелание учится,
особенно в основной школе;
- самоустранение родителей от
воспитания детей,
перекладывание все только на
школу.
Благоприятные возможности
Риски
- конкуренция школ с.Зырянского (№1, №)
- возможность участия в
районных
- показатели здоровья и эмоционального
благополучия детей
неудовлетворительны;
- возможность учащихся
посещать ДК
- возможность участия в
грантах, районных и т. д.
конкурсах.
- сохраняется чисто формальная,
"зуновская" ориентация образования,
отсутствует
выраженная
направленность на развитие ребенка;
- слабая практическая и
деятельностная направленность
образовательного процесса;
-недостаточность
школьных
форм
социализации
для
решения
индивидуальных задач взросления,
отсутствие
возможностей
самоорганизации, самостоятельного и
коллективного социального действия
подростков в школе.
Приоритетными направлениями развития школы являются:
- непосредственно в отношении учащихся – подготовка выпускников к жизни в семье и обществе, поддержка мотивации учения у
учащихся;
- в отношении педагогического коллектива - повышение квалификации педагогов, модернизация методической работы, внедрение в
учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий;
- в отношении социального окружения – формирование соответствующего имиджа школы в глазах потенциальных потребителей услуг;
- в отношении обеспечения образовательного процесса – улучшение материально-финансового обеспечения образовательного процесса в
школе.
Раздел II. Концепция развития школы
В соответствии с современными требованиями школа призвана помочь ребенку удовлетворить свои образовательные запросы, реализовать
свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения. Реализации Программы предполагает развитие модели
адаптивной школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного
процесса обучения и воспитания каждого школьника с учетом индивидуальных особенностей и возможностей.
Программа основывается на адаптивной модели школы Е.А. Ямбурга, который не только разработал теоретические основы данного
направления, но и на практике доказал жизнеспособность идеи.
Под адаптивной школой мы понимаем школу со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также в
некоторых случаях и дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Такая школа «стремится, с одной стороны, максимально
адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные
изменения среды» (Е.А.Ямбург).
В основе концепции лежат такие положения, как признание:
- ценности и уникальности личности (самоценности и индивидуальности каждого ребенка, педагога и любого человека);
- приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;
30
- права на субъективность и субъектность ребенка по отношению к учебно-воспитательному процессу ( свобода выбора ребенком сфер
приложения в организации школьной жизни).
Адаптивная школа - это общеобразовательная школа, где есть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных
психофизиологических особенностей, способностей и склонностей.
Во главу угла адаптивная школа ставит физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, организуя учебно-воспитательный
процесс таким образом, чтобы избежать перегрузок и как следствие - неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию.
Адаптивная модель - прежде всего живая школа, стремящаяся преодолеть барьер между академическим, книжным знанием и чувственнопредметным освоением мира. Адаптивная школа как модель никогда не может быть завершена, ибо стремительно меняющаяся жизнь вносит
свои коррективы.
Нормативно-правовые документы и научно-практическая база Программы развития .
При разработке Программы развития использованы следующие нормативно-правовые документы:
• Конституция Российской Федерации
• Конвенция ООН о правах ребенка
Основным направлением работы по разработке Программы развития стало изучение образовательных потребностей микро- и макросреды
школы (родителей, учащихся). Исследование выявило достаточно высокую степень удовлетворенности родителей состоянием учебновоспитательной работы в школе. Школа, с их точки зрения является основным источником знаний для ребенка, предоставляет ему
возможность реализовать свои потребности и возможности. В числе несомненных достижений школы называются: физкультурнооздоровительные мероприятия, возможность занятости учащихся во второй половине дня в различных кружках и секциях, достаточно
комфортные условия для обучения (первая смена, пятидневка), забота о здоровье учащихся (организация бесплатного питания).
Вместе с тем, участники опроса назвали те направления деятельности школы, которые, по их мнению, требуют совершенствования:
- повышение качества естественнонаучного образования и гуманитарного образования
- совершенствование системы дополнительного образования.
Таким образом, социальный заказ школе в обобщенном виде может быть выражен в следующей системе требований к школьному
образованию:
- школа должна дать детям качественное образование, позволяющее им продолжить их дальнейшее обучение в средних
специальных учебных заведениях, высших учебных заведениях;
31
- образовательный процесс в школе должен строиться с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и интересов ребенка,
должен предоставлять ему максимум возможностей для самореализации и творческого развития.
Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть
выявления потенциальных "факторов роста", "факторов развития", которые уже на сегодняшний момент имеются в школе:
1.
сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитания учащихся;
2.
неплохой кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковой
работе;
3.
определенный контингент учащихся.
Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования адаптивной модели школы.
Главная идея, положенная в основу концепции – формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности,
способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.
Стратегическая цель – адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню
содержания обучения, условиям развития школы в целом, путем введения в учебно – воспитательный процесс новых методик
обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков, психологической диагностики уровня актуального
развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития
личности ребенка.
Миссия адаптивной модели школы:
1. Обеспечить получение среднего (полного) общего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном
уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;
2. Удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, социума.
3. Формирование готовности к труду и отдыху в имеющихся общественных условиях, закрепление у подростков ориентации на
законные способы достижения жизненного успеха, помощь в выборе любимых занятий, верных и близких друзей и товарищей.
Общей задачей деятельности при адаптивной модели школы мы считаем создание условий для полноценного развития личности
ребенка, его самореализации.
Социально – педагогические задачи, решаемые в рамках данной проблемы:
- создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка;
- предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности,
где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности;
- формирование в школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих уважение к личности ребенка (на уровне
"учитель - ученик", "ученик - ученик", "учитель - учитель", "ученик - родитель", "учитель - родитель").
Концепция обучения – воспитывающая, в основе которой:
32
- овладение школьниками культуры ценностных ориентаций, взаимоотношений, общения;
- социальная адаптация учеников в реальной жизни;
- снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной деятельности.
Принципы обучения и воспитания в модели.
В основу организации жизнедеятельности адаптивной школы мы кладем следующие принципы:
1. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:
- ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;
- уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;
- приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого
индивидуума;
субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора
ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;
- самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;
- социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической,
социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
- индивидуализация – развитие индивидуально – неповторимого потенциала личности.
2. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными
тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют успешно адаптироваться к трудностям и
противоречиям современной жизни.
В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания
современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.
3. Принцип гуманности, предполагающий

создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности
ребенка, педагога;

развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к
природным богатствам родного края;
33

формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального
согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности,
совестливости, порядочности;

создание действенной службы социально – педагогической помощи школьникам.
4. Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов,
противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в
системе обучения и воспитания через:
- разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в школе;
- создание отношение в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;
разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих
взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;
- развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов,
родителей, учащихся;
- развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.
5. Принцип научности, предполагающий:
- развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;
создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их
научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.
6. Принцип природосообразности предполагает, что он основывается на научном понимании взаимосвязи природных и
социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность
за развитие самих себя.
7. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации,
самореализации.
Модельное представление адаптивной школы.
Мы видим школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное физическое развитие
ребенка, обладающее своей системой воспитания, с сетью кружков и секций во вторую смену, позволяющим школьнику найти
себе занятие здесь по своим интересам.
34
Мы считаем, что выпускник нашей школы должен обладать следующими качествами.
Таблица 9
Модель выпускника
Критерии
Направления
Начальная школа (1-4 кл.)
Гражданские качества
Основная школа и средняя (полная)
- знание своих прав и обязанностей;
- знание своих прав и обязанностей;
35
- долг и ответственность перед семьей и
школой;
- любовь к родному поселку,стране;
-осознанность своих поступков;
- любовь к природе, охрана ее;
- патриотизм;
- уважение к традициям народа;
- правдолюбие
- иметь свое мнение, уметь принимать решение,
независимость убеждений.
- доброта;
- понятие чести, достоинства;
Нравственные качества
- милосердие;
- выдержка;
- честь;
- умение жить в коллективе;
порядочность;
- взаимопонимание и взаимовыручка.
- понимание другого человека;
- уважение к старшим;
- здоровый образ жизни;
- уважительное отношение к чужому труду;
- гуманизм;
- любовь к школе;
- обязательность.
36
- стремление к познанию;
Интеллектуальные
способности
- сформированный запас ЗУН;
- расширение своего кругозора;
- использование ЗУН на практике;
умение анализировать;
- понимание, что учеба - это труд.
- самостоятельность мышления;
- любознательность;
- способность к самообразованию.
Исходя из поставленной цели, выдвигаются следующие группы задач, связанные с дальнейшим развитием школы.
Кадры
1. Создавать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую
переподготовку.
2. Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников.
3. Создание психологических комфортных условий;
4. Формирование нового профессионального мышления.
Материально–техническая база
37
1. Совершенствовать качество системы образования, оснащая кабинеты наглядными, раздаточными, дидактическими материалами,
пособиями и другими интерактивными средствами.
2. Систематизировать работу над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем учащихся.
3. Систематизировать работу методической службы, знакомя учителей с новейшей литературой, методическими пособиями,
разработками, технологиями.
4.Создать локальную сеть «администратор».
5.Подключить к интернету имеющиеся компьютеры
Формирование физически здоровой личности
1. Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.
2. Поддержка вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.
3. Повышать квалификацию педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением учащихся.
4. Совершенствовать организацию питания учащихся.
Оптимальная организация учебно–воспитательного процесса
1. Совершенствовать учебные планы по предметам..
2. Развивать взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей.
3. Возрождать традиции общественного воспитания, нравственного кодекса.
4. Создание наиболее благоприятных условий по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получении
знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения личности в
обществе.
Развитие творческих способностей учащихся
1. Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы.
2. Модулировать учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности.
4. Организовать публикацию творческих работ учителей и учащихся в методических изданиях и в местной прессе.
Развитие школьного самоуправления учащихся
38
1. Разработка локальных актов по ученическому самоуправлению.
2. Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в содержание деятельности.
3. Организация деятельности органов ученического самоуправления.
4. Подведение итогов работы, анализ ее результатов.
Система взаимодействия и сотрудничества с семьей и социумом. Семья и школа социальное партнерство.
1. Формировать систему педагогических лекториев, индивидуальных консультаций, тематических родительских собраний,
общешкольных собраний..
2. 2. Повышение психолого-педагогических знаний родителей через лектории, открытые уроки, групповые мероприятия, индивидуальные
консультации.
3. Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс через:
- родительские собрания;
- совместные творческие дела;
- помощь в укреплении материально-технической базы;
4. Участие родителей и общественности в управлении школой через:
родительский комитет;
Управляющий совет школы.
Совет отцов
Направления деятельности.
На 1 ступени – начальная школа:
центральное внимание уделяется общему развитию, сохранению и
укреплению здоровья детей;
тесная связь учителя с семьей.
К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также
сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного
поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и
-
39
контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками
освоения учебной программы.
На 2 ступени – основная школа:
сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни);
формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;
повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей;
формирование коммуникативных и начало вырабатывания рефлексивных навыков;
выявление способностей и наклонностей воспитанников с целью выбора дальнейшего профиля обучения;
дифференцированная работа с родительской общественностью;
вовлечение учащихся в кружки и секции по интересам на базе школы и ДК, сельской библиотеке.
На 3 ступени- средняя (полная)общая школа
сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни);
формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;
повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей;
формирование коммуникативных и начало вырабатывания рефлексивных навыков;
выявление способностей и наклонностей воспитанников с целью выбора дальнейшего профиля обучения;
дифференцированная работа с родительской общественностью;
Подготовка к дальнейшему выбору профессии , дальнейшее обучение.
-
-
Направления:
Нормативно – правовое:
-
Разработка и утверждение документов, регламентирующих формы стимулирования и поощрения результативной деятельности учителей,
школьного ученического самоуправления,
родительского самоуправления.
Программно – методическое:
разработка календарно – тематических программ, также с учетом РВГ;
40
разработка рабочих образовательных программ по всем предметам.
-
Информационное:
информирование коллектива учителей, родителей, учащихся о характере преобразований в школе.
-
Мотивационное:
разработать стимулирования результативной деятельности учителей (через формы материального и морального поощрения);
-
усилить мотивационную работу среди учеников, родителей и учащихся о необходимости внедрения преобразований в школе.
-
Кадровое:
-
обучение на курсах учителей, работающих в условиях инновационного режима;
-
подбор и расстановка кадров в соответствии с потребностями и необходимостью;
курсовая переподготовка учителей.
-
Ожидаемые результаты:
• удовлетворенность образовательным учреждением (в том числе качеством образования) родителей, учащихся, общественности;
• эмоциональный комфорт всех участников образовательного процесса;
• сохранение физического и психического здоровья учащихся;
• повышение качества образования;
• усвоение государственных стандартов образования в условиях разноуровневого обучения;
• приобретение знаний для продолжения образования;
• социализация выпускника, включение в активную деятельность учени-ческого самоуправления.
41
Критерии эффективности реализации Программы развития.
С целью определения насколько эффективно реализуется Программа развития школы, насколько
деятельности школы соответствует идеальной « модели»
реальный « продукт»
выпускника разработаны критерии эффективности реализации программы:
• обученность учащихся по отдельным предметам;
• сформированность общеучебных умений и навыков;
• воспитанность обучающихся;
• уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся;
• состояние здоровья учеников; актуальность содержания образования для современного человека, обеспечиваемого образовательной
программой;
• наличие подготовленных и мотивированных педагогических кадров.
Финансовое обеспечение программы:
выполнение программы обеспечивается за счет средств источников бюджетного финансирования.
Раздел III.
Реализация программы развития школы
Реализация Программы развития видится противоречивым и длительным процессом, в результате которого произойдут существенные
изменения во всех сферах жизни школы: кадры, содержание деятельности, характер взаимодействия с окружающим социумом.
В качестве приоритетных направлений реализации Программы развития на данный момент видятся:
42
- создание нормативной базы и информационное обеспечение процесса, представляющее собой формирование норм осуществления
деятельности – разработку программ, планов;
- интеграция групп и сообществ – выделение групп инноваторов, содействие включению в преобразование школы, оформление
субъектов инновационной деятельности педагогов, учащихся, родителей, общественности;
- повышение квалификации педагогов – содействие приближению уровня подготовки педагогических кадров современным
требованиям и задачам развития школы.
Программу предполагается реализовать в четыре этапа:
- 2009 – 2010г.г. – подготовительный – создание условий для оформления основных идей программы развития, осмысление
противоречий и предпосылок развития школы;
- 2010– 2011 г.г. – запуск конвенции – непосредственное начало реализации программы, приведение основных компонентов
образовательного процесса в соответствие с характеристиками концепции школы адаптивной модели;
- 2011 – 2013г.г. – реализация модели – преодоление несоответствий культуры школы и реформирование компонентов,
отклоняющихся от норм, заданных моделью школы;
- 2013 – 2014г.г. – аналитико – коррекционный – анализ и рефлексия статуса школы в социуме, культуры и структуры
функционирования, самоопределение педагогического коллектива по отношению к дальнейшему развитию.
Целевые комплексные программы
ЦКП «Управление»
Цель проекта- сформировать матричную структуру управления ОУ, которая будет направлена на реализацию комплексных целевых
программ (проектов), стоящих перед организацией.
43
Задачи:
1.
2.
3.
формирование организационной структуры проектов в ОУ;
создание системы управления проектами (нормативно-правовой аспект);
формирование общей структуры управления.
Комплексное планирование реализации программы «Управление» на 2010-2013учебные года
2010-2011у. г. - формирование организационной структуры проектов в ОУ
срок
Этап реализации
Вид деятельности
Содержание
Планируемый
результат
Сентябрь
Целеполагания,
Планирование
работы
по
программе, Составление
Комплексное
проектирования,
диагностика профессионального развития комплексного
планирования
педагога
работы на год
плана планирование
(приложение
программе развития)
Октябрь
Ноябрь
44
Организации,
Формирование
проектной
группы Состав
ресурсного
«Управление»
группы
обеспечения,
Разработка проекта управления
Проект
проектной Рабочая группа
Проект
к
Декабрь
реализации
Проектирование
должностных
обязанностей,
уточнение
трудовых
договоров, ресурсное
обеспечение
функционала
Январь
Разработка содержания и планов работы Проекты:
по проектам
Система проектов
дидактическая система,
воспитание, кадры и
др.
Координация проектов между собой
Единая
система План работы
работы ОУ на 20102012 гг.
Февраль
Формирование проектных команд
Проектирование
Март
должностных
Апрель
обязанностей,
Май
ресурсное обеспечение
функционала
45
Проектные команды
Июнь
Анализа результатов
Анализ деятельности по программе
Подведение
итогов Отчет, окончательный
работы
план работы на 20112012 учебный год
2011-2012 у. г. - создание системы управления проектами;
формирование общей структуры управления
Месяц
Этап реализации
Вид деятельности
Содержание
Планируемый
результат
Сентябрь
Октябрь
Целеполагания,
Планирование работы по программе
Составление
проектирования,
комплексного
планирования
работы на год
плана планирование
Организации,
Новые функциональные обязанности всех Проектирование
Нормативно-
ресурсного
сотрудников ОУ в рамках новой системы должностных
правовая база режима
обеспечения,
управления
развития ОУ
обязанностей,
реализации
уточнение
трудовых
программы
договоров,
ресурсное
обеспечение
функционала
46
Комплексное
Ноябрь
создание системы управления проектом Система
Система
«Воспитание»
актов
внутрипроектного
локальных
управления
(индивидуальные
рабочие планы, ИОП,
функционал и пр.)
Декабрь
создание системы управления проектом Система
Система
«Кадры»
актов
внутрипроектного
локальных
управления
(индивидуальные
рабочие планы, ИОП,
функционал и пр.)
Январь
создание системы управления проектом Система
Система
«Дидактическая система»
актов
внутрипроектного
локальных
управления
(индивидуальные
рабочие планы, ИОП,
функционал и пр.)
Февраль
Формирование
управления ДС
47
общей
структуры Проектирование
должностных
Модульные команды,
СВС
Март
Формирование
общей
структуры обязанностей,
управления ВС
Апрель
Формирование
ресурсное обеспечение
общей
структуры функционала
общей
структуры
управления НМР
Май
Формирование
управления ресурсным обеспечением
Июнь
Анализа результатов
анализ деятельности по программе
Подведение
итогов Отчет
работы
Целевая программа «Кадры»
Цель:
1.
сохранение и дальнейшее развитие педагогического коллектива
Задачи:
48
1.
повышение образовательного уровня педагогов через систему переподготовки и повышения квалификации;
2.
повышение профессионального уровня педагогов путём аттестации на более высокую квалификацию;
3.
повышение информационно-коммуникационной подготовки педагогических работников;
4.
повышение методического мастерства педагогических работников.
Ожидаемые результаты реализации программы:

повышение квалификации педагогических работников;

повышение профессионального мастерства и качества труда педагогических работников.
№
Срок
Название этапа
эта
Основное
Механизм
содержание
реализации
Результат
Форма представления
результатов
деятельности
па
I
01.09.2010- Анализ
Диагностика
25.05.2011
особенностей и
Целеполагание
Проектирование
возможностей
педагогического
Анкетирование
Проект ЦКП
Обсуждение
Собеседование
«Кадры»
Рецензирование
Сбор информации
Презентация на
коллектива
педсовете
Формирование целей
Составление плана
работы
II
01.09
Реализа
2011 –
ция
25.05.2012
49
Оказание
Программа
Повышение уровня
Обсуждение
методической и
индивидуального
профессионализма,
промежуточных
организационной
развития учителя
помощи
результатов на
уровня
заседаниях педсоветов,
педагогическому
Творческие
сформированности
коллективу
объединения
компетентностей
учителей
педагогов;
знаний педагогов в
Различные формы
уровня мотивации
области
методической работы
педагогов к системной
Повышение уровня
компетентностно
инновационной
Оформление
го подхода.
информационных
стендов.
Прогнозирование
Методические
образовательной
выставки
деятельности
Информационная и
педагогического
консультационная
мастерства
деятельность по
повышению
50
развитию учителей
Разработка и внедрение
Конкурсы
Внутришкольная
Активизация работы
учителей по творческому
результатов
работа
деятельности
образовательных
программ и новых
учебных и
воспитательных
технологий.
заседаниях МО
учителей
квалификации
III
Анализ и
Анализ полученных
обобще
результатов
Соотнесение
01.09
ние
2013–
25.05
2014
Сбор информации
Корректировка
полученных
содержания и
результатов с
технологий
поставленными
организации
целями.
Педагог как субъект
Школьная научно-
реализации проекта по
практичес
формированию
индивидуальной
траектории развития
личности школьников
образовательного
процесса.
Обобщение и
распространение
Обобщение и
положительного
распространение
опыта
опыта
Целевая программа «Учение»
51
кая конференция
Цель: создание условий для формирования целостного представления о мире, приобретение опыта разнообразной деятельности
(индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовки к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории.
Задачи:
1. Предоставление разностороннего базового образования в сочетании с вариативными компонентами образования.
2. Совершенствование системы, направленной на формирование устойчивого познавательного стимула к обучению.
3. Создание условий комфортного пребывания учащихся в школе.
4. Создание условий для повышения качества обучения школьников;
5. Совершенствование структуры и содержания предпрофильного обучения в 9-11-х классах.
Ожидаемые результаты программы:
1. Повышение качества образования в школе.
2. Рост познавательной мотивации учащихся.
3. Повышение педагогической компетенции педагогов.
Этапы
Содержание деятельности
Подготовительный Разработать концепцию развития школы на период
2009/2014 годы.
2009-2011г.г.
Разработка ФГОС НО образовательных программ
Разработка нормативно-правовой базы деятельности
52
Срок
2009-2011
Предполагаемый результат
Составление перспективного плана
работы по основным направлениям
Утверждение локальных актов
школы в соответствии с современными требованиями
Обеспечение современной подготовки педагогических
работников
Реализации
Применение в учебном
педагогических технологий
процессе
современных
Составление перспективного плана
курсовой подготовки и контроль за
его выполнением
Организация и работа проблемных
творческих групп
2010-2012 г.г.
Проведение недель педагогического мастерства по теме
«Новые педагогические технологии в обучении»
Подведение итогов
2013-2014г.г.
Расширение перечня элективных курсов в
предпрофильной подготовке
Оценка результатов обучения
Определение перспектив и путей дальнейшего развития
школы
Обобщение опыта и его распространение
Расширение познавательной
деятельности, формирование
внутреннего мотива учения
Введение новых элективных курсов
Анализ реализации программы
развития школы
Разработка программы развития
школы до 2015 г.
Формирование банка данных и
обобщение передового опыта в
методической копилке школы.
Публикация в педагогических
изданиях.
Целевая программа «Воспитание»
53
Цель: содействие развитию индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и
самовыражения ребенка с использованием адаптивной модели.
Задачи:
1. Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.
2. Поддержка вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.
3. Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен
школы.
4. Организация деятельности органов ученического самоуправления.
Ожидаемые результаты реализации программы:

формирование интеллектуальной, нравственной, эстетической готовности у обучающихся к эффективному общению;

формирование психологической и волевой готовности к патриотическому и гражданскому поведению;

формирование навыков культуры общения, коллективизма;

формирование необходимости понимания вести здоровый образ жизни.
№п/п
1
54
Содержание деятельности
Разработка комплексно – целевых программ с целью
создания успешной адаптации учащихся в обществе:
Я – гражданин
Родители и дети
Профилактика вредных для организма
явлений
Каникулы
Сроки
2010-2011
Ответственный
Зам. Директора по ВР,
социальный педагог
Профилактика и предупреждение
правонарушений среди несовершеннолетних
Навыки жизни
Обеспечить выполнение законодательства по защите
прав ребенка, предупреждению детской преступности
и правонарушений, противодействия негативным
социальным процессам.
Профилактика школьной и социальной дезадаптации
учащихся
Расширить участие родительской общественности в
образовательном процессе:
родительские комитеты
Управляющий совет школы
Совет отцов
Продолжить практику сотрудничества служб по
социальной адаптации учащихся
инспекция РОВД
инспектор по делам несовершеннолетнмих
Создание условий для самореализации детей в
системе внеурочной деятельности
Продолжить традиции школы
Организация и обеспечение деятельности органов
ученического самоуправления
Организация
внеклассных
мероприятий
по
патриотическому воспитанию
-
2
3
5
6
7
8
9
10
11
55
Проведение работы по использованию возможностей
курса «Физическая культура» для формирования волевых
качеств обучающихся
Постоянно
Педагог организатор,
социальный педагог
2009 – 2014
2009 - 2014
Администрация, классные
руководители
Администрация
Постоянно
Педагог организатор
2009– 2014
Зам.директора по ВР
Ежегодно
Ежегодно
Зам.директора по ВР
Педагог организатор
Ежегодно
Ежегодно
Зам.директора по ВР, классные
руководители
Учитель-предметник
56