Модуль «Портрет десяти книг » Автор модуля Плотникова Марина Александровна, учитель

Модуль «Портрет десяти книг »
Автор модуля Плотникова Марина Александровна, учитель
русского языка и литературы,
МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова»
Краткая аннотация модуля
Данный модуль представляет опыт организации чтения как процесса непрерывного и
притягательного. Десять книг (С.Козлов «Мальчик без шпаги», Н.Г.Гарин Михайловский «Детство
Тёмы», Джек Лондон «Белый клык»,К. Чуковский «Серебряный герб»,Л.Кассиль «Кондуит и
Швамбрания»,Н.Г. Короленко «Дети подземелья», Стивенсон «Остров сокровищ»,Е. Боронина
«Удивительный заклад»и др.),предлагаемые учащихся среднего звена не случайны. Их выбор связан
с решением нравственных и психологических проблем, очень важных и трудных для подростка.
Кроме этого, тексты этих десяти книг увлекательны и интересны: в них есть и приключения
(«Остров сокровищ»), и суровые испытания («Белый Клык»),и дружба сверстников («Дети
подземелья», «Мальчик со шпагой»), и гимназическая жизнь(«Кондуит и Швамбрания»,
«Серебряный герб»), и трудная жизненная ситуация, сложившаяся с героем, который живёт рядом, в
ХМАО(«Мальчик без шпаги») Значит, эти книги обязательно найдут своих читателей. Необходимо
отметить, что формы работы с текстами этих книг разнообразны и привлекательны для подростков:
это и создание коллажа по тексту повести, и игра, и представление произведения в жанре экскурсии
по залам музея книги.
Цель модуля - повышение престижности чтения среди подростков
Задачи :
1.Формирование читательской компетенции и литературного вкуса.
2.Освоение навыков рефлексивного чтения (выполнение заданий по тексту произведений книг
по технологии критического мышления).
3.Формирование навыков работы с текстом разного формата: коллаж, иллюстрация,
видеоряд.
4.Создание привлекательности имиджа читающего сверстника в глазах товарищей.
Информационный блок.
Модуль «Портрет десяти книг» разработан и реализован
в рамках
всероссийской
образовательной программы «Успешное чтение». Проблема чтения находится в настоящее время в
зоне пристального внимания. «Грамотность» в широком смысле слова, обеспечивающая человеку
возможность полноценного
участия в жизни общества, включена Всемирной организацией
здравоохранения в 12 показателей, характеризующих здоровье нации, а ООН взяла этот показатель в
качестве индекса к продолжительности
жизни населения. Таким образом, читающие дети - залог
выживания нации. Проблема чтения – проблема самоопределения и нравственного здоровья
современного человека.
Человек нечитающий не способен мыслить в категории проблем,
схва-тывать целое и
выявлять противоречивые взаимосвязи явлений, а значит , не способен решать задачи, которые
ставит перед ним жизнь, трудно
ориен-тируется в современном мире.
Нечитающий ученик,
нечитающий подросток не может работать с текстом разного формата самостоятельно, а значит, не
способен сам добывать информацию и соотносить её с жизненным опытом.
Нечитающий человек лишен опыта разрешения разных жизненных ситуаций, опыта,
необходимого и нужного ему.
Следовательно, вовлечение подростков в процесс чтения является условием формирования
читательской компетентности,
которая определяет его
Читающий ученик проявляет читательский кругозор
цикла
успешность в учебной деятельности.
не только
на
предметах гуманитарного
( литература, обществознание, история ), но и на предметах естественно-математического
направления. Он лучше читает условие задачи, понимает вопрос и умеет работать с текстом разного
формата: график, модель, рисунок,
выступлению,
он
может
видеоряд. Читающий ученик
работать
с
текстом
по
технологии
лучше готов к публичному
критического
мышления,
интерпретировать его и транслировать свой читательский опыт другим. Он более критичен,
самостоятелен в суждениях и поведении.
Наконец, читающий человек – это интересный собеседник и умный слушатель. И, хочется
верить, в итоге - успешный и здоровый человек.
Образовательная программа «Успешное чтение»
реализуется в таких проектах, как «Хорошее время читать», «Книга на сцене», «Книга на уроке».
Общей ценностью для всех проектов и главным их атрибутом является чтение.
Проект «Хорошее время читать» - самый
информационно оснащённый проект этой
программы. Каждому его участнику полагается Портфель читателя, в котором приведён список книг
для увлекательного чтения
и разные виды творческих заданий с учётом логических и
художественных особенностей. Фиксированный учёт успехов школьника осуществляется разными
способами:
выдача жетонов (наклеек, печаток), оформление и постепенное заполнение экрана
«Лестница успеха». По завершении определённого этапа
проводится выставка Портфелей и
награждение лучших читателей .
Страницы Портфеля читателя предполагают диагностику чтения: осмысление прочитанной
книги и работу с текстом
произведения. Это может быть страница «Карта текста»,
иллюстрирующая или самый интересный момент книги, или самый трудночитаемый, или самый
весёлый. Другая страница « Иллюстрация» отражает мир художественного произведения с помощью изображения . Страница «Двухчастный дневник» предполагает выбор ключевых цитат и
комментарий к ним , а страница «Бортовой журнал» показывает, какие вопросы остались ещё
непонятными. Интересна и страница «Прогноз», позволяющая соотнести представляемое до чтения
с прочитанным, и страница «Музыкальное сопровождение», отражающая события книги с
помощью музыкальных композиций.
Модуль «Портрет десяти книг» дополняет Портфель читателя новыми страницами ,
отражающими работу с текстом произведения по технологии критического мышления с
использованием таких приёмов , как «Кластер», «Концептуальная таблица», «Толстые и тонкие
вопросы», «Синквейн».
Методический блок.
Критическое мышление (как это понимается в технологии РКМПЧ) ,по мнению авторов
пособия «Развитие критического мышления на уроке» С.И. Заир-Бека и И.В. Муштавинской, это
процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений
о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть.
Чтение и письмо – это инструменты и продукты нашего мышления. Чтение служит для
анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Такое
чтение в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным , нелинейным.
Самое важное – создать условия для постановки учащимися собственных целей обучения,
помочь им в определении маршрута для их достижения и посредством разнообразных стратегий,
методов и приемов сопровождать учеников по выбранному маршруту. Если в традиционном
обществе еще можно было построить обучение путем трансляции учителем информации, то сегодня
главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Основным приоритетом
развития образования в наше время становится его личностно ориентированная направленность.
Задача учителя заключается не только в необходимости формирования у школьников знаний и
умений, но и в обеспечении возможностей для становления и развития вышеперечисленных функций
личности.
Необходимы
умения не только овладеть ею, но и критически оценить, осмыслить,
применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных
точек зрения, делать выводы относительно их точности и ценности.
Приемы и стратегии.
Технология предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока.
Первый прием – это «кластеры», выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление в определенном порядке в виде «грозди». Кластеры могут стать как ведущим приемом
на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для
памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди»
- графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е.
располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель Солнечной системы:
звезду, планеты, их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг нее планеты – крупные
смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты – спутники, у них –
свои спутники.
Система кластеров охватывает большое количество информации, чем вы получаете при
обычной письменной работе. Это прием может быть применен на стадии вызова, когда мы
систематизируем информацию до знакомства с основным источником в виде вопросов или
заголовков смысловых блоков.
Таблицы вопросов.
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам,
формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления
ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо
обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии,
что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или
задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет
уровень нашего мышления. Начнем с простых приемов.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий
урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши
учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания –
способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания...
Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Кто...?
Дайте три объяснения, почему...?
Что...?
Объясните почему...?
Когда...?
Почему вы думаете...?
Может...?
Почему вы считаете...?
Будет...?
В чем различие...?
Мог ли...?
Предположите, что будет, если...?
Как звали...?
Что, если...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
Концептуальная таблица
Объект
сравнения
Персоналии
или факты
Персоналии
или факты
Персоналии
Линия
сравнения
Линия
сравнения
Линия
сравнения
Линия
сравнения
Линия
сравнения
или факты
Таблица «КТО? ЧТО? КОГДА? ГДЕ? ПОЧЕМУ?»
КТО?
ЧТО?
КОГДА?
ГДЕ?
ПОЧЕМУ?
Как за короткое время освоить большое количество информации? В этом поможет сводная
таблица. Она выглядит так:
Форма сводной таблицы
Тема 1
Тема2
Линии
Тема 3
Тема 4
сравнения
Стратегия решения проблем «Идеал»
Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, то есть соотносится с собственным
жизненным опытом ученика. Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может
быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется «Идеал».
Ниже предлагается ее модификацией, предложена Дж. Брэмсфордом и К. Бирс, американскими
волонтерами РКМЧП, работавшими в России.
I
И
Идентифицируйте проблему.
D
Д
Доберитесь до ее сути.
E
Е
Есть варианты решения!
A
А
А теперь – за работу!
L
Л
Логические выводы.
1. Идентификация проблемы. Проблема определяется в самом общем виде.
2. На втором этапе школьники формулируют проблему в виде вопроса. Он должен быть предельно
точным, конкретным, начинаться со слова «как», и в нем должны отсутствовать отрицания (частица
«не», например).
3. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы осуществляется
посредством мозговой атаки. Любая критика здесь запрещена. Важно количество: чем больше
решений, тем лучше.
4. Выбор оптимального варианта. Теперь ученики, взвесив все за и против, выбирают лучший
вариант решения проблемы.
5. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе
учащиеся анализируют проделанную ими работу.
Лист для решения проблем
1. Какую главную проблему должны решить герои?
2. Какой важной информацией снабдил вас автор?
3. Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?
4. Каковы три главных способа решения проблемы?
5. Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?
Работать предлагается в парах, последовательно переходя от пункта к пункту данной таблицы.
После окончания работы учитель просит высказаться каждую пару. При этом он заполняет сводную
таблицу на доске. Далее аудитории необходимо выбрать два способа из всего разнообразия
возможных решений проблемы в процессе дискуссии «Совместный поиск». При этом отмечаются
плюсы и минусы этих способов. В заключительной части модельного урока учащиеся сравнивают
выбранные ими способы решения проблем. Учитель читает текст до конца.
Прием «Фишбон»
Этот прием описан у Д. Баланка. Нередко в тексте или объяснении учителя на уроке
содержатся те или иные учебные проблемы. Они обсуждаются, идет поиск их решений. Вместе с тем
иногда эти проблемы обозначены неявно. В этом случае школьники могут не обратить на них
внимание или будут испытывать затруднения при поиске их решения. Лучше всего, если проблема
рассматривается с разных сторон, а решение опирается на достаточно ясную фактическую базу.
Причина:
Факты:
Причина:
Факты:
Художественные формы письменной рефлексии. Синквейны.
Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного
запаса. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной
форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных
знаний. Это стихотворение состоит из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет
(существительное); во второй строке дается описание предмета (два прилагательных или причастия);
третья строка состоит из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке
приводится фаза, обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в
пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно слово).
Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность
резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах,
что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства
творческой выразительности.
Портфолио как технология оценивания.
Портфолио – это технология сбора анализа информации о процессе обучения и результатах
учебной деятельности. Для учащегося портфолио – организатор его учебной деятельности, для
учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.
Известно несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие: портфолио
достижений, портфолио – отчет и портфолио – самооценка. Любой из них имеет три характеристики,
но при планировании рекомендуется выбирать одну, ведущую. Есть и иная типология портфолио:
практико – ориентированные, проблемно – ориентированные, тематические портфолио. Выбор типа
портфолио зависит от цели его создания.
Отличительной особенностью портфолио является его
личностно ориентированный характер:
● ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;
● ученик собирает материал в портфолио;
● в основе оценивания результатов лежат самооценка и взаимооценка.
Создание портфолио нацелено и на информирование определенных умений. Ученик должен
научиться:
● отбирать и оценивать информацию;
● точно определять цели, которых он хотел бы достичь;
● планировать свою деятельность;
● давать оценки и самооценки;
● отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Все вышеперечисленные приёмы, стратегии и технологии легли в основу модуля.
Исполнительский блок
Портрет книги Льва Кассиля «Кондуит и Швамбрания»
Само название книги говорит о том, что в ней противопоставлены Кондуит и Швамбрания.
Кондуит –олицетворение несправедливости и жестокости ,наказания и непонимания. Кондуит не
только книга доносов и замечаний –это целый мир запретов и ограничений, страха и подчинения.
Швамбрания же это фантазия и свобода, радость и счастье общения. Это выдуманная страна, где нет
взрослых, нет непонимания, а есть игра и воображение.
Работу с текстом этой повести можно организовать по технологии критического мышления.
Приём «Фишбон» позволяет сформулировать проблему, связанную с кондуитом, найти в тексте
повести причины заявленной проблемы и факты-подтверждения. Первую модель, иллюстрирующую
кондуит, мы составили с мальчиками вместе, а вот модель, отражающую Швамбранию, можно
предложить ученикам сделать самостоятельно .
Проблема:
Причина:
Причина:
Причина:
Вывод:
Кондуит была
Кондуит была
страшной книгой
«...жизнь каждого сизяка «...никто не смел и
в гимназии все
была вписана в
думать, чтобы прочесть дороги вели в кондуит.
страшной книгой
кондуитный журнал»... кондуитные записи...»
Штрафы, безобеды,
для
гимназистов
выговоры,
книгой наказания
исключения
из гимназии
Факты:«Глухин Андрей
замечен
был встречен директором
вышитым
в шинели внакидку.
после уроков.
Оставить после уроков
на четыре часа.»
Факты: «Авдотенко Николай
и унижения
Факты: Гавря Степан был
без разрешения не посетил
директором в рубашке с
занятий 13 и 14 октября.
воротником. Шесть часов
Оставить на двенадцать
часов в классе
Портрет книги Елены Борониной «Удивительный заклад»
Эта книга имеет большое воспитательное значение: на её страницах идёт разговор о
ситуациях, в которые часто попадают подростки. Создаётся впечатление, что мысли о том, что всё
можно поправить, что обман можно скрыть, что ложь останется незаметной, как будто проговорены
специально для юного читателя,
а мучения главного героя произведения
так неподдельны и
искренни, что сопереживаешь ему глубоко, оттого, наверное , и книга производит сильное
впечатление и оставляет след в душе .Композиция повести удачна для работы с текстом этой книги
по таблице «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» (заполняется на стадии осмысления по ходу
работы с текстом книги Елены Борониной «Удивительный заклад»). Каждой группе предлагается
определённая глава, которая осмысливается через вопросы таблицы. Затем, после заполнения
таблицы ,можно устроить перекрёстный вопрос –ответ между участниками группы. В повести восемь
глав, поэтому таблицу по трём главам мы составили вместе, а пять последующих глав учащиеся
осмыслят самостоятельно, после чего и заполняют таблицу.
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?
ГЛАВА
ПЕРВАЯ
Кто собирался
Что ему для
Когда Сёмка
Где он их хотел
Почему Алексею
уехать в Америку?
этого нужно
собирался
взять?
стало жутко от
было?
отдать деньги?
мысли украсть три
рубля?
ГЛАВА
ВТОРАЯ
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?
Кто обманул
Что случилось с
Когда Алексею
Где Алексей
Почему Алеша
мальчиков?
хозяином
пришла мысль
нашёл Снежка?
называл свои
Сёмки?
сдать Снежка в
действия вторым
ломбард?
преступлением?
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?
Кто был оценщиком
Что оценщик
Когда оценщик
Где лежали
Почему Алексею
в ломбарде?
написал в
произнёс слова:
бабушкины
казалось ,что «сети,
квитанции?
«И он начал с
деньги?
в которые он
этого».
запутался
порвались».
Портрет книги Стивенсона «Остров сокровищ»
Повесть Стивенсона «Остров сокровищ» - это произведение, «прочтение» которого создаёт
все условия для создания Портфолио по одной книге. Первым шагом к созданию такого Портфолио
может быть защита повести как экскурсии по залам музея книги.
Жанр экскурсии привлекает детей- им интересно попробовать себя в роли гида по маршрутам
книги. Смена деятельности, возможность выбрать зал, где он будет успешен, сможет выразить себя –
всё это создаёт условия как для успешной познавательной деятельности так и для самовыражения.
Зал первый «Биография книги» (в этом зале учащиеся рассказывают об авторе и истории
создания повести).
Зал второй «Живые картины» ( в этом зале происходит инсценирование эпизодов книги или
пантомима).
Зал третий «Зал иллюстраций» ( в этом зале ученики защищают иллюстрации к повести).
Зал четвёртый «Толковый словарь» ( в этом зале происходит знакомство с тематическими
группами слов, лексическое значение которых было неиз-вестно ).
Зал пятый «Киноклуб» ( в этом зале происходит просмотр мультфильма «Остров сокровищ»).
Зал шестой «Я и повесть Стивенсона «Остров сокровищ»( в этом зале происходит рефлексия:
читатель оценивает лучший зал , своё выступление, обсуждает материалы , которые он положит в
Портфолио по книге).
Предполагаемые материалы Портфолио:
-иллюстрации к повести
-страницы «Толкового словаря»
-отзывы о мультфильме «Остров сокровищ»
-материалы о писателе и истории создания книги
-материалы рефлексии
Портрет книги Корнея Чуковского «Серебряный герб»
С текстом этой повести можно работать на уроке русского языка(виды текста) и математики
(составление задач), изо (изображение герба) и обществознания(символика герба) . Текст
этой
повести очень хорошо подходит для конкурса «Художественное слово», потому что он весь пронизан
лиризмом и юмором. Смешные, где-то наивные герои –гимназисты, их преподаватели –все они
составляют художественный мир повести, наполненной
искренностью и добротой. Поэтому
синквейны, составленные пятиклассниками, – удачный приём , с помощью которого осуществляется
рефлексия чтения текста повести.
Мелентий
Обидчивый, рассеянный
Повторяет , сердится, карает
Мелентий очень старается быть добрым
Поп
Директор
Вспыльчивый, красноречивый
Распекает, кричит, наказывает
Он был обруселый немец
Шестиглазый
Тимоша
Смешной , интересный
Заикается, фантазирует, рассказывает
Тимоша придумывал подвиги отца
Друг
Циндилиндер
Голодный, худой
Ворует, помогает, жалеет
Он становится другом семьи
Помощник
Герб
Необходимый, серебряный
Срывают, удаляют ,лишают
Герб-знак настоящего гимназиста
Символ .
Портрет книги Джеральда Даррелла «Гончие Бафута»
Мир этой книги так же необычен, как необычны его герои. Ответственность за свои поступки,
ценность жизни во всех её проявлениях - вот главные уроки этой повести. В этом произведении
много ситуаций, когда необходимо найти способ из создавшейся ситуации. Одна из них - как
осуществить прогулки для жаб безопасно для их жизни и с пользой для здоровья . Найти такой
способ, то есть разрешить проблему ,и предлагается учащимся, работая с текстом повести. Для этого
выбираем стратегию «Идеал».
I
И
Идентифицируйте проблему
D
Д
Доберитесь до её сути
E
Е
Есть варианты решения!
A
А
А теперь за работу!
L
Л
Логические выводы
Фрагмент
главы «Жабы и танцующие обезьяны»
Надо сказать, что жабы всегда были мне симпатичны, но до встречи с этими двумя я
воображал, что, хотя жабы по расцветке и вообще по внешнему виду бывают очень несхожи, нрав
у них у всех примерно один и тот же: если знаешь одну, можно считать, что знаешь всех. Однако,
как я очень скоро обнаружил, характер у этих двух земноводных столь своеобразен, что ставит их
чуть ли не наравне с млекопитающими.
Эти существа называются жабами-сухолистками, потому что необычные кремовые (с
темными прожилками) их спины по цвету и рисунку очень напоминают сухой лист.
Я
построил для моих сухолисток большую удобную клетку, и они прекрасно там
устроились; впрочем, заботясь об их здоровье, я разрешал им каждый день выходить на прогулку в
сад. Правда, когда животных стало больше, у меня оказалось столько работы, что я уже не мог
стоять и ждать , пока мои аристократки - голубая кровь - надышатся воздухом; и прогулки, к
большому их неудовольствию, пришлось сократить.
Лист для решения проблем
Какую главную проблему должны решить герои?
Какой важной информацией снабдил нас автор?
Что вы ещё знаете, что помогло бы решить проблему? Что ещё нужно знать героям ?
Каковы три главных способа решения проблемы?
Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?
1.Работа с текстом в паре. Каждая пара заполняет таблицу.
2.Защита строки таблицы каждой парой.
3.Заполнение учителем сводной таблицы на доске .
4.Выбор двух способов из всех возможных решений. Обсуждение плюсов и минусов предложенных
вариантов.
5.Сравнение этих способов с вариантом, предложенным автором.
Вариант автора
Но однажды я случайно нашел для них сторожа, на чье попечение мог спокойно их оставлять,
не прерывая работы. Этим сторожем оказалась красная мартышка Балерина.
Балерина была
на редкость ручная
и очень деликатная обезьяна,
и
она живо
интересовалась всем, что происходило вокруг. Когда я впервые выпустил сухолисток на прогулку
поблизости от того места, где
была
привязана Балерина, обезьяна уставилась на них как
завороженная: она встала на задние ноги и всячески выворачивала шею, стараясь не упустить их из
виду, пока они важно шествовали по саду. Через десять минут я вернулся в сад поглядеть, как там
мои жабы, и обнаружил, что обе они подошли прямо к обезьяне. Балерина сидела между ними на
корточках, нежно их гладила и громко что-то бормотала от удивления и удовольствия. У жаб вид
был до смешного довольный, они сидели на шевелясь: эти ласки явно доставляли им удовольствие.
После этого я каждый день выпускал жаб возле того места, где была привязана
Балерина, и она за ними присматривала, пока они бродили вокруг.
Завидев их, обезьяна вскрикивала от восторга, потом нежно их поглаживала до тех пор, пока
они не оставались лежать подле нее без движения, как загипнотизированные. Если они
отходили чересчур далеко и могли скрыться в густом кустарнике на опушке сада, Балерина ужасно
волновалась и звала меня пронзительными криками, стараясь дать мне знать, что ее подопечные
убегают и я должен поскорее поймать их и принести обратно к ней. Однажды она позвала меня,
когда жабы забрели слишком далеко в поле, но я не услышал, и, когда позднее спустился в сад,
обезьяна истерически металась на привязи, натянув веревку до отказа и отчаянно кричала, а жаб
нигде не было видно. Я отвязал обезьяну, и она тотчас повела меня к густым кустам на краю сада;
там она очень скоро нашла беглянок и припала к ним с громкими радостными криками.
Даррелл находит способ решения этой проблемы как исследователь-натуралист: для него
проблема, связанная с животными, разрешается с их же помощью. Это очень своеобразное решение
проблемы, но, как показывает жизнь, не просто возможное а, скорее всего, оптимальное. Но для
учащихся ценным является сам поиск обозначения проблемы, способы её решения, понимание
ситуации и применение её к своей собственной жизни.
Портрет книги В.Короленко «Дети подземелья»
Повесть В.Короленко – повесть о дружбе между подростками, разными по социальному
положению .Новые друзья открывают для сына судьи новые , неизвестные ему стороны жизни,
которые способствуют его взрослению .Сравнивая Соню и Марусю, себя и Валека, он понимает , что
в жизни многое несправедливо. Приём «Концептуальная таблица» помогает осуществить это
сравнение по тексту главы «Знакомство продолжается» .
Найдите портреты двух девочек, героинь произведения, и сравните их. Сравнение
осуществите с помощью таблицы.
Маруся
Линии сравнения
Соня
платье
волосы
внешний вид
смех
движения
Сравните теперь мальчиков, героев повести, и заполните ещё одну таблицу.
Валек
«манеры взрослого человека»
Линии сравнения
Сын судьи
внешний вид
настроение
понимание ситуации
Глава «Кукла»
Отец
Линии сравнения
Состояние героев
во время
диалога
Состояние героев после ухода
Тыбурция
Сын
Текст повести «Дети подземелья» (глава «Знакомство продолжается»).
С этих пор я весь был поглощен моим новым знакомством. Вечером, ложась в постель, и
утром, вставая, я только и думал о предстоящем визите на гору.
По улицам города я шатался теперь с исключительною целью -
высмотреть,
тут ли
находится вся компания, которую Януш характеризовал словами "дурное общество". И, если
Тыбурций разглагольствовал перед своими слушателями, а темные личности из его компании
шныряли по
базару,
я
тотчас
же
бегом отправлялся через болото на гору, к часовне,
предварительно наполнив карманы яблоками,
которые я мог рвать в саду без запрета,
и
лакомствами, которые я сберегал всегда для своих новых друзей.
Валек, вообще очень солидный и внушавший мне уважение своими манерами взрослого
человека, принимал эти приношения просто и по большей части откладывал куда-нибудь,
приберегая для сестры, но Маруся всякий раз всплескивала ручонками, и глаза ее загорались
огоньком восторга; бледное лицо девочки вспыхивало румянцем, она смеялась, и этот смех нашей
маленькой приятельницы отдавался в наших сердцах,
вознаграждая за конфеты, которые мы
жертвовали в ее пользу.
Это было бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей
солнца. Несмотря на свои четыре года, она ходила еще плохо, неуверенно ступая кривыми ножками
и шатаясь, как былинка; руки ее были тонки и прозрачны; головка покачивалась на тонкой
шее, как головка полевого колокольчика; глаза смотрели порой так не по-детски грустно, и
улыбка так напоминала мне мою мать в последние дни, когда она, бывало, сидела против открытого
окна и ветер шевелил ее белокурые волосы, что мне становилось самому грустно, и слезы
подступали к глазам.
Я невольно сравнивал ее с моей сестрой; они были в одном возрасте, но моя Соня была
кругла, как пышка, и упруга, как мячик. Она так резво бегала, когда, бывало, разыграется, так
звонко смеялась, на ней всегда были такие красивые платья, и в темные косы ее каждый день
горничная вплетала алую ленту.
А моя маленькая приятельница почти никогда не бегала и смеялась очень редко, когда же
смеялась, то смех ее звучал, как самый маленький серебряный колокольчик, которого на десять
шагов уже не слышно.
Платье ее было грязно и старо, в косе не было лент, но волосы у нее были гораздо
больше и роскошнее, чем у Сони, и Валек, к моему удивлению, очень искусно умел заплетать их,
что и исполнял каждое утро.
Я был большой сорванец. "У этого малого, - говорили обо мне старшие, - руки и ноги
налиты ртутью", чему я и сам верил, хотя не представлял себе ясно, кто и каким образом произвел
надо мной эту операцию. В первые же дни я внес свое оживление и в общество моих новых
знакомых. Едва ли эхо старой часовни повторяло когда-нибудь такие громкие крики, как в то
время, когда я старался расшевелить и завлечь в свои игры Валека и Марусю. Однако это
удавалось плохо. Валек серьезно смотрел на меня и на девочку, и раз, когда я заставил ее бегать со
мной взапуски, он сказал:
- Нет, она сейчас заплачет.
Действительно, когда я растормошил ее и заставил бежать, Маруся,
заслышав мои шаги за собой, вдруг повернулась ко мне, подняв ручонки над
головой, точно для защиты, посмотрела на меня беспомощным взглядом захлопнутой пташки и
громко заплакала.
Я совсем растерялся.- Вот видишь, - сказал Валек, - она не любит играть.
Он усадил ее на траву, нарвал цветов и кинул ей; она перестала плакать и тихо перебирала растения,
что-то говорила, обращаясь к золотистым лютикам, и подносила к губам синие колокольчики. Я
тоже присмирел и лег рядом с
Валеком около девочки.- Отчего она такая? - спросил я наконец, указывая глазами на Марусю.
- Невеселая? - переспросил Валек и затем сказал тоном совершенно убежденного человека. - А
это, видишь ли, от серого камня.
- Да-а, - повторила девочка, точно слабое эхо, - это от серого камня.- Серый камень высосал из
нее жизнь, - пояснил опять Валек.
Результаты работы по тексту главы
Маруся
«..платье было грязно и
Линии сравнения
платье
старо..»
«. ..в косе не было лент, но
Соня
«..на ней были такие красивые
платья..»
волосы
«..в темные косы ее каждый
волосы были больше и
день горничная вплетала алую
роскошнее…»
ленту…»
«..было бледное, крошечное
внешний вид
«.. но моя Соня была кругла,
создание, напоминавшее
как пышка, и упруга, как
цветок, выросший без лучей
мячик…»
солнца..»
«..смеялась очень редко, когда
смех
«..так звонко смеялась..»
движения
«..она так резво бегала..»
же смеялась, то смех ее звучал,
как самый маленький
серебряный
колокольчик, которого на
десять шагов уже не слышно..»
«..она ходила еще плохо,
неуверенно ступая кривыми
ножками и шатаясь..»
Портрет книги Майн Рида «Всадник без головы»
Художественный мир книги Майн Рида «Всадник без головы» помогает создать коллаж,
выполненный по тексту произведения.
Коллаж- это приём электического соединения разнородных (по содержанию, форме, качеству
) элементов; произведение, созданное с помощью такого приёма («Комплексный нормативный
словарь современного русского языка»,С-Пб,2007) .
Создать коллаж по тексту произведения - значит передать его содержание или создать текст
в ином формате: элементы коллажа отражают место, где происходят события в произведении,
особенный мир героев, их деятельность; они также могут отражать знаковые предметы, вещи героев,
элементы костюма. Произведение, выполненное в таком приёме, безусловно, является диагностикой
чтения. Диагностикой постижения
мира
художественного произведения,
диагностикой
читательской компетенции. Защитить коллаж - значит соотнести его элементы с текстом
произведения. Коллаж, созданный по произведению «Всадник без головы»,
продемонстрировал
хорошее знание и понимание текста произведения.
Первый шаг к созданию коллажа –определение ключевых слов повести: мустанги, всадник,
прерия , любовь, приключения. Второй шаг- нахождение элементов, отражающих эти ключевые
понятия. Третий-распределение их на ватмане. Четвертый – обсуждение в группе защиты созданного
коллажа.
Такая работа с текстом увлекает учеников, так как учит работать с ним в совершенно ином
формате .Ещё одно достоинство этой формы- формирование навыков работы в группе : умение
слушать и слышать друг друга, распределять роли , договариваться .
Портрет книги Джека Лондона «Белый Клык»
Это удивительное произведение было представлено в этом году в игровой деятельности.
Именно игра позволила проверить знание текста повести. Выполненная с использованием ИТ, она
интересна , увлекательна, азартна. В составлении вопросов участвовали все : дети, родители, учителя
– и после отбора лучших вопросов появилась окончательная версия игры «Белый клык». Книга
настолько понравилась юным читателям , что после неё был объявлен конкурс презентаций «Реклама
книги «Белый клык», победителем которого стал ученик 5А класса Володин Сергей. Эта презентация
легла в основу видеоролика
«Белый Клык», с которым автор принял участие во Всероссийском
конкурсе «В главной роли – Чтение» (Санкт-Петербург, номинация «Писатели и читатели»).
Создание презентаций – это самостоятельная деятельность учащегося с различными источниками
информации и базами данных: многие посмотрели фильм «Белый Клык», чтобы музыкальное
сопровождение слайдов соответствовало теме, кто-то познакомился со всеми обложками книги, ктото узнал, что это произведение было в проекте «Большое чтение», проведённом на 60 параллели два
года назад. Презентация этой книги, выполненная Сергеем, прилагается.
Портрет повести Сергея Козлова «Мальчик без шпаги»
Повесть нашего земляка, повесть,
удостоенная Международной детской литературной
премии имени В.В. Крапивина. Книга, которая является воспитателем
души. Эта книга
о
неблагополучной семье, в которой пьют ,дерутся и которая, к сожалению, не редкость в нашей
жизни. Книга о подростке, продающем ворованные вещи, о мальчишке, не знающем, как жить в этом
трудном мире.
Но эта книга и Людях, которые рядом, и о Вере, которая спасает, и о вере в себя, в свои
собственные силы. Эта книга о том, что жизнь-это испытание, что пьянство-гибель, Но и том, что
выход есть .Он в каждом из нас. Это Любовь. Любовь к Богу, к ближнему, к жизни. Чтобы ещё раз
проговорить ключевые события повести, мы выбрали приём «Кластер».
Армя
нка
Оте
ц
Ми
ша
Мат
ь
Рын
ок
Сем
ья
Тимоша
Пугов
ица
Шк
ола
Заву
ч
Дир
екто
Игорь
Свяще
Инст
итут
Книж
ка
Портрет книги Н.Г.Гарина – Михайловского «Детство Тёмы»
Знакомство с этой книгой – важный этап взросления каждого подростка. Все поступки Тёмы,
главного героя повести, понятны любому юному читателю, а его мысли, его душевные мучения
близки ему . Наказание родителей , желание дружить с тем, с кем хочется, мечты о побеге в
Америку, страдания от проявления слабости, от предательства - всё это «Детство Тёмы». Глава
«Ябеда» поможет найти ответ на вопросы, которые задают себе и современные подростки: Как не
предать друга? Как победить малодушие? Как жить после предательства? Ответить на них поможет
приём «Толстые и тонкие вопросы». Вопросы, составленные учащимися 5А класса.
Тонкие вопросы
Толстые вопросы
1. Кем в прошлом был Бошар?
1.Почему Тёма чувствовал отвращение к себе
2. Что сделал Вахнов с учительским стулом?
после разговора с директором?
3. Кого первым привел директор к себе в
2. Объясни, как ты понимаешь слова мамы «
кабинет?
Если мы видим свои недостатки и если,
4. Что кричал Тёма, когда директор вырвал у
замечая их, стараемся исправиться, то и ошибки
него признание?
наши уже являются источниками искупления».
5. Какое решение было принято по отношению
3. Предположи, что бы сказал Тёма Иванову,
к Иванову?
если бы встретил его через несколько лет?
6. О чём скрыл Тёма, передавая историю дома?
4.Почему глава повести называется «Ябеда?»
7. Кто понял Тёму в семье?
8. Кого вспомнил Тёма среди молитвы?
В соседнюю комнату опять вошел директор. Снова раздался его бешеный крик.
Тема пришел в себя и замер в томительно напряженном ожидании ответа Иванова.
- Я не могу... - тихой мольбой донеслось к Теме, и сердце его сжалось мучительной болью.
Опять загремел директор, и новый залп угроз оглушил комнату.
- Я не могу, я не могу... - доносился как будто с какой-то бесконечной высоты до слуха Темы
быстрый, дрожащий голос Иванова. - Делайте со мной, что хотите, я приму на себя всю вину, но я не
могу выдать...
Наступило гробовое молчание.
- Вы исключаетесь из гимназии, - проговорил холодно и спокойно директор. - Можете
отправляться домой. Лица с таким направлением не могут быть терпимы.
- Что ж делать? - ответил раздраженно Иванов, - выгоняйте, но вы все-таки не заставите
меня сделать подлость.
- Вон!!
Тема уже ничего не чувствовал. Все как-то онемело в нем.
Через
полчаса
состоялось
определение педагогического совета.
Родным Иванова предложено было добровольно взять его.
Вахнов исключался.
Карташев наказывался на
неделю
оставаться во время обеда в гимназии по два часа каждый день.
Теме приказали идти в класс, куда он и пошел, подавленный, униженный, тупой, чувствуя
отвращение и к себе, и к директору, и к самой жизни, чувствуя одно бесконечное желание, чтобы
жизнь отлетела сразу, чтобы сразу перестать чувствовать.
Но жизнь не отлетает по желанию, чувствовать надо, и Тема почувствовал, решившись
поднять наконец глаза на товарищей, что нет Иванова, нет Вахнова, но есть он, ябеда и доносчик,
пригвожденный к своему позорному месту... Неудержимой болью охватила его мысль о том
светлом, безвозвратно погибшем времени, когда и он был чистым и незапятнанным; охватило его
горькое чувство тоски, зачем он живет, и рыдания подступили к его горлу.
Но он удержал их, и только какой-то тихий, жалобный писк успел вырваться из его горла,
писк, замерший в самом начале. Что-то забытое, напомнившее Теме Жучку в колодце, мелькнуло в
его голове...
Тема быстро, испуганно оглянулся... Но никто не смотрел на него.
Передавая дома эту историю, Тема скрыл, что выдал товарища.
Отец, выслушав, проговорил:
- Иначе ты и не мог поступить... И без наказания нельзя было оставить;
Вахнова давно пора было выгнать; Иванов, видно, за что-нибудь намечен, а ты, как меньше
других виноватый, поплатился недельным наказанием.
Что ж? отсидишь.
Сердце Темы тоскливо ныло, и, еще более униженный, он стоял и не смел поднять глаз на
отца и мать.
Аглаида Васильевна ничего не сказала и ушла к себе.
Не дотронувшись почти до еды, Тема тоскливо ходил по комнатам, отыскивая такие, в
которых никого не было, и, останавливаясь у окон, неподвижно, без мысли, замирал, смотря
куда-то. При малейшем шорохе он быстро отходил от своего места и испуганно оглядывался.
Когда наступили сумерки,
ему стало еще тяжелее,
и
он как-то бессознательно
потянулся к матери. Он рассмотрел ее возле окна и молча подошел.
- Тема,
расскажи мне, как все было...
- мягко, ласково, но требовательно-уверенно
проговорила мать.
Тема замер и почувствовал, что мать уже догадалась.
- Все расскажи.
Этот ласковый, вперед прощающий голос охватил Тему какой-то жгучей потребностью все до последнего передать матери.
Передав истину, Тема горько оборвал рассказ и униженно опустил голову.
- Бедный мой мальчик, - произнесла охваченная той же тоской унижения и горечи мать.
Тема облокотился на спинку ее кресла и тихо заплакал.
Мать молча вытирала капавшие по его щекам слезы. Собравшись с мыслями и дав время
успокоиться сыну, она сказала:
- Что делать? Если мы видим свои недостатки и если, замечая их, стараемся исправиться,
то и ошибки наши уже являются источниками искупления.
Сразу ничего не приходит. Все достается тяжелой борьбой в жизни. В этой борьбе ты уже
нашел сегодня одну свою слабую сторону... Когда будешь молиться, попроси у бога, чтобы он
послал тебе твердость и крепкую волю в минуты страха и опасности.
- Ах, мама, как я вспомню про Иванова, как вспомню... так бы, кажется, и умер сейчас.
Мать молча гладила голову сына.
- Ну, а если б ты пошел к нему? - спросила она ласково.
Тема не сразу ответил.
- Нет, мама, не могу, - сказал он дрогнувшим голосом. - Когда я знаю, что больше не увижу
его... так жалко... я так люблю его... а как подумаю, что пойду к нему... я больше не люблю его, тоскливо докончил Тема, и слезы опять брызнули из его глаз.
- Ну и не надо, не ходи. Когда-нибудь в жизни, когда ты выйдешь хорошим, честным
человеком, бог даст, ты встретишься с ним и скажешь ему, что если ты вышел таким, то оттого, что
ты всегда думал о нем и хотел быть таким же честным, хорошим, как он. Хорошо?
Тема молча вздохнул и задумался. Мать тоже замолчала и только продолжала ласкать
своего не устоявшего в первом бою сына.
Вечером,
в кровати, Тема осторожно поднял голову и убедившись, что все уже спят,
беззвучно спустился на пол и жарко молился, прося бога послать ему силы ничего не бояться.
Контролирующий блок
Повесть Н.Г. Короленко «Дети подземелья».
Задание первого уровня сложности (глава обсуждалась коллективно, и по ней уже была
составлена аналогичная таблица)
Сравните мальчиков, героев повести, и заполните таблицу (работа с текстом по главе «Знакомство
продолжается»).
Валек
Линии сравнения
Сын судьи
внешний вид
настроение
понимание ситуации
Задание второго уровня сложности (глава прочитана самостоятельно).
Сравните героев повести и заполните таблицу.
Отец
Линии сравнения
Состояние героев
Сын
во
время диалога
Состояние героев после
ухода Тыбурция
Повесть К.Чуковского «Серебряный герб».
Задание первого уровня сложности. Охарактеризуйте
главных и второстепенных героев
повести с помощью прилагательных.
Задание второго уровня сложности. Составьте синквейны с этими ключевыми словами: герб,
диктовка, исключение, гимназия .
Синквейн
Существительное
Два прилагательных
Три глагола
Фраза из четырёх слов
Синоним к первому существительному.
Повесть Е.Борониной «Удивительный заклад».
Задание первого уровня сложности. Заполните таблицу по тексту двух понравившихся вам
глав .
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?
Задание второго уровня сложности. Ответьте письменно на следующие вопросы.
1. Почему Алексей мучился, когда взял три рубля из шкатулки? (глава первая)
2.Почему Алексей называл свои действия «вторым преступлением?» (глава вторая ).
3.Почему Алексею казалось, что «сети, в которые он попал, порвались?»
(глава третья).
Повесть Джека Лондона «Белый клык ».
Задания первого уровня сложности. Составьте вопросы для игры по тексту повести «Белый
клык».
Задания второго уровня сложности. Составьте вопросы для второго тура игры и занесите их
в электронный шаблон игры.
Повесть Н.Г.Гарина –Михайловского «Детство Тёмы» .
Задание первого уровня сложности. Составьте по главе «Наёмный двор» «Тонкие вопросы»
и заполните первую часть таблицы ».
Задание второго уровня сложности. Составьте по главе «Наёмный двор» «Толстые вопросы»
и заполните вторую часть таблицы.
Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Кто...?
Дайте три объяснения, почему...?
Что...?
Объясните почему...?
Когда...?
Почему вы думаете...?
Может...?
Почему вы считаете...?
Будет...?
В чем различие...?
Мог ли...?
Предположите, что будет, если...?
Как звали...?
Что, если...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли…?
Повесть Л.Кассиля « Кондуит и Швамбрания».
Задание первого уровня сложности. Продолжите заполнение фишбона. Найдите в тексте
повести факты, доказывающие причины, и сделайте вывод.
Причина:
Причина: «Жизнь каждого сизяка
«Всякий поступок,
была вписана в кондуитный журнал»
нарушающий святость
грозил кондуитом»
Факты:
Факты:
Задание второго уровня сложности. Отразите в схеме особенность Швамбрании.
Причина:
Факты:
Причина:
Факты:
Повесть Стивенсона «Остров сокровищ» и повесть Майн Рида «Всадник без головы».
Задание первого уровня сложности. Расположи иллюстрации к повести так, чтобы они
отражали сюжетную линию.
Задание второго уровня сложности. «Защити» иллюстрацию к повести (ключевые слова,
название, событие, отраженное на ней, роль изображённого события в сюжетной линии повести).
Повесть Джеральда Даррелла «Гончие Бафута»
Задание первого уровня сложности. Выпиши ключевые слова из главы «Гудящие белки».
Задание второго уровня. Заполни страницу «Двухчастный дневник»
Цитата из текста
Комментарий к цитате.