Роль учителя в ходе работы над проектом, виды взаимодействия.

Роль учителя в ходе работы над проектом, виды взаимодействия.
Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и
учителя. В этой связи возникают две крайности – полностью предоставить
учащегося самому себе или, наоборот, значительно ограничить его
самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя – лишая, таким
образом, ребенка инициативы в работе. То есть наиболее сложным является
вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом.
1 слайд
Степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего
опыта проектной деятельности, от сложности проблемы, которую призван
разрешить проект, от характера взаимоотношений в группе и др
Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это играть роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог
видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Учителю требуется много
терпения, чтобы не форсировать события. Учитель должен помогать и ждать
обучающего эффекта. Для холерического темперамента многих из учителей,
это испытание на выдержку: хочется все сделать быстро и самому.
Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен
чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение,
реализация его собственных идей и замыслов… Он должен видеть, что
учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает
с точкой зрения педагога.
2слайд
В работе над проектом учитель:
помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
сам является источником;
координирует весь процесс;
поощряет учеников;
поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы
учеников над проектом.
Как учитель может создавать условия для развития учащихся в ходе
проектной деятельности?
3 слайд
К ответу на этот вопрос, ответу весьма индивидуальному у каждого
участника, может подвести перечень ролей, которые предстоит «прожить»
учителю в ходе руководства проектом.
Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя
и направляя их в направлении достижения цели.
Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.
Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к
другим специалистам.
Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.
«Человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту), который организует
обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем
косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает
обратную связь.
Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.
Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта
в целом, так и отдельных его этапов.
степень
самостоятельности
особенностей учащихся
учащихся
зависит
возрастных
Возраст учащихся и объем помощи, которую может оказывать им
учитель на различных этапах работы над проектом
4 слайд
Помощь в начальной школе необходима на всех этапах работы.
Таким образом, предполагается, что к 5-му классу учащиеся владеют
определенными приемами проектирования.
4 слайд
Тем не менее пяти- и шестиклассники нуждаются в значительной обу чающей
и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над
проектами. Особенно трудно дается им выделение проблемы, формулирование цели работы, планирование деятельности. У детей этого возраста
еще не окончательно сформировалось субъективное ощущение времени,
поэтому они не могут распределить его рационально. Кроме того, многие
пяти- и шестиклассники медленно читают, не всегда понимают прочитанное,
не умеют анализировать. У них еще не сформированы навыки презентации и
самопрезентации, не хватает словарного запаса. Все это предполагает, что
значительный объем работы над проектом учителю придется осуществлять
вместе с ребенком, постоянно его поддерживая и вдохновляя. При этом не
следует, однако, забывать, что проект – это прежде всего самостоятельная
работа.
Семи- и восьмиклассники вполне могут самостоятельно сформулировать
проблему и цель проекта – их знаний и школьного опыта для этого достаточно.
Трудность может возникнуть у них при разработке плана, особенно
детального: если основные этапы работы просматриваются ими легко, то
более мелкие шаги выпадают из поля зрения. Опыта у учащихся 7–8-х классов
достаточно для того, чтобы самостоятельно искать, анализировать,
ранжировать информацию. Самой большой проблемой учащихся этого
возраста является мотив к деятельности – это их слабое место. Подростки
быстро теряют интерес, особенно если работа кажется рутинной, а результат
не вдохновляет. Незначительные трудности вызывает анализ и самооценка,
так как рефлексивные способности в этом возрасте еще находятся в стадии
формирования.
Девяти- и десятиклассники имеют все объективные возможности для того,
чтобы полностью самостоятельно работать на всех этапах проекта. Они
быстро формулируют проблему, без труда преобразуют ее в цель деятельности, разрабатывают подробный план, учитывая при этом имеющиеся
ресурсы. У них уже достаточно знаний и опыта, за спиной значительный этап
школьной жизни – все это предпосылки для успешной работы над проектом.
Это, однако, не означает, что учитель может отстраниться от работы. Его
помощь нужна для промежуточной оценки хода работы, для обсуждения
различных гипотез, версий и идей и так далее. Обобщить все вышеизложенное
можно в следующей таблице.
Слайд 10
По мнению исследователей данного вопроса (например Н. Ю. Пахомовой), степень активности
учеников и учителя на разных этапах разная. Осуществляя проектную деятельность, ученики
должны работать самостоятельно, но педагогам важно понимать: степень самостоятельности
учащихся зависит не только от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной
деятельности. Взаимодействие учителя и учащихся можно представить в следующей схеме:
1-й этап: УЧИТЕЛЬ – ученик.
2–4-й этапы: учитель – УЧЕНИК.
Последний этап: УЧИТЕЛЬ – ученик.
Очевидно: роль учителя особенно велика на первом и последнем этапах. И от
того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в
проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя
велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что
они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти,
может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать
учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором,
аналитическим мышлением.
На всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает
знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:
– консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления,
самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации,
трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов
учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в
том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;
– мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной
работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться
принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной
деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;
– помогает. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в
передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в
проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был
усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие
необходимые сведения получить, работая над сбором информации на
различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме
на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность
промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления,
самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;
– наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта,
нацелено на получение им информации, которая позволит учителю
продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в
основу его действий по оценке уровня сформированности компетентностей
учащихся – с другой.
Подводя итог – хочу подчеркнутьнеобходимость учитывать не только
возрастные возможности, но иличностные потребности и индивидуальные
особенности детей. Особенно важно, с одной стороны, сохранять
самостоятельность ребенка и стимулировать его мотив на всех этапах, а с
другой стороны, необходимоненавязчиво контролировать его работу – в
этом заключается секрет мастерства, педагогический такт.