Педагогический опыт

Обобщение передового педагогического опыта
педагога дополнительного образования Нарваткиной Ирины Викторовны
«Формирование связной монологической речи
у детей старшего дошкольного возраста»
1. Актуальность и перспективность опыта.
Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания
детей в максимально сензитивный период развития.
Неоценима роль развитой связной монологической речи в структуре общей психологической готовности ребенка к школе. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной монологической речи.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью,
которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании
языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении
монолога, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной монологической речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или
многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание,
повествование, рассуждение.
Данный опыт актуален потому, что: формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания ребенка старшего дошкольного возраста. Именно поэтому так необходимо проведение со старшими дошкольниками систематизированной работы по формированию данной стороны речевой деятельности.
2. Ведущая педагогическая идея.
Ведущая педагогическая идея моей работы - повысить уровень развития связной монологической речи детей, создать в группе соответствующее старшему дошкольному возрасту речевое окружение, обобщить педагогический опыт о современных методах и приемах развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Условия возникновения опыта.
Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно,
вместе с развитием ребёнка. Овладение речью – активный процесс поисков, наблюдений,
сравнений, установления отношений и обобщений, нуждающийся в живом использовании
ребенком своих анализаторных систем. Кроме того, активно протекающий процесс овладения речью, в том числе связной, нуждается в социальной коррекции, которая даже в
норме затруднена без обеспечения должного взаимодействия педагога и семьи.
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие связной речи – как диалогической, так и монологической.
Монолог более сложная форма речи, развитие и становление которой требуют от ребенка определенного уровня общего развития. По данным исследований, элементы моно-
логической речи появляются у детей лишь к 5 годам. С этого времени ребенок начинает
овладевать сложнейшей формой сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и увиденном. Успешное овладение монологической речью подразумевает целенаправленное
обучение, формирование определенных навыков построения связных текстов.
Появляющиеся в речи детей 5-7 лет элементы монологических высказываний ситуативны, понять их без наглядности практически невозможно. Для правильного понимания
прослушанного необходимы дополнительные вопросы, а это означает, что монологические высказывания старших дошкольников характеризуются тяготением к диалогу. В свободных высказываниях детей преобладают повествовательные монологи. Главная характеристика повествования - динамика - не вызывает у них трудностей в употреблении речи.
Наиболее сложным для старших дошкольников является соблюдение структуры повествования, правильной последовательности событий, а также выделение главной темы рассказа.
Монологи описательного типа сложны для детей дошкольного возраста из-за необходимости выдерживать статичность высказывания. Наибольшие трудности при составлении детьми описательных высказываний вызывает умение выделять объект речи описания, выдерживать логику и последовательность перечисления предметов, признаков,
свойств. Однако при определенной наглядности высказывания детей отличает высокая
степень статичности.
Рассуждение – самый сложный тип монолога для детей дошкольного возраста. Полноценное рассуждение требует сформированности логического мышления, появление которого относится к концу дошкольного детства. Поэтому у детей 5-7 лет наблюдаются
лишь элементы рассуждения, говорить о которых как о самостоятельных монологических
высказываниях в данном возрасте не приходится.
4. Теоретическая база опыта.
Вопрос развития речи детей старшего дошкольного возраста достаточно подробно
освещен в литературе.
Проблема развития связной монологической речи старших дошкольников не раз
освещалась в научных и методических разработках лингвистов, логопедов и педагогов.
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались Флериной Е.А., Радиной Е.И., Коротковой Э.П., Логиновой В.И., Гербовой В.В и
другими.
Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях Леушиной А.М. Она показала, что развитие связной речи идет от
овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, а формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.
Методику обучения монологической речи уточняют и дополняют исследования
Смольниковой Н.Г о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Коротковой Э.П. об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Смирнова Е.А. и Ушакова О.С. раскрывают
возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников рассказыванию достаточно много пишет Гербова В.В.
Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет. На четвертом году
жизни дети овладевают простым распространенным предложением. Довольно рано, примерно к 3—4 годам, дети начинают употреблять сложносочиненные и сложноподчинен-
ные предложения. На пятом году жизни количество сложных предложений, встречающихся в детской речи, уже составляет 11 % по отношению к общему числу предложений.
В речи детей отмечается наличие почти всех придаточных предложений (кроме определительного). В этом возрасте дети задают много вопросов взрослым, пытаются сами объяснить свои действия.
С 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к
этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном
усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка
(Гвоздев А.Н., Фомичева Г.А., Ушакова О.С. и др.). В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Уже с 4-х
лет детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое
описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни — и короткие рассуждения. После 4 лет дети могут пересказать знакомую сказку, охотно рассказывают стихотворения, к 5 годам могут пересказывать только что прочитанные короткие тексты, прослушав их 2 раза. После 5 лет дети способны самостоятельно рассказать об увиденном или
услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствие происходящих событий, составить рассказ по сюжетной картинке и серии картин, отличить
фантастическое содержание сказки от обычного рассказа, придумать конец и начало рассказа/сказки.
Однако полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно
только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного
овладения монологической речью относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний; сформированность различных
видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств построения развернутого сообщения (Головань Н.А., Федоренко Л.П., Зимняя И.А. и др.).
Овладение монологической речью, построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи (Выготский Л.С., Лурия А.Р., и др.).
5. Технология опыта.
В своей работе я много внимания уделяю индивидуальной работе с детьми, сотрудничеству с родителями. Стараюсь, чтобы моя речь была медленной и плавной, доброжелательно проинтонированной, доступной детям, не допуская, однако, подделывания под
детскую речь. В своей работе опираюсь на принцип наглядности, используя разнообразный иллюстративный материал. В практике применяю весь комплекс наглядных, словесных, практических и игровых методов и приемов, соблюдая при этом принцип личностноориентированного подхода. Поскольку развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического
строя языка, общаясь с детьми, добиваюсь от них четкого произношения звуков. Достаточно времени в своей работе с детьми я отвожу для дыхательных,15 артикуляционных
упражнений, пальчиковой гимнастики, упражнениям и играм по развитию мелкой моторики рук. Много внимания в своей педагогической работе отвожу упражнениям и играм
на развитие слухового внимания и фонематического слуха. Большое внимание уделяю пополнению словарного запаса детей, начиная с обобщенных понятий. При ознакомлении
детей с названиями предметов из определенных лексических тем, не забываю разбирать
вместе с детьми назначение тех или иных предметов, подбирать антонимы и синонимы,
работать над осознанием детьми родовидовых отношений между словами. Много внимания уделяю развитию грамматического строя речи. В работе по формированию связной
монологической речи использую разнообразные игровые, словесные, наглядные приемы.
При обучении детей пересказу, составлению описательного и повествовательного рассказа использую как стандартные методы и приемы (пересказ знакомых коротких сказок с
опорой на иллюстрации, составление рассказа по серии сюжетных картинок, по одной
сюжетной картинке, описание предметов и объектов в определенной последовательности
и др.), так же и такие приемы как, например: пересказ с элементами драматизации, составление рассказа по набору игрушек, составление рассказа с использованием фланелеграфа, описание предметов с опорой на схемы, составление рисунков по описанию.
Основными принципами моей работы являются:



принцип гуманизма (умение педагога встать на позицию ребенка);
принцип дифференциации (заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка);
принцип интеграции (реализуется в совокупности со всей воспитательнообразовательной работой ДОУ)
Все принципы ориентированы на личность ребенка, создание условий для развития
его индивидуальности, его внутреннего духовного мира, сотрудничество родителей, детей
и педагога.
6. Анализ результативности.
Обследование речи детей проводилось и осуществлялось по следующим направлениям: обследование словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения, речевого слуха, связной речи (диалогическое взаимодействие, повествовательные и описательные высказывания).
По результатам диагностики необходимый уровень речевого развития был выявлен у 26 % детей, средний уровень у 69% детей, низкий уровень был выявлен у 5 %
детей.
По сравнению с результатами диагностики на начало прошлого учебного года
положительная динамика уровня речевого развития была выявлена у 31% детей.
В результате диагностики связной речи были выявлены следующие результаты:
необходимый уровень – 2 ребенка (10%), средний уровень – 11 детей (58%), низкий –
6 детей (32%).
Недостаточное развитие связной монологической речи, а именно значительные
трудности при составлении описательных и повествовательных рассказов проявлялись
при необходимости определить главную тему повествования, подборе признаков и соблюдении последовательности при составлении описательных рассказов.
Диагностика психического благополучия детей показала, что практически все дети подвижны, энергичны. Дети положительно относятся к окружающим, не имеют
страхов.
7. Трудоёмкость.
Отсутствие понимания многими родителями важности развития связной монологической речи для предстоящего процесса школьного обучения.
8. Адресные рекомендации.
Мой опыт будет интересен педагогам, работающим в группах старшего дошкольного возраста и родителям старших дошкольников.