Психологическая азбука - МБОУ "СОШ №52 г.Челябинска"
advertisement
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа № 52 г. Челябинска» Программа курса внеурочной деятельности «Психологическая азбука» социального направления для обучающихся 1-4 классов Составители: учитель начальной школыАнисимова Людмила Витальевна; психолог - Янес Наталья Петровна Рассмотрено на заседании МО __________________________________ протокол № ___от «____» _________________20___г Руководитель МО: _________/ Челябинск Социальное направление Программа кружка «Психологическая азбука» Оглавление № п/п Разделы рабочей программы по внеурочной деятельности Стр. 1 Пояснительная записка 2 2 Общая характеристика курса внеурочной деятельности 4 3 Ценностные ориентиры содержания внеурочной деятельности 5 4 Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности Содержание курса внеурочной деятельности Способы отслеживания результатов Календарно - тематическое планирование Материально-техническое обеспечение образовательного процесса 6 5 6 7 8 11 12 13 22 1. Пояснительная записка. Программа внеурочной деятельности курса «Психологическая азбука» в начальной школе (1-4 классы) составлена в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программой начального общего образования. В основу положена программа факультатива «Психологическая азбука» Аржакаевой Т. А., Вачкова И.В. Программа внеурочной деятельности составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами и инструктивно-методическими материалами: 1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009. 2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с. 3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010. 4. Информационно-методические материалы для родителей о Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / http://ipk74.ru/news. 5. План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 52 г. Челябинска» на 2015/2016учебный год; 6. Положение о рабочей программе педагога МБОУ «СОШ № 52 г. Челябинска» При разработке курса «Психологическая азбука» учитывались рекомендации из следующих программ: 1. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное основное образование; под. ред. В.А.Горского.- М.: Просвещение, 2010. 2. Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М. : Вентана – Граф, 2013. 3. Психологическая азбука. Аржакаева Т., Вачков И. – М.: Генезис, 2013 Программа внеурочной деятельности «Психологическая азбука школьника» (младшее звено) предназначена для теоретической ориентировки, методологического осмысления ребёнком, своей школьной и внешкольной жизнедеятельности, для создания теоретического и практического фундамента их саморазвития. В нём в систематизированном виде излагаются знания о человеке, психических процессах, отношениях между людьми друг с другом и обществом, о нравственных ценностях, культуре поведения и жизнедеятельности, о многом, что необходимо развивающемуся человеку, но отсутствует в учебном плане и программах массовых школ. 2. Общая характеристика курса внеурочной деятельности Содержание программы курса «Психологическая азбука» направлена на формирование психологических когнитивно-личностных структур путём целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которая создаёт основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний. Данный курс состоит из трёх разделов, которые дополняя друг друга имеют одну концептуальную основу-становление саморазвитие и социальная адаптация личности. I модуль – «Психология учебной деятельности»; II модуль– «Психология личности и межличностного общения»; III модуль– «Формирование здорового образа жизни». В модули включены психокоррекционные занятия, тесты, психологические практикумы, тренинги, которые помогут ознакомиться с практическими приёмами и методами духовного и физического развития, а также направить процесс самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования. I модуль – «Психология учебной деятельности»; По структуре урок делится на вводную, основную и заключительные части. Задачей вводной части является создание у учащихся определённого положительного эмоционального фона. Важным моментом вводной части является выполнение физических упражнений для улучшения мозговой деятельности. Их стимулирующее воздействие известно давно: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, психомоторные процессы. Задания для основной части урока с учётом их направленности на осуществление дифференциации познавательных процессов. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение задания. Однако, для предотвращения снижения интереса учащихся из-за повтора выполнения одного и того же задания необходимо разнообразить внешнее оформление задания, сохранив единство внутренней психологической направленности. В системе ряда заданий реализован принцип «Спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне. Задача заключительной части состоит в подведении итогов, рефлексии. Косвенным показателем эффективности уроков психологии может быть повышение успеваемости по различным школьным дисциплинам, а так же отзывы учителей о работе учащихся на других уроках. II модуль– «Психология личности и межличностного общения»; Содержание курса направлено на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимости к мнению собеседника, умении пойти на компромисс в нужной ситуации. Когда люди счастливы и находятся в мире с самим собой, они переносят эти чувства на партнёров общения. Смотрясь в других как, в зеркало дети больше узнают о себе. III модуль – «Полезные привычки» Хорошо известно, насколько вредным и опасным для растущего организма является употребление табака, алкоголя и наркотиков. За последние годы рост употребления ПАВ происходит очень интенсивно. Этот модуль поможет лучше понимать самих себя, критически относиться к собственному поведению, будет способствовать стремлению детей понять окружающих и анализировать свои отношения с ними. Основной целью курса является формирование человека, способного к самовоспитанию и саморазвитию, человека самосовершенствующегося. Основные задачи курса: Сформировать системообразующую теоретическую базу для сознательного управления учащимися своим развитием; Помочь школьникам осознать и принять цели и содержание школьного обучении, воспитания; Направить процесс самовоспитания, саморазвития; Ознакомить с практическими приёмами и методами своего духовного и физического развития, самосовершенствования. Организовать рефлексивную деятельность ребёнка, приводящую к появлению программ работы над собой. Длительность занятий: 30 минут в 1 классе, во 2-4 классах – 40 минут. Педагогические средства Специально организованная среда Специально организованные занятия. Физкультминутки. Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками) Работа с книгой. Инсценировки Праздники и соревнования. Диагностика и контроль. Формы работы. Тренинги Беседы и дискуссии Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками) Релаксационные упражнения Психогимнастические этюды и элементы. Работа с книгой Работа с притчами Планируемые результаты Основные результаты 1. Низкий уровень тревожности 2. Высокая и нормальная самооценка 3. Позитивное отношение к себе и своей личности 4. Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами 5. Сплоченный классный коллектив обучающихся с положительной мотивацией к обучению. Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе: 1. Умение осознавать требования учителя и соответствовать им 2. Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами 3. Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы 4. Умение общения и достойного поведения с одноклассниками 5. Навыки коллективной деятельности. Место курса в плане внеурочной деятельности предмет 1 классы 2 классы 3 классы 4 классы Всего за курс Количество часов в неделю Количество часов за год 1 1 1 1 4 33 34 34 34 135 Разбивка содержания программы курса на разделы: 1 класс (33 ч) № п/п 1 2 3 4 5 Разделы программы Количество часов Я теперь школьник Введение в мир психологии Психика и познание мира Темперамент и характер Я и мои эмоции Всего часов: 5 8 8 6 6 33 2 класс (34 ч) № п/п 1 2 3 4 5 Разделы программы Введение в мир психологии Я и мои желания Кладовая памяти Лабиринты мышления Как стать талантливым Всего часов: Количество часов 3 4 8 9 10 34 3 класс (34 ч) № п/п 1 2 3 4 5 Разделы программы Введение в психологию общения Психология отношений: Ты-Я-Он/Она=Мы Сокровища и тайны дружбы Поддержка в общении Сочувствие и сопереживание Всего часов: Количество часов 4 10 9 4 7 34 4 класс (34 ч) № п/п 1 2 3 4 Разделы программы Приглашение в Страну Общения Инструменты общения Осторожно, общение! Здравствуй, Страна Общения! Всего часов: Количество часов 6 12 10 6 34 3. Ценностные ориентиры содержания. В основе программы «Психологическая азбука» лежат следующие ценности: Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: - доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; Развитие ценностно-смыловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: - принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и иобщества и стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; - формирование чувства прекрасного и эстетических чувствблагодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой; 4. Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности В результате освоения программы курса «Психологическая азбука» формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: На момент поступления в школу На момент окончания 1 класса На момент окончания 2 класса Личностные УУД Проявляет Проявляет Проявляет самостоятельно самостоятельно самостоятельно сть в игровой сть в разных сть в некоторых деятельности. видах детской видах учебной Пытается деятельности, деятельности. оценивать себя оценивает Оценивает и свои поступки деятельность и деятельность поступки не литературных только свои, но персонажей и своих пытается сверстников. обосновывать свои мысли Открыто Относиться Относиться относиться ко открыто ко открыто ко внешнему миру, внешнему миру, внешнему миру, не всегда чувствует чувствует свою чувствует уверенность в уверенность не уверенность в своих силах во только в своих силах внеурочной игровой деятельности деятельности, На момент окончания 3 класса У выпускников начальной школы Проявляет самостоятельно сть в учебной деятельности, оценивает поступки детей и взрослых, аргументирует свой ответ Понимает цель обучения, планирует результат своей деятельности способен работать на результат с отсрочкой его достижения. Относиться открыто ко внешнему миру, чувстует уверенность в своих силах в учебной деятельности, Умеет адаптироваться к динамично меняющемуся миру, способен сделать личностный выбор на основе умеет адаптироваться к новым ситуациям Взаимодействуе т со сверстниками и взрослыми через участие в совместных играх. В игре способен вести переговоры. Пытается сдерживать свои эмоции В рамках игры обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересующую его тему Положительно относится к себе и окружающим. Отзывчив к переживаниям другого человека Проявляет инициативу и самостоятельно сть в различных видах детской деятельности Взаимодействуе т со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции Обсуждает проблемы возникающие в учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его тему Взаимодействуе т со взрослыми и сверстниками на основе любой совместной деятельности умеет договариваться о совместных действиях и плане совместной деятельности Понимает чувства других людей и сопереживает им, понимает оценки учителей своим и чужим поступкам Способен сочувствовать и сопереживать, принимает оценку своим поступкам от сверстников Обсуждает проблемы возникающие в интересующей его сфер, с интересом обсуждает интересующие его вопросы, расспрашивает взрослых умеет адаптироваться к новым ситуациям в учебной деятельности Взаимодействуе т со сверстниками и взрослыми даже не имея совместной деятельности, имея целью достигнуть какой-либо личной цели (НР, получить нужную информацию, совершить покупку) Обсуждает проблемы , избегает конфликты, с интересом обсуждает интересующие его вопросы, расспрашивает взрослых о том. Что для него важно Доброжелатель но реагирует на замечания способен исправиться в ответ на предложение взрослого Регулятивные УУД Принимает и С помощью Способен сам сохраняет педагога ставит поставить учебную задачу учебную задачу задачу в творческой деятельности связанной с учебной норм морали Ориентируется в социальных ролях умеет выстраивать межличностные взаимоотношения. Умеет находить выход из конфликтной ситуации, договариваться о взаимовыгодно м сотрудничестве, обмене коллекций и т.п. Строит свои отношения со сверстниками и взрослыми на основе взаимопониман ия и поддержки Ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и Умеет выбирать себе род занятий и выстраивать внутренний план действий в игровой деятельности Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную Проявляет умения произвольности предметных действий Овладевает способами самооценки выполнения действий Активно взаимодействуе т со сверстниками и взрослыми на основе общей деятельности Проявляет любопытство ко всему новому и необычному Способен договариваться, Совместно с учителем учитывает выделенные педагогом ориентиры для построения внутреннего плана действия в учебном материале Адекватно принимают оценку своей деятельности со стороны Способен самостоятельно выстроить внутренний план действий в некоторых видах учебной деятельности Планирует свои действия совместно с учителем, анализирует проблемы и результат Коммуникативные УУД Имеет Формируются Планирует первоначальные навыки учебное навыки работы совместной сотрудничество в группе: учебной совместно с совместное деятельности учителем, обсуждение над проектом: принимает правил, выполнение участие в распределение роли, заданной контроле чужой ролей. учителем, деятельности, помощь осуществляет товарищам по рефлексию проекту Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательнос ть Умеет выслушать и Умеет задавать вопросы, чем проявляет свою любознательнос ть, умеет слушать Частично владеет того, что еще не известно Самостоятельно определяет ориентиры в новом материале, прогнозирует результат учебной деятельности Умеет планировать поледовательно сть промежуточных целей с учетом конечного результата, вносит изменения в план с учетом резельтата предыдущего действия Планирует учебное сотрудничество со сверстниками: участвует в распределении ролей, составлении плана деятельности, обсуждении результатов. рефлексии Умеет Способен сотрудничать со поставить сверстниками и задачи для взрослыми в инициативного поисках сотрудничества интересующей при поиске и информации сборе информации Чувствуя Владеет приближения способами учитывать интересы других в игровой деятельности понять точку навыками зрения другого, преодоления отстаивать свою конфликта конфликта способен его избежать или быстро нивелировать разрешения конфликта, может стать посредником в разрешении 5. Содержание курса внеурочной деятельности Основным содержанием программы «Психологическая азбука» является формирование у детей умения познавать самих себя, раскрывать свою субъективную реальность. Программа рассчитана на четыре года обучения (начальная школа) и состоит из четырех основных этапов. Первый этап ориентирован на развитие познавательных возможностей школьников с учетом их актуального развития и потенциальных возможностей; формирование положительной учебной мотивации. Основное содержание работы первого этапа: совершенствование различных характеристик произвольного внимания: объема, устойчивости, переключения и распределения; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие логического мышления, интеллектуальных операций: сравнения, анализа, синтеза, умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить классификацию по заданному или найденному признаку; развитие умения формулировать свои суждения, умозаключения, доказательства; расширение общего кругозора; формирование положительного отношения к школе, к учебе. Второй этап ориентирован на развитие и становление личностной сферы учащихся и эмоционально-волевых особенностей. Основное содержание работы второго этапа: развитие умения называть, обозначать свои чувства, а также, различать их по степени интенсивности переживания; формировать умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их; развитие чувства эмпатии и сопереживания, умения распознавать и адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей; коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере. Третий этап – на развитие коммуникативных умений. Четвероклассники – это завтрашние подростки. Проблема общения становится (или станет в ближайшее время) актуальной и как ведущая деятельность общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Поэтому работа, организуемая на занятиях третьего блока, поможет сделать переход к новой ведущей деятельности и возникающий кризис менее болезненным. Основное содержание работы третьего этапа: формирование навыков позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми; развитие личностных качеств, необходимых для продуктивных взаимоотношений с окружающими; развитие умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; создание и поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата, сплочение и развитие классного коллектива. Четвертый этап – реализуется на протяжении четырех лет обучения и направлен на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Необходимость проведения работы в данном направлении обусловлена состоянием здоровья современных школьников. Основное содержание четвертого этапа: проведение на занятиях игр и упражнений на регуляцию психофизиологического состояния, снятие нервно-психического напряжения, обучение дыхательной гимнастике; внедрение и использование современных здоровьесберегающих технологий: метода игрового биоуправления и саморегуляции “ИБИС”, программы “БОС – здоровье”. В ходе психофизиологического тренинга учащиеся обучаются навыкам эффективной саморегуляции, вырабатывая их под контролем изменения физиологических параметров (дыхательная аритмия сердца), отражающих общее состояние организма. Все этапы взаимосвязаны и направлены на реализацию поставленных целей и задач программы сопровождения. Принципы построения занятий: 1. 2. 3. 4. Системность и последовательность. Индивидуально-дифференцированный подход. Максимальное использование игровых методов обучения. Психологическая безопасность. Структура занятий: Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. Примерная структура занятия: 1. Ритуал приветствия. Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман самой группой 2. Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. (Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые игры.) Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения 3. Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия. (Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия.) Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). 4. Рефлексия занятия – оценка занятия. Арт-терапия, беседы. Две оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали). 5. Ритуал прощания. По аналогии с ритуалом приветствия 6. Способы отслеживания результатов Виды и формы контроля: Эффективность реализации программы курса «Психологическая азбука» отслеживается по результатам следующих показателей: 1. Входной контроль – комплексная диагностика сенсорной сферы, углубленное психологическое обследование. 2. Итоговый контроль – рефлексия, повторная диагностика. 3. Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест тревожности Спилберга, социометрия, анкетирование «Личностный рост обучающихся») 4. Применение проективных методик диагностики (см. в Приложении) 7. Календарно – тематическое планирование занятий в 1-ых классах № п/п 1 2 3 4 5 Дата план № урока факт Тема урока Я теперь школьник (5 ч) Знакомство Знакомство продолжается Я теперь школьник 3 Что значит быть 4 школьником? 5 1 2 Знакомство с Псимагом 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Характеристика деятельности учащихся Эмоционально-положительное отношение к школе; Адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; Принятие образца «хорошего» ученика как примера для подражания. Введение в мир психологии (8 ч) Королевство Способность к самопознанию 1 Внутреннего Мира и самооценке; Сказка о волшебных 2 зеркалах-1 Зачатки личностной Сказка о волшебных рефлексии. зеркалах 2 3 Что я знаю о себе? 4 Что я знаю о себе и о 5 других? Вербализация 6 содержания школьной тревожности Разрядка школьной 7 тревожности Как избавиться от 8 страхов Психика и познание мира (8 ч) Я – это кто? Осознание и оценка 1 особенностей своих Мои ощущения 2 ощущений, восприятия, Мое восприятие мира 3 внимания как причин Мое внимание 4 успешности/неуспешности Как быть 5 учебной деятельности; внимательным? Стремление к самоизменению. Развиваем свое 6 внимание Я умею быть 7 внимательным Что такое 8 темперамент? Темперамент и характер (6 ч) Типы темперамента Осознание и оценка 1 особенностей своего Разные люди – разные 2 темперамента и характера как типы темперамента причин Разные люди – разные 3 успешности/неуспешности типы характера общения в школе; Какой у меня 4 Позитивное самоотношение; характер? Ориентация в нравственном Какой характер у 5 содержании и смысле как других? собственных поступков, так и 6 Мой характер: оценим поступков окружающих недостатки людей. Я и мои эмоции (6 ч) Что такое эмоции? Осознание и оценка 1 собственных эмоций как Какие бывают 2 регуляторов межличностного эмоции? взаимодействия; Конкурс чувствоведов 3 Использование речевых и Что я знаю о своих 4 неречевых средств для эмоциях? выражения и понимания Королевство 5 эмоций; Внутреннего мира Зачатки эмпатии как 6 Королевство понимания чувств других Внутреннего мира людей. 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Календарно – тематическое планирование занятий во 2-ых классах № урока Дата № п/п 2а план 1 факт 2б план Тема урока факт Введение в мир психологии (3 ч) 1 Мои летние впечатления 2 2 3 3 Какой я? Психология – знакомая незнакомка Характеристика деятельности учащихся Мотивация на самопознание и самоизменение. Зачатки осознания своих достоинств и недостатков. Умение работать в парах. 4 5 Я и мои желания (4 ч) Мои желания 1 2 Сказка о борьбе мотивов Осознание актуальных желаний и мотивов поведения. 6 3 Мои мотивы 7 4 Какие мотивы у других? 8 Кладовая памяти (8 ч) Загадка Психочистителя 1 9 2 Что такое память? 10 3 Виды памяти 11 4 Какая у меня память? 12 5 Эмоциональная память 13 6 Как лучше запоминать? 14 7 Я умею запоминанть! 15 8 Что я знаю о памяти? 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Сформированная мотивация достижения результата. Осознание своих когнитивных возможностей. Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении. Стремление к совершенствованию своих способностей. Произвольное запоминание с использованием мнемотехнических приемов. Лабиринты мышления (9 ч) Сказка о профессоре 1 Мышлении Как развивать свой ум: 2 конкурс знающих и находчивых 3 Учимся думать вместе! Сформированность умения анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Сформированность умения синтеза. Учимся обобщать и 4 находить закономерности Сформированность умения сравнения, Учимся находить 5 сериации, противоположности Учимся думать логично - классификации по 6 существенным 1 Учимся думать логично - признакам. 7 Сформированность 2 умения генерализации 8 Учимся думать творчески и выведения общност для ряда или класса 9 единичных объектов. Сформированность Что я знаю о мышлении? умения подводить под понятие на основе распознавания объектов Как стать талантливым (10 ч) 25 1 Фантазируем с Фантузией 26 2 Что такое способности? Сформированное на уровне представления умение решать проблемы творческого 27 3 28 4 29 5 30 6 31 7 32 8 33 9 34 10 характера. Мотивация на дальнейшее Королевство внутреннего самопознание. мира: поиск сокровищ Стимулирование Королевство внутреннего креативных мира: поиск сокровищ способностей, развитие Творческий проект навыков совместной «Королевство творческой внутреннего мира» деятельности Подготовка к представлению «Королевство внутреннего мира» Подготовка к представлению «Королевство внутреннего мира» Подготовка к представлению «Королевство внутреннего мира» Костюмированное представление «Королевство внутреннего мира» Я знаю, что я… Календарно – тематическое планирование занятий в 3-х классах № п/п 1 2 3 4 Дата план № урока факт Тема урока Введение в психологию общения (4 ч) Новая встреча с 1 психологией Начало путешествия в 2 Страну Общения Что взять с собой в 3 путешествие? 4 Что я знаю о себе? Характеристика деятельности учащихся Пробуждение интереса к психологии общения, самопознанию и рефлексии, развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества Осмысление своих отношений с одноклассниками, развитие коммуникативных возможностей Развитие умения осознавать свои желания, развитие навыков взаимодействия и сотрудничества, формирование умения действовать согласованно Пробуждение интереса к своему Я, развитие рефлексивной позиции в сфере общения 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Психология отношений: Ты – Я – Он/Она = Мы (10 ч) Как и почему начинаются Умение 1 споры? формулировать собственное мнение и Сказка о конфликте и 2 позицию. контакте Качества, важные для 3 Умение допускать общения возможность Какие мы в общении? 4 существования Я общительный или 5 различных точек замкнутый? зрения. Королевство 6 Разорванных Связей Умение Свои и чужие 7 ориентироваться на Робинзоны 8 позицию партнера в Девчонки + мальчишки 9 общении и =… взаимодействии. 10 Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций. Друзья и недруги Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение предвидеть последствия коллективных решений. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им 15 Сокровища и тайны дружбы (9 ч) Дружба – это… 1 Эмоционально 16 17 2 3 18 19 20 21 4 5 6 7 22 8 23 9 Мы – дружная команда Правила доброжелательного общения Дружная страна Как мы все похожи! Какие мы все разные! Сказка о Другой Точке Зрения Скажи мне, кто твой друг… Скажи мне, кто твой друг… позитивное отношение к процессу сотрудничества. Умение формулировать собственное мнение и позицию. Умение допускать возможность существования различных точек зрения. Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. Умение договариваться и приходить к общему решению. Усвоение моральных ценностей 24 25 26 27 Поддержка в общении (4 ч) Комплимент – это… 1 Что другие ценят во мне? 2 Что я ценю в себе? Давайте говорить друг 3 другу комплименты 4 Давайте говорить друг другу комплименты Умение формулировать собственное мнение и позицию. Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Умение задавать вопросы. Умения строить понятные высказывания. Эмпатия. 28 29 Сочувствие и сопереживание (7 ч) Как мы переживаем 1 эмоции? Мы умеем выражать свои 2 Умение строить понятные высказывания. 30 3 31 4 32 5 33 6 34 7 эмоции! Как мы понимаем эмоции других? Как мы умеем сопереживать! Поездка в ТЮЗ на спектакль «Королевская корова» Подготовка творческого проекта Защита проекта Усвоение моральных ценностей. Эмпатия. Календарно – тематическое планирование занятий в 4-ых классах № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Дата № урока Тема урока Приглашение в Страну Общения (6 ч) Знакомьтесь – 1 психология! Знакомьтесь – 2 психология! 3 Я – это интересно! Что мы знаем об 4 общении? 5 Общение –дело общее 6 Общение –дело общее Инструменты общения (12 ч) Как хорошо 1 уметь…слушать Активное и пассивное 2 слушание Активное и пассивное 3 слушание Как важно уметь задавать 4 вопросы Практикум активного 5 слушания 6 Поговорим без слов Практикум неречевого 7 общения Практикум неречевого 8 общения 9 Речь Берегите, пожалуйста, 10 речь! Характеристика деятельности учащихся Коммуникативные УУД: - осознание важности познания и улучшения навыков общения. Личностные УУД: - формирование ценностного отношения к общению, взаимодействию. Коммуникативные УУД: - умения:адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать партнерам вопросы, необходимые для совместного решения задач; -слушать; - строить понятные для партнера высказывания, 17 11 А умеете ли вы спорить? учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет. Чемоданчик Мастера Общения Личностные УУД: - Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им. 12 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Осторожно, общение! (10 ч) 1 В море знаний Коммуникативные УУД: Коротко да ясно, оттого и 2 - умения:учитывать прекрасно позиции других людей; 3 Имя мое… - обосновывать собственную позицию; 4 Моя семья Договариваться и В пещере эмоциональных 5 приходить к общему взрывов решению, в том числе Научно-практическое 6 в ситуации исследование конфликта столкновения Научно-практическое 7 интересов. исследование конфликта 8 Выиграть-проиграть? Личностные УУД: - усвоение таких 9 Сказка о понимании ценностей, как 10 «семья», День рождения – день «родительская творения любовь». Здравствуй, Страна Общения! (6 ч) Коммуникативные 1 Могу и хочу УУД: Когда приходит 2 - формирование понимание? качеств, необходимых 3 По дороге сказок для эффективного взаимодействия и 4 В королевстве… сотрудничества. Встреча с Мастером 5 Общения Личностные УУД: 6 формирование: До свидания, Психологическая Азбука! 34 34 - положительной адекватной самооценки; - эмпатии, как понимания чувств других людей и сопереживания им; - умения видеть свои достоинства и недостатки. 8. Учебно-методическое обеспечение курса внеурочной деятельности Дидактическое обеспечение 1. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь. 1 класс Вачков И.В., Аржакаева Т.А., Попова А.Х. М.: Генезис, 2012 2. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь. 2 класс Вачков И.В., Аржакаева Т.А., Попова А.Х. М.: Генезис, 2012 3. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь. 3 класс Вачков И.В., Аржакаева Т.А., Попова А.Х. М.: Генезис, 2012 4. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь. 4 класс Вачков И.В., Аржакаева Т.А., Попова А.Х. М.: Генезис, 2012 5. Психологическая азбука. Сказки о самой душевной науке: Королевство Внутреннего Мира. Королевство Разорванных Связей. Вачков И.В. Методическое обеспечение 6. Татьяна Аржакаева, Игорь Вачков, Алиса Попова «Психологическая азбука». Программа развивающих занятий в 1 классе. – М. : Генезис, 2013. 7. Татьяна Аржакаева, Игорь Вачков, Алиса Попова «Психологическая азбука». Программа развивающих занятий во 2 классе. – М. : Генезис, 2013. 8. Татьяна Аржакаева, Игорь Вачков, Алиса Попова «Психологическая азбука». Программа развивающих занятий в 3 классе. – М. : Генезис, 2013. 9. Татьяна Аржакаева, Игорь Вачков, Алиса Попова «Психологическая азбука». Программа развивающих занятий в 4 классе. – М. : Генезис, 2013. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Количество Рабочее место педагога Персональный компьютер (ноутбук) 1 Проекционные устройства 1 Экран 1 Копировальная и множительная техника 1 Системное и офисное программное обеспечение Предусмотренное системное и офисное программное обеспечение Рабочее место обучающегося Примечание Ученический стул 15 Информационно-коммуникационные средства Видеофильмы ЭОР Ресурсы Электронные носители Интернета Фильмы, мультфильмы по 1.Энциклопедия Учебные презентации материалам произведений персонального компьютера 1. Единая коллекция и Интернета Кирилла и цифровых образовательных Мефодия (2 СD), 2003. ресурсов. - Режим доступа : 2. Детская энциклопедия http://schoolКирилла и Мефодия (2 СD), coHection.edu.ru 2006. 2. КМ-школа образовательная среда для комплексной информатизации школы. Режим доступа : http://www.km-school.ru 3. Презентация уроков «Начальная школа». Режим доступа : http://nachalka/info/about/193 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). Режим доступа : http://nsc.lseptem ber. ru/urok 5. Презентации уроков «Начальная школа». Режим доступа : http://nachalka.info/about/193 6. Начальная школа детям, родителям, учителям. - Режим доступа : http:www.Nachalka.com 7. Детские презентации : коллекция. - Режим доступа : http:www.viku.rdf.ru 8. Архив учебных программ и презентаций. Режим доступа: http:www.rusedu.ru 9. Детские песни, мультфильмы, сказки, звуковые сказки. - Режим доступа : http://www. skazochki.narod.ru/index_flas h.html 10. Интернет-ресурсы учителю начальной школы. Режим доступа : http://www.int-edu.ni Приложение Методика «Школа зверей» Для многих детей адаптация к школе является сложным испытанием. Ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам. В результате у него могут возникнуть школьные неврозы. Ранняя диагностика, коррекция и профилактика школьных неврозов остаются актуальной и чрезвычайно важной проблемой. При диагностике этого явления психолог прежде всего сталкивается с различными формами неадекватной психологической защиты. Поскольку психологическая защита формируется на неосознанном уровне, то исследование ее механизмов может проводиться с помощью проективных методик. Одна из них — «Школа зверей». Она дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. К тому же рисование для младших школьников привычно и интересно. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности. Однако эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте — при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями. Может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме. Оборудование: бумага, цветные карандаши. Инструкция. Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите «Школу зверей». Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой «Школе зверей», пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза. Вы побывали в «Школе зверей». А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели. Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте «х» или букву «я». Интерпретация 1. Положение рисунка на листе. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе, недостаточность признания со стороны окружающих. Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка. Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме. 2. Контуры фигур. Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий — все это защита от окружающих. Агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, заслоны. 3. Нажим. При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим — о проявлении тревожности, очень сильный — о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания. 4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, — глаза, уши, рот. Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации, изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот — о легкости возникновения страхов. Зубы — признак вербальной агрессии. 5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений. Большое количество вступающих в различные отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими учениками. 6. Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка. Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними? Как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу? 7. Изображение учебной деятельности. В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника. 8. Цветовая гамма. Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном эмоциональном состоянии ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии. Методика «Кто я?» (М. Куна) Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО. Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет) Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция: Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?» Критерии оценивания: 1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения). 2. Обобщенность 3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений Уровни: Дифференцированность 1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям 2 — 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения) 3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств. Обобщенность 1 — указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы; 2 – совмещение 1+3; 3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый) Самоотношение 1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение) 2 — незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение) 3 . – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
