Оценивание и контроль учебно-познавательной - Ya

С.И.Демина, учитель музыки, МАОУ "СОШ №12" г.Перми
Оценивание и контроль учебно-познавательной деятельности учащихся
на уроках музыки.
Критерии оценивания.
В учебном процессе важным условием эффективности является систематическое
получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной
деятельности учащихся. Эту информацию учитель может получить осуществляя
оценивание и контроль. Только так можно определить объём, уровень и качество усвоения
учебного материала, выявить успехи в учении или, наоборот, пробелы и у отдельных
учеников и у всего класса. Это необходимо для внесения необходимых корректив в
процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм
организации.
Проблема оценки на музыке спорна. Стимулирует ли оценка интерес к музыке?
Имеет ли оценка воспитательное значение? Какие формы оценивания и контроля
использовать? Например, у ребёнка плохо развит звуковысотный слух, необходимый для
чистого интонирования, от природы нет хорошего голоса… Известно, что процесс
развития музыкальных способностей бывает довольно длительный. Получается, что
оценивая по этим нормам, ребёнок с недостаточно развитыми музыкальными
способностями будет получать отрицательные оценки? Может быть, не стоит оценивать
чистоту интонирования мелодии, ритмическую точность исполнения? С другой стороны,
оценка даст представления ученику о сильных и слабых сторонах его деятельности…
Важна информативно-диагностическая функция оценивания, включающая
основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками
образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а
так же педагогическую рефлексию учителя. Именно оценивание даёт пищу для
размышлений на тему , всё ли в порядке с образовательным процессом в конкретном
классе, так и по поводу школьного благополучия отдельных учеников.
Оценка «2» на уроке музыки противоречит самой музыке. Даже «3», как пишет
Э.Абдуллин «может вызвать в ученике досаду, которая легко переходит в нелюбовь к
урокам музыки и, что ещё хуже, к самому искусству». Уроки искусства и науки
отличаются очень существенно, отражая в специфическом учебном преломлении
различия, существующие между искусством и наукой как различными формами
отражения действительности.
Конечно, есть в музыке немало того, что поддаётся
точному и однозначному определению и измерению. Но это лишь простейшие элементы
музыки, а не музыка как живое искусство, в котором «правильных» ответов на один и тот
же вопрос может быть бесконечно много. Как же оценивать это множество правильных
ответов? В современном образовании все говорят в пользу компетентного подхода, где
речь идёт о развитии эстетических вкусов и потребностей, эмоциональной отзывчивости
на явления окружающей действительности и произведений искусства.
Учить думать, размышлять – одна из важнейших задач школьного образования.
Какими баллами оценивать мысли учащихся, их мнения, достигнутый ими уровень
восприятия музыки, степень обладания музыкальной грамотностью, основами
музыкальной культуры? Ещё сложнее становится этот вопрос, когда речь идёт о чувствах
детей и подростков, об их эмоциональном отношении к музыке, к жизни. Трудно
определить с точки зрения оценки, как ребёнок чувствует музыку. Душу ребёнка, его
эмоциональность нельзя уместить в рамки системы от одного до пяти баллов.
Д.Б.Кабалевский говорил о коллективной оценке на уроке музыки:
«каждый класс – хор», «класс – концертный зал». Таким образом, вывод такой :
оценивать на уроке надо результаты коллективных форм занятий, а так же
индивидуальные качества и результаты классных занятий музыкой каждого ученика в
отдельности. Если коллективная оценка для всех может быть одинаковой, то
индивидуальная вносит коррективы, которые могут повлиять на окончательную оценку.
Правомерно ли оценивать класс по тому, как он слушал музыку на каждом уроке, как
тот или иной ученик проявил свои индивидуальные качества на каждом уроке? Весомыми
ответами, говорящими о классе и его учителе, могут быть : как проявляют себя ученики
этого класса, как в этом классе ребята слушают музыку, как поёт этот класс? Полный итог
может быть получен по окончании всего курса, полные промежуточные итоги – в конце
каждого учебного года, частичные - в конце четвертей. На отдельных уроках могут
фиксироваться лишь отдельные факты, из которых нельзя делать далеко идущие выводы.
Контроль результативности музыкального обучения и воспитания учащихся по сей день
вызывает много споров. Действительно, могут ли быть определены критерии, по которым
оцениваются результаты музыкального воспитания, если совершенно невозможно
измерить воздействия музыки. На сегодняшний день образовательная ситуация требует
создания чёткого представления о результатах педагогической деятельности, поскольку
именно они позволяют ориентироваться в тенденциях развития педагогической системы,
акцентировать внимание на самом существенном в педагогическом процессе. Поэтому
существуют специальные методики, которые, дополняя друг друга, в совокупности дают
объективную характеристику музыкальной культуры школьников. Такие методики дают
возможность судить как о возрастных изменениях, так и об изменениях, связанных с
обучением. Для получения наглядного представления о том, какими критериями можно
руководствоваться, предлагается таблица №1:
Параметры
Неудовлетваритель
ный результат
Удовлетворительн
ый результат
Хороший результат
1.Музыкальный слух
Нечистое,
фальшивое
интонирование
Относительно
чистое
интонирование
Чистое
интонирование
2.Способ
звукообразования
Твёрдая атака
Придыхательная
атака
Мягкая атака
3.Тембр голоса
Тусклый, сиплый,
резкий, глухой
Светлый, слабый,
чистый, светлый,
лёгкий
Звонкий, полётный,
серебристый
4.Диапазон
В пределах терции,
кварты
В пределах сексты
Шире октавы
5.Дикция
Нечёткая,
согласные
смягчённые,
искажение
гласных, пропуск
согласных
Согласные
Гласные округлённые,
твёрдые, активные не расплывчатые
6.Дыхание
Поверхностное
Вдох
перегруженный,
выдох ускоренный,
оптимальный
Выдох сохраняет
вдыхательную
установку
7.Музыкальная
эмоциональность
Вялое безразличное
пение, при
прослушивании
музыки ребёнок
рассеян,
невнимателен. Не
проявляет
интереса к музыке
Поёт довольно
выразительно, с
подъёмом. К
слушанию музыки
не всегда
проявляет
устойчивый
интерес.
При исполнении
песен- активен.
Любит, понимает
музыку. Внимателен и
активен при
обсуждении
музыкальных
произведении.
Критериальная характеристика уровней сформированности творческой деятельности.
Таблица №2:
Критерии качества:
Низкий уровень
1.Самостоятельность частичная
Средний уровень
Высокий уровень
Частичная или
полная
Полная
2.Поиск и перебор
В частичном объёме В полном
возможных вариантов с помощью учителя качественном виде
движения к цели
Эти таблицы дают наглядное представление о коренных изменениях, которые привнесла
новая концепция преподавания музыки в школе. Если в прежней школе существовал
приоритет навыков, умений (табл.1), то в новой программе отдаётся предпочтение
развитию творческих способностей учащихся (табл. 2).
Условия, при которых оценка может стимулировать интерес детей к музыкальным
занятиям:






Иметь всесторонний характер, наиболее полно отражающий развитие учащихся в разных
видах музыкальной деятельности.
Выставляться с учётом индивидуальных особенностей учащегося, его музыкального
опыта.
Быть объективной.
Фиксировать успехи в развитии умений, навыков, компетентностей учащихся с
недостаточными музыкальными способностями.
Быть результатом фронтальных, индивидуальных и групповых форм работы.
Иметь эмоционально- положительную направленность.
Методы и формы контроля.
На уроках музыки применяются такие методы контроля знаний, умений и навыков:
- устный опрос;
- письменный;
- комбинированный.
Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от её цели и от содержания
проверяемого материала. Методика устной проверки включает в себя две основные части:
- составление проверочных вопросов и их задавание;
- ответ учащихся на поставленные вопросы.
При составлении вопросов важно, что проверять надо те знания, которые являются
основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются учащимися. Устную
проверку считают эффективной. Если она направлена на выявление осмысленности
восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует
самостоятельность и творческую активность учащихся. Среди проверочных заданий
выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление
(сравнение, доказательство, обобщение), речь. При оценке ответа ученика надо обращать
внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество
речи.
Нестандартные методы и формы устного контроля:
- Урок-презентация;
- Турнир по составлению и разгадыванию ребусов и кроссвордов;
- Блиц-опрос;
- Опрос по цепочке;
- Опрос в парах.
Письменный метод проверки имеет свои качественные особенности : большая
объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых,
экономия времени. Применение письменных форм проверки на уроках музыки
используются для проверки теоретического материала. Применяются так же письменные
творческие задания. Письменные работы при запланированном 1 часе в неделю сведены к
минимуму, но не стоит отказываться от них совсем, поскольку главное их качество –
возможность дифференцированного обучения ученика и учителя.
Выделяют три формы контроля:
- индивидуальная;
- групповая;
- фронтальная.
При индивидуальном контроле каждый ученик получает своё задание, которое он
должен выполнить без посторонней помощи. Учитель может использовать задания
разного уровня, осуществляя индивидуальный подход.
При проведении группового контроля класс временно делится на несколько групп и
каждой группе даётся проверочное задание. Такую форму контроля применяют при
повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.
При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого
контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала,
вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся.
Существуют виды контроля:
- предварительный;
- текущий;
- тематический;
- итоговый.
Предварительный контроль проводится в основном с целью диагностирования перед
изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель её – ознакомиться с общим
уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определить уровень
овладения учащимися исходными категориями предмета, устанавливаются объём и
уровень знаний учащихся. На основе полученных результатов планируется повторение
материала, если это необходимо. Учитываются эти результаты в дальнейшей организации
учебно-познавательной деятельности школьников.
Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в
систематических наблюдениях за учебно-познавательной деятельностью учащегося на
каждом уроке. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об
уровне знаний учеников.
В тематическом контроле проверяется материал по системе уроков, которая
охватывает определённую тему. Его задача – проверить и оценить знания учеников по
каждой теме учебного предмета.
Итоговая проверка и оценка знаний, умений и навыков учеников проводится в конце
каждой четверти и учебного года. Её цель – определить объём и глубину усвоенных
знаний и умений, их прочность и осознанность.
В условиях современного информационного общества, когда школа уже не является
для многих учащихся главным и единственным источником знаний, традиционная
система накопления знаний, умений и навыков не удовлетворяет полностью те запросы,
которые предъявляет к личности современное общество.
Актуальны стали такие задачи, как раскрытие творческого потенциала учеников,
формирование целостной системы знаний, умений и навыков, способствующих к
успешной социализации. Поэтому в корне меняются цели педагогической деятельности.
Сегодня главная из них – научить ребят думать, осмысливать идеи и концепции и уже на


основе этого искать нужную информацию, трактовать её и применять в конкретных
условиях.
Есть различные методы педагогической диагностики, позволяющие проверить и
развить склонность ребёнка к логическому и художественному познанию. Среди них
большое значение имеют творческие задания и игры. Такие игры и задания, решение
которых требует мысленного экспериментирования с материалом, самостоятельного
поиска ещё неизвестных связей внутри явлений, проникновения в его природу позволяют
развивать творческие способности детей.
Именно здесь раскрывается творческий потенциал учащихся и просматривается
система взглядов на самые неожиданные вопросы, а значит, есть возможность заранее
продумать путь, по которому вести ребят дальше.
Кроме традиционных сочинений – размышлений, существуют другие письменные
формы работ, позволяющих поставить учащегося в ситуацию поиска:
- Сочинение от первого лица (ученик ведёт повествование, например, от имени
композитора или его современника);
- сочинение – сценарий (будущего письма, видеоклипа к изучаемому произведению) –
отличается «полифоничностью» образов, скрытым смыслом введения персонажей и
происходящих событий;
- сочинение – обращение (к потомкам, предкам, современникам);
- рекламная акция (предполагает раскрытие ценностей классических произведений для
современной аудитории или будущих поколений);
- презентация (включает в себя защиту проектов новых музыкальных стилей,
музыкальных инструментов будущего и т.п.)
Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем
производится сравнение действий ученика при оценке.
Личностный способ оценивания – если сравниваются действия, производимые учеником в
настоящем, с аналогичными действиями, произведёнными этим же учеником в прошлом.
Нормативный способ – если происходит сравнение действий ученика с аналогичными
действиями других учеников.
Творческие задания:
«Две точки» : дети придумывают историю с двумя главными героями (образами).
«Фантастический музыкальный инструмент»: дети придумывают музыкальные
инструменты из деталей известных, придумывают им названия.
«Музыкальная сказка»: ребята сочиняют сказку, героями которой, например, становятся
элементы музыкального языка.
«Мы рисуем»: детям даётся задание нарисовать радость, мажор ,минор, счастье, танец,
чудо и т.д.
«Ассоциации»: нужно найти ассоциации к словам, предложенным учителем или другими
учениками.
Пример открытого урока по предмету «Музыка» в 1 классе:
Тема : «Музыкальные инструменты» ( с использованием ИКТ, с элементами
биллингвальности).
Цель : развитие познавательной и коммуникативной деятельности учащихся, повышение
их музыкальной культуры, расширение кругозора.
Задачи: познакомить с квалификацией музыкальных инструментов, развивать умения
различать музыкальные инструменты по внешнему виду и тембру, закрепить названия
муз.инструментов на немецком языке, а так же навыков хорового пения.
Оборудование : синтезатор, магнитофон, ноутбук и смарт-доска, музыкальные
инструменты: тамтам, маракасы, домра, гитара, скрипка, слова песен «Песенка про
оркестр» Важова и «Медвежий оркестр» на немецком языке, тетради с музыкальными
словариками, на доске – таблица «Группы музыкальных инструментов».
Ход урока.
1.Музыкальное приветствие, орг.момент.
- Каким бы был мир без музыки? – Что рождает музыку? (музыкальный инструмент).
Объявление темы урока.
2. Музыка – древнейшее искусство. Семейства инструментов.
1)Компьютерная презентация «Древние музыкальные инструменты», беседа. - Из чего
состоят?- Какой способ извлечения звука? Музыкальных инструментов очень много, но
каждый из них существует не сам по себе. У инструментов есть своя семья – группа.
Посмотрим на два инструмента.
2) Показ слайдов : №1«Арфа», №2«Гусли». Что в них общего, чем они похожи? Итак,
инструменты, у которых есть струны – струнные.
Послушаем два музыкальных фрагмента. - Когда звучала арфа (гусли)?
Прозвучали : «Былинные наигрыши» Д.Локшин-гусли, «Кукушка» Л.-К.Дакен – арфа.
3)Инструменты профессиональные и народные. - Какие из них появились раньше? Если
одновременно звучат разные музыкальные инструменты, что это?
4) Слайд №3 «Оркестр». Ребята, вы сказали, что народные инструменты появились
раньше. Какой инструмент возник самым первым? (Голос. Кратко рассказать о связках , о
том, как образуется звук). – Если одновременно звучат голоса, что это?
5) Слайд №4. «Хор». (Коротко о певческих голосах).
6) Слайд №5. Посмотрите внимательно на группу инструментов. – Как извлекают звук?
От «дуть», «дыхание» - «Духовые». Например, флейта, у неё самое высокое звучание в
оркестре. Послушаем «Шутку» немецкого композитора И.С.Баха (портрет), где у флейты
главная мелодия.
7)Слайд №6. «Характеристика произведения». Выбираем подходящие характеристики.(
Задорно, легко, упруго, отрывисто, весело.)
Есть ещё одна группа инструментов. - Как извлекают звук? От «ударяя» - группа
«Ударные» музыкальные инструменты. Демонстрация «живых» ударных инструментов,
дети импровизируют под руководством дирижёра – любого ребёнка. Тамтам, трещётки,
маракасы и др.
8)Песня Важова «Песенка про оркестр». Слушаем, «ищем» инструменты в тексте,
относим к соответствующей группе. Работа над 1-м куплетом песенки, его исполнение.
Текст дети оставляют у себя для выучивания .
9) Работа в группах. Песня на немецком языке «Медвежий оркестр».Найти и выписать
названия музыкальных инструментов на немецком языке. Барабан, гитара, гармонь,
саксофон, контрабас, флейта, туба.
3. Дети, которые занимаются в музыкальной школе, играют. Скрипка, домра, гитара.
4. Презентация «Загадки о музыкальных инструментах».
5. Рефлексия. Подведение итогов. Д/з : нарисовать музыкальный инструмент будущего.
Комментарий к уроку с точки зрения оценочной деятельности.
Данный открытый урок проводился в «День открытых дверей школы». На уроке
присутствовали родители ребят. Цифровые отметки в 1-м классе не выставляются, тем не
менее оценочная деятельность , на мой взгляд,
была трёхсторонней. Учитель по отношению к ученикам, родители оценивали работу
учителя и своих детей, а главное, что ученики оценивали свои действия и действия друг
друга.
В беседе с детьми, при ответах их на вопросы учителя, важно выражать свою оценку
словами, например, «Молодец, ты хорошо постарался!», «У тебя здорово получилось!» и
т.д. При этом очень важна эмоциональная окраска речи. Даже отрицательную оценку
можно высказать в доброжелательном тоне.
Другим средством стимулирования на данном уроке стала игра в оркестр. Дети очень
любят играть на живых инструментах. Например, если ребёнок активно работает, то
получит тот инструмент, который пожелает, а не тот, что достанется.
Другой приём поощрения и стимулирования – это запись в дневнике ученика.
Похвала, добрые слова говорят больше, нежели это была бы цифровая отметка.
Для ребят, которые подготовили музыкальные номера в музыкальной школе, лучшей
оценкой были аплодисменты детей и родителей.
Важно развивать самооценивание учащимися своих достижений, а так же рефлексию
происходящего с ним в ходе учебного процесса. При этом система оценивания должна
быть выстроена таким образом, чтоб как можно бережнее относиться к психике учащихся,
избегать травмирующих её ситуаций.
Безотметочная система в нашей школе вплоть до второго полугодия 2-го класса.
Важно, чтобы в этот период оценочная деятельность учителя была выстроена таким
образом, что бы карательно-поощрительная функция словесной оценки была связана с
мотивацией деятельности учащихся.
Список использованной литературы.
1.Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка.-М.: Знание, 1980.
2.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.- в кн . Труды института по изучению
мозга им. В.М. Бехтерова, IV.-Л., 1935.
3.Аскочинский В. Киев с древнейшим его училищем, академией. ч.I-II.-Киев, 1856.
4.Булгаков И.М. История Киевской духовной академии.-С-П.,1843.
5.Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности.
Образовательная система Д.Б.Эльконина- В.В. Давыдова.- М.: Рассказов, 2002.
6.Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.- М.: Дом педагогики, 1996.
7.Захарова А.В. Психология формирования самооценки.- Минск, 1993.
8.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.,2000.
9.Немов Р.С. Психология: в трёх томах. – М., 1999.
10.Полонский В.М. Оценка знаний школьников, ж-л «Знание» №4, 1981.
11.Репин В.В. Контроль в учебной деятельности школьников в кн . Развивающее
обучение: теория и практика.- Томск: Пеленг, с. 128-138.
12.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М., 1998.
13.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск : Пеленг, 1993.
14.Цукерман Г.А. Оценка без отметки.-М.- Рига : ПЦ «Эксперимент», 1999.
15.Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа : мониторинг качества образования. М., 2000.