Психологическая поддержка леворуких детей дошкольного

Психологическая поддержка леворуких детей дошкольного возраста.
Евстафьева О.Ю.
В настоящее время появилось много детей, которых называют проблемными. К
ним относят леворуких и медлительных, одаренных и гиперактивных. Их называют
трудными, т.к. их особенности ещё недостаточно изучены педагогами, учёными и
родителями. Взрослым очень трудно с ними, но главное – им очень трудно с
непонимающими взрослыми. Быть трудным, не таким как все – очень сложно, и ребёнок
чаще всего терпит неудачу. Но это дети, которых взрослые не понимают. Поэтому главная
проблема таких детей не в них, а в родителях и учителях. Непонимание – это нежелание
разобраться в причинах неудач ребёнка, неадекватные требования, это стремление
заставить, это постоянное недовольство, укоры, это бессилие ребёнка, его неуверенность,
страх. И снова – недовольство взрослых.
Действительно ли леворукие дети «неспособные», «неловкие», «неумелые» или они
могут в чём-то превосходить праворуких? Трудный вопрос, и на него нет однозначного
ответа. Прежде всего, потому что леворукое меньшинство ещё не очень хорошо изучено,
да и предубежденье против левшества не изжито. Кроме того, леворукие люди
вынуждены жить в праворуком мире, писать они, конечно, могут и левой рукой, но всё
остальное – от дверной ручки до сложнейших станков – почти во всех странах в основном
для праворуких. Поэтому нельзя исключить постоянно действующий декстра-стресс –
стресс праворукой среды. Это среда, в которой леворукие люди вынуждены жить, а
значит, они находятся в менее благоприятных, чем праворукие, условиях существования.
И хотя сейчас уже никто не считает, что упражнением левой руки можно достигнуть
необыкновенных успехов: улучшения морали, прекращения нервных болезней и
огромного повышения духовной деятельности человека, - сохраняются сторонники двух
крайних взглядов. Первые всё-таки считают, что у леворуких снижены умственные
способности, другие, наоборот, отстаивают их исключительность, талантливость,
нестандартность. Есть и третья точка зрения, связывающая особенности леворуких и
праворуких с функциональной специализацией доминантного (ведущего) полушария
мозга – левого у праворуких и правого у леворуких, в популярной литературе даже
появился термин «левополушарные дети», «правополушарные дети». Стоит выделить и
четвёртую точку зрения: её сторонники отрицают различие между леворукими и
праворукими на том основании, что индивидуальное разнообразие в организации
деятельности и высших психических функций у леворуких перекрывает групповые
различия. [2].
Доктор А.А.Капустин в своей работе «Детская леворукость и проблемное
воспитание левой руки» (1924 г.), исследуя леворуких в неврологической клинике,
приводит данные о том, что из 44 леворуких 7-17 лет четверо имеют одарённость выше
среднего уровня, двадцать семь – среднюю одарённость, семеро – одарённость ниже
среднего уровня и один оказался умственно отсталым. Эти данные совсем не дают
основания для вывода, который сделал А.А.Капустин: «Среди левшей могут быть дети
вполне нормальные во всех отношениях, то есть обладать хорошим физическим
развитием и высокой степенью одарённости, но чаще всего (приблизительно в ¾ случаев)
левша всё-таки дегенерат». [2].
Многие исследователи отмечают высокий процент леворуких среди детей,
страдающих неврозами, задержками и нарушениями развития. Особенно часто
встречаются у леворуких детей нарушения речевого развития. Среди леворуких отмечен
высокий процент детей, имеющих комплексные нарушения письма и чтения. Это
действительно так, но важно понять, что является основой подобных нарушений, и
выяснить, не являются ли и леворукость, и нарушение речи, и трудности письма
результатом какого-то общего нарушения в развитии ребёнка. [2].
Английская исследовательница М.Аннет с сотрудниками изучала сильно
леворуких, сильно праворуких детей и детей с невыраженным левшеством и правшеством
5-11 лет в начальных школах Великобритании. Они сопоставляли силу доминирования
ведущей руки с речевыми способностями детей и неречевыми формами мышления
(оперирование пространственными отношениями), а также с их академическими
успехами. Исследователям удалось показать, что дети с умеренным предпочтением
правой руки являются наиболее способными. Относительно сильно праворуких учёные
сделали два крайне интересных заключения. Во-первых, очень высокая степень
доминирования правой руки обусловлена не высоким качеством её работы, а сниженными
способностями этой руки. Во-вторых, несколько сниженные показатели интеллекта в этой
группе, по-видимому, связаны с некоторой недостаточностью правого полушария. С этим,
вероятно, связана и неловкость левой руки в этой группе, выявленная специальными
тестами. [1]
Дальнейшие исследования М.Аннет показали, что не сильно праворукие, но и
сильно леворукие дети также имеют более низкий показатель интеллекта и худшие
показатели организованной деятельности.
Работа американской исследовательницы Дж.Леви позволила выяснить
особенности зрительно-пространственных функций у леворуких. Учитывая, что у многих
леворуких правое полушарие (в дополнение к левому) принимает участие в
осуществлении речевых функций, она предположила, речевые и зрительнопространственные функции (характерные для правого полушария) будут конкурировать, и
речевые могут преобладать за счёт более низкой организации зрительнопространственных функций .[1]
Но другие авторы считают, что тот же факт сочетания вербальных и
невербальных функций в одном правом полушарии позволяет вербальным и
невербальным способностям взаимодействовать, усиливая друг друга, что может
определять более высокие творческие способности. И это же подтверждается при
сравнении леворуких и праворуких. Значит, можно предсказать, что леворукие и
праворукие не должны отличаться по уровню речевого развития, но у леворуких могут
быть относительно более низкие показатели зрительно-пространственных функций. [4].
Когда речь идёт о значительном проценте леворуких среди взрослых и детей с
нарушениями психического здоровья, стоит учесть постоянно действующий декстрастресс. Постоянное ощущение себя не таким, другим (даже если и не плохим, не
неловким, а просто другим), неудовлетворённость собой, попытки понять себя, оценить
объективно, беспристрастно – задача не из лёгких. А если к этому добавляются мелкие
неудачи, неудобство, чьё-то раздражение…И это изо дня в день, каждый день, это завтра
не пройдёт, а значит, есть ограничения в выборе профессии и ещё какие-то проблемы. Это
и есть те микрострессы, которых леворукий человек избежать не может. [2].
Ежедневные микрострессы не только ведут к появлению нервно-психических
расстройств, но и искажают развитие личности и эмоциональной сферы ребёнка,
стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивость, повышая риск
нарушений социально-психологической адаптации.
Существуют данные о том, что леворукие имеют более низкие, чем у праворуких,
показатели развития не всех, а только некоторых психических функций. Леворукие могут
продемонстрировать худшие показатели понимания и анализа ситуации, общего развития,
информированности, но выраженные математические способности. [4].
Обучение и воспитание левшей является актуальной проблемой педагогической
психологии. Это связано, вероятно, с увеличением в последнее время количества как
леворуких детей, так и амбидекстров (обоеруких), а также с теми явными особенностями
и трудностями, которые присущи детям данной категории.
Необходимость индивидуально-психологического подхода к леворуким детям –
одно из проявлений гуманизации образования и воспитания. Неучет данного фактора
приводит к достаточно значительным изменениям в психофизиологии левшей.
Обучая и воспитывая леворукого ребенка нужно помнить, что ни в какой ситуации
он не должен чувствовать негативное отношение к леворукости. Леворукий ребенок, как
правило, возбудим, быстро утомляется, а значит, день ребенка должен быть построен так,
чтобы не было перегрузки и переутомления.
Знание личностных и психологических особенностей леворуких необходимо
родителям, чтобы наиболее эффективно организовать познавательную деятельность
ребенка-левши и подготовить его к овладению школьной программой.
Специфика познавательной деятельности леворуких дошкольников должна
учитываться воспитателями и специальными педагогами при организации обучения
левшей в массовых и специальных дошкольных образовательных учреждениях. Именно
такой комплексный подход поможет леворукому ребенку адаптироваться в коллективе,
почувствовать свою успешность, а в дальнейшем - справиться с трудностями школьного
обучения.
Эмоциональность и целостность восприятия леворуких людей ставит их выше
среднего уровня. Неординарность мышления дает им определенные преимущества. Но в
чем-то они испытывают трудности: в аналитическом восприятии, в зрительнопространственной координации, в графических навыках, в овладении грамматикой.
Литература.
1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как
условие гуманного отношения к сверстникам.//Вопросы психологии.1980.-№ 5 с. 10-14.
2. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие
познавательной активности // Вопросы психологии. 2002г. № 4. с.5
3. Николаева Е.И.. Леворукий ребёнок: диагностика, обучение,
коррекция.- С-Петербург.,2005.-150с.
4. Семенович А.В. Большие хитрости маленьких левшей.//Школьный
психолог: Приложение к газете Первое сентября».- 2004.-№3 с.18-25.
5. Соболева А. Левши - особенные дети…//Начальная школа.-2007.-№1.с. 32-37.