ТРЕВОЖНОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И

ТРЕВОЖНОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ
Е.В. Синюгина
Омский государственный педагогический университет. г. Омск
Проблема диагностики и профилактики детской тревожности заслуживает
особого внимания, так как, складываясь в свойство и личностное качество ребенка школьника, тревожность может проявляться и в школьном возрасте, и во взрослой
жизни, стать устойчивой личностной чертой, быть причиной неврозов и
психосоматических заболеваний.
В.И. Гарбузов, А. Маслоу, К. Хорни и др. считают одной из причин
повышенного уровня тревожности младших школьников нарушение детскородительских отношений. А.И. Захаров и А.М. Прихожан так же указывают, что
родительские отношения влияют на повышение тревожности у детей.
Целью нашего исследования явилось изучение взаимосвязи детскородительских отношений и тревожности детей младшего школьного возраста. В
исследовании были использованы методика «Взаимодействие родитель-ребёнок»
И.М. Марковская и методика диагностики уровня школьной тревожности Б.Н.
Филлипса.
Экспериментальная
работа
осуществлялась
на
базе
бюджетного
образовательного учреждения «Средняя образовательная школа № 81» города Омска.
В качестве испытуемых контрольной группы выступили дети возрастной категории
семи, восьми лет в количестве 20 человек (11 девочек и 9 мальчиков).
По результатам исследования уровня школьной тревожности Б.Н. Филлипса,
было выявлено по шкале «общая тревожность в школе» нормальный уровень
тревожности имеют 70% испытуемых, школа и школьные требования, трудности не
являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального
функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских
контактов и взаимоотношений. Повышенный уровень тревожности имеют 20%
испытуемых и 10%, высокий. По шкале «переживание социального стресса» и
«фрустрация потребности в достижения успеха» повышенный уровень имеют 10%
испытуемых. По шкале «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» 5%
школьников имеет высокую тревожность, и 10% повышенную т.е., в поведении
школьника наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного
характера, например, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность
неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. По шкале
«проблемы и страхи в отношениях с учителем» у 55% испытуемых появляется
повышенный уровень эмоционального напряжение при взаимодействии с учителями.
Около 15% младших школьников испытывают «страх самовыражения»,
очевидно, большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации
предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной
стороны тем, что школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же
время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие
противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем
более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте ребенок
часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда
стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.
Повышенный уровень страха самовыражения испытывают 40% испытуемых, мы
можем предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь
в определенных ситуациях или с определенными людьми.
По шкале «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» высокий
уровень страха выявлен у 25% школьников, и у 25% повышенный уровень. То есть,
дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально»
и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь наблюдается
некоторое противоречие – с одной стороны, школьников волнует мнение о них и
оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может
пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка
является очень болезненным.
По шкале «страх ситуации проверки знаний» 25% испытывают сильный, и 35%
– повышенный уровень страха в ситуации проверки знаний. Скорее всего, это
объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним
завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные
оценки, как говорилось выше, крайне болезненны для детей и представляют угрозу
их положению среди сверстников, самооценке. Стоит заметить и тот факт, что
процент школьников, испытывающих тревожность в ситуации проверки знаний
довольно высокий, как и процент испытуемых, имеющих страх общения с учителями.
По результатам анализа результатов методики «Взаимодействие родительребёнок» были получены следующие данные. Так, по шкале «нетребовательность –
требовательность родителя» 10% школьников считают родителей требовательными,
5% испытуемых относят родителей к числу строгих, 35% детей считают, что у
родителей более выражено контролирующее поведение по отношению к ним. По
шкале «эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребёнка к родителю» 75%
испытуемых оценивают свою близость к родителям, своё желание делиться самым
сокровенным и важным с родителем. По шкале «отвержение-принятие ребёнка
родителем» 40% детей считают, что родители принимают их личностные качества,
данная шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или
отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие
ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка,
его самооценки. Кроме этого, 55% детей выделяют значимость сотрудничества с
родителями. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во
взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и
партнерство в отношениях родителей и детей. Около 80% детей считают своих
родителей непоследовательными в воспитании. Последовательность родителя
является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько
последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к
ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Полученные данные по шкале
«воспитательная конфронтация в семье» свидетельствует, что 70% школьников
ощущает воспитательную конфронтацию. Это может свидетельствовать о низкой
сплоченности и разногласии членов семьи по вопросам воспитания, что может
приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. По шкале
«удовлетворенность отношениями ребенка с родителем» можно судить об общей
степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми, — как с той,
так и с другой стороны, так 80% детей удовлетворены отношениями с собственными
родителями.
По результатам корреляционного анализа установлены корреляционные связи
уровня школьной тревожности и особенностей взаимодействия родителей и детей
младшего школьного возраста.
Опираясь на полученные данные можно предположить, что высокий уровень
тревожности вызван: плохой подготовкой к урокам; боязнью выразить свои
возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники,
которые показывают высокий уровень знаний и творчества; заниженной
самооценкой; предъявлением со стороны учителя высоких требований; домашними
неприятностями; высокими требованиями родителей; недостаточным вниманием и
поддержкой родителей; не замечание учителем и родителями успехов ребенка.
Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной
неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к
ребенку и т.п.
1.
2.
3.
4.
Список используемой литературы
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – М., 2001. – 98 с.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста –
СПб.: Издательство «Питер», 2000
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [монография] /
под ред.: Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.: ил. (Образование. Педагогические науки: ОПН). - Библиогр.: с.133-136.
Андреева И.Н. Личностная тревожность как проблема психического здоровья
подростка (гендерный аспект) // Гуманизация учебного процесса: личностный
мотив и творческое развитие: Тезисы научной конференции, 29-30 марта 2001
г. – Бобруйск, 2001.