НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ

НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ
ДЕТЕЙ С ОВЗ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Александрова Л.А. к. психол, н., И.о. Зав. кафедрой психологического и
социально-педагогического сопровождения общего и специального
(коррекционного) образования
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования»
г. Кемерово
Особая роль в развитии ребенка с ОВЗ принадлежит родителям. Это
касается всего: коррекции нарушений развития, социализации, развития
познавательной сферы, и развития личности. Родитель и его активная
позиция в отношении ограничений/заболевания ребенка становится
важнейшим фактором развития ребенка с ОВЗ. Это актуально на всех этапах
обучении особого ребенка, от детского сада до профессионального
образования, так как
родитель не только
дополняет, достраивает
недостающие (дефицитарные) функции ребенка, но и становится средством
учебной деятельности ребенка с ОВЗ, неустранимым посредником между
ребенком и миром, своеобразным функциональным органом в понимании
В.П. Зинченко (Зинченко, 2002). Родитель ребенка с ОВЗ, по существу,
выступает как инструмент, медиатор, выполняя функцию опосредования при
решении конкретных задач в жизнедеятельности ребенка [1]. Чем сильнее
выражена дефицитарность функций ребенка в связи с его заболеванием, тем
в большей степени его обучение и развитие ложится на плечи родителей.
В условиях дистанционного образования это становится особенно
очевидным. В дополнение к перечисленным сферам, родитель становится
еще и консультантом ребенка, помощником в использовании
специализированного оборудования и программного обеспечения, с
помощью которых осуществляется процесс обучения, а также
реабилитационной техники в процессе обучения. В связи с этим особо остро
встает вопрос о психолого-педагогической поддержке родителей ребенка с
ОВЗ.
Традиционно исследования родителей детей с ОВЗ осуществляются в
русле клинического подхода, и первое, на чем необходимо заострить
внимание, это мощная психологическая травма родителей, связанная
инвалидностью ребенка. Работы отечественных и зарубежных авторов
свидетельствуют о выраженных проблемах, испытываемых семьями лиц с
ОВЗ. Так, В.В.Ткачев [4] говорит о напряженности адаптационных
механизмов родителей детей с инвалидностью. Зарубежные авторы
указывают на многочисленные проблемы таких семей – социальная
изоляция,
материальные
трудности,
выраженная
психологическая
травматизация [3]. Данные исследований свидетельствуют о том, что
развитие личностных ресурсов и успешность совладания с травмой,
обусловленной рождением особого ребенка, способствует не только
гармонизации личности родителя, но и развитию личности ребенка с ОВЗ [1].
Соответственно, вопрос работы с психологической травмой родителей
становится вопросом развития ребенка с ОВЗ.
Родители ребенка с ОВЗ играют ключевую роль в социализации детей.
В тоже время, им самим необходимо преодолевать психологические барьеры,
препятствующие тому, чтобы ребенок с ОВЗ своевременно получил
квалифицированную помощь. С другой стороны, ограничение и
самоограничение сферы контактов родителей, возникающее в связи с
диагнозом ребенка, препятствует успешной социализации и интеграции их в
социум.
Необходимо обращать внимание на особенности детско-родительских
отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ. Так, данные
свидетельствуют о том, что искажение стиля детско-родительских
отношений в таких семьях может оказывать существенное негативное
влияние на развитие личности и социализацию детей с ОВЗ и их способность
к преодолению травматического опыта [1]. Поэтому коррекции детскородительских отношений необходимо уделять особое внимание в ходе
реализации просветительских родительских программ, в том числе, с
использованием дистанционных методов.
Дистанционные технологии во многом позволяют преодолевать
подобные барьеры, так как родители детей с ОВЗ организуются в сетевые
сообщества, оказывают друг другу информационную и консультативную
помощь, делятся опытом, в частности, в социальных сетях. Дистанционные
технологии способствуют тому, чтобы родитель/семья ребенка с ОВЗ
становились не просто объектом/реципиентом помощи, но и активным
субъектом этого процесса. Тем не менее, важно помогать родителям особых
детей в преодолении психологических барьеров, препятствующих
обращению за помощью, которые возникают во многом в связи с
личностными особенностями самих родителей, страхами, недостаточной
информированностью об имеющихся возможностях.
Дистанционные
технологии
отчасти
снимают
проблему
географической удаленности специалистов, так как у родителей теперь
появляется возможность получить профессиональную консультацию и
сопровождение, например, через Skype. Кроме того, Интернет - это источник
информации для самообразования родителей по вопросам заболевания их
детей, путей его коррекции Он также позволяет родителям увидеть
возможности и будущее для ребенка: например, возможности социализации
и профессиональной реализации. Это становится важным фактором
гармонизации состояния родителя, так как теперь у него появляется
возможность выстраивать настоящее и заботу о ребенке, в том числе, и на
основе позитивной модели будущего для своего ребенка, в то время как
ранее активность концентрировалась вокруг болезни ребенка.
Здесь возникает новая проблема, касающаяся ожиданий родителей,
связанных с будущим ребенка с ОВЗ. Для оценки родительских ожиданий
родителей был использован Дифференциальный тест перфекционизма [2],
содержащий шкалы нормального и патологического перфекционизма.
Преобладание нормального перфекционизма выражается в стремлении
успеху с учетом своих возможностей и ограничений, постановке
реалистичных целей и гибкой коррекции ожиданий в соответствии с
меняющимися условиями. Невротический (патологический) перфекционизм
характеризуется выраженным страхом неудачи, жесткой самокритикой,
нереалистичными ожиданиями, переживанием вины за собственный неуспех.
В случае родителей детей с ОВЗ речь идет о перфекционизме
(генерализованных ожиданиях) не только по отношению к себе, но и по
отношению к своим детям с ОВЗ, так как психологически родители не
отделяют себя от них, и свои ожидания связывают не столько с собой,
сколько с ними.
Кроме того, использовались: шкала удовлетворенности жизнью Э.
Динера и др. в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.Н.Осина (Осин, Леонтьев, 2008);
тест смысложизненных ориентаций СЖО Д.А. Леонтьева (Леонтьев, 1992);
тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой
(Леонтьев, Рассказова, 2006); опросник копинг-стратегий COPE Ч. Карвера и
др. в адаптации Гордеевой, Е.Н.Осина, Е.И. Рассказовой и др, опросник
посттравматического роста в адаптации М.Ш. Магомед-Эминова (МагомедЭминов, 2008). В исследовании участвовали 10 пар родителей и их взрослых
детей с ОВЗ (студентов факультета Дистанционного образования МГППУ, г.
Москва ).
Результаты корреляционного анализа показывают, что нормальный
перфекционизм родителей сопряжен с высокой удовлетворенностью жизнью,
вовлеченностью, а также эффективным преодолением психологических
травм (в том числе, травмы, обусловленной диагнозом) у детей с ОВЗ;
патологический перфекционизм родителей на детей влияния не оказывает.
Однако, на психологическом благополучии самих родителей он сказывается
крайне негативно, снижая осмысленность жизни (будущего), вовлеченность,
способность к позитивной переработке психологических травм и
конструктивному преодолению жизненных трудностей. Нормальный
перфекционизм оказывает противоположное влияние на психологическое
благополучие родителей детей с ОВЗ, способствуя росту осмысленности
жизни, жизнестойкости, способности к преодолению психологической
травмы, предпочтению конструктивных стратегий совладания с трудностями
у родителей.
Следовательно, коррекции ожиданий родителей, как в отношении
самих себя, так и в отношении свои детей и их будущего, необходимо
уделять пристальное внимание в процессе психолого-педагогического
сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Баланс между
надеждами на будущее, ожиданиями, связанными с успехами детей с ОВЗ, и
учетом реальности диагноза и связанных с ним ограничений, в соотношении
с имеющимися ресурсами и возможностями и жизненными планами - это
очень серьезная тема, требующая дальнейшего углубленного исследования.
Разумный оптимизм, как явствует из анализа, способствует росту
психологического благополучия родителей, и, как следствие улучшению
психологического состояния детей с ОВЗ. Нереалистические ожидания,
жесткие требования к себе и ребенку, наоборот, оказывают негативное
влияние, как на самого родителя, так и на ребенка с ОВЗ.
Следовательно, психологическое сопровождение родителей ребенка с
ОВЗ спосбствует не только гармонизации внутрисемейных отношений, но и
развитию ребенка с ОВЗ. Несмотря на то, что на разных возрастных этапах
взаимовлияние в паре родитель-ребенок с ОВЗ может проявляться и
сказываться на развитии ребенка по-разному, психологическое благополучие
родителя остается важным фактором развития ребенка с ОВЗ на всех этапах
его жизни – от младенчества до взрослости. Дистанционные методы
расширяют возможности оказания психологической помощи родителям
детей с ОВЗ, в том числе, при решении перечисленных задач.
Литература
1. Александрова Л.А. Лебедева А.А. Роль родителей в обучении и
развитии личности учащихся с ОВЗ / Всероссийская заочная научно практическая конференция «Теория и практика дистанционного
обучения учащихся и молодежи с ограниченными возможностями
здоровья ». Сборник материалов - Кемерово, 2014
2. Золотарева А.А. Дифференциальная диагностика перфекционизма //
Психологический журнал, 2013, том 34, № 2, с. 117–128
3. Селигман М., Дарлинг Р.Б. Обычные семьи, особые дети. Системный
подход к помощи детям с нарушениями развития. – М.: Теревинф,
2009. – 368 с.
4. Ткачева В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с
отклонениями в развитии.– М.: УМК «Психология»; Московский
психолого-социальный университет, 2004